對支教的理解精選(九篇)
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第1篇：對支教的理解范文
2001頒布的《全日制義務教育小學語文課程標準》（下稱“2011版課標”），在實驗稿的基礎上，從口語交際的總目標、階段目標、教學建議、教學評價四個方面進行了修訂和完善，至此，口語交際教學進入到一個新的發展時期。
一、在強化口語交際教學特性上的一致性
將實驗稿與2011版課標中關于口語交際部分的表述進行比較，可以發現，兩個版本一以貫之地強化口語交際教學的四個基本特性。
（一）口語交際訓練目標的系統性
口語交際訓練要根據學生的年齡特征與認知特點，從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊，循序進行。比如，從表達能力上看，第一學段提出“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，第二學段提出“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，第三學段提出“能抓住要點，并能簡要轉述”，可見層級目標分明。再如，從學生的參與意識與情意態度上看，學生從第一、二學段的“積極參加討論”到第三學段的“樂于參加討論”，再到第四學段的“能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見”，體現了教師在教學中要注意引導學生經歷“敢說—愿說—善說”的梯度漸進訓練過程。
（二）口語交際活動的互動性
口語交際除了要具備基本的口頭表達能力外，還應具備交際過程中應有的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切都需要通過雙向互動的方式才能得以實現。兩個版本的課標均明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”教師在教學中要注意，口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，也是學生與學生之間的互動。同時，教師在選擇訓練材料時，也要充分考慮到材料內容能否激發深層多向的互動。
（三）口語交際行為的情景性
言語行為永遠是言語主體、言語對象與言語環境三者的結合體。言語行為具有在場性。創設生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的主觀欲望。因此，兩個版本的課標在口語交際的訓練上明確指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”
（四）口語交際訓練的實踐性
實驗稿指出：“采用靈活的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識。”2011版課標也指出：“采用靈活的形式組織教學，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”這些都強調學生必須且只能在靈活多變的交際過程中去體驗口語交際知識、原則、要領的真實和必要，所以教師要把口語交際的知識、原則、要領，無痕地融于口語交際訓練之中，讓學生在實踐中自行建構相應的知識，把握相應的原則和要領，從而內化為自身的能力。
兩個版本的課標都“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。日常生活是學生運用口語交際最廣泛、最頻繁的領域，為學生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式。“鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力”，強調學生口語交際能力真正得到培養必須依賴于生活實踐，而形成口語交際能力后，最終又運用于日常生活，所以我們一定要把口語交際能力的培養與生活實踐結合起來進行。
二、在相關部分內容上的拓展性
對比實驗稿與2011版課標，我們也看到，在教學建議和教學評價部分，2011版課標中增加了以下內容：
第一，在教學建議中，主要增加了“重視在語文課堂教學中培養口語交際能力”這一條。它含有以下三層意思：其一，凸顯了口語交際在整個語文教學活動中的重要價值，必須把它放在和識字寫字、閱讀、寫作同等重要的位置來對待。其二，強化了語文課堂教學作為言語實踐活動的一個非常基本的特質——學生在語文課堂上過的是語言的生活，是在母語環境中，通過典型語言材料的學習模仿，提升運用語言的能力。口語交際能力是運用語言能力最為經常和重要的方面，它和語文的其他能力是相互滲透、協調發展的，口語交際訓練不只在口語交際的課堂上孤立進行。其三，這樣表述的背后，意在體現對嚴重忽略口語交際教學的現狀糾偏的決心，意在澄清部分師生所認為的口語交際不學就會的誤解。
第二，在評價部分，增加了“考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等”。這既是對于口語交際評價方式的明確，也是一條重要的教學建議——語文教師應根據交際的場景合理規劃口語交際的內容，選擇教學方式。
第三，在評價部分，第一次強調“應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”。
“綜合考察”這一取向讓我們更深刻地認識到，對于學生口語交際能力的培養與評價，應從參與意識、情意態度和表達能力三方面整體推進，注意避免對立、肢解、偏重的傾向。
對“第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”的表述，我們也要清醒地意識到，在整體推進的過程中，分階段各有培養的側重點，也各有各評價的關注點。第一學段重在參與意識、情意態度，第二、三學段重在表達能力。
第四，在評價部分，增加了“結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平”這一要求。這既是注重對于學生口語交際水平的過程性評價，也反映出日常生活情景中學生口語交際能力表現水平在口語交際評價中的地位。對于教學的指導意義在于，教師要強化學生在生活中學語文、用語文的意識，把語文生活和學生的日常生活建立關聯，相互促進相互轉換，這是提升學生語文能力的不二法門。
第2篇：對支教的理解范文
關鍵詞：現代思想政治教育學；研究對象；分析與理解
研究對象是任何一門學科區別于其他學科的特殊內容和本質所在，也是一門學科之所以建立的內在根據。黨的領導集體不斷豐富我國以德治國的內容，最終確定以德治國必須把政治和道德有機結合起來，把思想政治教育和思想道德建設作為治理國家的重要手段。以德治國的內容使思想政治教育的方向和目標更加明確，其地位和作用也更加凸顯了。新形勢下，科學有效地開展思想政治教育是我們面臨的艱巨任務，其基礎條件是必須弄清思想政治教育學的研究對象是什么。
思想政治教育還沒有成為一門單獨的學科時，已經有一些學科涉及到了思想政治教育的一些內容，比如教育學、政治學以及倫理學，但是這些學科有自己特定的研究對象，與思想政治教育有一定的差距，不是完全的重合。當其成為一門獨立的學科之后，學術界對其研究對象的說法也是眾說紛紜。筆者個人認為特定的時代，思想政治教育的側重點可能不一樣，因此，研究對象的說法也可能有較大的差異。但是，正是由于這種差異的存在，我們才看到學科在不斷的發展與進步。
惲重老師在《思想政治工作學的對象應該是什么？》中指出：“思想政治教育學應該以人們的政治思想、政治行為的形成和發展規律為研究對象。”筆者個人并不是很贊同這種觀點，人們生活在社會中會有很多行為，但這些行為不完全都是政治行為。舉個簡單例子來講，尊老愛幼是我們的傳統美德，也是思想政治教育的部分內容，但是尊老愛幼的行為屬于社會公德的行為，而不是政治行為。政治是社會的重要組成部分之一，但不是全部，我們不能簡單地把人們的世界觀、人生觀、思想、認識等都政治化，這樣是不科學的。
呂才明老師在《關于思想政治教育學研究對象的商榷》中指出，思想政治教育應該以思想政治教育的規律為研究對象，他主張把思想品德形成發展的規律與思想政治教育的規律分開來研究，建立兩門單獨的學科。這種觀點有較大的現實意義和可取之處，確實，任何學科都要形成有一定規律性的東西才能被更多的人所接受，才能將知識傳于后人。但是，思想政治教育的規律與思想品德形成的規律究竟是區別多一些還是聯系多一些是一個非常值得深究的問題。如果兩者確實區別多于聯系，那確實應該如呂老師所說，應將其作為兩門單獨的學科進行研究。但是，如果兩者的聯系更多，那就應該作為一個整體來進行研究了。思想政治教育工作所面對的對象是現實世界的個人，這些個體之間有共同之處，也有不同之處，如何更好地開展思想政治教育工作，筆者認為應把共同之處和不同之處區分之后，再有機結合起來。盡管個體之間由于生理、心理、成長環境、經歷、學習能力、思想、知識儲備的不同而存在差異，但是人的思想品德的形成有可以遵循的規律，只是由于個體差異可能會影響到思想政治教育的效果，但是大的方向是不會有差異的。因此，我們主張籠統地開展思想政治教育，再根據個體的差異性做適當地調整以適應“因時、因地、因人而異的教育理念”。
思想政治教育的結果受思想品德形成規律及個體差異性的影響。對思想品德形成規律以及個體差異性等因素把握得越好，思想政治教育的效果就會愈好，反之，思想政治教育的效果會很差。所以，要研究思想政治教育的規律，必須要研究思想品德形成的規律，兩者是緊密聯系，不可分割的。如果撇開思想品德形成的規律去研究思想政治教育的規律那是無源之水、無本之木。曾經說過，對某一現象所在領域中所特有的某一矛盾的研究就構成了一門科學對象。思想政治教育學也是一樣，在這個領域中也有自己特定的矛盾，即對某一個特定社會、特定階級的人們思想品德應成為什么樣子和人們實際思想水準之間的矛盾。這個矛盾中其實就包含了思想品德形成和思想政治教育這兩方面的內容。一定階級和社會的人們目前所擁有的思想水準如果達不到社會預期的標準，那么，就要進行思想政治教育，其目的就是為了達到社會預期的標準。兩者之間是相輔相成的，只是他們所站的角度不同而已：思想品德的形成是站在受教育者的角度，思想政治教育是站在教育者的角度。兩者盡管角度不同，但是目標卻是一樣的，就是解決思想政治教育領域的特殊矛盾。所以，筆者認為思想政治教育學的研究對象確實應該如張耀燦等幾位教師所說，把思想品德形成的規律和思想政治教育的規律當成一個整體作為這門學科的研究對象。
第3篇：對支教的理解范文
關鍵詞：高職護理；解剖實驗教學；問題；對策
人體解剖學是一門重要的醫學基礎課程，具有很強的直觀性，實驗教學在該課程中具有極其重要的作用。近年來，我校著力于高職護理解剖實驗教學改革，針對傳統解剖實驗教學中存在的問題，采取了相應的對策，取得了較好的實驗教學效果。
一、傳統解剖實驗教學中存在的問題
1.實驗課沒有受到足夠重視。
在傳統的解剖實驗教學中，教師偏重于理論教學，教學計劃中理論課時明顯偏多，超過了三分之二，片面追求理論課的教學質量。實驗教學沒有引起足夠重視，實驗課存在課時偏少、經常被理論課占用、紀律比較松散、考核不嚴格等問題。學生對解剖實驗課的重要性存在認識不足的問題，嚴重影響了解剖實驗教學的效果。
2.實驗課教學方法單一。
解剖實驗課基本上是教師邊示教邊講解標本，方法比較單一，學生邊看邊聽，處于被動學習狀態。有些學生理論知識沒掌握好，跟不上教師講解的節奏，達不到借助實驗課更好地理解理論知識的要求。
3.實驗課學生興趣不高。
第一次上解剖實驗課，學生有新鮮感，能夠按照安排上好課。以后的實驗課，有些學生在實驗室外閑逛、閑聊，有些玩手機，認真聽講的學生越來越少，實驗課幾乎成了自由活動課。實驗課學生興趣不高，究其原因是多方面的。例如，有些學生沒有認識到實驗課的重要性；有些學生介意標本福爾馬林的味道；教師沒有做到有效管理，教學方法單一。
4.硬件設施比較落后。
老校區的解剖實驗室比較簡陋，掛圖、模型、示教標本亂放，教學空間顯得擁擠。標本陳列室的標本數量不多，示教標本損壞得不到及時補充，標本在數量、質量上滿足不了教學要求。實驗室沒有專職實驗員，由其他代課教師代管，管理缺乏有效性。
5.缺乏專業特色。
解剖實驗課缺乏專業特色，課時有限，實驗內容的重點沒有放在與護理操作相關的解剖知識上。
二、對策
1.重視實驗課教學，規范管理。
實驗課教學是解剖教學的重要部分，與理論課教學相輔相成，通過實驗教學可培養學生的觀察能力，使他們加深對理論知識的理解。首先是重視實驗課教學，保證實驗課課時，嚴格按教學大綱制訂實驗計劃，按計劃實施實驗教學。其次是提高實驗課質量。教師要精心備課，采取有效的教學方法。學生要熟練掌握與實驗內容相關的理論知識，積極參與實驗課。教務處（系部）要加強實驗課的督導，對實驗課進行規范管理。最后是對實驗教學內容進行課堂考核。一方面，可及時發現問題并給予糾正；另一方面，課堂考核實驗與理論各占一半，有助于引起學生對實驗課的重視。
2.優化實驗教學內容，打造專業特色。
我校組織解剖與臨床教師討論、制訂高職護理解剖實驗等教學內容，力求解剖實驗教學與護理操作密切相關，體現護理專業特色。例如，在傳統的泌尿系統實驗教學中，教師要示教腎（腎的剖面）、輸尿管、膀胱、尿道的位置、形態，雖然實驗內容全面，但專業針對性不強。優化實驗教學內容后，我們將重點放在示教膀胱、男女尿道標本教學上，這些內容與“膀胱穿刺”“導尿”等護理操作有關，教學不僅重點突出，而且具有專業特色。
3.運用多種教學方法，激發學生上實驗課的興趣。
傳統的解剖實驗課是教師結合標本全面講解，結果事倍功半，不盡如人意。近年來，我們在解剖實驗教學中引入多種教學方法，激發學生的學習興趣。如把教師講解標本的教學制作成微課，示教標本前在多媒體教室進行微課教學，學生在實踐操作前能做到心中有數。觀察、辨認標本后，學生到多媒體教室結合問題、聯系臨床進行分組討論。
4.加強實驗室建設。
第4篇：對支教的理解范文
關鍵詞: 初中《歷史與社會》教學 成功智力理論 教學反思
一、透視當前初中《歷史與社會》教學中存在的問題
課堂教學決定教學的成效。反思當前初中《歷史與社會》教學,主要存在以下問題。
(一)對新課程教育理念的曲解。
作為綜合課程的《歷史與社會》,將歷史、人文地理及其他人文社會科學的相關知識有機整合,有利于從學生的生活經驗出發,促進他們整體地、歷史地認識社會,在獲得相關人文社會科學基礎知識和基本技能的同時,逐步學會運用歷史唯物主義的觀點分析問題,提高自主學習的能力。[1]但現實是,中學普遍片面追求升學率,以確保優質生源。培養出來的學生運用歷史、地理知識與歷史唯物主義觀點觀察分析現實社會生活的能力不足。中考《歷史與社會》開卷考試后,人們對其在教育中所處地位和作用認識不足,認為該課程教學效果,不會妨礙學生升學,也不會影響學校聲譽,忽視培養學生的綜合能力,違背教育規律,加劇社會課的教學難度,使學校教育偏離正常軌道,所帶來危害是嚴重的。
(二)教材的系統性和實用性不足。
《歷史與社會》包含了中國和世界幾千年的歷史,囊括了無數歷史事件。傳統的教材內容和考試方法,使教師禁錮于填鴨式教學,使學生陷入死記硬背的惡性循環中,沒能學會分析歷史事件,只是不斷地重復別人的觀點。《歷史與社會》涵蓋了大量人文地理知識,而自然地理部分的天文、氣象、水文和生態等部分教學難點被忽略了。但現實情況是人類自身生存的生態環境遭到嚴重破壞,天災人禍持續不斷,人口、糧食、資源、環境等已成為全球問題。作為一門綜合性的基礎課,教材在知識結構、內容安排上的系統性和實用性略顯不足。
(三)教師教學缺動力。
教學質量的保證和提高,首先取決于教師的教學態度和教育思想。由于《歷史與社會》是開卷考試,有些教師萌生失落感,工作積極性下降,未能充分發揮自己的教學水平;而本來就對該學科學習期望不高的學生,更加喪失對該學科的興趣。其次,生源良莠不齊,而一些教師無視學生間的差距,忽視學生的主體地位,課堂教學“滿堂灌”,課后無教學反思。最后,由于社會課綜合性提高,把握教材困難,課堂教學效率不高,學生多數被動接受學習,學習目的不明確,思維的深度只限于教師劃定的圈子,不愿也不敢多作思考,導致教學目的和要求的落實不到位,妨礙學生綜合能力的培養與提高。
二、成功智力理論的內涵
美國心理學家斯騰伯格的成功智力理論突破了傳統智力觀的單一性,將分析性、創造性和實踐性智力作為智力的有機構成,并認為所有人都可以發展成功智力,都可以成功。斯騰伯格認為具有成功智力者有以下20個特征:能自我激勵;學會控制自己的沖動;知道什么時候應堅持;知道如何充分發揮自身的能力;能將思想轉變為行動;以產品成果為導向;完成任務并能堅持到底;都是帶頭者;不怕失敗的風險;從不拖延;接受合理的批評和指責;拒絕自哀自憐;具有獨立性;尋求克服個人困難的辦法;能集中精力達到自己的目標;既不會對自己要求過高,又不會對自己要求過低;具有延遲滿足的能力;既能看到樹木,又能看到森林;具有合理組織的自信及完成其目標的信念;能均衡地進行分析性、創造性和實踐性的思維。人的智力與現實生活中的成功息息相關,成功是智力的本質要義,在現實生活中能否取得成功是衡量智力活動的標準。[2]這一精神與新課改精神不約而同。新課標的最大特點是主張“回歸生活世界”,強調培養學生的情感認知、創新精神與實踐能力。我國教育界已充分肯定了成功智力理論的科學性,并把它作為新課改的理論基礎。
三、基于成功智力理論的歷史與社會教學反思
(一)改變傳統的教育理念。
教師應直面歷史與社會教學中存在的問題,把握新課程特點,改變傳統的教學觀念和教學方法,激發學生的學習興趣,使分析性、創造性和實踐性智力協調、平衡發展,培養學生的問題解決能力――分析性智力用來發現好的問題解決辦法;創造性智力幫助形成好的問題,實踐性智力將分析結果以一種行之有效的方法來加以實施,發展成功智力,培養創新人才,實現新課程改革的最終目標。在課堂教學中以問題為教學主線,貫穿教學活動始終;倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式,關注學生的情感、態度和行為表現,使學生在民主的氛圍中提高主動學習和發展的能力。
(二)吃透教材,補充生活化的本土內容。
教師要立足學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求,補充生活化的本土內容,使學科知識與生活主題相結合,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,構建學科知識和生活現象、理論邏輯和生活邏輯有機結合的課程模塊,最大限度地激發學生的學習自主性。教師要吃透教材,創設教學情境,處理好知識點的知識性與思想性的關系,實現歷史與社會課程的針對性、實效性和主動性。教學內容要注重人類可持續發展,適時補充與生活相關的自然地理內容,使學生學以致用,如二十四節氣;農業生產;森林保護;土壤對環境的作用,以及熱帶風暴、寒潮和泥石流等自然災害現象的產生和防御等內容。
(三)創設問題教育情境。
發現問題是解決問題的開端,教師應該摒除為學生想好問題的習慣,秉持自我發現問題原則,通過創設與學生生活和學習密切相關的問題情境,讓學生自己發現問題。生成性問題更能暴露學生的思想動態,為歷史與社會教學帶來教育契機;同時創設的問題情境要在學生的最近發展區內,既具有一定的難度,需要學生努力去克服,又在學生的能力范圍內。創設的問題情境必須鮮明地體現歷史與社會的教學目標要求,實現教育的針對性、實效性和主動性。
(四)建立全面正確的評價體系。
斯騰伯格所說的成功智力是在生活中達到成功所必需的一組能力的整合。具有成功智力的人通過平衡使用自己的分析能力、創造能力和實踐能力來適應環境、選擇環境和塑造環境,并最終獲得成功。成功總是相對于原有基礎而言,是沒有終極意義的,無止境的;成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。相應的,在對教師的教學和學生的學習進行評價時,不能單純地以考試成績論英雄,而應建立全面正確的評價體系,以學生的創新精神和實踐能力的培養和獲得為標準。
參考文獻:
第5篇：對支教的理解范文
關鍵詞： 物理教學、調查、課程理念、對策研究、職業能力
【中圖分類號】G633.7
前言
近年來，職業教育面臨著新的形勢，職業學校的教學目標有了許多新的特點，職業學校的物理課程的教學也出現了較大的變化，物理課程的教學出現了許多新的課程理念。職業學校的物理教學是中等職業教育中的一門學科教學。在新的形勢下，如何切實提高職業學校的物理教學質量，從而全面提高教學質量，是一個值得深入研究的課題。
1 職業學校物理教學的現狀
1.1學生學習物理的興趣不高，動力不足
職業學校的學生由于受各方面因素影響，如市場經濟的沖擊，整個社會大環境的影響等等，學習的興趣不高，有許多學生對學習物理的重要性認識不足，從而學習物理的動力不足。
1.2職業學校教師角色的轉換
隨著社會的轉型，學校教育也發生了很大的改變。這種改變要求學校教育的中心支柱一教師的角色也必須要發生相應的轉換。物理學科新的教學理念重點關注學生的探究、創新等，強調學生的主體地位等，職業學校的教師也應借鑒新的教改理念，在教學過程中注重培養學生的創新能力和實踐能力。
2 對職業學校物理教學現狀進行研究的重要性
2.1物理教學在構建學生職業能力中占有重要地位
職業教育擔負著為整個社會培養技能型、應用型的人才，對提高國民素質起著重要的作用。職業學校教學目標中也更加注重學生職業能力的培養，而物理教學在學生職業能力培養中占有舉足輕重的地位。學生職業能力不但要求學生具有一定的知識，而且還應有較強的實踐能力。物理是理論與實踐相結合的學科，在物理學科教學過程中，不但要幫助學生形成相應的知識，而且還應訓練學生使他們獲得從業所需的實踐技能。
2.2對職業學校物理教學改革進行對策研究的重要性
我們需對職業學校的物理課程教學有一個比較深入的了解.采用新的課程理念，并結合教學實踐中發現的問題，以及教學目標新特點，對職業學校的物理教學做一些前瞻性的對策研究。目前，我省的許許多多職業學校的物理教學處于一片理論與實踐的叢林之中。通過本課題的研究，對職業學位的物理教學提出建設性并經初步實踐檢驗的對策，使物理教學走出這片叢林。
3 提高職業學校物理教學改革的建議
3.1解放思想，更新觀念，深化教學改革，體現職業特點
不論是技術密集型還是勞動密集型產業所需的專門人才，應該是“一專多能”的全能型人才。教師們一定要解放思想、更新觀念，樹立以培養實踐能力和創新精神為重點的素質教育觀；樹立以能力為本位的課程觀。面對著職業學校物理教學所出現的問題，將每個專業的專業特點與物理知識相結合，在物理教學中體現職業特點，全方位深化物理教學的改革。例如在力學部分的教學中對于土木工程專業的學生就可以結合專業知識對力的分解、力的平衡問題、力矩知識進行知識整合解決工程中的求約束反力實際問題，在電學部分讓機械專業的同學安裝一個簡單的室內照明線路，從而體現出職業特點。
3.2 以人為本，激發學生學習物理的興趣，提高學生的自尊、自信
有許多學生學習物理感到困難，這是一個普遍存在的問題。在職業學校的物理教學中這一點表現得特別突出。因此，我們首先應當針對學生的實際情況，對學生的基礎知識補缺補漏；然后要激發學生學習物理的興趣。物理來源于生活，用理論解決實際生活中的問題既提高了學生的學習興趣也提高了他們的成就感。例如在動量這部分知識點的講解過程中用雞蛋碰石頭的案例水火箭的制作讓他們親身體會物理的魅力效果就非常明顯；同時還要激發學生的學習動機，學習是現代教育的核心問題之一，學生沒有學習物理的興趣或者根本就不想學，是屬于學習心理問題的范疇，我們要對學生的學習心理進行輔導，對那些根本不想學習物理的學生要激發起他們學習物理的動機。
3.3 分層次教學，促進學生的可持續發展
有許多老師和學生都認為物理教學需要采用分層次教學的方法，分層次教學方法有兩種方式：一種是按學生的實際水平，另一種是按學生的實際需要。這兩種方式各有特點，按學生的實際水平分層次教學，符合“最近發展區”原則，能夠保證所有的學生在原有的水平上均能有所發展，更上一層樓。比如在測定電源電動勢和內阻部分的教學中，我就要求學生自己結合所學的知識設計出不同的電路圖。根據學生的水平不同提出不同的要求，對于機械專業的學生還要求他們寫出設計報告總結出不同電路的利弊來，起到了很好的分層教學。
3.4 加強學生實踐能力的培養
職業學校的畢業生分布在企業生產的第一線，現代企業呼喚高素質技術工人，我們必須切實加強學生實踐能力、動手操作能力的培養。在總課時不斷減少的情況下，我們應該相對減少理論方面的教學，要保證物理實驗（包括演示實驗）的教學，培養學生的能力，提高他們的素質。不僅要開設常規的實驗，還要開設探索性實驗，綜合實踐訓練，例如制作“水火箭”，制作數字顯示器等。
4 結語
通過對職業學校物理教學情況的調查、統計分析、對策研究，并將對策應用于實踐中進行檢驗，得到以下初步結論：
（1）對職業學校的物理教學現狀有一個較為全面準確的了解，為進一步深化職業學校的物理教學改革提供依據。
（2）對教學實踐中所出現的問題提出一些符合教育教學規律、針對性強的對策，并經過一年的教學實踐檢驗，證明是切實可行的。
（3）在職業學校的物理教學中，運用新的課程理念，為全面深化職業學校的物理教學改革提供實踐的基礎。
（4）通過對職業學校物理教學質量的改革，希望能夠提升學生的職業能力，實現學生的可持續發展，全面提高教學質量。
參考文獻
[1] 裴娣娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，1995年版。
[2] 樸雪濤：《教育科學研究方法基礎》，當代教育出版社，2001年版。
第6篇：對支教的理解范文
關鍵詞：人工膝關節;置換手術;骨科;護理
我科從2014年開始對所有膝關節置換病人，進行術前、術后疼痛教育工作，做到所有患者都接受術后各種康復措施，接受醫師提供的各種治療，效果滿意，現報告如下。
1臨床資料
本組患者是2015年在我院進行膝關節置換的患者，其中女性96例，男性29例。年齡51～81歲之間，平均年齡69歲。均為單側膝關節置換手術。使用假體Stryker。平均住院時間11天，除1例傷口延期愈合，其他患者傷口均I期愈合。
1．1住院期間疼痛管理方案
住院前對所有患者進行例視頻演示節目教育，組織患者觀看視頻，大致了解膝關節手術和康復過程。住院第一天所有患者口服塞來昔布50mg，一天3次。連續口服藥物直到手術當天，術中使用雞尾酒療法，具體使用羅哌卡英10ml、地塞米松1ml、腎上腺素0．5ml、生理鹽水38ml。假體安裝前關節囊后方注射25ml、傷口周圍15ml。術后第二天改用肌肉注射帕瑞昔布40mg，一天2次。
1．2疼痛評定標準
使用“0～10”數字的刻度標示出不同程度的疼痛強度等級，“0”為無痛，“10”為最劇烈疼痛，“4”以下為輕度痛，“4～7”為中度痛，“7”以上為重度痛。
2結果
患者術后第一天到出院前進行疼痛記錄，采用視覺評分法紀錄患者疼痛程度。強度疼痛在4以上加用地唑辛5mg肌肉注射，疼痛強度3以下不需要藥物干預。125例患者中術后第一天45例疼痛為4，第二天24例疼痛為4，第三天9例，第四天3例，第五天疼痛均降低為2。術后48小時，開始膝關節功能康復訓練，每天CPM上午30分鐘，結合患者主動功能訓練。術后患者第3天ROM0～60度，第4天0～90度，術后5天0～110度。術后6天ROM到0～120度。
3討論
疼痛是繼血壓、脈搏、體溫、呼吸之外的第5生命體征，疼痛會引起人體一系列反應。膝關節置換術后疼痛直接關系到術后關節功能、影響到活動程度，也會影響關節置換的開展和應用。在開展疼痛病房前很多患者在第一次手術完后，很難接受第二次對側膝關節置換，主要擔心是術后疼痛，膝關節骨性關節炎患者長期關節疼痛困擾，長期口服大量的止痛藥物，使機體處于對疼痛的超敏狀態，一旦關節部位任何外科處理，比其他人反應更加明顯和嚴重。所以對膝關節骨性關節炎病人，術前教育尤其發揮很好的效果。疼痛教育工作重要性術前教育可以得到患者理解和支持，術前教育可以使患者更加主動的配合后續的治療和康復。我們觀察的125例膝關節置換患者中，有12例術前拒絕超前期止疼藥物的使用，通過我們對患者進行進一步的交流和溝通，消除了患者認為術前止疼藥物沒有必要、影響手術效果的顧慮。
4疼痛方案的選擇和優點
無痛是實施膝關節快速康復的前提，無痛可使患者能早起下地活動，增加了患者信心，減少了下肢深靜脈血栓、尿路感染和壓褥瘡發生。［3］
4．1教育對緩解疼痛的效果
人工膝關節置換術后的活動及功能鍛煉需要克服疼痛，然而術后的疼痛又是人體對于組織損傷和修復過程的一種復雜的生理、心里反應，在近期的護理工作中疼痛已經被公認為是臨床血壓、體溫、脈搏、呼吸和血壓之外的第五生命體征，在膝關節置換術后，嚴重的疼痛常造成患者對活動存在畏懼心理，從而不敢在最佳時間內進行早期的功能鍛煉，造成肌力減退，關節局部組織粘連，對膝關節置換術后肢體功能和肌力的恢復有著很大的不良影響，非常不利于膝關節功能的恢復和重建，因此解除術后疼痛已經成為膝關節置換術后護理工作的重點之一，我科對膝關節置換術后患者采取綜合措施來減輕膝關節置換術后的疼痛，效果較為滿意，
4．2教育改變病人傳統認識
有些患者認為手術后你肯定出現疼痛，所以對術前對超前止疼有抵觸，拒絕口服藥物；有些患者認為沒有進行手術，也拒絕口服止疼藥物。對于這些患者認真的術前教育，通過科室出版宣傳小冊學習，說會患者現場說教，消除對術前用藥的抵觸。有時將術后不同時間患者放到同一病房，對患者有積極的影響作用，有利于推進后續的治療。術后配合傷口周圍冰敷，CPM功能鍛煉，在患者無痛下進行康復訓練，制定膝關節康復措施，達到最大膝關節功能恢復。我科對人工膝關節置換術后患者通過特殊護理措施緩解術后疼痛，對護理人員加強疼痛護理培訓。對患者實施疼痛教育、健康宣傳、心理鼓勵以及補充治療后，結果表明護理干預組患者疼痛顯著輕于空白對照組（P＜0．05）。患者及家屬滿意度高于對照組，疼痛控制后增強了患者治療的信心，為患者術后的生理、心理調整創造了有利條件。
參考文獻
［1］劉娟，程一釗．護理干預對于人工膝關節置換術后疼痛的影響［J］．山西醫藥雜志，2015，44（16）：1958－1960．
［2］陳寅芳，孫超．術前教育與心理護理對骨科擇期手術患者情緒影響的觀察［J］．浙江臨床醫學，2007（1）：137－137．
第7篇：對支教的理解范文
關鍵詞：高職院校；實踐性教學環節；問題；對策
一、教育實踐環節是實踐技能形成的基本途徑
實踐技能是將理工科各科理論與實驗知識及方法通過大腦形成從事具體活動實踐的行為方式。從形式上劃分，實踐技能可以分為外部操作技能和內部心智技能兩部分。
外部操作技能表現為一系列外部可見的機體動作，例如，對實驗儀器進行操作，使之組合成某―套裝置；對裝置進行調試，達到某一個或一系列的工作點；使用工具測量某些待測量，從而達到實驗目的；制作符合實踐需要的儀器、用具等。作為高級應用型人才，必須能夠做到正確使用基本儀器，按規范要求進行實驗操作，排除實驗中的儀器故障等等，此外還必須熟練掌握必要的初級實驗技術，如木工、玻璃工、攝影、焊接、膠合等。
內部心智技能表現為借助于內部語言進行心智活動的方式，例如，對實驗進行誤差分析，識別和選擇實驗儀器，進行實驗研究和設計等。對具體的實驗，要能夠合理配置實驗器材，了解實驗儀器的構造原理、使用方法以及各種參數的含義，確定實驗的誤差范圍，把握實驗成功的關鍵，要能夠以理工科各科理論與實驗知識及方法為指導進行實驗改進和技術創新。
人的技能不是先天就有的，而是后天形成，實踐性教學環節是技能形成的基本途徑，外部操作技能和內部心智技能都是通過實際練習獲得的。
二、高職院校理工科實踐性教學環節現狀
2005、2006兩年，我們連續對平頂山兩所高職院校的部分理工科畢業生做了跟蹤調查，結果發現畢業生實踐技能方面存在著一些不容忽視的問題，主要有以下幾方面：1 不能正確地認識儀器和使用儀器。學生在大學期間雖然學過有關量具儀表知識和常用儀器的結構原理和使用方法的知識，但一接觸到具體的實驗儀器，卻又不知如何下手；2 實際操作時手忙腳亂，動作的協調性較差，力度、幅度不能很好地加以控制，3 不會根據儀器出現故障時的現象和儀器的結構原理找出問題之所在，因此無法排除故障；4 相當一部分學生對沒有使用過的儀器或新儀器束手無策，不能在已學過的知識、已具備的技能基礎上根據儀器使用說明書使用儀器；5 實際工作中經常需要工作人員根據內容自己設計實驗、制作儀器用具，許多學生在這方面的技能還較差。
實踐性教學環節包括實驗教學環節和實習環節。尤其是對一些新成立的高職院校，理工科教學中實踐性教學環節基礎比較薄弱。由于沒有充分認識到實驗在理工科教學中的地位和作用，一些學校實驗環境和實驗條件較差、專業儀器設備少而陳舊、實驗課課時少；實驗課職業特點不明顯；專門性訓練的機會較少。
實習環節也存在一定的問題。隨著社會主義市場經濟的建立，企業都把降低成本、提高能耗比、提高勞動生產率視作提高效率的根本，傳統模式下的生產實習已基本失去意義，學生的實習則變成了參觀，絕大多數實習科目，學生不能實現動手操作，僅僅是在畢業實習期間參觀了為數不多的專業實驗項目，很難在較短的時間內使學生的實踐技能有多大改觀。
實踐性教學環節的薄弱，導致學生缺少必要理論聯系實際、動手操作獲得實踐技能的機會，因而所學的知識較難轉化為其從事工作的實踐技能。要實現培養學生具有良好的素質、熟練的實踐技能的教學目標，必須強化實踐性教學環節。
三、強化實踐性教學環節的對策
1 正確認識理工科教育實踐環節的地位和作用
只有當學校相關領導認識到理工科實踐性教學環節在教學中的重要地位和作用時，才能思考加強理工科實踐性教學環節和如何加強理工科實踐性教學環節的具體問題：如增加實踐性教學環節的資金投入，加快實驗室建設，購置實驗儀器；只有當教師認識到理工科實踐性教學環節在教學中的重要地位和作用時，才能思考加強理工科實踐性教學環節實施過程中的具體問題及解決問題的方法；只有當學生認識到理工科實踐性教學環節在教學中的重要地位和作用時，才能保持積極的心理狀態，自覺地加以訓練。
2 增加專業基礎實驗、專業實驗課時
培養學生良好的素質，首先要正確認識和處理能力與知識的關系問題，輕視理論知識或輕視實踐能力的教學都會影響畢業生的素質。教學實踐中我們一方面堅決貫徹國家規定的教育方針，樹立全面推行素質教育與切實實施專業教育相結合的教育觀念}另一方面，要根據高職院校自身的實際情況，采用有利于理論知識與實踐能力相結合的教學方法、模式，在不改變基礎實驗課課時的前提下，適當增加專業基礎實驗、專業實驗課時。如：計算機專業增加計算機電路基礎實驗、VB程序設計、計算機網絡等課程實驗課時，給學生多提供上機的機會，既加深了學生對理論知識的理解又提高了學生的實踐能力。
3 加強實驗室建設、充分調動教師教學改革的積極性
增加實踐性教學環節的資金投入，加快實驗室建設。兩年來本校投入實驗室建設資金300多萬元，購置實驗儀器、設備，學生實驗室由原來的21個增加到現在的38個，實驗環境和實驗條件改善了。同時學校還加強了實驗教師隊伍的建設，充分調動教師教學改革的積極性。教師對加強實踐性教學環節實施過程中的具體問題的思考轉化為了教學過程的行動，進行了以提高學生實踐技能為目的教學改革。實踐技能的形成，必須要有充分的知識準備以及良好的思維方法和思維品質。所以，應加強學生理工科基礎理論、實驗理論的學習，在實驗教學中教師有意設立懸念，創立問題情景，提出實驗教學中比較新穎的、困難的、同時又是學生力所能及的課題或任務，啟發學生通過自己的思維將所學的知識靈活運用到實踐中去，提供其從事心智活動的機會。例如，經常向學生提出一些不熟練掌握實驗儀器的構造原理和實驗原理就無法解答的問題；或指定某一實驗，讓學生去分析該實驗的誤差范圍；也可指定某些實驗教學內容，讓學生自己進行實驗設計，自己選擇材料做實驗。
為了進一步加強學生實踐技能的訓練，我們還開展了以下工作：開設實驗教學研究課，對學生進行專門訓練。如：在機電專業教學計劃中安排了實驗技術課，重點訓練學生在無線電、鉗工、電工、玻璃工等方面的基本操作技能，如焊接、調試、鉆眼、攻絲等技能，很受學生的歡迎。在學生中組織一些課外科技活動小組，安排有關教師指導學生進行課外科技制作，學生們心智技能和操作技能均得到了很大提高。開展理工科實驗技能大賽，鼓勵全體同學積極參與。在實驗類型上，打破了以往以驗證性、測定性實驗為主的局面，增加了較多的設計性、探索性、綜合性的實驗
項目。
4 充分發揮網上實驗室教學輔助作用
在一些實驗教師的共同努力下，我們建起了網上實驗室，用來輔助實驗課教學。網上實驗室包括四部分內容：第一部分是基本實驗操作示范。對各種儀器的操作以流媒體的形式下載播放，使學生有感性的認識；第二部分是對實驗教學中要求的各個實驗，實驗原理部分、實驗中的疑難點、實驗課后思考題等以知識點的形式表示出來，通過多種手段展現其本質，以便學生能夠深刻體會；第三部分是對受實驗儀器限制的部分實驗進行計算機模擬實驗；第四部分是自我設計性實驗，安排幾個典型的實驗，給出目標要求，讓學生自行設計實驗方案，培養學生知識運用能力和創新能力。需要說明的是，實踐能力的提高，僅靠計算機模擬還是很不夠的，所以我們認為網上實驗室只能起一個輔助的作用，不能代替實際的試驗操作。
5 建立新的實習機制，經常到相應的公司(或工廠)參觀、學習、實習
第8篇：對支教的理解范文
【關鍵詞】血清分離膠；生化指標；生化指標
在醫學檢測中采血檢測已經是檢測中必不可少的一項檢測，往往是醫生查出患者病因的最重要的檢測[1]。在常規的臨床檢測中大多數是采用離心血清的方法進行分離，這樣消耗時間比較長影響了血清的不穩定性[2]。而采用分離膠的真空采血管進行采血，能快速的將血清分離，對阻隔血清，保障血清的穩定性有很好的效果。通過與普通采血管的檢測進行比較，來探究血清分離膠對檢測指標的影響，現報告如下。
1資料和方法
1.1一般資料對來我院進行體檢的健康體檢者46例進行血液的采集，其中男性體檢者為25例，年齡為21-48歲之間，平均年齡是（32.5±3.8）歲；女性體檢者為21例，年齡為22-51歲，平均年齡是（34.5±4.3）歲。隨機將這46例體檢者分為觀察組和對照組，每組各23例。采用分離膠的真空采血管采血的為觀察組，采用普通的玻璃采血管進行采血的為對照組。這兩組的性別、年齡、身體狀況等比較無比較差異沒有統計學意義（P>0.05）。
1.2方法對這46例健康的體驗者進行空腹的靜脈血采集。其中觀察組的23例體檢者用分離膠的真空采血管采集血液2ml，放置在溫室里進行15分鐘的離心血清分離。對照組的23例體驗者采用普通的采血管采集血液2ml，放置在37度的水中進行30分鐘的血清分離。比較兩組檢測結果中的葡萄糖、Ca2+、堿性磷酸酶、K+等12項檢測指標的變化。檢測后將兩組分離出的血清保存在溫度較低的室內，待0小時、24小時、48小時后再次進行檢測，觀察兩組的穩定性。
1.3統計學分析對本文所得實驗數據均采用SPSS13.0統計學軟件進行檢驗，所得計量資料采用t檢驗，所得計數資料采用χ2檢驗，兩組比較差異有統計學意義（P
2結果
經血液檢測得出，觀察組的體檢者和對照組的體檢者12項的生化檢測的指標無較大的差別，其中有3項的生化指標兩組比較有少許的變化，見表1。但經過0小時、24小時、48小時后，12項的生化指標中BUN、K+、AST的數值兩組對比，對照組體檢者的3項數值比觀察組體驗者有明顯的升高，見表2。
3討論
采血檢測作為臨床中必不可少的環節，普通的單純的玻璃采血管在臨床中非常的具有誤差性，無法在醫學檢驗中更快的得出數據有時存在著數據的不準確性[3]。分離膠的真空采血管的應用能快速的將血清分離，不會破壞血液中的成分。經本次的研究得出的數據顯示，在48小時后檢測各項數據依然變化不大具有很好的穩定性。用普通的采血管經過48小時后K+、BUN的數值明顯的升高，是因為在存放的過程中紅細胞中的K+、BUN濃度釋放到血清中，引起血清中K+、BUN的濃度升高。觀察組的體檢者和對照組的體檢者進行12項的生化檢測后的指標無比較大的差別，其中有3項CK、GLu、TP的生化指標兩組比較有少許的變化。所以采用分離膠的真空采血管采集血液能快速的使血清分離，血清中的元素不會被破壞，檢測出的結果誤差小，比較適用于急診的血液分析檢測中。分離膠的真空采血管的應用給臨床的醫務工作者帶去了便利，是值得在臨床中推廣和應用的。
參考文獻
[1]閃全忠，趙輝，連曉敏等.肝素抗凝血漿和血清中22項臨床化學指標的對比分析[J].臨床檢驗雜志，2011，13（24）：67-68.
第9篇：對支教的理解范文
引入激素調節本知識點時，讓學生明白單細胞生命靠酶來調節正常生命活動，多細胞生物中植物由激素來調節，動物更加高等復雜，由神經―體液共同調節來完成。生活實例如修剪果樹，去掉頂端優勢，水平放置的枝條莖的背地生長、根的向地性、松柏植物的塔形樹體、種子休眠、果實成熟、動物生長、發育、代謝、生殖、水鹽糖平衡均由激素調節來維持。`
在植物生長素的作用的學習中，通過一些實例讓學生來了解生長素的作用，如家里生的豆芽菜和市場賣豆芽菜為何截然不同，前者根先發育，很快長老；后者胚軸（莖）優先生長，而根的生長受到抑制，這正是自然生長和生長素處理的結果，原因是自然生長時種子產生少量生長素促進根生長，胚軸、芽發育由于濃度太低生長很慢，因為根對生長素敏感、莖對生長素濃度要求高、芽次之。而用較高濃度生長素處理后，根受到抑制，胚軸（莖）長得最快，芽也較慢，故出現市場上出售的豆芽菜莖細細長長，看不到根，很嫩。再如西紅柿、西葫蘆點花處理防止落花、落果、促進生長都利用生長素促進果實的生長發育的原理。以及生炕火的房子，植物容易落葉、果實容易成熟是因為炕火中含乙烯，促進枝葉的休眠脫落和成熟。
在激素調節這部分內容的講解中，同時要結合人體生理健康來講解激素調節內容會更生動有趣。例如：血糖平衡的調節，通過飲食后的調節過程以及糖尿病的發病機理來講解。進食后由于消化吸收血糖會急劇上升，若血糖高于160―180mg/dl則會出現尿糖，但正常人很快會將血糖轉化成肝糖元、肌糖元、脂肪等，從而降低血糖。使血糖很快降低到80―120mg/dl正常水平，這便是胰島素的作用，原因是血糖一旦升高時會刺激B細胞，B細胞會在短時間產生大量胰島素，通過血液傳送作用于肝細胞、肌細胞等使相應細胞產生大量合成酶，從而將血糖合成肝溏元、脂肪等，從而降低血糖。一旦血糖降低，胰島A細胞又會產生胰高血糖素，從而加快肝糖元分解來維持血糖平衡。通過以上例子可以看出激素調節在人體血糖平衡中的作用，一旦胰島素分泌不足則血糖居高不下，大量糖隨尿液排出即糖尿病。總之，激素調節的講解要結合生活、人體生理以及健康才會使學生理解更加透徹。
在生活中要求人們吃加碘食鹽，有些地方性甲狀腺腫以及呆小癥患兒的出現，往往就是缺碘從而導致人體不能合成甲狀腺激素，因甲狀腺激素促進新陳代謝、促進生長發育、提高神經系統的興奮性。故成年后若甲狀腺激素由于缺碘合成不足時，會出現甲狀腺腫；過多時會新陳代謝過于旺盛，出現“甲亢”癥狀，即吃的多但體重減輕、體溫偏高、情緒波動大等癥狀；成年時，甲狀腺激素過少則會出現“甲緩”，即嗜睡、水腫、反應遲鈍等癥狀。胎兒或嬰幼兒時期缺碘，甲狀腺激素合成太少，會影響身體的生長發育，神經系統的發育，從而出現“呆小癥”患兒。以上分析是通過激素在人體調節中的生理作用以及病癥的出現來引導學生理解激素調節和生活健康密切相關，讓學生確實體會到激素調節就在你的生活中、健康中。
