對支教的想法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對支教的想法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對支教的想法范文
一、要正確認識道德教育與法制教育的關系
1.道德教育的重要性。新課改中，學生全面發展指的是“德、智、體、美、勞等”全面發展。以德為先向來是學校所重視的教育內容，在小學低年級獨立開設了《品德與生活》、高年級開設了《品德與社會》，并在學科教學中滲透道德思想教育。顯然，這足以說明道德教育的在學校教育中的重要性。因為，學校在青少年時期進行的思想教育和情操陶冶，對于孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對孩子一生的奮斗和成長將產生長遠而巨大的作用。然而，滲透法制教育，并不意味著將替代道德教育，而應該是相輔相成、相互促進、相互補充的。
2.道德教育代替不了法制教育。僅有道德教育是不是就可以了呢?道德教育是否可以替代法制教育呢?當然，道德教育是替代不了法制教育的。長期以來，學校在道德方面的教育力度是很大的，但反思離開學校后的青少年，特別是成績優異的青少年，他們“從小到大”都是在道德思想教育下成長的，可是何會出現不負責、不愿意承擔責任、甚至走向犯罪的道路等種種跡象呢?這常常令人感到遺憾。當然，走向犯罪道路的原因很多，但終究仍是因為法治意識淡薄，從小就喪失法制觀念的教育所至。難道要讓孩子等到長大后“背背”幾則條例就會“受益終生”嗎?從學校教育角度來反思，過去我們的法制教育和道德教育常常是相互脫節的。因為道德標準與法制是有相當大區別的，“合理不合法”現象是屢見不鮮的。
雖然道德與法制有它的標準定義和獨自的解釋，但筆者就學校教育角度看，認為道德教育與法制教育的最大區別在于:道德教育重在講“情”和“思想”，法制教育重在講“理”和“制度或規范”;道德教育往往只說“好”的一面，“不強調責任擔當”，很重視教育學生“應該怎樣做或鼓勵怎樣做”，但缺少法制的“如果不這樣做會是怎樣或這樣做必須遵守的規則”這些內容。例如，學校從小就教育學生尊敬老人、愛戴老人，可是我們看到一個高中生問母親要錢打游戲，因未得到錢而用刀將其母殺害，當母親死后他仍奔向游戲室，且不認為自己有錯(認為其母親不給錢，就是母親的錯)。這樣的案例很多。雖然所有責任都歸在“不懂事”的孩子身上，但從學校教育看，只有道德教育或單靠道德自律無法達到教育效果。因為在思想道德教育中，教師只要把尊敬老人的思想傳授完成即可，因而缺乏滲透法理的制度和規范約束的教育，學生往往認為這樣也可，那樣也行，而且只會從自身利益去想，從而使學生在試卷上的答案與實際生活的做法相反，認為老人應該尊敬自己，老人應該善待自己，自己可打殺老人。例如，我們教育學生“承諾過的事”應該做到，而未滲透如果承諾過而未履行將帶給對方造成損失，而這種損失是要擔責的。例如，某公司贈送奶粉，事后查出奶粉中有有害物質，所以法院判決公司要承擔責任。這就要引導學生認識到:不能因為做好事，就可忽略自身的過錯。滲透這一法制教育很重要。不單是學生，而且成年人往往在這一觀念上都停留在道德層面上。道德往往只從某一個方面看待問題，而法制會從多角度看待問題。這對形成法制觀念很重要。學校法制教育就是道德教的有力補足，而不是替代關系。當然，滲透法制教育不是從一個個案例進行說教，更重要的是培養學生用法律法規、制度觀念、法制的理念的視角去看待和處理問題，而不是從“自身的道德想法”看待和處理問題。因此，在加強道德教育的同時，還要滲透法制教育，讓小孩在長期的滲透與熏陶下，逐步形成良好的法治意識。
二、要正確認識滲透法制與法制教育的差異
理清什么是滲透法制，什么是法制教育，對于教師進行課堂教學十分重要。滲透法制不是拿著“字典”般的法律法規進行說教，不是強制性地拿法規條文讓學生背或記。例如，學校經常邀請司法部門、公安部門等到校進行的法制、禁毒、反等教育宣傳，這屬于法制教育;學校專門開設的法制課程或法制主題班會，屬于法制教育。滲透法制是在除法制課以外的其他學科教學中滲透法制思想或知識。滲透法制就像滲透思想教育一樣，自然而然地、悄無聲息地滲透到教育教學中。法制觀念或法治意識的“養成”是需要長期培育形成的，不是簡單地接受某次專題法制教育就能形成的。這就需要在平常的學科教學中滲透好法制教育，讓孩子既能用道德的標準看待問題，又能用法制意識處理和解決問題。
三、要注重培養學生的法治意識
當前我中國經濟飛速發展，生活水平有了很大提高。許多孩子在這種優越的環境下成長，他們受長輩和父母的寵愛，自立意識差，依賴性強，缺乏責任意識，慣于享受別人為自己服務，不懂得如何關心他人。對于小學生來說，培養他們的責任意識，使他們學會關心別人，學會認真投入，是十分重要的一件事情。因此，需要從學校、家庭、社會這幾方面來培養小學生的責任意識。學校在學科教學中應主要滲透幾方面的責任意識:
1．對自我的責任意識。
對自我的責任意識是指對自己的學習負責;自己的事自己做，對自己的生活負責;珍愛生命，對自己的生命負責等負責。
2．對家庭的責任意識。
對家庭的責任意識主要體現在對家庭的支持，如幫助做家務;對家人的尊敬，如尊重長輩，在重要事情上征求他們的意見等。
3．對同伴的責任意識。
一個人不能只想著自己，心中要有他人，不僅要對自己負責，還要對他人負責。具有這種責任意識的人才會尊重、關心、理解、信任他人，遇到別人有困難時會挺身而出;當同伴有困難時要助上一臂之力，等等。這才稱得上對同伴負責。
4．對集體的責任意識。
對集體的責任意識是指對自己所屬的集體，即班級、學校的發展、榮辱等負責。例如，關心集體，熱愛集體，積極參與集體的活動，對于集體出現的問題敢于面對，敢于挺身而出去解決，不做有損集體榮譽的事情。
5．對社會的責任意識。
古人說“先天下之憂而憂”，主張“天下興亡，匹夫有責”，意思是每個人對自己的祖國都負有義不容辭的責任。對國家的責任、對社會的責任是全部人生責任中最崇高的一種責任。對于小學生來說，對社會的責任意識主要表現為關心熱愛自己的國家，遵守社會的行為規范，參與有益的社會活動等。雖然過去我們教育學生“愛自己、愛他人、愛集體、愛祖國”，但這與法制教育是有明顯區別的。道德教育主要是引導學生形成好思想，做好事，并沒有指出“如果不這樣做”會是怎樣的結果，未明確一個人在集體中所應履行的義務和責任。法制教育更強調的是責任與擔當。另外，培養學生民主意識、義務和權利意識等都可以通過學科教學滲透，并結合班級管理、學校活動以及孩子身邊的事例進行滲透。例如，班規班紀的形成應該由學生參與進來，班干部的選拔不是班主任說了算，而應該由學生選舉產生，讓學生真實體驗什么是民主、什么是權利、應該承擔怎樣的責任。
第2篇：對支教的想法范文
關鍵詞：社會轉型期；行政執法隊伍；思想政治教育
Abstract: The work of Ideological and political education can not only play a role in many aspects of individual team construction, and can be matched with the other methods, enhancement effect, together play a role. This paper from the existing ideological and political education of administrative law enforcement personnel problems, analysis, countermeasures and suggestions on strengthening the ideological and political education of administrative law enforcement team.
Key words: social transformation period; the administrative law enforcement team; ideological and political education
中圖分類號：D412.62
一、思想政治教育對行政執法隊伍建設的重要作用
行政執法隊伍思想政治教育是以行政執法人員為對象，用一定的政治觀點、思想觀念和道德規范對行政執法人員進行有目的地施加影響，使他們形成符合社會要求的思想政治品德的一種社會實踐活動。當前，我國正處于社會轉型期，各種矛盾錯綜復雜，更需要通過思想教育進行引導與調節。就行政執法隊伍的建設而言，運用的政治觀開展思想政治教育工作既可以整合執法隊伍中的各種思想、觀點，消除執法人員錯誤的思想觀念，又能通過擺事實、講道理，達到以理服人、以情動人、減少工作阻力的效果。
二、當前行政執法隊伍思想政治教育存在的問題
分析行政執法隊伍思想政治教育存在的問題，有助于行政執法隊伍思想政治教育工作的順利推進。因此，理性地把握和分析當前行政執法隊伍思想政治教育過程中存在的主要問題及其原因，是加強行政執法隊伍建設的一個重要任務。
（一）行政執法隊伍思想政治教育者存在的問題
在實現和諧執法的過程中，執法隊伍的教育和管理、執法隊員的價值觀念和精神面貌都在不斷發生著明顯的變化，面對出現的新情況，要求行政執法隊伍思想政治教育者要不斷加強自身建設。現實中存在的問題主要有：一方面，行政部門思想政治教育隊伍構成、教育者的知識背景和工作經驗不適應形勢發展要求；另一方面，市場經濟的發展給執法隊伍思想政治教育帶來了新的挑戰。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，教育者和被教育者在思想觀念和文化知識的更新、新信息的接受等方面幾乎是同步的，同時執法人員長時間處在第一線，和社會的接觸要遠比在機關內或校門內的教育者更為密切。
（二）思想政治教育工作自身的問題
首先，思想政治教育內容較空泛化、有效性不高。部分執法隊伍一開展思想政治教育活動，就是學習有關文件、宣讀報紙雜志，往往流于空泛，沒有將其與行政執法隊伍的具體工作實際和隊員的思想實際聯系起來。其次，思想政治教育的形式單一。開展思想政治教育最普遍的形式往往是開會，開會的內容又空洞乏味、沒有吸引力，讓行政執法人員無法產生興趣。同時受執法工作性質和特點的影響，一線執法人員數量多而且比較分散，集中起來開展思想政治教育難度較大，隊員接受思想政治學習的時間難以得到保障，這些都在不同程度上制約了執法隊伍思想政治教育的有效開展。再次，思想政治教育工作的方式不夠多樣化。有的執法隊伍關起門來起來做思想政治教育，跟不上形勢發展要求，使得執法人員沒有積極性和主動性；有的執法隊伍搞滿堂灌、突擊教育，表面上好像是進行了思想政治教育活動，而接受執法人員卻“食而不知其味”。
（三）執法隊伍思想政治教育監督的問題
當前大多數執法隊伍在實際工作過程中還沒有對隊伍的思想政治教育提倡監督的規定，導致監督方式簡單、制約無力。一些執法隊伍的監督部門在思想政治教育的監督過程中，習慣于對事的糾正、整改，對責任人則是“既往不咎、下不為例”。監督的不力造成行政執法隊伍思想教育存在的各種問題無法徹底消除，更難以達到監督的實效。
三、加強行政執法隊伍思想政治教育的對策與建議
加強和改進行政執法隊伍思想政治教育工作，科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十精神，要以人為本、貼近實際，切實提高思想政治教育的針對性、時效性。
（一）大力提高職業道德水平
一個合格的行政執法人員，職業道德素質在其必須具備的職業素質中居于首位。提高執法人員的職業道德要從以下幾方面著手：一是把道德教育與人生觀等教育相結合。二是把道德知識傳授和執法實踐活動相結合。三是把道德教育與職業教育相結合。依法行政是行政執法工作的基本準則，要結合“六五”普法教育的開展，把法制教育納入到執法人員的學習計劃，通過講座、短期培訓等形式，有針對性地進行法律知識的學習。
（二）拓寬思想政治教育渠道
加強和改善執法隊伍思想政治教育除了主要的教育途徑外，還要積極探索新的渠道，要注重人文關懷和心理疏導。針對執法人員因執法領域、方式不同而引起的心理問題，注重不同人員的個體差異，做好個性化心理疏導工作。一是要積極關注執法人員心理健康。二是要真情關愛執法人員。三是要把解決思想問題同解決執法人員的實際困難相結合。
（三）健全行政執法監督工作機制
有權力的人往往容易濫用權力，要杜絕權力的膨脹和濫用，就要不斷健全完善對權力的監督制約機制，規范行政執法人員的行政執法行為。一是要加強權力機關的監督。二是要加強行政機關自身內部的監督。三是要加強新聞媒體與廣大人民群眾的監督。
四 結語
綜上所述，思想政治工作是新時期執法隊伍建設的法寶，是加強執法隊伍建設的主要手段。
本文在分析當前執法隊伍思想政治教育存在問題的基礎上，提出對策建議，以提高執法人員素質和能力，達到嚴格執法、依法行政的目的。
參考文獻：
[1] 孫志堅.關于行政執法隊伍素質問題的思考[J].政府法制，2008(23).
[2] 劉征.關于加強行政執法隊伍思想政治工作的幾點思考[J].改革與開放，2012(20).
[3] 柳瑩. 淺析行政執法中的思想政治教育[J].農民致富之友，2011(17).
第3篇：對支教的想法范文
關鍵詞：職業化教學；教學內容；教學方式；教學評價；教師發展
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0117―02
我國高職英語教學經歷了三個階段。第一階段，高職教育興起時，其英語課程教學完全模仿本科院校，開設兩年共四個學期。第二階段，隨著2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的頒布，將高職英語教學從本科壓縮型英語教學的束縛中擺脫出來，開展了教學內容、教學方法和教學模式多方面的研究與改革。第三階段，自教育部2006年的《基本要求》開始，提出打好語言基礎是高職英語教學的重要目標，打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，隨著高職院校開始改變人才培養模式，英語課教學也進行了改革，形成了基礎英語加專業英語的形式；2009年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出高職英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。新的高職教育改革提出高職英語需要面向職業教育目標，把英語教學與專業教育結合起來，注重提高學生的職業素養和職業能力。職業化英語教學應運而生，職業英語教學模式、教學手段及教學評價都紛紛涌現出來。職業化教學改革為高職英語教師職業發展帶來了翻天覆地的變化。
一、確立新的英語教學目標：英語教師鉆研教學內容
高職英語課程教學目標是培養學生實際應用英語的能力，側重職場環境下語言交際能力的培養。同時，高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。原先圍繞大學英語三級或者英語A、B級考試進行研究和教學的英語教師跳出了這個禁錮圈，開始根據自己所負責的專業英語，融入專業人才培養要求，突出教學內容的實用性和針對性。這對英語教師來說既是機遇又是挑戰。
從對17個筆者所在學校各院系英語教師的調查問卷來看，教師在獲得全新平臺的同時也制造了壓力。“對現在的教學工作的感覺怎樣”（表一）這個問題上，有58.82%的教師選擇“很累，有壓力”，41.18%認為“有壓力但有動力”，沒人選擇“不累”或者“累并快樂著”，這也表明教師擺脫英語學科知識本位的觀念，從多年傳統的英語教學目標和內容轉化學習新的教學內容，不是一件容易的事情。教師信念的轉變非一朝一夕所能，轉變真正的難點不在于新信念的確立，而在于舊信念的打破。[1] 這就需要英語教師真正融入專業，不斷磨煉提高，找出其中關聯，確定教學重點和思路。壓力大的還有個原因就是教學效果不佳。在“就您本身來說對改善您的教學效果的最大的障礙是什么”（表二）這一問題上，竟然有41.18 %的教師選擇 “A.專業知識不扎實”，遠高于其他選項。這表明教師需要盡快適應專業的步伐，與新同事建立專業關系，分享教學觀點，協調學習活動。通過集體備課、名師課觀摩、課題組教育課題研究、同事互相切磋教育教學方法、問題等形式，教師間相互取長補短，共同提高。能夠促進教師教學效能感的進一步建立，減輕和消除職業挫敗感，正面影響高職英語教師對待這份職業的主動性，對教學工作的關注和投入程度、對學生的期待，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，正是教師職業發展的體現。
二、重構課堂教學模式：英語教師采用多樣化教學方式
由于高職英語教師基本上是本科院校本科或研究生畢業，其教學方法深受本科院校英語教學方法和思路的影響，多年的傳統英語教學以教師講授學生聆聽為主，以語法翻譯為主，以聽說教學等為輔，不適合高職學生學習的特點。高職生不善于培養英語學習策略，英語自主學習能力較差，讓他們“快樂地學習”就需要教師主動調適自己的角色，“從知識的傳授者轉向參與者、組織者、管理者、促進者，強調‘教’到強調‘學’轉變”。 [2]需要教師盡可能地運用多種教學方法與手段，精心設計教學過程中的每一個環節，圍繞學生職業能力的發展程度進行教學，將基礎語言知識轉化為語言交流技能，將傳統的文本式學習變成技巧式提升，如小組活動、個人演講、項目組報告，還可利用微信、QQ等平臺開展課外活動。通過這種靈活的教學模式，把教與學有機地結合起來，原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發新的活力，達到比較理想的教學效果。
在對本校206個學生隨機調查中發現，“你的英語教師是否經常變革教學方式來適應教學內容和學生的需求”（表三）這一問題上，分別有54和83個同學選擇非常同意和同意，占了66.5%。這說明教師針對職業化教學需要，開展了多樣化的教學方式和方法，非常受學生歡迎。但是“你認為你的英語教師的教學方法對于培養職業能力的影響”（表四）這個問題上，59.22%的學生給出的答案是“一些幫助”，只有31.55%的學生認為“有很大的促進作用”。這說明教師采用創新模式進行教學改革獲得了較高的肯定，但仍需進一步變革各種方式，充分發揮創造、鑒別、運用英語教學方法和手段的能力，對自己的教學行為不斷進行反思，采取措施解決問題，有效地改進教學方法。這對教師的能力要求是非常高的，責任也很大，也是現階段英語教師職業發展的必經之路。
三、創新教學測試評價機制：英語教師采用多元化考評方式
新的教學模式需要新的評價機制與之相適應。布魯姆認為，“評價作為一種反饋――矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”。[3]建立以過程考核為主、期末考核為輔的英語教學評價新模式，改變了傳統教學非常注重終結性考核的情況，有利于高職學生職業能力的提高。
筆者所在專業就采用這種考評試驗。過程評價貫穿于每學期教學的全過程，對學生在媒體自助學習、小組活動、個人演講、項目組報告、課堂表現及作業等方面按照比例進行綜合的素質評價占60%；期末評估占40%，包括卷面考試30%和口試10%。評價主體也不是唯一的，由英語任課教師、學生本人、學生活動小組等組成，分為組長評價、小組間評價、組員互評及教師評價。在“你認為你的英語教師的教學方法對于培養職業能力的影響”這個問題上，90%的學生選擇“有很大促進作用”或者“有一些幫助”，說明學生對多元化的評價方式持肯定和支持觀點，是對其職業發展起著良好的促進作用的。這種多元化評價方式使得教師通過測試和課堂活動了解學生在學習過程中遇到的問題，了解學習方法和策略的正確與否等問題，能及時給予指導和幫助，英語教師職業發展所需的必備能力也不斷得以彰顯和提升。
[參考文獻]
[1]Ravitz J. L. & Snow J. H. Constructivist-Compatible Teacher Beliefs and Practices in American Schools： Prevalence and Correlates[Z]. Presentation at Conference on Teaching， Learning & Computing，1998.
第4篇：對支教的想法范文
1.1改變傳統思想政治課教學弊端
傳統思想政治課教學以被動的理論灌輸為主，教師在課堂中發揮著絕對主導的作用，教學過程往往枯燥無味，普遍存在著教師難教、學生厭學的狀況。充分利用情境教學法有利于增強思想政治課的課堂教學效果。
1.2有利于使學生獲得感性材料，把知識與生活聯系起來
情境教學法基于教材，著眼于學生實際設置真實情境，從而把枯燥的教學內容轉化為具體可觀可感的感性材料，縮短了教材與學生之間的心理距離，使學生更好地把知識與生活聯系起來，引起他們情感的共鳴。
1.3有利于調動學生的非智力因素
情境教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。
2情境教學法在思想政治課教學中運用現狀分析
2.1取得的成效
一是有效喚醒學生主體參與意識。情境教學法的充分運用能有效激發學生積極主動參與課堂教學的興趣，變教師被動“教”為學生主動“學”。二是轉變了教師教學觀念。情境教學實踐能有效豐富教師的專業知識和理論水平，提高教師課堂組織能力和應變能力，活躍教學科研氣氛，促進教師轉變教學觀念。三是促進了師生角色體驗，構建和諧師生關系。情境教學市一中相對開放的教學方式，要求教師重新定位自己在課堂上的角色，改變教師“一言堂”的絕對主導地位，根據不同情境師生分別融入不同角色，通過情境體驗獲得感情的升華和對知識的認知。因此情境教學要求教師以學生為本建立一個和諧寬松的學習氛圍，拉近與學生的心理距離，引導學生自由表達看法和見解，有助于構建和諧友好的師生關系。
2.2存在的問題
一是情境創設趣味性多于知識性。俗話說矯枉過正。在情境教學實施過程中，部分教師為了刻意糾正以往刻板枯燥的課堂教學，在創設情境時過于注重情境的趣味性，而忽視了知識性，從而由一個極端走向另一個極端。二是部分教師素養不高，情景創設情感不真實，沒有真正投入真情實感，影響了情感教學的效果。三是情景創設形式過于單一。部分教師不善于綜合運用圖像、音視頻、動作、語言等各種要素，導致學生審美疲勞。四是過于追求形式，華而不實。部分教師應用情境教學偏離了“提高思政課的教學實效性”這一根本目標，偏離了教學需要和學生實際，片面追求形式上的華麗和熱鬧。五是部分教師在創設情境時過于重視在新課導入時創設情境，忽視了教學過程中學生興趣的持續性。
3正確運用情境教學法在思想政治課教學中的策略思考
3.1創設生活情境，激發學生學習興趣
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。生活永遠是工作學習取之不盡用之不竭的源泉。教師如果能將生活經驗、生活素材融入情景創設的整個過程，讓知識在與生活密切相關的情境中彰顯出來，顯然能有效加深學生對知識的掌握和理解，從而達到相應的教學效果。
3.2創設啟示情境，引導學生自主探究
對于那些理論層次深、理解難度大的教學內容，如果注重通過情境的設置給學生提供信息暗示和思維引導，激發學生深入探究問題的主動性積極性，透過情境引導學生登堂入室，無疑會有效增強思政課教學效果。
3.3創設感染情境，依托情境潛移默化
情景教學不光要創設生活情景、啟示情境，更要注重在情境創設過程中融入充分的情感體驗。作為情景創設者和引導者，教師本人應該通過飽滿的激情、富有感染力的語言將教學內容轉化為充滿感染力的場景，力求以情動人、以情感人。
3.4創設展示情境，讓學生展示才華
當代大學生自我意識、自主意識空前膨脹，也更樂于在特定場合展現自己。在情景教學中，教師充當引導者的角色，教學的主體是學生，情景創設應當充分發揮學生的主動性積極性，創設有利于充分展示學生能力、特點和才華的情境，讓學生參與進來，通過充分參與達到對教學內容的充分理解。
3.5創設生成情境，動態中催生靈感
第5篇：對支教的想法范文
關鍵詞:幼兒教師;職業認同;專業發展
從20世紀90年代開始，教師的職業認同問題已逐漸成為一個獨立研究課題。幼兒教師的職業認同是其專業成長的基礎和原始內驅力，也直接影響到幼兒教師師資隊伍的穩定性和幼兒的健康成長。已有研究發現教師職業認同程度越高，越能夠促進教師專業發展，幼兒教師職業認同程度高低也對其專業發展有深遠的影響。
1．幼兒教師職業認同的內涵
（1）職業認同。職業認同的概念是由心理學自我認同（自我同一性）概念發展而來，“認同”是人們對自己同一特性的意識或自我界定，是指個體與他人或個體與社會之間建立的某種情感聯系。而“職業認同”則是指個體在自己所從事的職業活動過程中，對其職業目標、社會價值、個人意義及其他因素的認識、看法、完全贊同或認可。［1］職業認同既是一種發展變化的動態過程，又是一種內心狀態，它在人一生的職業發展生涯中有重要的意義。（2）幼兒教師職業認同。針對教師職業認同的研究，不同的學者根據研究的需要在概念上有不同側重，有的學者將教師職業認同與其自我反思、自我評價相聯系。也有的學者認為“教師作為個人和職業者，在生活和工作時會受到教師內外和學校內外的因素和條件的深刻影響。”［2］幼兒教師職業認同一方面是指幼兒教師對自己所從事的幼教職業目標、情感、內容和社會價值等方面的認識；另一方面也指除幼兒教師群體外的社會、他人或群體對幼教職業的情感態度和評價等對幼兒教師職業認同形成的影響。［3］幼兒教師職業認同從理論上包含六個因素：職業認識、職業情感、職業意志、職業技能、職業期待和職業價值觀等方面的內容。
2．幼兒教師職業認同的特點
（1）幼兒教師職業認同是一個動態、不斷發展變化的過程。與終身教育理念一致，幼兒教師的發展是一個終身學習的過程，一位職新幼兒教師成長為專家型的幼兒教師，在發展過程中，他對職業的看法和評價也是變化的。從職業發展的角度來看，幼兒教師職業認同的形成過程更關注的是“未來我想要成為誰”，而不僅是回答“現在我是誰”這個問題。（2）幼兒教師的職業認同具有明顯的個人特征。個人的生活經驗、教育背景和社會期望、社會要求以及他人的觀念都會影響其職業認同的形成。但是幼兒教師個體不會簡單地吸納社會既定的職業特性，他們對職業本身的價值意義的認識能夠促使個體與社會情境中的認同保持一種和諧關系，形成個體獨特的教學文化、教學風格。（3）幼兒教師職業認同過程具有主觀能動性。幼兒教師在其職業認同形成的過程中不是消極被動的，而是積極主動的。在職業認同的形成過程中教師必須主動地扮演社會給定的各種角色，在這些既定的角色中達到平衡就是職業認同的過程，教師在這個過程中必須是主動的。建構主義的學習理論認為，不管是個體學習還是合作學習，都是學習者主動積極參與來實現的。幼兒教師在與他人和對有關情境的事物中的交流互動中主動表達著他們對職業的認識和看法。［4］
3．幼兒教師職業認同對其專業發展的影響
幼兒教師職業認同是其專業成長的心理基礎，對幼兒教師專業發展有深遠的影響。首先，幼兒教師職業認同是其專業發展的內在動力。幼兒教師的職業認同程度越高，其專業發展意識則越強。對自己職業有高度的認同感就意味著對自己職業的性質和意義認識更加深刻；在參與職業活動組織一日活動時情緒狀態是積極的、美好的；對于自己的專業能力能夠合理客觀地評價，能夠通過工作達到自我價值的實現。只有職業認同程度高的幼兒教師，在與幼兒的交往中，在一日生活和活動的各個環節中才會更加關注教育方方面面的信息，主動自覺地更新教學觀念，理解相關的教育政策，創新教學方式。因而幼兒教師職業認同程度越高就越能促進其專業發展。其次，幼兒教師職業認同影響其職業幸福感。幼兒教師對職業幸福感的感知總是以其對該職業的認同和主動積極心態為前提的。相同的工作性質、相同的環境和教育對象，具有較高的職業認同感的幼兒教師對自己的工作更容易感到滿意，也更愿意花費時間和精力去準備教學活動，更樂意學習、進取，從而會覺得自己的工作非常適合，在工作中獲得幸福感、滿足感。反之，職業認同感低的幼兒教師對于每天的工作則可能充滿抱怨，不愿花時間精力去學習與工作有關的知識，進而影響其工作的狀態，降低了職業幸福感，從而影響其專業化的發展。再次，幼兒教師職業認同影響其教學效能感。幼兒教師的教學效能感是指其對自己是否能夠影響幼兒的學習與發展的主觀判斷。也就是說，幼兒教師的教學效能感能夠決定幼兒教師的教學效果、對待幼兒的態度和處理一日活動環節中的各種問題能力。如果一位幼兒教師對她的職業認同有著積極的自我感知，就能自主排解由于日常繁瑣的工作任務和不良工作條件帶來的負面情緒，從而能夠提升自我的勝任感和價值感。最后，幼兒教師職業認同影響其工作壓力。幼兒教師的教育對象是身心稚嫩的幼兒，在工作中往往需要付出更多的耐心和精力。長期的超負荷易導致教師的職業倦怠，降低其職業認同。研究發現，教師職業認同對教師離職意向具有負向預測性。［5］職業認同程度高的幼兒教師能夠積極應對變化，成功地處理壓力，保持一種向上的工作態度；而職業認同程度低的幼兒教師往往不能合理地處理壓力，心態容易消極，從而會限制個體專業化發展。總而言之，幼兒教師的職業認同和專業發展有密切的關系，教師是活生生的完整的人、發展中的人，我們要積極關注幼兒教師的職業認同，這對教師的專業發展理論與實踐都有重要意義。
作者:張世萍 單位:遵義師范學院
參考文獻:
［1］宋廣文，魏淑華．影響教師職業認同的相關因素分析［J］．心理發展與教育，2006（1）.
第6篇：對支教的想法范文
未來十年，是榆林經濟跨越發展的重要戰略機遇期。搶抓新一輪西部大開發的歷史機遇，把榆林建設成為中國能源化工基地、現代特色農業基地、區域中心城市，成為國家能源化工產業重點發展區、經濟快速發展和政府高效服務試驗區、資源綜合開發和生態環境良性互動示范區、城鄉統籌和強市富民的先行地區，要成為陜西發展的重要一極，須牢固樹立科技是第一生產力，人才是第一資源的人才強市理念，發揮教育科技的先導引領作用，推進書香榆林建設，建立一支數量充足、結構合理、創新能力強的高素質人才隊伍，推動我市經濟快速協調發展。根據經濟發展的需要，統籌好黨政、企業經營管理、專業技術、高技能和農村實用型人才隊伍建設，到2020年，黨政人才隊伍總量達到2.2萬人；企業經營管理人才隊伍總量達到14.4萬人；專業技術人才隊伍總量達到20.2萬人，力爭使高級、中級、初級專業人才比例達到1:4:5；技能型人才隊伍總量達到23.6萬人。農村實用人才隊伍總量達到14.4萬人，平均受教育年限達到11年。由此可見，在未來10年，高級技能型人才的培養對榆林經濟發展的重要性。
2高職教育的職能與發展現狀
2.1高職教育的職能
高職教育顧名思義，就是高層次的職業教育，是在一定的文化基礎和專業技能基礎上，針對不同職業崗位，以生產一線從事技術應用、技術操作和管理經營的高級應用型為培養目標，實施具有高等教育理論知識和高級技能內容的職業教育和技術教育，并培養企業內部的技術指導者、組織者、推廣者和技術帶頭人。
2.2國外高職教育發展現狀
德國主要是校企合辦高職院校，英國主要采用的是多學科職院模式，日本是推行短期大學，其專業設置靈活，職業針對性很強，學生就業率高，美國采用的是社區學院模式，它們的辦學特色和辦學效果為本國的經濟發展都做出了巨大貢獻，在世界范圍贏得了廣泛的好評。
3榆林高職教育應如何與地方經濟結合
3.1以服務榆林地方經濟發展為人才培養目標
好多高職院校辦學，只顧學校自己的利益，不顧當地經濟發展對人才的需求；只顧學生能否畢業，不顧學生所學知識、技能能否合適崗位的需求；只顧學生就業率，不顧學生畢業后待遇好壞；這就導致學生畢業后又的重新選擇工作，甚至沒有工作。所以榆林高職教育應根據榆林經濟發展對人才類型的需求來構建辦學結構。
3.2以職業技能為本培養高級應用型人才
第一，讓學生掌握特定崗位的職業技能，畢業后就能上崗；第二，高教是直接為生產服務的，所開設的專業必須是當地經濟發展所需求的；第三，教學內容主要是成熟的生產工藝技術和管理規范，教學內容要按職業崗位對職業技能的要求來安排；第五，需要通過大量實訓課來培養學生的職業技能；第二，要求學生獲得大學畢業證書和相應的崗位職業資格證書才能畢業；第六，高教強迫切需要校企聯辦的新辦學模式。
3.3以社會發展需求構建教學模式高職教育與普通高等教育的最大區別就是要有大量實訓課時，若沒有實訓操作，技能就不會形成。所以，要解決好在“哪教，怎教”的教學問題，要把社會作為教學的大課堂。大力推行頂崗實習等有利于培養學生職業技能的教學模式。
3.4以榆林地方經濟結構需求設置專業高校開設的專業須符合本地經濟發展的需要，培養出來的人才專業對口，崗位對路，就會受到社會的歡迎，就有利于本地經濟的發展。因此，榆林高職院校應根據榆林經濟發展對人才類型的需求設置專業，并根據榆林經濟發展對各類人才需求的數量來確定各專業的辦學規模。比如:榆林職業技術學院的專業設置就應根據榆林產業發展的需要，把煤礦開采、礦山機電、礦山測量、電廠熱能與動力、電氣自動化、化工設備維修、工業分析與檢測以及與之相關的管理專業發展好，規劃好。擔負起榆林能源化工行業大發展對人才建設需求的重任，同時也適當發展機電一體化、數控技術、會計、學前教育等專業，拓展自身的辦學能力和服務社會的能力。
3.5以職業技能培養為目標設置課程體系高教的特點就是“工學結合”，企業需要學生掌握哪些技能我們就教哪些技能，就開哪些課程。同時，要合理確定課程難易程度，工作需要多少，我們就教學生多少，夠用為度，使學生通過學習能夠勝任工作，為企業提供用得上的技術人才。所以，榆林高職院校的人才培養應根據榆林經濟發展對各類專業崗位技能的要求來確定教學內容，并以此為依據來進行課程設置、教學安排。
4結束語
第7篇：對支教的想法范文
關鍵詞：職業院校；技能大賽；師資建設；實訓基地
中圖分類號： B848 文獻標識碼： A
技能大賽近幾年在職業院校中作為一個衡量教育教學質量的旗桿，從地方教育主管部門到各個職業學校都非常重視，積極備戰。自2007年以來，每年都舉辦技能大賽，在這期間筆者一直有幸參與其中，下面分析下技能大賽對職業教育發展產生的影響。
一、技能大賽對職業院校發展的影響
技能大賽對職業院校的直接影響是帶來了發展的契機。
時任教育部部長的周濟指出，舉辦全國職業院校技能大賽，是對職業院校辦學成果的一次大檢閱，是職業院校廣大師生的精神風貌和熟練技能的一次展示，這對宣傳職業教育，營造關心支持職業教育發展的良好社會氛圍，促使職業教育發展具有重要意義[1]。通過定期舉辦全國職業院校技能大賽，把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經驗和做法加以制度化和規范化，形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面，這是職業教育適應經濟社會發展新形勢的需要，是我國教育工作的一次重大制度設計與創新，也是新時期職業教育改革與發展的重要推進器[2]。
隨著技能大賽如火如荼的開展，原本沉寂的職業教育開始煥發出勃勃生氣，通過技能大賽這個平臺，各職業院校開始各自施展出自己的絕活，希望在教育界嶄露頭角。筆者所在學校就是技能大賽的受益者，原由幾所中專學校合并的不為人知的職業學校，經過這幾年在技能大賽上金牌數逐年增加，逐漸被省、市級教育機構所重視，不斷的加大資金的投入，建設了多個實踐實訓基地，引進了大量先進的儀器、設備。因獲獎被媒體宣傳，社會知名度不斷提高，學生家長的認可度也在提高，在很多職業學校招生工作面臨困難的時候，本校的招生名額呈現供不應求的現象。
在大賽的激勵下各地都逐年加大了對職業教育的投入。憑借著這股東風，很多職業學校在短短幾年內迅速的發展起來，也轉變很多家長對于職業院校的認識。所以，技能大賽對職業院校的發展起到了良好的推進作用。
二、技能大賽對職業院校師資建設的影響
技能大賽參賽選手主要是學生，但實際比拼的是教師實力，名師才能出高徒。技能大賽的指導教師必須具備兩個方面的專業素養，一是專業理論水平；二是實踐操作能力。技能大賽是理論結合實踐的一項比賽，比的是綜合實踐能力，要求知識面全而廣，并且能靈活運用。指導教師在拿到比賽大綱后，先要通過分析制訂出實訓方案，逐步把競賽中可能出現的知識點落實到訓練中，再經過刻苦的反復訓練與模擬，使學生的能力逐步的提高。所以，每一塊技能大賽的獎牌都蘊含著指導教師的汗水和心血。
技能大賽是行業發展的風向標，在大賽中難免出現新工藝、新技術及新知識，指導教師要定期的充電才能擔負起這個任務。目前主要通過二個渠道：一是專業教師下到企業進行專業頂崗鍛煉；二是將行業中的技術能手請到學校為教師培訓。每個優秀的指導老師教師都經歷著學與教的兩個過程。
這對師資隊伍的培養起到極大的推動作用。既加快了教師的自我成長，同時也推進了學校積極引進高級技能型人才。實踐能力強的師資也是職業院校進行“理實一體化”教學改革的必要條件之一，為學校的教學改革和實踐教學的開展打下了堅實基礎。提高了日常教學質量，對推廣項目教學起到了關鍵作用。
三、技能大賽對職業院校的教育教學改革的影響
如何把一個實踐操作過程，做完、做快、做好，這要經過反復的演練、比對，才能找出最佳方案。競賽題目沒有范圍及答案，老師沒法給出所有題目的最佳方案，只能在實踐過程中找。老師和學生一起共同研究，誰有新思路說出來一起討論研究。誰的解題思路好，誰就是老師，讓學生體會到“三人行，必有我師”的觀念。在訓練過程中一個個難題在大家的共同努力下被逐個的攻克，每個人都可能通過自己的努力和鉆研，得到大家的肯定和贊揚。在這種學習氣氛下，學生的鉆研精神被激發出來，自學能力大大提升，學生在這種學習過程中充分發揮出其主觀能動性，從學習中找到了樂趣，變的自信、樂觀。這樣的學習模式既增強了團隊的團結互助精神，也具有極強的凝聚力，同時他們在相互學習中，暗暗較勁，產生良性競爭。這與我們日常的課堂教學差異很大，從教學人數、教學內容、教學方式、理論和實踐的比例都有很大的差異。
曾經遇到一名參賽選手，之前表現很不好，很多任課老師對他的印象都是不愛學習。但在競賽實訓中他的優點很快就體現出來，細致認真，能吃苦，做出來的東西干凈利落。在訓練過程中，老師經常讓他做示范給其他同學看，慢慢他的自信心建立起來了，學習能力大大提高，進步迅速。后獲省賽二等獎。比賽結束后，他的變化也很大，不僅開始學習了，還積極參與班級活動了。
為什么原來不是很優秀的學生，但在技能大賽中，卻表現出了在課堂上老師發現不了的優點。究其原因有兩點：一是技能大賽集訓時期，特殊的小班化教學對于學生的個性發展提供良好的空間；二是采取自主學習為主，老師教學為輔的模式，充足的自主學習時間和場地，使一些具有創造性思維，被打上調皮、不愛學習烙印的孩子，在這里學習能力得到了釋放。
職業教育應如何教？學生應如何學？如何把這些成功的培養方式推廣開來？“從精英培養模式轉變為常規教學”這成為當前各職業技術院校亟待解決的一個教學改革難題。現代職業教育培養的高技能應用型人才，不能僅僅滿足于重復性工作要求，還應有在復雜工作情境中的判斷、分析和行動能力，以及對所用知識和技能的創新能力、對新技術的吸收和消化能力等[3]。傳統的教育教學，對學生的創造性思維的培養明顯感覺力不從心，老師已習慣于整齊劃一的學習狀態。另外因為一個班的學生太多，達到四五十人，根本無法顧慮到學生的個性發展，尤其對于實訓課程，人數太多開展起來非常的困難，教師很難從容教學。
四、技能大賽對職業院校實踐基地建設的影響
教育部提出了高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才 [4]。職業教育的關鍵在于生產實踐能力的培養，這些在課堂里很難做到，只能依靠模擬訓練企業所需要的技能才能滿足就業條件。實踐實訓基地是辦好職業學校的基本設施需求。以技能大賽為發展契機，各個院校都在積極投入實訓基地改造積極準備擴建實訓基地，添置先進的實訓儀器、設備。
有了配置齊全的實踐實訓基地，定能促進專業的教學模式的改進和教學方式方法更新，促進教學質量的提高和學生職業能力的提升。當然這也要求學校要在實訓基地建設時將日常教學與技能大賽需求結合起來，圍繞技能大賽的標準和要求，制訂專業培養和實訓基地建設的計劃與方案。要把日常技能訓練、技能比賽與實訓基地建設結合起來，依靠實訓基地辦好技能比賽，依靠技能比賽推動實踐教學。
參考文獻：
[1-2] 2008年全國職業院校技能大賽開幕來源：上海教育網-新聞中心日期:2008-06-29
第8篇：對支教的想法范文
關鍵詞：項目教學法；機械制圖；教學應用
引言
目前，我國機械制圖教學存在很多問題，教育者沒有完全擺脫傳統教學方式的影響。在實際教學的過程中，過于注重理論知識的講解，忽視了實踐教學的價值意義，致使學生遇到實際問題時不能靈活運用所學知識。項目教學法改變了傳統教學方法的這些缺點，重視實踐，在實際操作中學習《機械制圖》，有助于提高學生的動手能力和靈活運用知識的能力，符合當前形勢下的教育要求。
1項目教學法概述
1.1項目教學法的定義
項目教學法是近幾年得到廣泛應用的教學方法。項目教學法的核心是學生，教師起到的是指導作用，同時也注重實踐在教學中的作用。項目教學法的教學內容緊貼社會實際生活與社會發展需要，通過老師和學生共同策劃完成一個項目來進行教學實施。項目教學法中，教師走下講臺，學生走出教室，共同參與到社會實踐中，依托實踐構建知識體系學習新知識。實踐中，學生獲得的知識記憶更加深刻，同時學會了團隊合作，互利互惠。
1.2項目教學法的特點
項目教學法作為以實踐為基礎的教學方法，主要有以下特點。第一，項目教學法以學生為核心，一切教學活動都由學生主導，教師起到輔助導向作用。在《機械制圖》課程中，需要保證學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動性。第二，項目教學法的課程內容以“項目”為主，“項目”來源于課本但高于課本，由教師精心挑選設計，符合學生現階段學習能力與學習目標，有助于改變以往以課本為主的情況。第三，項目教學法以實踐為基礎。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”實踐是學生最好的老師。學生在實踐中獲得的知識更加深刻，更容易運用于日常生活，做到學以致用。第四，項目教學法重視團隊合作。普通的教學方法就是學生一個人的戰場，每一個學生各自為營。但是，項目教學法強調團隊協作，要求學生在合作中完成項目。
1.3項目教學法的意義
《機械制圖》是一門注重實際操作的課程，但是傳統的教學方法只注重理論知識的講解，忽視了實踐操作的教學。傳統的教學方法由老師主導，填鴨式教學抑制了學生的學習興趣；學生獨立學習，忽視了合作的重要性。項目教學法在很多方面對《機械制圖的》課程的開展有著重要意義。首先，項目教學法以學生為中心，充分發揮學生的主動性，學生成為自己學習的主人，學習效果得到有效提升。其次，項目教學法的教學內容與實踐完美融合，學生在實踐中學習，動手能力和靈活運用知識的能力得到了快速提升。再次，項目教學法可以提升學生的團隊協作能力，在團隊中學會如何與他人共享知識和學習成果，學會了如何與他人溝通交流，深刻影響著學生的個人發展。
2項目教學法的應用
2.1創新教學方法
項目教學法的應用中，要注重教學方法的創新。教師要根據《機械制圖》課程的要求，在符合課程標準的基礎上，合理調整內容，改變傳統的教學觀念，不再使用“填鴨式”教學方法，充分發揮學生的主動性，提升學生的綜合素質與能力。比如，教學過程中，教師可以充分應用教學模型，組織學生利用容易得到的材料制作模型，如橡皮泥、蘿卜等都是制作模型的可用材料。模型制作后，根據課程要求進行切割，從不同角度觀察模型，之后動手畫圖，對觀察所得的圖像進行手繪。其次，充分觀察模型，提高了學生的空間想象能力，為以后的制圖課程奠定了基礎。最后，課程整體以學生為主體，減少了教師對學生的干預，學生學習的自主性大大增強，有利于最終實現教學目標。
2.2重視識圖、繪圖訓練
《機械制圖》的課程重點是制圖，所以項目教學法在實施過程中也要重視繪圖的訓練。教師要引導學生從基礎的點、線到面逐漸深入，保證學生充分理解相關知識。繪圖的教學要做到由易到難、由簡單到復雜，難度逐漸增加，層層深入。從一些簡單的基本圖形開始繪制，然后介紹組合體，最后進入到課程重點——機械零件的繪制。項目教學法可以以實際中常用的零件作為觀察對象，讓學生進行充分觀察，然后由學生對照實物進行繪制。為了培養學生的識圖能力，可以由教師挑選相似度極高的零件圖，然后讓學生比對真實的零件找出相應的圖片，這樣既可以培養學生的繪圖能力，又能調動學生參與到學習中來。
2.3機械制圖實例分析
教師運用項目教學法講解CA6140臥式車床主軸組件的制圖過程時，首先要講解項目，并引導學生對項目進行分析研究，確定最終的項目方案。其次，教師向學生展示實現準備好的事物——CA6140臥式車床主軸組件，如圖1所示，并介紹主軸組件在車床變速箱中的位置、布置形式及與其他零部件的聯系方式。根據這些已知信息，教學引導學生對該組件進行進一步分析，討論該主軸組件的結構、形體特征，由此選擇合適的方案。因為學生在此課程前已見到機床加工車間拆開的CA6140臥式車床變速箱，所以學生能夠輕松判斷出該組件的性質。繪制主視圖時，要按照加工位置原則，軸線選擇為水平基準。教學繼續引導學生對組件進行觀察。通過觀察發現，軸上有兩處鍵槽，同時還有一個豎向小孔出現在軸端。這時要根據這些特點確定繪圖方案。此時，不同學生提出了不同觀點，有的學生提出采用主+俯+左三視圖的表達方案，也有學生提出主視全剖+俯視圖的方案，有的學生經過深思熟慮后提出主+左視全剖。三種不同的方案各有特點，教師帶領學生共同分析，對每一種方案的優缺點都進行詳細分析，最后決定采用主+左視全剖的方法繪制零件的結構。但是，剖視圖的配置出現了問題。該零件有三處不同的結構，這三處不同的內部結構如何剖，左視圖的投影有很多大小不同的圓影響圖像的繪制。為此，教師引導學生找出解決辦法，利用斷面圖繪制。同時，將其作為新知識，教師對其基本概念、作圖方法進行詳細說明。結合齒輪軸的表達方案，大家很快確定了只要將齒輪軸的三處內部結構采用三個移出剖面沿剖切位置延長線配置，再加上主視圖，就能完整清晰地表達該齒輪軸。
3結語
項目教學法是一種以學生為核心、以實踐為基礎的新興教學方法。項目教學法能夠充分調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的團隊協作能力。在項目教學法的應用中，要創新教學方法，重視繪圖訓練，強化小組學習，完善評價機制。實踐表明，項目教學法的應用將提高學生《機械制圖》課程的學習效果。
參考文獻
[1]李萍萍.項目教學法在機械制圖教學中的應用研究[J].南京工業職業技術學院學報，2013，33（28）：19-20.
[2]范生東.項目教學法在機械制圖教學中的應用探索[J].中國成人教育，2015，56（21）：42-43.
第9篇：對支教的想法范文
行動導向教學模式主要目的是引導學生在學習過程中“學會學習”，學會在學習中遇到問題時去尋求所需要的知識，通過知識的積累和技術能力的增強使自己變得更聰明、更智慧。只有在整個行動導向教學模式的實施中，我們的教師才能率先示范“學會學習”，學會嘗試。行動導向教學是職業教育提高教學改革的有效方法。
1.行動導向教學法的現實推廣
教育的歷程告訴人們，教育是隨著生產力的發展而發展的，教育的內容是科學技術發展水平的反映，同時教育手段和教育方法也是由社會生產力發展水平所決定的，因此與教育內容、教育手段和教育方法相適應的學習方法也必然具有時代特點。研究探索適應新時代的新技術要求，就要去尋求新的教學方法。要努力克服困難，積極探索，敢于邁出第一步，鍛煉自己去嘗試，在嘗試中去摸索改進，使之最后成為自己的東西，只有這樣才能跟上時代的潮流。教育教學本應該是快樂的，這樣的快樂不僅僅屬于學生，更應該屬于從事職業教育的教師。教育不僅是一項工作、一種謀生手段，還是一門藝術，是人世間一門宏偉的"塑造人的藝術"。隨著現代社會各個職業崗位工作要求的相同點越來越多，掌握共同能力點成為職業教育和企業人力開發的重心，人力開發的重點轉向了對人的全面能力的培養。在這些基本能力中，最重要的是人的"關鍵能力"。過去是針對性強的崗位培訓，但如今已成為歷史。社會的進步、先進的生產方式要求的是全面發展的、靈活而富有創造精神的高素質的員工。在現實的職業教育教學中行動導向教學法是一種值得推廣的教育方法。
2.職業院校職業院校需引入行動導向教學法
受社會認識和經濟發展水平以及法律法規執行情況等多方面因素的影響，我國企業參與職業教育的程度有待提高，高職院校是職業教育的主要承擔者。雖然近年來頂崗實習從組織上為實現行動導向教學提供了必要的前提條件，但是絕大多數實習企業缺乏必要的培訓師資和相應的技術條件，高職學校又難以跟進開展教學活動，所以在很多情況下，實習成為簡單的就業，沒有人指導學生反思工作經驗，逐步形成職業行為能力。由于這幾年經濟形勢良好，高職院校學生就業率高達90%―95%以上，但是，教學與實踐的脫節只能造成就業低水平。如以對口而穩定的就業率來衡量職業教育質量水平，我國現行的職業教育就暴露了很多有待改進之處。雖然國家不斷增加對職業教育的投人，包括職業學校的學生補貼，同時加強限制未成年人就業，但職業院校招生仍然存在困難，可見學生及其家長對職業教育的認可度不高。不少職業院校的畢業生與沒有經過任何系統化培訓的人員同等就業，職業教育的優勢顯示不出來。為實現對口而穩定的就業，一方面需要采取多種手段激勵和吸引企業〔最好是本地的企業）參加職業教育培訓；另一方面職業學校需要"典型行動為導向"來組織教與學，培養學生的職業行動能力。職業行動能力包括很多學生必須必備的綜合能力，這些綜合能力可通過行動導向教學法使學生得以鍛煉。所以說，職業院校需要進行行動導向教學法的教學改革。
3.實踐中提升教師"學與教"的能力
行動導向教學法是一種教學思想，教學理念。具體的教學方式有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法，以及其他多種形式的教學模式和方法。在行動導向各種方法模式的教學實施中，根據教學內容通常可以選擇各種不同的方法來實施教學活動。以項目教學法為例，它涉及的學習內容遠遠超出了教師的專業領域，這就要求各科專業教師之間的有力合作，大家共同努力來實現由教學的學科化向教學的綜合化轉變，這種工作方式的改革有助于教師團隊精神和合作精神的形成。同時項目教學的學習內容來源于典型的工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際，熟悉工作過程。長期以來，職業學校的教師缺乏對實踐工作的了解，不能跟蹤生產工藝的變革，這已經成為制約職業教育教學質量的瓶頸。行動導向教學法把教師推到了"典型的職業工作任務"面前，促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利于雙師型教師專業素質的形成與提高。項目教學為教師綜合運用知識，擴展自己的專業能力提供了有效途徑。近年來，職教師資的知識陳舊、狹窄已成為影響職業教育教學改革的主要因素，但傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式在一定程度上又掩蓋了這種陳舊、狹窄。項目教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反思自己的知識儲備進而不斷地學習、充實、更新乃至重構自己的知識結構，以適應時代的發展。行動導向教學法中的各種教學技術對學生發展有很大的價值，并行之有效。在傳統的教學中，教師是知識技能的傳授者，學生往往處于被動接受的狀態，缺乏積極主動的探索精神。在行動導向教學中，教師與學生是共同主體，在教師的引導下，學生主動地去探索、嘗試，最終解決問題。在這個學習過程中，學生手腦共用，同學之間團隊合作，有助于學生動手、動腦能力和創新能力的培養。另外，行動導向教學法把教師由知識的傳授者轉變成學生學習的指導者、咨詢者，在教學過程中，教師與學生成為伙伴。教師與學生一起探索、一起研究，在這一過程中教師所表現出來的積極探索的精神、求真務實的態度、嚴謹的工作作風等心理品質都會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生良好心理品質的形成，從而在學習過程中建立師生感情。
4.實踐中增強教師對教學改革的認識
陶行知是20世紀偉大的教育家，他的教學思想重視行動，有兩個標志性事件可做佐證。一是他極力強調行動是知之始，知是行之成。他談到：“中國教育是關門來干，只有思想沒有行動。教員們教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動教育。”二是高度重視教學做合一，他說：教學做合一是生活法，也就是教育法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學，都是以做為中心。它的含義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。他進一步強調，“不做無學；不做無教；不能引導人做之教育，是假教育；不能引導人做之學校，是假學校；不能引導人做之書本，是假書本”。在20世紀陶行知就看出行動學習的重要，那么今天我們來研究行動導向教學法的實施與創新，可見是職業教育教學勢在必行之事了。我們的職業教師要想按照全面發展的職業教育目標來培養學生，就必須準確地確定學習任務，設計教學方案，那么我們就必須來探討教學方法的改革。以下三個基本：
教學原則是我們職業教育教學應當思考的：
（1）教育教學要符合學生的興趣、期望和認知規律，才能促進學生的自我發現，學生的學習過程同時也是學生個人知識和技能的發展過程。
（2）職業教育教學必須與職業、社會甚至家庭的實踐行動息息相關，不但教給學生復雜的社會實踐中的行為模式，而且教給他們如何對自己的行為標準和行為結果的價值進行反思。
（3）學生的學習過程應當能夠幫助學生逐步建立和確立自己職業活動的系統。由此便可以看出學習過程對工作系統化學習的重要性，只有這樣才能符合教學原則。
