對課程安排的意見和建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對課程安排的意見和建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對課程安排的意見和建議范文
在應用型高校轉型的背景下，許多獨立學院開始思考和調整辦學思路，以培養新時代應用型人才作為目標。文章以物流管理專業作為研究對象，基于獨立學院的視角下，分析了現階段物流管理專業課程設置問題，并結合應用型高校辦學宗旨和要求，提出調整物流管理專業課程設置相關建議。
關鍵詞：
應用型高校；物流管理；課程設置
目前，我國本科教育有公辦本科、技工學院和成人教育作為國民教育的體系；獨立學院以專業廣泛、辦學靈活等特點，受到不少學生歡迎。獨立學院不同于公辦大學重視科學研究的投入產出，也不同于技工學院側重學生最基本的就業能力培養；獨立學院既要學生掌握專業知識，也需要學生學會相關行業設備的操作。其中，獨立學院的物流管理專業課程設置就體現了獨立學院辦學的這一要求。2015年，教育部、國家發展和改革委員會、財政部聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（下文簡稱指導意見）[1]，全國許多獨立學院作為應用型高校轉型試點學校，進行了應用型高校辦學的思考和討論。針對轉型期的應用型高校改革,一些研究高校教育的學者也提出自己的思考。例如，邵丹和朱林莉認為應用型高校在轉型期要重視創新人才的培養模式，設立既有實用性又有專業特色的學科體系[2]。李曉東和李道勝則認為地方本科高校在探索應用型人才培養模式時要強調服務地方經濟和滿足行業需求[3]。筆者以獨立學院應用型高校轉型為背景，探討獨立學院物流管理專業課程設置的問題。
1物流管理專業的特點
物流管理是一門以運輸、配送、倉儲、裝卸、包裝等物流知識為基礎，以運籌學、統計學、國際貨運、生產運作管理、港口管理等商科知識為依托，加之相關的物流設備操作和管理技能實訓綜合形成的專業。因此，物流管理專業具有以下幾個特點。第一，專業知識具有實際應用性。物流管理是根據社會經濟發展的需要而產生的一門學科，其開設目的就是為了解決社會生產中貨物移動所帶來的問題。例如物流從業者需設計和優化物流運輸線路、合理安排裝卸貨物等日常生產所面臨的情況等。這一要求使得物流管理專業知識必須具有較強的解決實際問題的能力，并且要求學生也具備一定的物流設備操作能力。因此，純課堂教育不能滿足物流管理專業學習的需要。第二，專業知識具有多學科混合性。物流管理專業既然是基于實際生產管理所開設的專業，其專業知識內容也必定涵蓋日常生產管理中的方方面面，具有多學科混合的特點。例如港口管理這門課程，其內容既有港務管理、港口生產管理等管理學內容；也有港口設備操作使用及維護等工學內容。多學科混合的特點使得一般的理論課和實訓課分開安排課程的教學模式不能很好地傳授專業知識。第三，專業知識具有層次性。如同其他學科一樣，物流管理專業的內容雖然涵蓋廣泛，但是專業知識之間也具有層次性。現有的課程安排大致是這樣的：大一安排物流學和物流管理課程；大二安排運輸、配送、倉儲等物流實踐內容；大三安排國際貨運、集裝箱管理等物流管理內容；大四安排專業實習。此課程安排體現了一定的層次性，但也有不足之處。
2物流管理專業現有課程設置普遍存在的問題
2.1物流管理課程專業性不足
獨立學院物流管理課程的專業性不足主要表現在對本科教育和高職大專教育的教學要求不同。現有的獨立學院大都是以本科教育為主，課程設置上與高職大專有所不同。但是，應用型高校辦學轉型以及獨立學院的教學層次都要求物流管理專業更側重于實際應用和熟練操作為主。這就導致了物流管理的課程出現了“三不像”的現象：既不像本科教育那樣要求教學有深度、有廣度；又不像高職大專那樣教授實用技能；更不像成人教育那樣只傳授基本知識。這些問題都體現在課程的安排上，形成了現階段物流管理專業教學的困境。
2.2現有課程沒有滿足完全學分制
獨立學院未來的教學發展之一就是完全學分制。所謂完全學分制就是放棄過去的固定教學培養計劃對學生選課和自主發展的限制，強調學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的教學模式和方法。物流管理專業現階段的課程結構主要是“商科平臺課程”+“公共選修課”+“專業必修課和選修課”，課程安排相對固定，學生選擇課程的自由度很低，不能滿足完全學分制的要求。而且，除了實訓課采用過程考核的考核方式外，專業必修課和選修課大都采用筆試或者論文的方式考核，缺乏靈活性。
2.3理論課與實訓課安排不合理
因為獨立學院財政和場地的原因，很多物流管理專業的實訓課程開設都遇到了困難。缺乏有效的實訓課程體系，使得現階段物流管理專業實訓課程顯得尤其缺乏。這些實訓課程大都只使用計算機軟件進行3D模擬操作，缺乏實際操作的感性認識。實訓課程減少勢必造成理論課程的增加，學生抱怨物流管理專業課程成了“文科”課程。可見，實訓課程的多少好壞直接影響了物流管理專業的教學品質。而《指導意見》明確說明“實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上”[1]，強調了實訓課程在應用型高校辦學轉型中的重要地位。理論課和實訓課安排問題還體現在理論教學和實踐存在時間和空間分離的現象。例如，很多高校的供應鏈實訓課程比起供應鏈理論課程滯后一個學期，學生先學習供應鏈管理理論，下一學期才開始供應鏈軟件的模擬實踐，學習過程出現斷層。雖然任課教師可以安排課內實踐學時進行補充，但仍不是長遠之計。
2.4現有物流課程體系缺乏專業特色
物流管理是一門綜合性學科專業，其課程內涵也較為廣泛。現有的課程體系大都是管理學知識加上幾門物流學必選課構成的。這樣的課程體系培養出來的學生只能了解企業物流的過程，卻不能應對復雜多變的社會經濟形勢。隨著全球經濟一體化進程的加深，港口物流、跨國物流、電子商務物流逐漸興起，面臨海洋物流的崛起和電子商務的普及等世界新經濟潮流，物流課程需要全面改革，突出專業特色，提高教學的實用性，才能完善物流課程體系。
3物流管理專業課程設置的建議
總結現有物流管理專業課程設置的問題，不難發現其原因就在于以“教師主導”的教學模式與以“學生主導”的教學模式之間的差別。傳統教學強調教師的主導地位，由教師制定學生的教學計劃、教學目標、教學內容等，以達到預期的教學效果，培養標準化、專業化人才。然而，應用型高校的辦學目標就是讓學生學以致用，同一套標準的教學流程并不一定適合每一位學生。因此，針對上述問題，筆者提出了以下幾點課程設置的建議：
3.1以“應用為主”的教學思路轉變
應用型高校辦學目標的設立，是新時代對于獨立學院辦學宗旨的一次轉型要求和機會。“應用”的本質并不是放棄教材、放棄專業屬性，只關注實際操作和社會實踐。“應用”本質應該是在已有的學科基礎之上對專業教學內容去偽存精、化繁為簡，根據行業的現實需求動態調整教學內容，以及優化實訓課程。轉變傳統上以“教綱為主”、“研究為主”的教學思路，不斷創新教學模式和方法。
3.2專業課程模塊化設計
本科專業設立之初就已經具備了完整的專業教學計劃、課程體系及課程安排，學生大學四年將按照此計劃進行專業培養，課程設置較為固定。獨立學院實行完全學分制之后，教學計劃可以把原有的四年課程內容轉變為不同的教學模塊：大學公共基礎模塊（高等數學、大學英語、思想政治課程等）、商學院平臺模塊（電子商務、ERP系統、運籌學等）、物流管理專業基礎模塊（物流學、物流管理等）、物流實踐環節模塊（運輸管理、倉儲管理、配送與配送中心等）、物流仿真實訓模塊（供應鏈仿真模擬實訓、物流運輸仿真模擬實訓、配送中心仿真模擬實訓等）等內容豐富的教學模塊。此外，調整選修課的數量和比例，完善選修課程體系，為學生提供高自由度的課程組合選擇，滿足完全學分制的要求。
3.3基于行業應用的實訓課程改革
以“應用為主”是整個應用型高校轉型的核心，實訓課程改革的內容也應該基于行業應用。在當今物流行業應用之中，訂單填寫和錄入早已實現二維碼化，使用RFID或攝像提取訂單數據，并進行大數據分析。而現有的實訓課程很多還停留在人工制單，或者軟件模擬制單的階段，并沒有進行相關的數據采集和分析。這樣，學生只能學會簡單的物流制單操作，而不能完成實際物流數據的分析和管理，不能很好地進行物流服務和營銷。因此，實訓課程要做到有限的資金投入下結合行業應用，對口相關產業鏈需求，改革實訓課程內容，適應現代物流的發展。
3.4創建有專業特色的物流課程體系
面對獨立學院現有的辦學情況，建立完整的專業課程體系較為困難。既然不能“面面俱到”，那突出專業特色的物流課程體系將成為獨立學院物流課程設置的一種方法。以筆者所在的物流專業為例，通過創建以港航物流為特色的物流專業，不僅加強了專業的實用性和學術層次，也深受學生的歡迎。綜上所述，獨立學院的物流管理專業在應用型高校轉型之際，應根據自身教學定位與相關行業需要，順應時代潮流，積極為高校學生提供以行業應用為主的教學內容和教學課程安排，逐步形成以“應用為主，兼顧創新”的新型獨立學院專業課程發展之路。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，國家發展和改革委員會，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].(2015-10-23)[2017-04-09].
[2]邵丹，朱林莉.轉型期應用型院校創新人才培養模式研究[J].中國管理信息化，2017(5):254-255.
第2篇：對課程安排的意見和建議范文
關鍵詞：新疆高校 計量經濟學 教學改革
一、引言
新疆高校與內地高校不同，其少數民族學生占據相當比重，計量經濟學教學過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務教育階段少數民族大學生并未接受英語教學活動，而少數民族大學生在接受計量經濟學教育過程中對軟件的應用就十分吃力。從而影響到少數民族大學生對計量經濟學的學習效果。
如何改進新疆高校計量經濟學教學質量，凝練適應本地區經濟管理類專業應用型人才培養目標要求的特色計量經濟學教學模式，探索本地本科院校經管類專業計量經濟學教學改革的實踐路徑，對于推動構建適應應用型人才培養目標要求的課程教學體系具有重要的建設性作用。本文以新疆塔里木大學經管院本科計量經濟學教學為例，提出了新疆本科院校計量經濟學教學中存在的一些典型問題和教學改革的建議。
二、新疆高校本科計量經濟學教學過程中存在的問題
（一）教學形式單一，學習積極性差
計量經濟學的實際教學過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經濟模型公式進行步步推導分析。這樣的過程對于實際的計量經濟學應用意義并不大，學生受制于數學基礎和學習能力等方面的原因，影響了他們對計量經濟學課程的學習。新疆高校本科學生因此將高校計量經濟學與數學化為一等，學習枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經濟學與學生的實際接觸中，了解發現學生們面對計量經濟學教材中與微積分、概率與數理統計、高等代數內容相關的數學推導，會產生恐懼與反感心理，學生很可能因為對這門課程性質認識的偏差，認為計量經濟學太難太枯燥，以后畢業走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學習的積極性，特別是少數民族學生此種認識尤為明顯。而計量經濟學是融合了數學知識、統計學知識以及經濟學知識的交叉性學科，歸根結底它是一門運用數學統計學方法的經濟學學科，復雜的理論公式推導并不是教學的目的，運用計量經濟學解決實際的經濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學生的學習興趣，引導學生更加主動地進行計量經濟學的學習。
（二）軟件應用障礙較大
計量經濟學實際操作軟件eviews中并未存在相當大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細的指導手冊，造成計量經濟學教學過程中，英語水平相對較低的本科學生對其產生抵觸情緒。
（三）教學課程安排不合理
計量經濟學應當在高等數學（函數與極限，一元函數微積分，向量代數與空間解析幾何，多元函數微積分，級數，常微分方程等）學習之后安排，但卻存在有計量經濟學先于高等數學教學的現象。
（四）教學課時安排不合理
計量經濟學體系龐大，實際的教學中存在時間短而教學任務量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續壓縮高校計量經濟學教學課時的傾向。教師在教學過程中，結束掉教學大綱的教室學習后準備要開始上機操作的時候就已經要結課了，留給學生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經濟學教學過程中的通病是，學生貌似學了很多計量經濟學方法，卻不知道如何應用與解決實際的經濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數據結果的經濟意義。因此，理論和實踐教學的時間安排不合理，是計量經濟學教學效果欠佳的一大關鍵問題。
三、新疆高校本科計量經濟學教學改革意見與建議
（一）教室上課與機房操作“間作”教學
高校教務管理層應當根據具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學過程中出現的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現高效計量經濟學的學習。
（二）加強師資力量建設
教師隊伍建設不僅要對高校教師的教學能力進行培養提升，同時要對高校教師的思想態度進行引導，要樹立學以致用的方法，并重計量經濟學理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。
（三）擴大計算機教室承載力
高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學生的實際操作陣地，對于提升計量經濟學的實際操作應用效果意義重大。
（四）合理安排課程與課時
計量經濟學是高校經濟類專業的重點課程，對于經濟類專業學生的論文答辯以及考研升學或畢業工作意義重大，應當適當壓縮非核心課程而加大高校計量經濟學課程學時，增強高校大學生對計量經濟學的實際掌握與應用能力。建議將總學時增加到64―72學時之間，理論教學與實驗教學學時分別占總學時的二分之一。實驗教學學時應當穿插在理論課教學之間，通過軟件應用與操作及時消化各章節的理論知識，加深學生的理解與掌握。另外，計量經濟學的學習必須要有一個堅實的課程基礎，在開設該課程之前，先修課程的協調與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經濟學、統計學、微積分、高等代數、概論論與數理統計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息的溝通交流，使得這些數學學科以及計量經濟學學科作為經濟學工具為經濟學服務。
參考文獻：
[1]張長青.計量經濟學課程教學內容與教學方法改革探討[J].黑龍江教育學院學報，2009（4）.
[2]李磊.本科計量經濟學“任務驅動型”教學改革探討――基于問卷調查數據的分析[J].新疆財經大學學報，2013（1）.
[3]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經濟學教學模式的創新研究[J].高等財經教育研究，2011（2）.
作者簡介：
第3篇：對課程安排的意見和建議范文
【關鍵詞】食品營養學 課程問卷 調查分析
食品營養學是研究食物、營養與人體健康的一門科學,不僅與基礎醫學有關,而且與食品科學、農業科學和食品生產密切相關,因此是食品科學與工程及相關專業的一門必修專業基礎課。要使得學生掌握課程內容,在充分重視課程教學的同時,必須及時了解學生的學習感受。鑒于此,本課程教師進行了一次問卷調查與分析,希望就此收集到有價值的課程信息,為進一步改善教學方法、拓展教學內容提供依據,進而提高該課程的授課質量以及學生的學習質量。
1 對象與方法
調查對象
為我院2007級的食品質量與安全、食品工程專業營養方向共7個班的本科學。
調查方法
對參加課程學習的全體學生采取隨機發放問卷、無記名答卷、自愿提交問卷的方法進行調查,問卷內容包括對課程設置、教學方法的看法及個人學習感受等。
2 調查結果與分析
共隨機發放問卷112份,回收問卷112份。
課程設置與課時安排
作為培養食品科學與工程相關專業學生的必修課程,《食品營養學》課時總數為40學時,其中理論學時32個,實驗學時8個。學生對該課時數的認同度達59%,說明該課程學時的安排比較合理。另外,有28%的學生認為學時不足,還需增多。這一方面體現了學生對該課程的重視程度,另一方面,由于有些學生在相關基礎課程方面的基礎比較薄弱,使其在課堂上需要更多的時間來消化老師講授的內容。本次調查對象的《食品營養學》課程安排在其第三學年下半學期,整體來說,學生此時已接受過化學、生物化學等課程的學習,具有了一定的基礎知識,因此絕大多數的學生認為課程安排的時間段是合理的。但同時,由于距開設生物化學等課程的時間間隔比較長,可能導致相關知識遺忘;另外,在學習的7個班級當中,僅有食品科學與工程專業營養方向兩個班在前一個學期專門開設了《人體生理學概論》課程,食品質量安全專業的五個班并沒有開設該課程,增加了部分學生學習《食品營養學》的難度。這一點也體現在分別有40%和26%的同學感覺課程學習困難的原因是生理學或生化基礎知識較弱。
2.2 教學模式與方法
2.2.1 雙語教學需要
在前期的教學實踐當中,我們對教學內容和教學方法進行了探索和改進(見“淺談《食品營養學》教學體會與思考”一文),在此基礎上,我們對教學模式、教學過程進行了更深入的調查。在對《食品營養學》雙語教學的需要調查中,有28%的學生認為很有必要,另有42%的學生認為至少部分內容可以采用雙語教學,這相比2005年我院曾開設的《食品營養學》雙語課程不到10%的認同率有了明顯的提高,一方面反映出由于近年學生的整體外語水平在提高,其對雙語教學的接受能力也在提高,另一方面也說明學生在《專業外語》課程取消后,開始重視自己的專業外語能力,希望能夠在學習專業課程知識的同時提高專業外語水平。
2.2.2 課堂提問與討論
課堂提問與討論一直是《食品營養學》課程教學過程中受重視的環節,且學生也對這種互動式的教學方式比較樂意接受。調查結果表明,64%的愿意積極參與回答問題和討論,但同時我們也發現,有29%的同學不能很好地參與到討論中,并且害怕老師的提問。這一比例恰好和課外是否進行預習復習的學生人數比例(預習復習和不預習復習的人數分別占67%和33%)非常接近。提示學生課堂之外對課程內容的學習和課堂提問與討論效果直接相關。
1 對象與方法
調查對象
為我院2007級的食品質量與安全、食品工程專業營養方向共7個班的本科學。
調查方法
對參加課程學習的全體學生采取隨機發放問卷、無記名答卷、自愿提交問卷的方法進行調查,問卷內容包括對課程設置、教學方法的看法及個人學習感受等。
2 調查結果與分析
共隨機發放問卷112份,回收問卷112份。
課程設置與課時安排
作為培養食品科學與工程相關專業學生的必修課程,《食品營養學》課時總數為40學時,其中理論學時32個,實驗學時8個。學生對該課時數的認同度達59%,說明該課程學時的安排比較合理。另外,有28%的學生認為學時不足,還需增多。這一方面體現了學生對該課程的重視程度,另一方面,由于有些學生在相關基礎課程方面的基礎比較薄弱,使其在課堂上需要更多的時間來消化老師講授的內容。本次調查對象的《食品營養學》課程安排在其第三學年下半學期,整體來說,學生此時已接受過化學、生物化學等課程的學習,具有了一定的基礎知識,因此絕大多數的學生認為課程安排的時間段是合理的。但同時,由于距開設生物化學等課程的時間間隔比較長,可能導致相關知識遺忘;另外,在學習的7個班級當中,僅有食品科學與工程專業營養方向兩個班在前一個學期專門開設了《人體生理學概論》課程,食品質量安全專業的五個班并沒有開設該課程,增加了部分學生學習《食品營養學》的難度。這一點也體現在分別有40%和26%的同學感覺課程學習困難的原因是生理學或生化基礎知識較弱。
2.2 教學模式與方法
2.2.1 雙語教學需要
在前期的教學實踐當中,我們對教學內容和教學方法進行了探索和改進(見“淺談《食品營養學》教學體會與思考”一文),在此基礎上,我們對教學模式、教學過程進行了更深入的調查。在對《食品營養學》雙語教學的需要調查中,有28%的學生認為很有必要,另有42%的學生認為至少部分內容可以采用雙語教學,這相比2005年我院曾開設的《食品營養學》雙語課程不到10%的認同率有了明顯的提高,一方面反映出由于近年學生的整體外語水平在提高,其對雙語教學的接受能力也在提高,另一方面也說明學生在《專業外語》課程取消后,開始重視自己的專業外語能力,希望能夠在學習專業課程知識的同時提高專業外語水平。
2.2.2 課堂提問與討論
課堂提問與討論一直是《食品營養學》課程教學過程中受重視的環節,且學生也對這種互動式的教學方式比較樂意接受。調查結果表明,64%的愿意積極參與回答問題和討論,但同時我們也發現,有29%的同學不能很好地參與到討論中,并且害怕老師的提問。這一比例恰好和課外是否進行預習復習的學生人數比例(預習復習和不預習復習的人數分別占67%和33%)非常接近。提示學生課堂之外對課程內容的學習和課堂提問與討論效果直接相關。
2.3 學生學習感受與建議
2.3.1 開設《食品營養學》課程的必要性
參與調查的學生中,78%認為有必要開設該課程,體現了學生對課程的認可。但同時,也有部分的學生(占11%)認為課程沒有必要開設,分析原因,可能與部分學生(占42%)在進行本課程學習之前就參與了一些機構開設的營養師考試培訓課程有關。但同時我們也發現,即便參與了其他的營養培訓課程,大部分的學生還是認為有必要再進行本課程的學習。
2.3.2 對《食品營養學》課程的興趣
對學生學習目的的調查結果顯示,61%的學生對《食品營養學》課程感興趣,這與當前個人飲食和健康日益受到關注的趨勢相符。作為一門研究食物、營養與人體健康科學,《食品營養學》能夠滿足學生的實際需求。然而,也有21%的學生認為自己學習該課程的目的僅僅是為了拿到學分,甚至有8%的同學認為不知道自己學習該課程的目的,這也對我們在未來的教學中進一步端正學生的專業學習態度,提高學習興趣提出更高的要求。
2.3.3 學生建議
學生提出了很多建議,特別是在輔助教學方式上,多數學生希望能夠將教學內容和平時的娛樂興趣如游戲(32%)、動漫(25%)、音樂(16%)結合起來,另外,還有如增加實驗內容、名師講座、網上教學、視頻等建議。
3 小結
通過以上的問卷調查及數據分析,我們獲得了我校食品科學與工程專業營養方向以及食品質量安全專業《食品營養學》課程的信息,為課程建設和教學改革提供參考。總結如下:
(1)學生對課程的必要性高度認可,大多數學生對該課程感興趣,課程的課時數和開課時段的安排均合適,但應注意基礎知識的強化。
(2)教學模式及方法有待進一步優化完善。重點加強課程中專業外語的引入并向雙語教學過渡。強化學生課外學習改善課堂互動教學效果。
(3)進一步激發學生學習興趣,增加輔助教學方式,寓教于樂。
第4篇：對課程安排的意見和建議范文
高校是培養人才的搖籃。地方高校的英語專業,如何更好地利用地區教育資源,充分發揮學校為區域經濟和社會發展的教育及文化優勢,培養高素質的英語人才其關鍵在于人才培養模式。
高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》(2000)(以下簡稱《若干意見》)中指出了外語教育存在5個不適應,其中之一為人才培養模式的不適應。隨著高等教育改革和時展的需要,英語專業人才培養模式建設有待進一步探索和完善。地方高校的英語專業需要采取切實有效的措施,推進人才培養模式的改革,通過推進人才培養模式的改革,加強對學生語言運用能力、交際能力和研究能力的培養,形成全方位、多層次、多形式的與21世紀相適應的人才培養模式。
二、中國外語人才培養模式研究概述
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義:(1)培養目標和規格;(2)為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程;(3)為實現這一過程的一整套管理和評估制度;(4)與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示,即目標+過程與方式(教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法)。
從20世紀90年代中期開始,在全球化經濟發展的促動下,為了滿足社會各行各業對復合型英語人才的需求,英語專業人才的培養就開始了與市場經濟建設的接軌過程。中國外語教育的發展歷程跌宕起伏,經歷了奠定基礎階段、慘遭破壞階段、恢復繁榮階段和蓬勃發展階段。外語人才培養類型由外交、師資兩種單科型變為多種多樣的復合型。有關外語人才培養模式研究的研究主要集中在以下三種模式:(1)人文學科本位型的回歸:上世紀90年代后期以來,外語專業迅速膨脹,忽視了外語專業的人文學科屬性。藍仁智(2009)認為,外語專業學生必須具有淵博的專業知識和人文知識,具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力。(2)通適型外語人才的培養:《若干意見》所提到的21世紀外語人才其根本要素是人才的內涵和人才的素質。目前尚不具備雙專業、雙學位或復合型外語人才的院校,可以走“厚基礎、寬口徑”的人才內涵特色。通適型外語人才與復合型外語人才的共同點是均具備很強的外語能力。其差異是,前者具備寬廣的知識面,且不限定于某一特定的專業;后者在某一特定的專業內學有所長,但知識面不一定很廣泛。(3)復合型人才培養:2000年教育部頒發了《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱新《大綱》)。其最根本的修訂是在培養目標上提出培養“復合型英語人才”,并重新規劃了課程體系。但上述三種培養模式在可行性方面均存在一定的難度。
三、地方經濟類院校英語專業人才培養模式現狀調查
我國幅員遼闊,地區間社會發展水平差異較大,社會提供的英語專業人才就業機會和領域差異也很明顯,不同地區、不同類型的學校辦學定位有較大差異,其英語專業人才培養模式有其獨特性。筆者通過對國內排名前100所經濟類院校中38所地方經濟類院校英語專業人才培養目標、模式、課程設置等相關情況的調查,發現經濟類院校人才培養中存在的一些問題并提出一些建議。我國普通高等院校分不同類,從學科專業結構角度來看,有綜合性、多學科性和單科性;從水平層次看,有研究型、教學研究型和教學型等。專業層次培養目標屬于微觀,既要依據國家本科教育培養目標,又要符合學校本科教育培養目標。影響英語專業本科生培養的依據有教育部基本要求和全國高校英語專業教學大綱;同時,由于學校本科生培養方案管轄全校所有專業,各校英語專業教學大綱必然服從學校的本科生培養方案,即專業教學和管理必須符合學校定位。因此,各校在設置英語專業教學大綱時,必然優先考慮與學校的本科生培養方案相匹配,
為滿足社會對“復合型英語人才”的需求,眾多高校紛紛將語言技能學習與高年級階段進行不同相關專業方向學習相結合,以拓寬學生的知識面及其就業前景。如北京工商管理學院開設了商務英語、外貿英語、旅游英語專業;廣東外語外貿大學開設了英語(國際商務管理、國際貿易專業、國際金融);上海財經大學開設了經貿英語方向;天津財經大學開設英語(國際商務、英語翻譯方向);江西財經大學開設了英語(語言與翻譯、商務英語與教學、英語國家文化與文學三個方向)等。
為了了解我國經濟類科院校的英語專業人才培養模式和課程設置情況,以更合理、更科學地設置英語專業培養方案,筆者從互聯網上收集了全國38所以經貿、工商、財經等命名的院校的英語(本科)專業人才培養的相關資料,這些院校分別來自東部、中部、西部三個不同經濟發展水平地區,有一定的代表性。調查內容包括英語專業人才培養模式、人才培養目標、課程設置等方面。據統計,近70%左右的院校培養目標為應用型、復合型人才,這一點充分說明了各院校在學科建設與發展方面立足于服務地方與社會的目標。被調查的院校的英語專業人才培養主要采用“英語+相關專業方向”的模式。38所院校中僅有兩所開設商務英語專業,一所開設經貿英語專業,其他均為英語專業+相關專業方向。從課程設置方面來看,各院校英語專業課程基本上都包含英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識這三種類型。但各部分比例各校不一。基礎階段英語技能課程基本都與2000年頒布的《大綱》內容一致。相關專業方向以“經貿”“翻譯””教育”三類為主。高達84%的院校開設的是經貿類方向,反映了人才市場對這類外語人才的需求程度。26%的院校開設翻譯方向,同樣是為了滿足社會對翻譯人才的需求。在課程設置方面,所有院校在課程設置上除開設通識課程外,基本都是由三大模塊組成,包括英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識課程三種類型;也有院校以四大板塊來說明,如河北經貿大學的語言知識、理論和應用能力板塊+文化和文學板塊+經濟貿易知識、理論和應用能力板塊+通用知識和能力基礎板塊;廣東商學院的公共課+專業技能課+專業知識課+商務方向課+綜合運用課等。專業方向性課程方面,主要分為ESP類課程和相關專業課程兩類。ESP類課程主要包括商務英語、外貿英語函電、商務英語寫作等,其他學科專業課程有國際金融、經濟學、國際貿易實務、國際結算等。
從20世紀90年代初期開始,為了滿足社會各行各業對復合型英語人才的需求,英語專業人才的培養開始了與市場經濟建設的接軌過程。這一接軌過程的重要表現是,在人才培養的課程體系下,加入了大量的非語言文學類的實用課程。在英語專業高年級開設ESP課程,實施“英語+專業方向”的人才培養模式,將英語專業學習和實用技能相結合,通過語言技能的培訓來滿足學習者特定的需求。這類課程的開設,拓寬了英語專業教學的應用范圍(南優民,2005),不僅能夠拓寬學生的視野和思路,順應人才市場的走向,還能擴展學生的職業發展平臺,增強學生在就業市場上的競爭力(陳葵陽,2005)。因此,普通院校在高年級開設ESP課程是培養復合型英語人才的較好途徑。
四、問題及建議
通過對38所經濟類院校英語專業人才培養目標、培養模式及方向設置及課程設置的比較分析,可以發現各院校在人才培養目標上定位于服務社會這一方向,但在以下幾方面存在著一些問題。
1.統一按照《大綱》要求進行課程設置,《大綱》操作性矛盾導致各院校人才培養方案中課程設置出現問題。在人才培養過程中,作為奠定整個人才培養基礎的課程設置起著至關重要的作用;課程《大綱》為各高校的專業方向設置提供了依據;但在實際教學過程中,大綱的執行存在著幾個問題,趙金貞(2007)認為大綱的操作性矛盾導致其缺乏可行性;一個大綱管所有院校的現狀使得《大綱》缺乏地區適應性,同時根據《大綱》培養出來的學生人文知識弱化,相關專業知識缺乏系統性和深入性,知識結構不能夠滿足社會對英語人才的需求,具體體現在方向性專業技能課程課時不足,導致復合型人才在相關專業知識方面積累的缺乏。按《大綱》要求,21世紀的外語人才應該具備五個方面的特征:扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。語言基本功的訓練是英語教學的首要任務,必須貫穿于4年教學的全過程。新《大綱》要求在專業課程教學中要正確處理好業務素質教育和其他素質教育的關系,既要注意學生知識結構的合理性,又要注意各門課程內在的系統性,以符合學生整體知識結構的要求。因此,在課程安排上,必須注意專業技能課、專業知識課和相關專業知識課的合理配置。在各高校的英語專業培養方案中,一般將課程分為三大模塊,分別為通識課程(公共基礎課程)、專業基礎課程、專業課;而按專業教學大綱的要求,其中要求英語專業4學年總學時為2,000―2,200學時,包括每學期各類課程相應的復習、考試時間;不包括公共必修課和公共選修課程時間;建議專業技能課程安排65%左右的學時;專業知識課程安排15%左右的學時;相關專業知識課程安排20%左右的學時。但實際落實到各學校人才培養中,相關專業知識課程的比例無法達到20%左右的學時,該情況的造成主要是由于學校整體要求,課時學分受限,如我校經貿英語方向課程設置中的專業必修課相關專業知識課程只能開設兩門課程,其他專業課程開設只能在選修課程模塊進行,由此引發了學生因為選課人數不足無法開課等問題。進一步造成的問題就體現在學生的相關專業知識不足,無法勝任專業外語交流。
2.課程設置中的實驗實訓環節無法真正落實到位。在課程設置中對課程分別進行了理論和實驗學時的區別,在近年來的本科教學專業評估中各院校也高度關注該環節的安排與落實。如何定義實驗實訓的概念也是需要關注的問題。實驗(朱懿心,2003)一般是在實驗室里,學生按照教師根據教學要求開出的題目獨立動手完成,題目大多是驗證前人在書本中論述的結論是否正確;實訓是在學校能控的狀態下,按照人才培養的規格要求,對學生進行的職業技術應用能力訓練的教學活動;優化以實訓為主的實踐教學課程,應努力體現真實的職業環境。學校在安排、布置實訓場所時,應避免采用實驗室的框架,學生使用的裝備、工具應盡可能地貼近職業真實。校外應加大實習基地的建設,但實際上,經貿英語專業學生到校外企業往往所進行的是參觀考察而并非實際參與到工作流程中去。
第5篇：對課程安排的意見和建議范文
1．1相關主體對醫學類課程的重要性認識不足
對醫學類課程重視程度不夠，主要體現在三個方面。第一，學校不夠重視。根據調查，目前開辦醫療保險專業的35所高校中，絕大多數是具有醫學教學資源和能力的院校。具體來說，其中有30所醫學類院校(包括西醫院校、中醫院校)，4所綜合性大學(設有臨床醫學院、基礎醫學院等院部)，以及1所財經院校(醫學類課程教學主要由與其合作的醫學院校承擔)。相比于以上醫學類院校中的臨床醫學、口腔醫學，或中西醫臨床、中藥學等“主流”專業而言，醫療保險專業一般被定位為“涉醫”專業，或“醫學相關”專業，當面對有限的醫學教育資源分配時，醫療保險專業就經常被忽視，相關的醫學實驗、臨床見習與臨床實習難以得到充分保障。第二，授課老師不夠重視。我們在與某校2003級到2009級醫療保險專業的39位畢業生代表座談時了解到，部分醫學類課程教師在給醫療保險專業學生授課時，會降低學習要求、減少授課內容，甚至部分課程直接選用專科教材，嚴重影響醫學類課程教學質量。第三，學生自己不夠重視。在學校和授課教師的雙重影響下，醫療保險專業學生自覺不自覺地輕視醫學類課程，甚至產生抵觸情緒，導致醫學類課程的學習效果大打折扣。
1．2醫學類課程設置缺乏科學論證
許多院校開辦醫療保險專業，一方面是為了滿足社會對醫療保險人才需求;另一方面，醫療保險專業有著較好的市場前景，通過新專業的開辦可以吸引更多生源。但是，一些院校在開辦醫療保險專業時，為了盡早占得吸引優秀生源的先機，前期往往缺乏深入的了解和調研，就匆匆提出專業開辦申請。在專業定位不清晰、人才培養目標不明確、師資隊伍不完整的情況下，倉促開辦醫療保險專業，其課程設置的嚴謹性和科學性就難以得到有效保證，尤其是在設置專業性和系統性非常強的醫學類課程時，問題更加嚴重。在調查走訪中發現，一些院校在設置醫療保險專業醫學類課程時，缺乏充分的、科學的論證，大多數采取“拿來主義”的態度進行課程設置，即通過借鑒較早開辦醫療保險專業的院校的培養方案，再根據本校現有師資來安排課程:有相關授課的教師就開設該門課程，如果沒有就暫不開設，導致醫療保險專業核心的醫學類課程缺失。例如，少數院校由于師資緊張或外聘教師管理難度大，類似于《醫學影像學》或《診斷學》等對醫療保險專業非常重要的課程都不開設。這種“因人設課”“因人廢課”情況，嚴重影響了醫學類課程設置的科學性，削弱了醫學類課程對醫療保險專業醫療知識和技能培養的支持作用，導致醫療保險專業“具有一定醫學基礎知識和應用技能”的特色培養目標無法實現。
1．3醫學類課程安排合理性差
醫療保險專業課程體系一般由公共類課程(大學英語、體育、思想政治、計算機基礎等)、醫學類課程(基礎醫學、臨床醫學類等)和經管類課程(保險學、保險法學、核保理賠、社會保障、衛生管理學等)三大板塊構成［1］。從學科角度來看，醫療保險專業涉及到醫學、經濟學、管理學等多個學科，要將醫學類課程與其他學科板塊課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。部分院校為了讓醫療保險專業的醫學類課程與經濟管理類課程“徹底融合”，在形式上做到了極致。例如，某校將醫療保險專業所開設的10門醫學類課程，分散在從大一到大四上學期的7個學期中，這些課程之間穿插大量公共基礎板塊和經濟管理板塊課程。從形式上看，醫學類課程與其它板塊課程很好地“融合”在一起。但是，從本質上看，這種課程安排方式，打亂了醫療保險專業學生學習醫學類課程的連續性、邏輯性和系統性，使得醫學類課程學習支離破碎，難以形成完整的知識體系。另外，由于醫學類課程一般由醫學專業教師承擔，而經濟管理類課程一般由經管專業老師承擔，多數院校這兩類教師隸屬于不同的教學院(部)，分散安排各板塊課程導致課程之間的銜接和管理難度加大，醫療保險專業的特色和教學要求標準都無法統一［2］。不合理的課程安排，很難談得上真正意義上的課程之間融合;沒有很好的課程融合，也就難以保證醫療保險專業人才的培養質量。
2完善醫療保險專業醫學類課程設置的建議
2．1強化醫學類課程的地位和作用
醫學類課程板塊在專業課程體系中有著獨特的地位和作用。從作用來看，醫學類課程是培養醫療保險專業學生醫學知識與技能不可或缺的學科支撐。醫學類課程如《人體解剖學》《組織胚胎學》及《生理學》等基礎醫學課程，為醫療保險專業學生提供必備的基礎醫學知識，為后期學習并掌握相應的臨床醫學知識奠定基礎;而《診斷學》《內科學》《外科學》等臨床醫學課程，又為學生掌握醫療保險核保、理賠、營銷、客戶健康管理等技能奠定基礎。從地位來看，醫學類課程在醫療保險專業課程體系中處于核心地位。具備一定的醫學知識和技能是醫療保險專業的特色，也是相較于其他金融保險類專業的突出優勢。然而，醫學知識專業性強、復雜程度高，沒有相對完整的、系統的課程體系提供支撐，難以達到醫療保險專業所應具備的醫學知識水平。但是，這里需要強調的是，強化醫學類課程的地位和作用，并不是因為在醫療保險實務中醫學知識使用頻率高［3］，或是認為醫學類課程比經管類課程更加重要，而是因為現階段在有些高校，醫療保險專業中的醫學類課程被嚴重“邊緣化”“形式化”，無法發揮醫學類課程在醫療保險專業人才培養中不可或缺的支撐作用。因此，需要強化醫學類課程在醫療保險人才培養過程中的地位和作用，以保證人才培養質量和促進醫療保險專業發展。
2．2科學篩選和開設醫學類課程
課程是高校人才培養方案的基本單元［3］，科學的課程設置是高校實現人才培養目標的基礎，是學生獲得相應專業能力的關鍵。但是，作為涉及多個學科的醫療保險專業來說，不可能開設所有相關學科或專業的所有課程，所以，如何科學遴選和開設合適且必須的醫學類課程，則成為醫療保險專業課程設置中的重要環節。總的原則是:以醫療保險專業人才培養目標為課程開設的重要依據，而具體遴選操作則需要通過學界專家咨詢、業界專家咨詢和畢業生調查等三個必不可少的手段進行。學界專家咨詢是為了保證醫學課程設置理論體系完善、科學邏輯性強;業界專家咨詢是為了保證所開設的醫學課程能夠滿足實際工作需要;畢業生調查則是為了掌握畢業主要就業去向和崗位情況，并收集畢業生有關醫學課程設置的真實體會、意見和建議。三個方面的信息收集可以通過座談會、問卷調查和實地走訪等形式。2013年10月，借新一輪專業培養方案修訂的契機，我校在經過大量的前期準備工作后，召開了由學界、業界和畢業生代表參加的綜合座談會，其中來自開設醫療保險專業較早高校的學界專家6位，來自經營健康保險業務的大型保險公司的業界代表11位，還有我校2002—2009級畢業生代表39位。在經過一系列的討論和論證后，最終遴選出我校保險學(健康保險)專業應開設的主要醫學類課程有:《人體解剖學》《組織胚胎學》《生理學》《病理學》《藥理學》《診斷學》《內科學》《外科學》《醫學影像學》《病案學》等醫學類課程，以保證我校健康保險“具備一定醫學知識和技能”人才培養目標的實現。當然，相關院校可以根據自身實際情況進行具有針對性的調整或優化，尤其要考慮到社會醫療保險與商業醫療保險領域對醫學類課程的實際需要還存在一定差別［4］。
2．3進一步優化醫學類課程教學安排
醫療保險專業涉及多個學科，要將各相關學科尤其是醫學和金融保險學進行充分融合，形成各學科融合優勢是醫療保險專業人才培養的根本目標。但是，各學科的融合不是在形式上將各學科板塊課程交叉開設，這樣不僅不利于學科間的相互融合，還會打亂學生學習各學科知識的節奏，增加學習負擔和壓力。醫學學科專業性、系統性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現大一學習基礎醫學知識，而到大四學習臨床醫學知識的情況，這樣學生不僅學習難度大，而且很難形成完整的、系統的醫學知識體系。另外，醫療保險專業或健康保險專業多開設在綜合性院校或醫學類學校，這類高校一般都有自己的附屬醫院或臨床教學基地，一定要充分利用這一優勢。建議在醫學課程理論部分學習完成后，盡量安排4～6個月的臨床見習，且門急診、化驗檢驗科、內科、外科等科室盡量輪轉到，因為醫學知識實踐性強，見習的安排應保證理論與實踐的結合，可為健康保險專業學生就業后，在進行健康風險評估、醫療費用審核、人傷查勘等專業工作時打下基礎。
3結論
第6篇：對課程安排的意見和建議范文
臺北市的一份調查搜羅了老師們最常遇到的與家長的交手難題，希望資深教師的解答能幫助老師找到溝通的“最佳解”。
疑問：有家長抱怨功課太多，有的覺得太少；有人覺得考試太頻繁，有人覺得考試過少、練習不夠，我該怎么處理？
解答：這樣的抱怨反而是個好機會，讓家長知道老師的教育理念。你可以向家長說明，為什么派這些功課？這些考試的用意何在？說明在這個年齡與發展階段的孩子需要的學習是什么？
另外，中學分科教學和小學包班制有很大的不同，導師無法統整各科考試及作業，使得剛入學的新生家長及學生感到不適應。每科老師指派的作業及考試可能兩三天后才要驗收，孩子思考學習的時間逐漸從“天”轉為“周”。這個新的學習階段正是孩子要學習規劃時間的時候。老師應將中學學習方式的差異告訴孩子及家長，請家長協助孩子規劃時間，適應中學生活。
在這些“原則”下，有經驗的老師應容許依學生的個別差異，調整作業數量及評量次數。當家長反映作業太多或太少，私下請家長自行斟酌孩子適合的作業量，并簽名負責即可。
疑問：班上有過動與疑似情緒障礙的孩子，家長不愿意帶去鑒定，我花很多時間在這兩個孩子身上，其他家長對他們也產生反感，甚至揚言轉學，怎么辦？
解答：與家長溝通前，先做孩子具體的觀察記錄，記下孩子何時發生什么事，例如分心、沖動等。如果你擔心誤判，就邀請具特教或輔導專業的老師入班觀察。
和家長溝通時以“他上課常常離開座位，拿同學東西。我已經幫他調整位置，也提醒他上課要專心”這種具體、沒有價值判斷的陳述，表達孩子的狀況及你的努力，問問家長，孩子是否在家也如此。要先排除跨情境的差異，因為有時是因為課程安排不當造成的，并非孩子本身的問題。
建議孩子就醫時，讓家長知道你并沒有要標簽孩子，只是希望透過不同的方式協助他們。就像孩子一直咳嗽，我們也會帶他去看醫生，了解是生病，還是環境過敏，找到原因才有可能幫助他改善。
至于班上其他孩子和家長，可以用“班級團體輔導”的方式。制造那個孩子不在的機會，用故事的隱喻說明他的狀況，“上帝在制造他的時候少了一樣東西，他不是故意要搗亂，他是因為缺少那東西，所以很難控制自己。”并教導孩子如何和他相處。所以，當所有人都得午睡他卻不用時，學生就能夠體諒；當他因為無法專心，開始拿筆敲桌子時，學生知道對他最大的幫忙就是不理會這動作。
在家長會時可以跟所有家長說，孩子年幼時遇到的事，可能長大也會遇到，他必須學會和各式各樣的人相處。班上孩子能夠在這么小的時候遇到這么不一樣的同學，是一種福氣。如果當事人家長同意，老師也可以當引子，將他介紹給其他家長認識，讓全班家長的資源一起幫助那個家庭。
疑問：家長上課時喜歡站在教室后面，課后還會指導我的教學，甚至想要幫我上課，如何處理？
解答：當家長提出進教室觀看教學的要求，老師要能敏感分辨，家長不放心的是“孩子的學習”還是“老師的教學”。
在開學初的座談會上老師可以向家長說明自己的教育理念、教學進度、教學策略，展現教育專業。學期間，每個月也可以寫一兩封信給全班家長，說明這段時間教學的主軸、孩子值得贊賞及仍需改進之處、需要家長協助的部分。
如果家長還是不放心，找個時間和家長談一談，了解他的擔心與建議，跟他分析你的想法、你的教學、秩序管理、榮譽制度等，每個做法背后都攸關你的教育專業考慮。也讓家長知道，有任何不放心或有任何建議時不需要特別到班上看教學，可以透過電話、書信或面談，你都會盡力給予答復并調整不足之處。
少數家長則是不放心孩子上課的情形。你可以先向家長說明自己對孩子的觀察，若有需要，可以開放一兩節課，等他觀察完后再討論幫助這個孩子。
有些時候，家長只是熱心，希望可以協助班級事物，也和全班同學們有機會相處。這些家長會是班級經營上很好的助力，讓家長知道他可以幫忙什么，并表達你的感謝之意。
疑問：我有些課會讓孩子分組討論，但是家長說我上課總是鬧哄哄，我該怎么解釋？
解答：在開學初就向家長說明，分組討論教學能夠帶來許多傳統教學不可得的好處，包括合作學習、溝通、表達、傾聽、包容接納等。
也讓家長清楚分組的實施方法。例如每組幾個人？討論時做什么？分組是基于什么考慮（同質分組或異質分組）？多久換一次組別？并說明，這樣的學習方式不可能像傳統教學這樣安靜。
但是分組討論真的要達到上述成效，關乎老師的帶領功力，這決定了老師是否有辦法引導學生上一堂好的討論課，并建立孩子討論的常規。
老師要讓孩子清楚的游戲規則。包括：
討論前指導。分組不是為了競爭，是為了學習，每組都要互相尊重。討論時聲音要放低，發表的時候要接納不同意見。
課程中主持。設定討論、發表及聆聽接納的時間及應有的態度。
討論后回饋。讓孩子知道，最好的討論，是每個人都愿意發表意見、傾聽接納不同意見。你很高興他們做到了。
老師應該有自己的教學檢核與改進機制。在每個單元結束后讓學生填學習單和回饋表，藉以了解這樣的教學安排，學生有沒有學習？學到什么？秩序會不會太吵鬧以至于影響學習？再依學生回饋的情況調整教學，或是請教經驗豐富的老師。
當老師的教育理念及檢核機制清楚，也會對自己的教學產生自信。這自信會使你面對家長的無理指責時，可以從容說明；就算家長說的是實話，教學的確不夠好，也能有勇氣坦然面對與改進。
疑問：家長動不動就告狀到校長室和教育局，我真的很不舒服，怎么辦？
解答：歸納有經驗老師的建議，有四個方式，可以降低老師被告狀的機率：
1.帶新班級之初就向家長說明，我們都是孩子教育的合伙人。希望家長對教育方法有意見時請直接向老師反映，老師會調整修正。并舉例說明，曾有家長告狀到教育局，繞了一圈還是回到老師這邊處理，但是過程費時費力，也傷了老師的心，最后傷害的還是孩子。
2.提供多元的溝通管道。如果你連電話都不給，家長無處反映，當然直接找上行政主管。
3.傾聽家長需求。多數被直接告狀到教育局的老師，家長幾乎都不是第一次反映意見，通常是因為沒有得到滿意答復才另尋它徑。
4.孩子發生任何事情，主動并立即處理，最好在孩子回家前電話告知處理狀況。這樣能避免孩子為規避責任的一面之詞，讓家長心疼委屈，直接偷偷打電話告到教育局。
就算你做了所有預防，還是可能運氣不好的被告狀。如果告狀內容屬實，就真誠面對自己做得不好的部分，誠心道歉，并尋求解決之道。如果那只是誣告，你又找不到對象說明，建議老師做兩件事：
1.在課堂對學生說明你為什么這樣做。
第7篇：對課程安排的意見和建議范文
【關鍵詞】 創新意識；藝術專業；調查研究
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A
當今社會，創新型人才在藝術行業內可謂炙手可熱。然而，隨著藝術類專業的快速擴招，學校對藝術生的培養質量尤其是學生的創新意識與能力的培養卻在下降，導致很多學生畢業即面臨失業。因此，藝術類院校應該轉變人才培養目標，將培養學生的創新意識、提高學生的創新能力作為學校新的教學理念和目標，以此滿足社會對創新型人才的巨大需求。本文選取福建省內藝術類院校大學生作為調查對象，通過問卷與訪談相結合的方法，重點研究福建省內藝術類院校學生的創新意識現狀以及學校的教學方法、方案，分析藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的問題，并提出一些改進措施。希望通過本文的研究，能為藝術類院校教育體制的改革提供一些可供參考的意見。
一、福建藝術類院校學生創新意識培養的調查問卷分析
（一）調查的對象和目的
本次研究以福建省內藝術類院校在校大學生為調查對象，將調查問卷發放到4所藝術類院校，在各個專業不同年級的學生中隨機發放。共發放調研問卷1200份，其中有效問卷1124份。
通過調研，了解藝術類專業大學生的個性化特征、學生對創新的認識、學生對學校教學安排以及對教師授課的意見等，探究藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的一些問題，從而為學校改進教學方法、提高教學質量提供建議。
（二）調查的方式
本次調查采用問卷與訪談相結合的方法。其中，問卷調查預先設計好調查的問題，以便取得相關問題的調研數據；而訪談調查主要是作為問卷調查的補充，通過有目的性地選取部分專業的學生進行訪談，以便更好地完成調查任務。
（三）樣本選取
調查問卷由18道相關調查問題構成，每6道題組成一個部分。第一部分評測學生對創新的認知與理解；第二部分了解學生對學校課程安排與教師教學的評價；第三部分調查學生在課余時間的活動安排，以便更深入地了解學生。
（四）調查問題分析
通過對調查問卷的分析，我們可以得出以下一些結論：
第一，關于大學生對創新的認識。調查問卷顯示，藝術類專業學生大多數都認同學生應具備一定的創新意識，但是也有不少學生對“創新發明是只有科學家應該做的事情”、“創新是神秘莫測的”等錯誤認識持中立態度或肯定態度。對創新認識的模棱兩可，說明有很多學生缺乏個性、不敢推陳出新。而對于藝術專業的學生而言，這是一個很大的缺點。因此，加強對藝術專業大學生的創新認識是培養的當務之急。
第二，關于學校對學生的評價指標。調查問卷顯示，大部分學生都認為學校主要是按照知識的掌握程度對他們進行評價的，其次才是實踐能力，而個性發展與創新能力是最不被重視的。這表明學校應轉變考核辦法，加強對創新意識、實踐能力的考核。
第三，關于教師的授課方式。通過對學生對教師授課方式的態度的調查顯示，啟發式教學比較受他們歡迎，約為44%；而講解與討論相結合的教學方式，也很受學生歡迎，約占31%；其余學生則選擇問題式教學和講授式教學。這表明，學生們最不喜歡的是灌輸模式的講授法，最喜歡的是啟發式教學，因此教學方法的改進也是學校的重要任務之一。
第四，關于教師創新意識測評。對藝術類專業教師創新意識的調查顯示，教師經常引導學生思考前沿性話題、引導啟發學生進行想象和聯想以及注重培養學生的質疑精神三項合計所占的比例較低，而在對這三項問題的調查中認為“沒有”或“一般”的占了較大的比例。因此，可以看出，大部分學生認為教師未能主動開展對學生創新思維教育的培養，教師在創新意識的教學中做得還不夠好。這一方面說明教師的創新意識不強，另一方面也說明教師自身缺乏創新能力。
二、福建藝術類院校學生創新意識培養存在的問題及成因分析
要提升藝術院校學生的創新意識，就必須深入分析藝術院校學生創新意識培養存在的一些問題，并根據實際，提出解決方法和對策。這不僅是改善目前藝術院校學生素養的關鍵方法，同樣也是高校教育者義不容辭的責任。
（一）藝術院校培養創新型人才存在的問題
就目前福建藝術院校學生的情況來看，各藝術專業的學生普遍存在創新意識目標不正確的問題，這與學校的培養目標有關。如，培養目標不夠準確化、細化，大都比較宏觀；同時，培養目標也與社會需求脫節。如今，創新型人才相較于單純的知識型人才以及專業口徑較窄的專門應用型人才，更能夠適應新的時展。
其次是課程設置不合理。據調查結果顯示，學生普遍存在“重視專業教育而輕視人文教育，重視必修課而輕視選修課，重視理論學習而輕視實踐活動”等錯誤的意識傾向。而造成這些錯誤傾向的原因正是由于多數院校的課程安排不合理。從福建省一些藝術類院校的教學計劃中，我們可以看出，在課程安排上，理論課相較于實踐課大都占了更大的比重，教學結構安排的不合理造成了學生在學習觀念上的錯誤認知。
再次是教學手段和教學方法陳舊，人才評價指標不科學。傳統的教師灌輸式的教學模式仍然是目前大多數藝術院校較多采用的。學校對學生的個性特點發展了解得很少，在評價人才時仍舊是以知識為主要的考查指標，這并不能評價出一個學生的實踐和創新能力。這種單一又陳舊的評價體系很難發掘出創新型人才的潛力，因而學生的思想和創新能力受到束縛。由此看來，馬上改進這種傳統的單一的評價體系是非常有必要的。要探索出一個更加科學的、有利于藝術人才全面發展的評價模式。
（二）成因分析
隨著經濟的發展，具有較強的分析和解決問題能力的綜合型、創新型人才越來越受到社會的歡迎。但大多數藝術學院并沒有真正實行“素質教育”，其課程設置仍舊是以學生專業的核心課程為重點。藝術類專業知識本身是非常有限的，知識結構相對穩定，所以在單一的訓練模式下學生的知識會越來越窄，不能得到全面的發展。隨著近年來福建藝術院校的大量擴招，明顯出現師資力量不足、教師整體水平偏低以及教學環境不完善等現象。因此，促進藝術院校教師的知識更新、改善學校教學的軟硬件設施，都顯得極為迫切。
三、福建藝術類院校學生創新意識培養建議
顯然，如今傳統的教育理念和方法已經不能夠適應新時期對藝術學生創新意識培養的需要。對藝術類院校來說，教育創新要從轉變教育理念、轉變教育方法和改善教育環境三方面來進行。
（一）轉變教育理念
轉變教育理念是改善目前教育現狀的關鍵條件。為了更好地適應新時期創新型人才的需要，各大藝術院校必須建立新的教育理念。高校應充分體現“以人為本”，即在教學過程中以學生的需求為中心，以學生的利益為第一，尊重學生的個性發展，使學生成為教育的主體。
社會實踐統一了學生掌握的知識與自身處理問題的能力，能夠使理論與實踐得到有效的結合。豐富多彩的社會實踐，為學生提供了認識世界的更加直觀感性的方式，使學生將書面上的理念外化為行為習慣。實踐是教育的基礎，創新教育需要與社會實踐相結合，而傳統的教育并沒有很好地結合實際，不符合社會發展潮流的需要。因此，教育更重要的是培養學生對知識的運用能力和實踐能力，不能夠單一地根據成績去評價一個學生。
（二）轉變教育方法
創新教育的一個重要組成部分就是人文素養的培養，而這也正是目前福建藝術院校教育所缺失的。通識教育是彌補藝術教育缺失的人文精神的最好方法。通識教育能夠培養一個大學生廣泛的專業性知識和豐富的人文底蘊。中國的大學生比較欠缺實踐能力，正因如此，我們才要更加強調“以實踐為重點”的教育理念。要培養學生的自主性與想象力，鼓勵他們主動地去思考、去質疑，積極地分析問題、解決問題，這樣才能真正培養了他們的創新實踐能力。
全面的評價體系，更重要的是評價學生的“會學”能力，即是否真正的會學習。隨著社會的進步，對于藝術類大學生的要求已經不能是簡單的對知識的掌握能力，更重要的是要加強他們學習知識的動力與效果。在西方教育發達的國家，對于學生的評價體系就非常重視“會學”這個層面，看重學生的發現問題以及解決問題的能力，這種評價體系才是值得我們借鑒學習的。
（三）創新教育環境
首先要強化師資隊伍的建設。一個具有良好的引導作用的教師可以激發藝術學生的學習動力與創造潛能。因此，提升藝術教師的素養對提升學生的創新能力也是有著良好影響的。
第8篇：對課程安排的意見和建議范文
【關鍵詞】英語國家概況；教學現狀；對策
中圖分類號：H31 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0228-01
《英語國家概況》是我國高等院校英語專業教學中的一門專業必修課，這門課程的宗旨是通過講述英語，美國、加拿大等英語國家歷史、地理、政治、教育文化和社會生活等方面的情況，以擴大學生的知識面，增強學生對英美文化的辨識度和敏感性，培養學生的理解力以及運用英語進行交際的能力。然而，與其他專業課如《綜合英語》、《英語閱讀》、《英語語法》相比，此課程的設置還相對滯后，教學效果并不理想。為了推動該學科的建設與發展，本文作者通過分析英語國家概況課程的教學現狀，提出改革意見，旨在給予本門課程的教學工作提供明確的指導。
一、英語國家概況的教學現狀分析
（一）課程重視度的缺乏。根據高校英語專業教學大綱，英語國家概況課程被指定為專業必修課。然而此課程并沒有得到足夠的重視，主要表現在兩個方面。一方面，雖然各高校對此課程的開設時間和具體安排不同，但是大多數高校將此課程安排在大三學年的選修課程，每周2個學時，開設時間為一年，共72個學時，總共2個學分。甚至有部分應用型本科院校將其安排在大二下半年，開課僅為36個學時，作者所在學校也不例外。面對龐雜的知識，根本無法利用全面立體的方式生動形象地讓學生吃透每個知識點，同時對教師備課工作也造成極大壓力。另一方面，由于此課安排課時和學分均較少，很多學生并不能意識到其專業課的地位。
（二）教師素質的缺乏。雖然我國高校英語專業擔任此課程教學的教師多為中國籍教師，既了解本國教材編寫的重難點，也能夠充分結合國情對比補充各種知識點以提高學生學習興趣。但是依然會出現由于備課量大，搜索課內外信息視頻圖片工作過于龐雜等原因，部分教師為了方便不仔細講解擴充課程內容，甚至只照本宣科選讀課文原文。此外，教師本身缺乏對課程知識的認知，不能夠準確對課程進行系統專業知識分析解讀，只能是信息資料的堆砌。
（三）教材內容單一陳舊。此門課程的中英文教材種類和版本繁多，各有千秋，可圈可點，總體呈現出的現象是內容陳舊，連續使用多年不進行及時更新；編排欠缺合理性，除了本身生詞和專有術語較多外，知識點較為零散，無形中增加了學生的閱讀難度。加之缺乏足夠的輔教材和信息，很難做到課前全面預習，課后及時準備復習知識點，造成教學質量受影響，教學效果不理想的現象。
二、英語國家概況教學應對建議
（一）明確課程重要性。作為一門難以掌握的英語專業核心必修課程，為了避免知識信息內容繁雜帶來的任務量與課時壓縮太緊的矛盾，根據具體實際情況適當地增加課時，既可以給予教師更多備課時間和授課空間，也會給予學生消化知識點的時間。只有同時引起教師和學生的足夠關注和重視，明確其重要性才能緩沖了眾多高校普遍存在的矛盾。
（二）提高教師素質。此課程要求教師既要具備扎實的專業基礎知識，還要有全面深厚的文化背景知識，開拓、競爭的基本能力，做到融貫中外，旁征博引。因此，各高校應加強對教師素質進行培養，使其具備專業全面的學科知識。此外，還要提高教師的職業道德意識，只有具有高尚的職業道德、熱愛教育事業，才能提高教學水平。
（三）優化教學內容和豐富教學手段。一方面，面對陳舊傳統的教材，要不斷更新教材內容，各高校可以根據不同出版社多種教材編寫的特點，進行互補對比，在選擇授課使用的主要教材的同時分列不同專題，設置相應的習題，列舉出一系列閱讀難度較低相關的輔教材和自學網站，讓學生獨立思考，探索分析，不但能獲得答案，加深記憶，同時可以提高學生分析問題，解決問題的能力。另一方面，此課程的教學應靈活地利用現代化的多媒體設備來輔助教學，充分利用網絡資源，拓寬學生的知識面，系統專業地深入了解所學內容。現代化的教學設備既能輔助教師直觀地傳授知識，也能讓學生獲得感官刺激，提升學習興趣，把授課內容深深地印刻在腦海中。精心選材和豐富教學手段，優化教學效果，寓教于樂。
三、結語
綜上所述，面對英語國家概況這門容量大、教學內容集中、課時少、綜合性強的課程，提出其存在的問題如課程教學的重視程度不夠、教師素質欠缺、教材更新較慢的現狀，并給予了相關的建議。只有明確該課程的重要性，加快教材改革的進度，提高教師的專業素質，化教學內容和重視教學輔助手段，才能使我國的英語國家概況的教學更上一層樓。
第9篇：對課程安排的意見和建議范文
為進一步深化基礎教育課程改革，規范義務教育課程實施行為，促進義務教育階段全面落實國家課程方案，按照省教育廳《關于開展全省義務教育課程實施情況調研的通知》，我市對義務教育課程實施情況進行了調研。現將調研結果匯報如下：
一、國家課程實施的基本情況
各學校認真按照國家課程標準開齊開足開好各門課程，我市教師對國家課程理念能正確理解與認識，能把國家課程落實到課堂中。
1.課程目標。各校課程既注重知識的傳授，又強調形成積極主動的學習態度，把積極主動的學習態度當成獲得知識與技能的過程，當成學會學習和形成正確價值觀的過程。學校重視學生積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，做到學生開放、自主，學生的個性真正得到了張揚，最大限度地提高學生的學習積極性。
2.課程內容。通過調查發現我市學校注重加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容注重學生情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。
3.課程教學方式。學校的教學方式倡導課堂以教師為主導，以學生為主體，把課堂的舞臺讓給學生，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實踐、互動、合作。
4.課程設置。國家課程設置情況總體良好，各校都能依照國家課程設置標準規范安排課表，按照國家課程標準要求的節數安排課程，大多數有專職教師帶課，課堂教學及作業落實都能到位，教學效果良好。
5.存在問題。一是綜合性學習課程，各校以信息技術為主，信息技術作為中考科目，受到各校的重視，每周至少開設1課時，而其它形式的綜合實踐活動開設相對比較少。近年來做的好的方面是部分學校組織學生研學旅行，但次數和時間相對較少，學生的實踐能力需要進一步提升。二是結構性缺教導致一些課程的帶課教師缺乏對教材的深鉆深研，小科目師資力量薄弱，教學效果受到影響。
二、地方課程的認識和實施的管理情況
1.在對地方課程實施的認識方面。大部分教師、行政人員和教研員能認識到地方課程實施不僅是國家課程的重要補充，還肩負著促進學生素質全面提高與個性發展的重任。 在學校領導對地方課程的重視程度方面：學校教師、行政人員和教研員都比較重視，部分學校已建立地方課程實施管理和地方課程教學評價制度;但仍有少部分學校領導對地方課程重視程度不夠，學校管理機制不健全。
2.地方課程的教學情況。對教學情況的調查發現：教師在教學上，以講授、互動討論結合為主的，也有個別學校學生自學為主、教師指導為輔。考試評價上基本都采用了教師綜合評定。
3.存在問題。由于地方課程內容豐富，教材繁雜，我市現行的地方教材有近10種之多，學校普遍反映地方課程的開設缺少時間，顧此失彼，對于教材內容不能系統的進行教學，大多是利用班會時間擇其要點帶領學生學習。
三、學校課程實施的管理情況
1.整體情況。學校課程的開設情況不容樂觀，部分學校編寫有校本教材，如新城二中《中學生環境保護知識讀本》等，但大多數學校對校本課程的設置不到位，更談不上教材的開發。
2.存在問題。每周的課時數和學生在校時間是固定的，學校難以做到各方兼顧，加之中考改革意見中提出凡學必考的原則，使學生課業負擔加重，在有限的在校時間里，再開設校本課程，課程安排上就難以實現。
四、課程開設建議
1.統一規劃。地方課程的設置需要從上到下有一個統一的標準，如對教材的選用，應從實際出發，避免多而雜，要做到少而精，并且在考核方面制定相關的標準，努力做到讓教師樂意教，學生喜歡學。
2.適當調整。英語可作為中考、高考的一大學科，在課程設置比例中僅占6-8%，即一周課時數為2-3節，遠遠不能滿足初中學業考試的水平要求。
3.科學考核。綜合實踐課程的開設方式靈活多樣，只是學校在認識方面還不夠全面，所以課程的管理方式不夠健全，望能夠制定科學的考核機制，加強學校對此門課程的認識，完善課程的管理體系。
4.配齊教師。薄弱學科教師專業性不強，非專職教師不少，配備不合理，難以勝任各專業學科的教學，教學效果并不如人意。建議能進一步深入調研，盡可能配齊專職教師。
