對支教的建議精選(九篇)
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第1篇：對支教的建議范文
關(guān)鍵詞：絕對值函數(shù)；教學(xué)建議
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）23-083-1
一、幾種常見的“絕對值函數(shù)”
1.函數(shù)f（x）=|ax-b|（a≠0）
該函數(shù)定義域為R，值域為[0，+∞），圖象呈“V”形，頂點為（ba，0），對稱軸為x=ba（如圖），在（-∞，ba）上單調(diào)遞減，在（ba，+∞）上單調(diào)遞增。
2.函數(shù)f（x）=|x-a|+|x-b|與g（x）=|x-a|-|x-b|
函數(shù)f（x）與g（x）分別表示數(shù)軸上動點（x，0）與定點（a，0），（b，0）的距離之和、距離之差，所以其值域分別為[|a-b|，+∞）、[-|a-b|，|a-b|]。再通過討論x的取值，得f（x）與g（x）均為三分段函數(shù)，f（x）圖象兩端上翹，呈“”形，g（x）圖象兩端水平，呈“”或“”形。
3.函數(shù)f（x）=∑nk=1|x-ak|（a1 f（x）表示點（x，0）與點（ai，0）（i=1，2，…，n）的距離之和，易得當(dāng)n=2k+1（k∈N+）時，在x取中間值ak+1時，f（x）最小值為（an-a1）+（an-1-a2）+…+（ak+2-ak）；當(dāng)n=2k（k∈N+）時，在x取區(qū)間[ak，ak+1]中的值時，f（x）最小值為（an-a1）+（an-1-a2）+…+（ak+1-ak）。
4.函數(shù)f（x）=a|x-m|+b|x-n|（m 對x分類討論得：f（x）=（a+b）x-（am+bn）x≥n
（a-b）x+bn-am）m -（a+b）x+（am+bn）x≤m，于是當(dāng)a+b>0時，f（x）圖象兩端上翹，取得最小值，且f（x）min=min{f（m），f（n）}；當(dāng)a+b=0時，f（x）圖象兩端水平，既有最大值，又有最小值，且f（x）max=|a（m-n）|，f（x）min=-|a（m-n）|；當(dāng)a+b
5.函數(shù)y=f（|x|）與y=|f（x）|
函數(shù)y=f（|x|）圖象關(guān)于y軸對稱，它是去掉f（x）圖象在y軸左邊的部分，保留y軸右邊部分，再加上右邊部分關(guān)于y軸的對稱圖形；y=|f（x）|圖象不在x軸下方，它是去掉f（x）圖象在x軸下方部分，保留x軸上方部分，再加上x軸下方部分關(guān)于x軸的對稱圖形得到的。
二、幾點教學(xué)建議
1.注重對絕對值概念的多元理解。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)理論，對同一數(shù)學(xué)概念，若能從不同的側(cè)面或選擇不同的角度去刻畫或描述，即采取不同形式的表征，就能使學(xué)生多角度、多背景地深入理解概念，把握概念的內(nèi)涵和外延，在頭腦中形成完善的概念體系。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須突出對絕對值概念的多元理解。首先，絕對值是在“數(shù)軸”和“距離”這兩個概念的基礎(chǔ)上建立起來的，必須對“數(shù)軸”和“距離”深刻理解，突出數(shù)形結(jié)合，從“數(shù)”和“形”兩個方面表征絕對值，形成初步的表征系統(tǒng)，其次，將絕對值概念延拓，將|a|拓展為“兩點間距離”即|a-b|；將絕對值與“算術(shù)根”聯(lián)系起來，即a2=|a|；將絕對值從有理數(shù)集拓展到實數(shù)集，形成相對完善的表征系統(tǒng)。再次，將絕對值從數(shù)軸上“兩點間距離”推廣到“平面上，空間兩點距離”；數(shù)系從實數(shù)擴(kuò)展到復(fù)數(shù)后，絕對值就是復(fù)數(shù)的模，復(fù)數(shù)的模又是平面向量或空間向量的長度，從而產(chǎn)生更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過三次遞進(jìn)表征，學(xué)生對絕對值的理解越來越深刻，從而能抓住本質(zhì)，在遇到問題時，能及時有效地在圖式中調(diào)用適當(dāng)?shù)哪Ｊ剑幸嬗趩栴}解決和發(fā)散思維的培養(yǎng)。
第2篇：對支教的建議范文
在科技快速發(fā)展的今天，心理健康教育已成為教育的重要問題，也是影響學(xué)生發(fā)展的重要障礙，即在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)學(xué)習(xí)掌握一定的心理學(xué)知識，心理學(xué)知識對學(xué)有益處，它可以促進(jìn)學(xué)生對自身的認(rèn)識提高自我教育的能力。比如：學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律，就可以解決上課不專心，開小差的問題；學(xué)習(xí)了思維規(guī)律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題；學(xué)習(xí)了有意注意的規(guī)律就可以使思維開闊、更敏銳、更富有創(chuàng)造性，還可以調(diào)節(jié)考前情緒，消除緊張，輕松上考場。其次，心理學(xué)知識還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認(rèn)識自己，達(dá)到自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我完善。比如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學(xué)習(xí)了情感的知識，可以使自己學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、升華情感的方法；學(xué)習(xí)了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規(guī)律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。再次，學(xué)習(xí)了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關(guān)系有所幫助。因為在了解自己心理的同時，也學(xué)會了了解同學(xué)的心理，這樣便可以對不同氣質(zhì)、性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強(qiáng)與同學(xué)的友誼。
二、加強(qiáng)心理健康教育研究，完善心理健康課程教育，積極開展形式多樣的心理健康教育工作
當(dāng)前學(xué)校教育中學(xué)生心理健康水平日趨突出，中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育工作的重要意義越來越明顯。因此，國家在2004年就頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，在中職教育中也增加心理健康教育課程，學(xué)校也應(yīng)開設(shè)并開足課時，并加強(qiáng)心理教師培養(yǎng)，以此發(fā)揮其積極作用。另外，對于學(xué)生來說，心理健康相比文化課學(xué)習(xí)來說，在成長中的意義顯得更為重要，教師可利用學(xué)校中的校園專欄、網(wǎng)絡(luò)論壇、校園廣播、微博、博客等形式，積極進(jìn)行心理健康教育。同時，也可成立心理健康咨詢輔導(dǎo)中心“、心理信箱”“、悄悄話信箱”等，鼓勵學(xué)生把自己遇到的自己無法處理的麻煩事或一些想法通過信箱反映出來，然后由教師通過寫信等方式給他們以心理上的支持和幫助。并為學(xué)生心理問題答疑解惑、疏導(dǎo)情緒、培養(yǎng)積極向上的道德情操，完善人格，提高心理健康水平。
三、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗
一個人的人生態(tài)度決定一個人的生活方式與思維，中職學(xué)生是人生成長的關(guān)鍵時期，樹立正確的人生態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的生活行為習(xí)慣，對于學(xué)生以后的成長意義重大，而學(xué)生正確的人生態(tài)度來源于正確的認(rèn)識，正確的世界觀，生活中抱有正確人生態(tài)度的人，對周圍的事物有較為清醒的認(rèn)識和判斷，即有遠(yuǎn)大的理想，又有實事求是的精神，因而，在社會變革時期能夠跟上時代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場堅定，即不保守，也不冒進(jìn)，樹立了正確的人生態(tài)度，會使他們分析問題、處理問題時，比較客觀、穩(wěn)妥，心態(tài)始終保持積極向上。另外，學(xué)生的情緒及其情感教育也要跟上，并適時進(jìn)行引導(dǎo)教育，積極組織形式多樣的活動，釋放學(xué)生壓抑的情緒，獲得輕松愉悅的心理體驗，從而促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與維持。四、強(qiáng)化學(xué)生青春期性教育，消除青春期性心理障礙，進(jìn)行健康人際交往中職學(xué)生正處在青春期發(fā)育的關(guān)鍵階段，在生活上與成人接觸、交流的機(jī)會較多，學(xué)校教師要有意識地幫助學(xué)生正確認(rèn)識青春期性生理和性心理發(fā)展，及其發(fā)育的規(guī)律，懂得一些必要的生理和心理衛(wèi)生的基本知識，與同學(xué)之間、師生之間友好相處，坦誠地與異性正常交往，和諧人際關(guān)系。并積極開展各種體育文化活動，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)展學(xué)生的組織能力、社交能力、專業(yè)技能，提高學(xué)生社會溝通協(xié)調(diào)能力，有利于學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位，盡快適應(yīng)工作環(huán)境，提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力。
四、總結(jié)
第3篇：對支教的建議范文
摘要：近10年來我國高等職業(yè)教育，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)展勢頭迅猛。從數(shù)量看，高等職業(yè)院校占到了普通高等院校和成人高等院校的70%，為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的專業(yè)人才。但就質(zhì)量而言，卻存在著培養(yǎng)目標(biāo)不切實際，教學(xué)內(nèi)容空洞陳舊，教學(xué)方法一般化，管理、設(shè)備欠完善等問題，嚴(yán)重地影響了教育質(zhì)量的提高。當(dāng)前的高等職業(yè)教育，必須大刀闊斧地進(jìn)行改革，在“實”字下功夫，切實有效地提高教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：實際需求實用技能實效途徑
高等職業(yè)教育既不同于以學(xué)術(shù)研究為特色的普通高等教育,又與重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的中等職業(yè)教育有本質(zhì)區(qū)別。為迅速提高高職教育的質(zhì)量水平，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面入手：
一、以實際需求為準(zhǔn)則，以就業(yè)為導(dǎo)向，對號入座地確立培養(yǎng)目標(biāo)
1.認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究
建立與相關(guān)企業(yè)、單位、人才市場和畢業(yè)生的溝通機(jī)制，準(zhǔn)確地掌握實際需求，發(fā)展變化的情況，結(jié)合學(xué)院的實際，及時地作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保持專業(yè)長盛不衰。
2.增強(qiáng)前瞻性
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國際化的進(jìn)程勢不可擋。中央公布了《十二五規(guī)劃綱要》，接著又公布了發(fā)展新能源、新材料和環(huán)保等七大新興產(chǎn)業(yè)以及服務(wù)業(yè)的決定，這必將對高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。可以預(yù)見在不久的將來，將會產(chǎn)生一些新興專業(yè)；原有專業(yè)也會發(fā)生變化。只有高瞻遠(yuǎn)矚，做到先知先覺，才能立于不敗之地。
3.樹立精品意識
在全面提高質(zhì)量的前提下，培育一個品牌專業(yè)，帶動其他專業(yè)。根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)和學(xué)校教師、設(shè)備的優(yōu)勢，有領(lǐng)導(dǎo)有計劃地創(chuàng)造條件，以求日臻完善。
二、從實際出發(fā)改教學(xué)內(nèi)容和方法
1.調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容
目前，高等職業(yè)教育使用教材的情況是很混亂的，有的專業(yè)使用傳統(tǒng)教材，有的專業(yè)使用普通高等院校的本科教材，有的專業(yè)使用通用教材，目前的教學(xué)內(nèi)容陳舊、空泛，不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。有必要調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容。
以會計專業(yè)為例。目前會計職業(yè)市場人才需求呈現(xiàn)多元化差別趨勢，學(xué)校應(yīng)注重在某細(xì)分市場上大做文章，充分發(fā)揮優(yōu)勢，重點出擊。如地域差別化，導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)會計人才缺乏；人世效應(yīng)，導(dǎo)致外企會計應(yīng)用人才緊缺等等。會計專業(yè)，要適應(yīng)這種需求，就要適當(dāng)減少培養(yǎng)一般會計人才的教學(xué)內(nèi)容，增加國外會計制度，法規(guī)秩序等方面教學(xué)內(nèi)容。
2.正確處理理論和實踐的關(guān)系
高等職業(yè)院校教學(xué)理論知識，重在針對性、實踐性。以“必需、適度”為原則。要善于抓“牛鼻子”理論知識，發(fā)揮綱舉目張的作用。德國的項目教學(xué)法有成功經(jīng)驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學(xué)科的理論知識和專業(yè)技能能力訓(xùn)練融匯其中，在項目中邊實踐邊學(xué)理論，針對性極強(qiáng)，較好地實現(xiàn)了理論實踐的有機(jī)結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
3.加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育
學(xué)校教育的主要任務(wù)是教書育人。各類學(xué)校都必須重視對學(xué)生的道德品質(zhì)教育。在此前提下，還必須重視相關(guān)的素質(zhì)教育。高職教師要有敬業(yè)精神、責(zé)任感；要教育學(xué)生具有守法觀念與協(xié)作精神；同時還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。另外還要注意提高學(xué)生的應(yīng)聘技巧，提高職業(yè)應(yīng)變能力。
4.教學(xué)方法要講求實效
首先，職業(yè)教育中的理論知識教學(xué)，要以“知”為出發(fā)點，以“行”為落腳點，關(guān)鍵是在“知”過渡到“行”的環(huán)節(jié)上，從理論知識的需要出發(fā)，采用與之密切結(jié)合的實例、案例教學(xué)。教師平時要做有心人，注意收集實例、案例，使之成為資料庫。
其次，要充分發(fā)揮直觀演示作用，如運用表、模型、實物、幻燈等。使學(xué)生直觀透徹地掌握理論知識，主動形象地感受其實用價值。這需要教師事先了解教材中各個章節(jié)所用的教具，有所準(zhǔn)備。
第三，要強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力。將理論知識轉(zhuǎn)化成實用能力，這是職業(yè)院校的性質(zhì)所決定的也是職業(yè)院校教學(xué)的特點。理論知識轉(zhuǎn)化為實用能力唯一途徑就是訓(xùn)練；實用能力要達(dá)到熟練技巧的高度，就必須多訓(xùn)練。因此，精講多練，應(yīng)該是職業(yè)院校教學(xué)的一大原則。
最后，精心設(shè)計實習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。實習(xí)，既是一種綜合能力的訓(xùn)練，又是一種綜合能力的檢測。從教育的角度來說重視總結(jié)評講，對提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。每個學(xué)生必須寫實訓(xùn)報告。肯定自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，提出今后努力的方向。教師要寫總結(jié)。從質(zhì)量著眼，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。根據(jù)師生總結(jié)的情況，開好評講會。給學(xué)生在就業(yè)前指明方向。
三、科學(xué)管理，加強(qiáng)基本建設(shè)
1.建立一只高素質(zhì)的教師隊伍
職業(yè)院校的教師，既要會講，又要會談。既是教師，又是教練。要求是很高的。
提高教師素質(zhì)，只有靠外援和自力更生兩條途徑。靠外援，如到相關(guān)高等院校進(jìn)修專業(yè)，到企業(yè)單位實習(xí)專業(yè)，請專家來校教授專業(yè)等。自力更生，是最實際可能有效的。
獎勵教師從事科學(xué)研究。這可以豐富教師的專業(yè)知識擴(kuò)大教師視野，提高教師的操作能力，發(fā)揚(yáng)教師的敬業(yè)精神。
獎勵教師動手，提高教師的實用技能。組織學(xué)術(shù)研討會，創(chuàng)造研究氣氛。有條件的院校，最好辦一份學(xué)報。有利于教師，有助于與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)
如實訓(xùn)、實習(xí)基地、實驗室、實驗園地（農(nóng)業(yè)的），圖書館等基礎(chǔ)設(shè)備，是職業(yè)院校必不可少的。有條件的院校，還必須添置軟件教學(xué)，多媒體教學(xué)的設(shè)備。
3.建立學(xué)校與企業(yè)、單位、人才市場和就業(yè)畢業(yè)生的聯(lián)系機(jī)制
這個機(jī)制關(guān)系到學(xué)校整個工作的成敗。因為它是調(diào)查、分析、研究實際需求動態(tài)變化的關(guān)系到學(xué)校全部工作的出發(fā)點和落腳點。這個機(jī)制，要由院校領(lǐng)導(dǎo)直接抓專門機(jī)構(gòu)管。隨時向全校教師通報情況，便于教師采取應(yīng)變措施。
四、結(jié)束語
高等職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是完善國民教育體系的必然要求。因此，當(dāng)前的高等職業(yè)教育，為了實現(xiàn)《十二五規(guī)劃綱要》和小康社會的宏偉目標(biāo)，必須采取一系列有效措施，來提高教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：對支教的建議范文
【關(guān)鍵詞】中職法制教育 犯罪 中職學(xué)生
一、中職法制教育常見的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容單一
當(dāng)下，雖然很多中職學(xué)校都開設(shè)了一些法律課程，比如《法律基礎(chǔ)知識》課程，但該課程涉及內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺乏具體性，沒有引導(dǎo)作用，再加上很多教師照本宣科，對學(xué)生解決實際問題沒有什么幫助，對學(xué)生法制意識的培養(yǎng)和提高并沒有太大的作用。有的學(xué)校雖然也開設(shè)《職業(yè)道德與法律》課程，但是該教材的內(nèi)容也比較單一，適應(yīng)中職生特點的案例比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。而我國的法律體系是在不斷完善的，中職學(xué)校的法制教育也應(yīng)隨著法律體系的不斷完善而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生能學(xué)到更多的法律知識，提高法制意識。
在日益激烈的市場競爭環(huán)境下，學(xué)校更注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而且開設(shè)的課程太多，缺乏正真的術(shù)業(yè)有專攻，只要是和專業(yè)有一點沾邊的課程都設(shè)置了，這就擠壓了法制教育課程的設(shè)置，有些學(xué)校甚至取消了一些法制和德育課程，就算有，也是重視力度不夠。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)不高
現(xiàn)在很多學(xué)校的政治課老師都兼任法制課老師，很少是真正的法律專業(yè)畢業(yè)的，他們?nèi)狈Ρ匾姆蓪I(yè)知識和實踐經(jīng)驗，都是照本宣科，有的老師甚至叫學(xué)生自習(xí)，一般在實際問題上束手無策，甚至解決不了學(xué)生生活中遇到的一些實際問題。單純的照本宣科，即以理論為主導(dǎo)，缺乏必要的實際案件分析，使得課堂枯燥無味，很多學(xué)生就更不愿意去聽課了，造成的結(jié)果可想而知，法制課程和法制教育形同虛設(shè)，與我們的預(yù)期目的背道而馳。
（四）社會消極氛圍的影響
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上滋生了一些不良氛圍，存在極少數(shù)以賺錢為目的，全然不顧道德和法律的人，現(xiàn)在中職學(xué)校很少是封閉式教學(xué)，這就不可避免的使得學(xué)生能接觸到這些來自社會上的消極氛圍，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的健康成長。
二、加強(qiáng)中職學(xué)生法制教育的重要性
我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著兩大變化：一是社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工。使得職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能人才和高素質(zhì)勞動者的教育重任。職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“敬業(yè)與誠信”是提高勞動者素質(zhì)的關(guān)鍵，而最大的誠信莫過于對法律的遵守。法制教育是開展素質(zhì)教育、思想道德教育的主要內(nèi)容，良好的法律意識和法律行為應(yīng)是學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。勞動者法律素質(zhì)的教育不僅有利于加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更有利于國家的政治進(jìn)步和社會秩序的長治久安。職業(yè)教育不單純是傳授職業(yè)技術(shù)和技能的教育，更應(yīng)該是注重思想道德素質(zhì)以及宣傳法律知識的教育，教會學(xué)生怎樣做人，怎樣做一個遵紀(jì)守法的人。
加強(qiáng)法制教育是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑。在社會價值觀功利化的影響下，社會、學(xué)校、家長，對青少年學(xué)生不同程度的存在著“重智育輕德育，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。同時市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變給青少年學(xué)生的思想帶來較大的沖擊，一些領(lǐng)域的道德規(guī)范、拜金主義、個人主義滋長、黃賭毒等社會各種消極丑惡現(xiàn)象和不良社會風(fēng)氣以各種方式反映到教育領(lǐng)域，沖擊著青少年學(xué)生的思想，影響著他們的行為。加上中職學(xué)生大多數(shù)年齡偏低，心智還不是很成熟，對社會分辨率低，更容易受到社會不良風(fēng)氣影響，造成了青少年學(xué)生價值觀念和行為方式的多樣性和復(fù)雜性。因此我們要設(shè)法轉(zhuǎn)變青少年學(xué)生法律知識水平低下，法律意識單薄的現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，倡導(dǎo)理想，向往和追求美好、文明、崇高，遠(yuǎn)離黃賭毒和暴力、虛榮。
三、做好中職法制教育的建議
通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校法制教育的現(xiàn)狀還不能適應(yīng)社會變化以及全面提高中職學(xué)生法律素質(zhì)的要求，那么如何加強(qiáng)中職學(xué)校的法制教育，針對目前存在的問題，筆者提出以下建議：
（一）完善現(xiàn)有的法制教育課程體系
目前很多業(yè)學(xué)校開設(shè)的法制課程比較少，針對這一問題，首先要結(jié)合專業(yè)情況開設(shè)一些法律課程，那么學(xué)生除了學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識之外，還可以了解一些與其職業(yè)相關(guān)的法律知識。其次，把法制教育融合在其他學(xué)科的教學(xué)中，比如老師在講專業(yè)理論知識的同時，也應(yīng)該向同學(xué)們介紹一些與之相關(guān)的法律法規(guī)，提高學(xué)生的法律意識。
（二）提高法制課程授課老師的素質(zhì)
首先在學(xué)校招聘新老師時，擇優(yōu)錄用一些專業(yè)素質(zhì)好的法律專業(yè)老師，其次對當(dāng)前擔(dān)任法制課的老師進(jìn)行再教育培訓(xùn)，就可以彌補(bǔ)現(xiàn)有法制課程科班人員不足的問題，從而形成一支以法律課、德育課教師為骨干的師資隊伍，授課老師的專業(yè)素質(zhì)提高了，那么法制教育和宣傳的效果也會得到一定程度的提升。
（三）充分利用課堂、兼開“第二課堂”
作為一名專職的德育課老師，我深知課堂法制教育的重要性。針對現(xiàn)有教材內(nèi)容的局限性以及法制課枯燥無味的特點，我積極探索法制課程的授課方法，針對內(nèi)容的特點，綜合運用講授、案例、討論等多種教學(xué)方法，同時盡量結(jié)合學(xué)生的實際情況尋找一些典型、真實、貼近生活的案例，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段圖文并茂、形象生動的特點，播放一些漫畫、動漫或者小視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來達(dá)到法制教育的目的。課堂外，學(xué)校還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動，進(jìn)行法制教育和宣傳。可以舉辦一些法律知識競賽、法制演講賽、辯論賽，也可以利用墻報、宣傳欄等形式開展法律宣傳，塑造一種知法、守法的良好校園氛圍。讓學(xué)生參加一些主題鮮明、形象直觀的司法實踐活動，如旁聽一些案件審判，邀請法官、檢察官、律師等相關(guān)法律工作者開設(shè)法制講座、剖析典型案例等，或者是請少年犯現(xiàn)身說法，進(jìn)行面對面的法制教育。比如邀請公安部門有經(jīng)驗的基層警察來講述一些自己辦案的親身實踐，通過這些直觀的活動，向同學(xué)們普及法律知識，起到了良好的警示和教育作用。三是在課余時間，可以通過教室中的電視或者電腦觀看一些法制節(jié)目。
（四）對學(xué)校周邊嚴(yán)加管理
第5篇：對支教的建議范文
（一）關(guān)于關(guān)聯(lián)方的界定
《企業(yè)會計準(zhǔn)則——關(guān)聯(lián)方關(guān)系及交易的披露》定義關(guān)聯(lián)方為：直接或間接地控制的兩個或多個企業(yè)、合營企業(yè)、聯(lián)營企業(yè)、主要投資者個人、關(guān)鍵管理人員或與其關(guān)系密切的家庭成員；受主要投資者個人、關(guān)鍵管理人員或其關(guān)系密切的家庭成員控制其他企業(yè)。這項定義基本上是以“控制”為界定標(biāo)準(zhǔn)，而將有“影響力”的各方排出關(guān)聯(lián)方之外，從而關(guān)聯(lián)方的范圍過于狹窄，使關(guān)聯(lián)交易非關(guān)聯(lián)化有機(jī)可乘。現(xiàn)實中，有的企業(yè)通過多重參股合資公司，使兩者關(guān)系非關(guān)聯(lián)化；有的企業(yè)將交易時機(jī)選擇在正式入主上市公司之前，則名正言順地避開對關(guān)聯(lián)交易的監(jiān)管。所以，我國對關(guān)聯(lián)方的界定，應(yīng)包括受重大影響方面，把同受某一企業(yè)或某一人重大影響的兩方或多方視為關(guān)聯(lián)方，此外，還應(yīng)將已與上市公司簽署協(xié)議或做出安排，在協(xié)議生效后即將成為關(guān)聯(lián)方的潛在關(guān)聯(lián)者的交易也應(yīng)視為關(guān)聯(lián)交易，使對關(guān)聯(lián)方的界定更為嚴(yán)謹(jǐn)合理。
（二）建立關(guān)聯(lián)交易獨立報告的披露制度
由于關(guān)聯(lián)交易的復(fù)雜程度以及關(guān)聯(lián)方之間的利益關(guān)系，中小股東對關(guān)聯(lián)交易的公平性和合理性進(jìn)行判定時，需要詳實的信息基礎(chǔ)。因此，不僅需要上市公司對關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行披露，而且還需要借助于獨立第三方以中立、專業(yè)的角度客觀地進(jìn)行評價關(guān)聯(lián)交易，并披露該評價意見。所以應(yīng)建立關(guān)聯(lián)交易獨立報告的報露制度。
這種獨立報告披露應(yīng)包括三項：（1）獨立董事報告披露制度，2001年8月16日中國證監(jiān)會《關(guān)于在上市公司建立獨立董事制度的指導(dǎo)意見》，規(guī)定：“重大關(guān)聯(lián)交易（指上市公司擬與關(guān)聯(lián)人達(dá)成的總額高于300萬元或高于上市公司最近繼審計凈資產(chǎn)值的5%的關(guān)聯(lián)交易）應(yīng)由獨立董事認(rèn)可后，提交董事會討論”。此后《關(guān)于上市公司重大購買、出售、置換資產(chǎn)若干問題的通知》也要求“獨立董事就本次資產(chǎn)交易是否有利于上市公司和全體股東的利益發(fā)表獨立意見”。雖然現(xiàn)行制度要求獨立董事就關(guān)聯(lián)交易發(fā)表意見，但是還應(yīng)公開披露該意見，這樣既能為投資者決策提供參考，又能監(jiān)督獨立董事的工作效用；（2）獨立財務(wù)顧問報告披露制度。聘請獨立財務(wù)顧問，以獨立報告方式就該項交易對上市公司和全體股東而言是否公開合理發(fā)表意見，并說明作出該意見的理由、主要假設(shè)和考慮因素；（3）獨立資產(chǎn)評估報告披露制度。在關(guān)聯(lián)交易涉及資產(chǎn)轉(zhuǎn)移變動的時候，必須有獨立資產(chǎn)評估師的資產(chǎn)評估報告，并且說明評估采用的方法與基礎(chǔ)。上述三項獨立報告能增強(qiáng)關(guān)聯(lián)交易信息披露的公正性和有效性，為中小股東評價關(guān)聯(lián)交易提供積極的參考價值，是關(guān)聯(lián)交易公開披露制度的重要組成部分。
（三）切實執(zhí)行關(guān)聯(lián)方表決回避制度
關(guān)聯(lián)方表決回避制度是股東權(quán)力制衡機(jī)制的一個重要方面，雖然我國已明確了關(guān)聯(lián)股東表決回避制度（中國證監(jiān)會在2000年5月18日修訂的《上市公司股東大會規(guī)范意見》中規(guī)定：“股東大會就關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行表決時，涉及關(guān)聯(lián)交易的各股東應(yīng)回避表決，上述股東所持表決權(quán)不應(yīng)計入出席股東大會有表決權(quán)的股份總數(shù)”），但是在實際操作中有許多因素影響或干擾了表決回避制度的執(zhí)行。因此，我國應(yīng)對表決回避制度的具體細(xì)節(jié)作出詳細(xì)規(guī)定，如應(yīng)列出相應(yīng)的配套監(jiān)督措施，要求向證監(jiān)會或交易所詳細(xì)報告表決情況，對外公開披露表決結(jié)果和回避執(zhí)行情況，列出不回避的例外情況等等，對于應(yīng)當(dāng)回避而沒有回避而給中小股東。或其他利益關(guān)系人造成重大損失的關(guān)聯(lián)交易，應(yīng)規(guī)定有關(guān)當(dāng)事人可以以其形式上或程序上存在瑕疪請求撤銷決議或者要求賠償，以加強(qiáng)關(guān)聯(lián)方表決回避制度的實際操作性和效用。
（四）增強(qiáng)限制抽取利益型關(guān)聯(lián)交易的制度的法律效力和可操作性
在抽取利益型關(guān)聯(lián)交易中，大股東往往利用與上市公司及其子公司之間的買賣、借款、擔(dān)保以及互易等合同行為占用上市公司的資金。雖然我國曾出臺過一些制止此類關(guān)聯(lián)交易規(guī)章制度，但是法律效力不強(qiáng)，或是實際效用不大，譬如根據(jù)中國人民銀行頒布的《貸款通則》，禁止企業(yè)之間擅自辦理借貸或變相借貸業(yè)務(wù)，這原本上是制止當(dāng)前最為常見的大股東利用借款合同侵占上市公司資金行為的直接有力的措施，但是《貸款通則》的法律效力不夠，甚至連行政法規(guī)都算不上，而根據(jù)《合同法》規(guī)定，只有違反國家法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定的合同，才屬無效，因而不能認(rèn)定大股東向上市公司借款合同行為是無效的；再如，依據(jù)民法通則，中小股東可以“惡意串通、損害國家集體或者第三人利益”和“以合法形式掩蓋非法目的”為由，請求人民法院判決確認(rèn)抽取利益型關(guān)聯(lián)交易行為無效，但是實際操作起來效用不大，因為這需要原告承擔(dān)舉證責(zé)任，而要在實踐中證明上述主觀上的“惡意串通”和“非法目的”是十分困難的，因此，有必要在現(xiàn)行法律基礎(chǔ)上制定專門法律或修改公司法，根據(jù)當(dāng)事人之間的特殊關(guān)聯(lián)關(guān)系，在其行為的生效要件上做出特殊的規(guī)定，增強(qiáng)可操作力度，提高相關(guān)法規(guī)的位階，堵住大股東利用關(guān)聯(lián)交易侵犯上市公司和中小股東利益的法律漏洞。
（五）完善股東對非公允關(guān)聯(lián)交易的民事訴訟制度
證券市場民事訴訟制度是遏制大股東利用關(guān)聯(lián)交易侵犯上市公司和中小股東利益的現(xiàn)象的強(qiáng)有力武器，由大股東承擔(dān)侵權(quán)行為給上市公司和中小股東造成的損失，可以增大非公允關(guān)聯(lián)交易的成本，同時也是對受到侵害的上市公司和中小股東給予民事救濟(jì)。
2002年1月15日，最高人民法院《關(guān)于受理證券市場因虛假陳述引發(fā)的民事侵權(quán)糾紛案件有關(guān)問題的通知》，徐徐地打開了證券市場民事訴訟的大門。但通知規(guī)定和現(xiàn)行實施只是民事直接訴訟制度，即中小股東對證券市場非公允關(guān)聯(lián)交易行為要求上市公司予以賠償。然而，實際上侵權(quán)行為是大股東和上市公司高管人員做出的，況且在抽取利益型關(guān)聯(lián)交易行為中上市公司也是受侵害者，所以，為防止大股東“請客”、上市公司“買單”情況發(fā)生，需要在直接訴訟機(jī)制上再引入派生訴訟機(jī)制。派生訴訟是指當(dāng)上市公司的合法權(quán)益遭到他人侵害，特別是來自于股東、公司的高管人員等的侵害時，如果此時公司怠于采取行動或提請訴訟，具有法定條件的公司其他股東可以代表公司對侵權(quán)人提起訴訟，派生訴訟的特點：（1）股東以自己的名義代表公司起訴侵權(quán)行為人；（2）提起訴訟的股東自身權(quán)益并未直接受到侵害，是因公司被侵害而使得股東權(quán)益間接受到損害；（3）該訴訟提起的前提是公司對侵害行為采取消極態(tài)度和怠于行為。規(guī)定股東派生訴訟機(jī)制意義重大，它賦予了中小股東為上市公司利益而對侵權(quán)人提起訴訟的權(quán)利，將侵權(quán)責(zé)任落實在實際侵權(quán)人身上，從而保護(hù)上市公司和中小股東免受處于控股地位的大股東以及上市公司高管人員債權(quán)行為的危害。因此，為防止大股東借關(guān)聯(lián)交易達(dá)到不良目的，很有必要在我國法律制度中設(shè)定股東派生訴訟制度。同時，為防止該權(quán)利的濫用，也應(yīng)對股東行使該項權(quán)利的前提條件作出詳細(xì)的規(guī)定。
參考文獻(xiàn)：
1、李明輝。 試論關(guān)聯(lián)交易的公司法規(guī)制[j].證券市場導(dǎo)報，2002（4）：53-61
第6篇：對支教的建議范文
在我國教育部頒發(fā)的文件中，曾經(jīng)多次提出：提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是要建設(shè)雙師型教師隊伍。對于高職高專教育而言，教學(xué)應(yīng)該以理論和實踐為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)行的職業(yè)教育理論教師與實訓(xùn)教師相分離，無法將兩者有效的結(jié)合起來，我們都知道學(xué)校的師資是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，要建設(shè)一所一流水平的高職高專院校，為社會培養(yǎng)一流水平的實用性的技能人才就必須提高高職院校的辦學(xué)水平，而辦學(xué)水平的提高必須依靠具有高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是提高職業(yè)教育教學(xué)水平，實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證。
二、高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
我國高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，在傳統(tǒng)因素、辦學(xué)理念以及社會各方面因素的影響下，雖然形成自己的教學(xué)模式，但是仍舊存在著一定的不足。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的過程中，我國的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀也在不斷的發(fā)生著變化。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校的藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上都存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是不能適應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的需求，一是不能適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，在這樣的教育環(huán)境下，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科要想向社會需求方向發(fā)展，有一定的難度，另外，再加上缺乏對企業(yè)、商業(yè)以及市場的內(nèi)部環(huán)節(jié)了解的專業(yè)教師，影響到整個藝術(shù)學(xué)生的教育質(zhì)量和教學(xué)特色。
三、高職高專藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑
（一）增強(qiáng)意識，確立教師隊伍建設(shè)目標(biāo)
在當(dāng)前社會形勢下，高等教育快速發(fā)展，為此，必須要增強(qiáng)意識，確立教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)各項工作的有序展開。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，要正確處理好教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評估制度，規(guī)范各方面建設(shè)工作有效展開，全面啟動人才培養(yǎng)工作。
（二）引進(jìn)人才，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)
首先，高職院校要根據(jù)自己的人才目標(biāo)和培養(yǎng)方向，合理地引進(jìn)專業(yè)人才，構(gòu)建一支相對穩(wěn)定，又具備高素質(zhì)的人才隊伍，既要保證教學(xué)質(zhì)量，還要突出自己的專業(yè)特色。其次，要立足于學(xué)校的實際情況，重視現(xiàn)有的專業(yè)教師隊伍，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與改造，比如學(xué)校可以從現(xiàn)有的專業(yè)教師中，選出一些業(yè)務(wù)水平高、工作成績優(yōu)秀的理論型教師，讓他們到企業(yè)中去鍛煉，在保證專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，還可以提高專業(yè)技能和實踐操作能力，而對于那些具有實踐能力的教師，學(xué)校要適當(dāng)?shù)亻_展理論教學(xué)，也可以到其他高等學(xué)校去學(xué)習(xí)、深造，與此同時，還要開展互幫互學(xué)活動，推進(jìn)教師的雙師型轉(zhuǎn)化。此外，高職高專院校要打破傳統(tǒng)的人才機(jī)制，積極地引進(jìn)一些社會中的優(yōu)秀人才，拓寬教師來源渠道，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，如將社會上各個行業(yè)的優(yōu)秀人才聘請到院校來任教，政府和主管部門也要出臺一些政策給予支持和幫助，從而快速推進(jìn)高職高專藝術(shù)設(shè)計類“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
（三）建立人才培養(yǎng)基地，提升教師綜合能力
在建設(shè)雙師型人才隊伍的過程中，高職高專院校要以自己的實際情況為依據(jù)，完善本院校的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，改變傳統(tǒng)形式下“紙上談兵”的教學(xué)模式，如學(xué)校可以與社會上的一些企業(yè)聯(lián)合，有效地開展社會培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)工作，增強(qiáng)實物制作能力，一方面，將理論與實踐有效的結(jié)合起來，提高學(xué)生的實踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和就業(yè)能力，適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需求，另一方面，對教師的能力提出了更高的要求，從而激勵教師主動地參與學(xué)習(xí)，全面提升教師的實踐工作能力。
（四）實施人才戰(zhàn)略，全面提升教師整體素質(zhì)
教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要從全局出發(fā)，提高教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略高度，實施人才戰(zhàn)略，并把其作為高職高專院校發(fā)展的一項重要工作和任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是提高認(rèn)識，以高度的歷史使命感和政治責(zé)任感，積極構(gòu)建雙師型教師隊伍，充分認(rèn)識到人才的重要性。另外，要完善人才機(jī)制，積極引進(jìn)一些專門人才、高素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才，使得藝術(shù)類專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，從而構(gòu)建一批高素質(zhì)、規(guī)模宏大的教師隊伍。
（五）在政策上，規(guī)范依據(jù)教育部門應(yīng)該給予“雙師型”教師明確的定義，對“雙師型”教師概念應(yīng)該推廣，對“雙師型”教師的任職資格必須有嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定、或統(tǒng)一的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣“雙師型”教師隊伍建設(shè)就不會停留在規(guī)劃與要求上。
（六）提高對企業(yè)認(rèn)識度、緊密結(jié)合產(chǎn)學(xué)研。學(xué)校可以要求教師利用寒暑假到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、實踐鍛煉，或者是教師到其企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，這樣教師對企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個生產(chǎn)過程會有一定的了解，教師應(yīng)該把教育與生產(chǎn)結(jié)合起來，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)不能缺少工程實踐和先進(jìn)技術(shù)的支撐。
四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)應(yīng)該注意的問題
在新的社會形勢下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生的促進(jìn)者，為此，要幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
另外，“雙師型”教師自我提高的意識不強(qiáng)烈、積極性不高，一般高職院校對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)不夠重視，政策傾斜不夠，“雙師型”教師隊伍水平的提高，必須走產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化的方針，必須與企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代管理緊密結(jié)合。這是高職院校在實踐中形成的共識，但從實際執(zhí)行上看，多數(shù)高職院校并沒有從政策上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持，這一方面使得專業(yè)教師沒有時間和機(jī)會，同時自身也不太重視培養(yǎng)和提高自己項目實踐能力；職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)舉步維艱。
此外，要改變自己在傳統(tǒng)模式下的教師角色，既要強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，也要注重教師的個人生命價值與需要；既要突出教師的主導(dǎo)性，也要重視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；既要重視教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識，也要強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，最終體現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)造性。
第7篇：對支教的建議范文
論文摘要:建構(gòu)主義知識觀是知識社會學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。建構(gòu)主義知識觀包括四個基本的原則，即主動性原則、協(xié)作性原則、適應(yīng)性原則和發(fā)展性原則。建構(gòu)主義知識觀在知識的性質(zhì)、教學(xué)的對象、教材的地位、教室的作用、教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)的情境、師生的關(guān)系、教學(xué)的評估等方面，對教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
知識觀是人們對知識的內(nèi)涵、性質(zhì)、范圍、功能、價值及其來源、獲取途徑、歸因標(biāo)準(zhǔn)等問題的根本觀點。不同的知識觀對教學(xué)的價值取向與發(fā)展方向有深遠(yuǎn)的影響，對教學(xué)的方式和方法有重要的作用。
1 什么是建構(gòu)主義知識觀
1.1 建構(gòu)主義知識觀的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義知識觀是知識社會學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。其基本觀點是，知識不是通過傳授獲得的，而是由具有不同認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗以及所處的社會文化歷史背景，借助教育者和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)而成。建構(gòu)主義知識觀強(qiáng)調(diào)提供認(rèn)知工具、發(fā)掘知識資源、鼓勵學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動，建構(gòu)個人知識的重要性。建構(gòu)主義知識觀包括四個基本的原則，即主動性原則、協(xié)作性原則、適應(yīng)性原則和發(fā)展性原則。
主動性原則主張，知識不是外部灌輸、被動接受的，也不是主體對于客觀實在簡單的、被動的反映，而是一個主動的、不斷深化的過程，是認(rèn)識主體在與經(jīng)驗世界的對話過程中，以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)而成的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者并不是白板一塊，空著腦袋被動地等待教育者灌輸信息，而是憑借自己的背景知識和經(jīng)驗，主動地對信息進(jìn)行建構(gòu)，通過對問題作出主動的探究與積極的詮釋而獲得的。學(xué)習(xí)者在形成自己對知識的內(nèi)部表述時，不斷對其進(jìn)行修改和完善，這一過程不僅包含對新信息意義的建構(gòu)，同時包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
協(xié)作性原則強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)是在合作協(xié)議中實現(xiàn)的，它反對單純的聆聽或觀察，認(rèn)為單純的聆聽或觀察是無法獲得真正的知識，它重視由教師、學(xué)生、家長三者所構(gòu)成的學(xué)習(xí)者社區(qū)的作用，主張透過協(xié)議達(dá)到某種程度的共識。規(guī)劃、對話和記錄是協(xié)議建構(gòu)的三個基本要素。規(guī)劃是指學(xué)習(xí)者用語言、圖畫、手工等各種符號展示他們的活動計劃或設(shè)想;對話則強(qiáng)調(diào)對他人的意見進(jìn)行反思，通過討論和實驗不斷調(diào)整各自的觀點，最終達(dá)成共識;記錄是指詳細(xì)地提出成果報告，幫助他人了解學(xué)習(xí)者活動背后的含義，并成為學(xué)習(xí)者不斷反思的動力和資源。協(xié)議建構(gòu)的三要素清晰地指明知識是如何在合作協(xié)議中建構(gòu)的，以及為何小組學(xué)習(xí)方式是合作協(xié)議式學(xué)習(xí)的最佳方式。
適應(yīng)性原則主張，知識不是靜止的，一成不變的，而是動態(tài)的。認(rèn)知的目的是為了使人適應(yīng)現(xiàn)實生活，并組織生活經(jīng)驗，而不是為了發(fā)現(xiàn)客觀世界的絕對本質(zhì)。適應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)知識在人們適應(yīng)現(xiàn)實生活中的作用，強(qiáng)調(diào)我們對所面對的、所遭遇的問題的解決能力。世界是不斷變化的，我們不能用一種一成不變的知識去解決所有的問題，為了恰當(dāng)而又正確地解決現(xiàn)實生活中的問題，需要我們主動地建構(gòu)、詮釋與解說，需要我們不斷地重組、改造與試驗。
發(fā)展性原則主張，新知識的增長是通過同化、調(diào)適與反思逐漸發(fā)展而成，是以背景知識為基礎(chǔ)并受制于背景知識的。由于知識有賴于學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，因此，學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗不再是無足輕重的，而是建構(gòu)知識的“基點”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者運用自己的背景知識對問題作出主動的詮釋，在他發(fā)現(xiàn)自己原有的知識不能處理所面對的問題時，學(xué)習(xí)者就必須對自己先前的想法作一番檢查與修正，然后再運用修正過的知識，重新再對問題作一番理解與詮釋，直到發(fā)現(xiàn)一種合理的解釋為止，這一過程會推進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識能力的發(fā)展。建構(gòu)主義知識觀的這四個原則是相互依存，相互補(bǔ)充的。
1.2 建構(gòu)主義知識觀的主要派別
建構(gòu)主義知識觀有許多不同的派別，主要有心理建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、情境建構(gòu)主義。心理建構(gòu)主義是由瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出，他認(rèn)為認(rèn)知既不是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的自然展開，也不是對客體的簡單摹擬，而是通過主體與客體的相互作用逐步建構(gòu)而成。認(rèn)知發(fā)展的過程不是由主體內(nèi)部的心智成熟或外部的教育所支配的過程，而是主體主動積極的建構(gòu)過程。知識不是由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，通過自外而內(nèi)的“同化”(同化是指學(xué)習(xí)者將外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))與自內(nèi)而外的“順應(yīng)”(順應(yīng)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到新的外在信息的影響而產(chǎn)生質(zhì)變的過程)相統(tǒng)一的方式逐漸建構(gòu)起來的。
社會建構(gòu)主義是由前蘇聯(lián)教育家維果斯基(L.S.Vy-gotsky)為代表，其理論強(qiáng)調(diào)“社會交往”在知識建構(gòu)中的決定作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與社會文化環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，重視學(xué)習(xí)者與社會的溝通與互動。其主要觀點有:(1)歷史過程中不斷發(fā)展的文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定因素;(2)高級心理機(jī)能不是由內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，而是產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動之中，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與心智成長的過程中，需要社會的互動與語言的溝通，需要成熟者所提供的支持與引導(dǎo)。(3)人的發(fā)展是從外部的、展開的、集體的活動形式向內(nèi)部的、精簡的、個體的活動形式的轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)的。
情境建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是儲存在我們大腦中的一種靜態(tài)的物質(zhì)，它是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，一種有意義的知識，必須從我們的日常生活中學(xué)得。情境建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)把知識的脈絡(luò)抽離出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，知識的連貫性。情境建構(gòu)主義認(rèn)為，要獲得一種知識，或?qū)崿F(xiàn)某個目標(biāo)，或解決研究過程中所碰到的某個問題，必須直接從問題入手，尋找解決的辦法，而不能按照規(guī)定的步驟去解決。
近些年來，由于受意大利瑞吉歐方案教學(xué)的影響，建構(gòu)主義知識觀不斷地與社會交往理論、個人化知識觀、后現(xiàn)代知識觀相互作用，對教育改革的深入，對教學(xué)方式的更新，產(chǎn)生了舉足輕重的影響。
2 建構(gòu)主義知識觀在教學(xué)上的應(yīng)用
建構(gòu)主義知識觀對教學(xué)觀的影響主要表現(xiàn)在:學(xué)生是認(rèn)知的主動者，是知識與意義的詮釋者、創(chuàng)造者、發(fā)明者以及問題的探究者;作為教師則是問題和情境的設(shè)計者、討論溝通的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，以及知識的促進(jìn)者;在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主動性，把學(xué)生視作社會實踐活動的參與者，指導(dǎo)學(xué)生主動地做出合理的、正確的價值判斷。具體地說，建構(gòu)主義知識觀在知識的性質(zhì)、教學(xué)的對象、教材的地位、教室的作用、教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)的情境、師生的關(guān)系、教學(xué)的評估等方面，對教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，形成了建構(gòu)主義教學(xué)觀。
就知識的性質(zhì)而言，建構(gòu)主義教學(xué)觀主張，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它肯定知識的主體建構(gòu)性、生成性，否認(rèn)有絕對客觀的知識存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，主張知識不應(yīng)該簡單地通過教師的傳授而獲得，而應(yīng)該由學(xué)生在一定的情境中，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。
就教學(xué)的對象而言，建構(gòu)主義教學(xué)觀以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為知識意義的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性、情境性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性和能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識、技能、態(tài)度、信仰在新知識的建構(gòu)中的作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，分析、收集資料，變被動接受灌輸知識的角色為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”以及“解題”能力的培養(yǎng)，主張基于案例、基于問題、基于課題的內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。
就教材的地位而言，建構(gòu)主義教學(xué)觀不再把教材看作是絕對正確、不容懷疑的“圣經(jīng)”，而是把它看作是師生共同建構(gòu)的素材，學(xué)生在建構(gòu)知識的同時，可以用探索、挑剔的目光來研究它，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新思考，產(chǎn)生自己的獨特理解。因此，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而只是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。
就教室的作用而言，建構(gòu)主義教學(xué)觀不把教室看作是教師表演的舞臺，而把教室看作是師生之間交往、互動的舞臺;不把教室看作是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而把教室看作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;不把教室看作是教師教學(xué)行為模式運作的場所，而把教室看作是教育教學(xué)智慧充分展現(xiàn)的場所;不把教室看作僅僅是傳授知識的場所，而更是把教室看作是探究知識的場所。總而言之，建構(gòu)主義教學(xué)觀把教室看作是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室，而不是學(xué)生單純接受知識的“講課室”。
就教學(xué)的方式而言，建構(gòu)主義教學(xué)觀反對知識的外部傳授，強(qiáng)調(diào)活動在教育中的重要性，主張通過活動區(qū)教育、小組活動教育、集體活動教育等方法，使學(xué)生在一定的情境及社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過與豐富生動的學(xué)習(xí)情境的互動，不斷同化外來信息，并調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來順應(yīng)外來的新信息，建構(gòu)出新知識。就學(xué)習(xí)的情境而言，建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。為此，建構(gòu)主義教學(xué)觀非常強(qiáng)調(diào)師生之間的多元的、自由的、開放的、合作的學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)和維持;非常強(qiáng)調(diào)教師要善于并樂于借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、有利于啟迪學(xué)生探究，引發(fā)他們聯(lián)想和想象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生通過自己的思考擴(kuò)充知識的意義，轉(zhuǎn)化性地運用知識。
就師生的關(guān)系而言，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識，因此，在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生是知識與意義的詮釋者、創(chuàng)造者與發(fā)明者;教師則由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，問題情境的設(shè)計者、引導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教師不再只是真理的壟斷者和宣示者，不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，而是真理的促進(jìn)者、追求者和探索者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人;教師不再是書本知識和學(xué)生之間的機(jī)械“中介”，而是幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的指路人。與傳統(tǒng)教師扮演的主導(dǎo)者角色不同，與傳統(tǒng)的教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么不同，建構(gòu)主義的教學(xué)方法使學(xué)生變成了能夠主導(dǎo)自己想要探究的問題的主動者，教師則從主導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變成了從旁邊引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生的角色，并以開放的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生的解題方式。師生之間成為共同的探討者和合作者。
就教學(xué)的評估而言，由于建構(gòu)主義教學(xué)觀主張知識是建構(gòu)出來的，由于不同學(xué)生的經(jīng)驗和建構(gòu)策略不同，他們對知識的理解也會不同。因此，不能用預(yù)成的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的評價方式來衡量學(xué)生，而忽略學(xué)生建構(gòu)知識過程中的經(jīng)驗差異性、生成性、多樣性和創(chuàng)新性，否則就會阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)評估過程中，教師必須以學(xué)生的處境及建構(gòu)知識的質(zhì)與量作為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中不斷的評估學(xué)生的發(fā)展情況，以此作為調(diào)整教學(xué)方向或方式的依據(jù)。
第8篇：對支教的建議范文
關(guān)鍵詞:高職院校 生存教育 思考 建議
早在20世紀(jì)70年代,面對科學(xué)技術(shù)革命與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的挑戰(zhàn),聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的專家們編寫了《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》的報告,被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑的著作;1996年,國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育――財富蘊(yùn)藏其中》的報告,該報告把“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會生存”看作是新世紀(jì)全世界教育的“四大支柱”。
當(dāng)前,伴隨著金融危機(jī)的加劇,生存教育問題越發(fā)成為高職院校師生普遍關(guān)注的問題。2009年初,總理在視察常州市高等職業(yè)教育園時提出了“知識可以改變?nèi)说拿\,也決定著國家的未來。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),不僅要懂知識,還要掌握技能,更要學(xué)會生存”的要求,許多高職院校舉辦了以“學(xué)會生存”等為主題的教育活動,加大對生存教育的宣傳力度。這些活動對學(xué)生的就業(yè)、學(xué)校的教學(xué)、管理等領(lǐng)域有著積極作用及影響,以下主要對高職院校的生存教育活動予以探析。
一、生存教育應(yīng)重視對健康性格特征的培養(yǎng)
大學(xué)生性格特征主要由四個部分組成:態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。從學(xué)生的實踐活動中,我們看到,大學(xué)生健康性格特征的培養(yǎng)在生存教育訓(xùn)練中至關(guān)重要。
1.健康性格的態(tài)度特征。突出地體現(xiàn)著大學(xué)生個性的本質(zhì),主要表現(xiàn)在:熱愛集體、遵守紀(jì)律、助人為樂等良好的性格特征;在工作中勤奮、認(rèn)真;對待自己謙虛、自信、自尊等。
2.健康性格的情緒特征。大學(xué)生性格的情緒特征具有穩(wěn)定性和持久性等特點。實踐表明,當(dāng)代大學(xué)生健康性格的情緒特征主要體現(xiàn)在富有熱情、樂觀向上、積極進(jìn)取等,這與學(xué)生多在順境中成長,又具有比其他青年群體優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活條件有關(guān)。
3.健康性格的意志特征。大學(xué)生性格的意志特征具有明確的目的性、自覺性等特點,在生存教育活動中呈現(xiàn)出果斷、鎮(zhèn)定、堅忍不拔等優(yōu)良的性格特征。
4.健康性格的理智特征,主要指在認(rèn)知態(tài)度和活動方式上經(jīng)常表現(xiàn)出主動觀察、敢于探索、勇于想象等特征。
在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生存教育系列活動中,學(xué)生以自身經(jīng)歷印證了健康性格在求職、創(chuàng)業(yè)過程中的重要性。04級應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生李娜在求學(xué)期間連交學(xué)費都困難,但經(jīng)過在國內(nèi)、國外的實習(xí)實訓(xùn)后,現(xiàn)已開辦了公司,目前,公司擁有42名職工,年利潤100多萬元。
二、生存教育應(yīng)重視對人生價值觀的培養(yǎng)
人生價值觀是一種信念,表現(xiàn)為個體的人生目標(biāo)是什么,選擇什么樣的生活道路和方式。其中,價值目標(biāo)是個體人生價值觀的核心,人生價值觀對學(xué)生的生活道路與生活方式的選擇起著指導(dǎo)作用。
目前,根據(jù)專家的調(diào)查材料,當(dāng)今大學(xué)生最為重視的人生價值觀依次是事業(yè)成功、國家強(qiáng)盛、純真愛情、身體健康等,而奉獻(xiàn)社會、光宗耀祖等排序在后;大學(xué)生最愿意采用的價值手段是拼搏進(jìn)取、誠實守信、深謀遠(yuǎn)慮等,而甘為人梯、循規(guī)蹈矩、委曲求全等排序靠后。
在高職院校的生存教育中,應(yīng)重視對人生價值觀的培養(yǎng),其中,邀請專家進(jìn)行適當(dāng)適時的指導(dǎo)是很重要的。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“學(xué)會生存”系列教育活動中,先后請到了青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)人才交流中心的及乃濤主任、海爾軟件有限公司海外事業(yè)部經(jīng)理張磊博士等為學(xué)生導(dǎo)航。專家們高屋建瓴,從不同角度對學(xué)生的現(xiàn)狀及未來加以指點,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生價值觀培養(yǎng)的重要性,教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前形勢,及時調(diào)整心態(tài),把自己的專業(yè)學(xué)精、學(xué)細(xì),相信自己,相信未來。
三、生存教育應(yīng)重視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
心理學(xué)家根據(jù)思維所要解決問題的性質(zhì)不同,把思維活動分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認(rèn)識已經(jīng)解決,但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決的問題,是人類認(rèn)識尚未解決并具有巨大的社會價值的問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是繼承人類已有的知識經(jīng)驗,其思維活動總體上屬于常規(guī)性思維,需學(xué)會自己尋找知識和創(chuàng)造知識,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
高職院校的學(xué)生主要從事技能型、應(yīng)用型工作,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常重要。這就要求學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)實踐中,多讀書、勤積累、肯鉆研。在生存教育活動中,青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院特意聘請學(xué)院特聘教授許振超來校講座,這位只有初中文憑的橋吊專家,先后練就了“無聲響操作”、“一鉤準(zhǔn)”、“一鉤凈”、“二次停鉤”等高超技術(shù),創(chuàng)造出令人佩服的“振超效率”。對于創(chuàng)新,許振超的認(rèn)識很樸素:當(dāng)不了科學(xué)家,但可以有一身的“絕活”,這些“絕活”可以使我們成為能工巧匠,這是時代和港口所需要的。許振超的事跡對學(xué)生觸動很大。
總之,隨著時代的發(fā)展和競爭的加劇,國家逐漸加大對職業(yè)教育的關(guān)注力度,相信高職院校的生存教育活動會更加豐富多彩,呈現(xiàn)良好發(fā)展勢頭。
參考文獻(xiàn):
[1]張文新:《高等教育心理學(xué)》,山東大學(xué)出版社,2008。
第9篇：對支教的建議范文
【關(guān)鍵詞】 健康教育；血脂異常；影響
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.664 文章編號：1004-7484（2013）-09-5332-01
1 資料與方法
2010年——2011年，某單位職工查體后，將血脂異常：TC5.18-6.19mmol/L，TG1.70-2.25mmol/LLDLC3.37-4.12mmol/L；（邊緣性血脂異常）篩選出100人隨機(jī)分組，以奇數(shù)例為密切觀察組，偶數(shù)例為對照組。結(jié)果總結(jié)匯報如下。
1.1 一般資料 100例對象，其中男性86人，女性14人，年齡30-55歲，平均年齡42歲，隨機(jī)分為兩組。奇數(shù)組50例為密切觀察組，偶數(shù)組50例為對照組。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
2 應(yīng)用策略
對所有篩選出的人員進(jìn)行如下處理：
2.1 健康教育 血脂異常的危害并與肥胖癥、糖尿病、心血管病等慢性病的宣教工作相結(jié)合。
2.2 飲食指導(dǎo) 要求采用低飽和脂肪酸、低膽固醇飲食，增加不飽和脂肪酸，脂肪攝入量
2.3 運動療法 增加適合自身的有規(guī)律的體力活動，控制體重，保持合適的體重指數(shù)。
2.4 戒煙、限鹽酒 鹽6克/日左右，酒
3 分析
該單位查體發(fā)現(xiàn)血脂異常（TC、TG、HDL、LDLC、脂肪肝）的比例高達(dá)50%，血脂異常與多種疾病如肥胖癥、2型糖尿病、高血壓、冠心病、動脈硬化、腦卒中等密切相關(guān)。隨著生活水平的提高和生活方式的改變，血脂異常的患病率逐年升高，增加了相關(guān)疾病的發(fā)病率和死亡率。血脂異常對身體的危害是隱匿的、逐漸的、進(jìn)行性和全身性的。早期無任何臨床癥狀，許多人不重視早期的干預(yù)，血脂異常的直接損害是加速全身動脈硬化。研究資料表明血脂異常是腦卒中、冠心病、心肌梗死的獨立而重要的危險因素，也是促進(jìn)高血壓、糖尿病的一個重要危險因素，還可導(dǎo)致脂肪肝、周圍血管病變等。血脂異常屬于生活方式疾病，超過90%的血脂異常與生活方式有關(guān)。《2010年中國心血管病報告》顯示全國有超過2億的血脂異常患者。防治血脂異常對延長壽命，提高生活質(zhì)量有重要意義。全科醫(yī)師如何控制社區(qū)居民的血脂異常的發(fā)生發(fā)展？每年一次的健康教育與單位的查體相結(jié)合，較方便實用，能取得一定的效果，根據(jù)上述數(shù)據(jù)：對照組，正常率偏低大概10%，好轉(zhuǎn)的大概30-40%，無變化的占大多數(shù)超過50%，加重的比率占10%，密切觀察組，每季度一次的健康教育需單獨聯(lián)系，并且要有一定的檢驗費用，增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，占用了一定的時間。正常率超過20%，好轉(zhuǎn)率超過50%，無變化的20%左右，加重的僅2%。密切觀察組明顯好于對照組，縱觀兩組正常率不高，這與個體自身的代謝狀況，遵醫(yī)行為，對血脂異常的理解重視等均有關(guān)系。頻繁的健康教育在一定程度上能明顯降低血脂異常的發(fā)生率，減緩動脈粥樣硬化、冠心病、糖尿病、高血壓等慢性病的發(fā)病率。慢性病的治療效果差，醫(yī)療費用高；需要長期控制，不能根治，增加了患者的負(fù)擔(dān)和國家的醫(yī)療費用支出。相當(dāng)于治標(biāo)。健康教育的支出相對較少，臨床預(yù)期效果較好。相當(dāng)與治本。但大多數(shù)血脂異常患者不太樂意接受健康教育的指導(dǎo)，依從性差。大家對健康教育的內(nèi)容都是認(rèn)同的，但生活方式的改變必須將原來的飲食習(xí)慣、生活節(jié)奏改變。大多數(shù)人對已成自然規(guī)律的生活方式不想改變或者力不從心，這就需要以家庭為單位，動員家庭中的所有成員共同參與，也要動員社交圈的共同參與。這也需要我們持續(xù)不斷地有規(guī)律地重復(fù)給予健康教育灌輸。控制血脂需要全社會的共同參與，控制血脂任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
