微課對計算機應用基礎(chǔ)教學的補充

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【摘要】隨著微博、微信、QQ等各種自媒體的興起，信息變得豐富、快捷、多元，這給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了極大的沖擊。在此情景下，吸引學生注意力，達到有效教學，比以往任何時候都顯得更為迫切與重要。那么，如何科學地運用“微課”功能豐富課堂教學效果，以達到有效地學習效果呢？作為一名計算機技術(shù)教師，筆者認為若要達到高效的課堂教學效果，就必須結(jié)合計算機技術(shù)教學工作實際，將知識的重點、難點、疑點內(nèi)容做成微課視頻、讓學生在直觀下理解知識，享受知識，從而使我們的課堂教學更靈活、更高效。

【關(guān)鍵詞】微課；自媒體；計算機課堂教學

計算機課程已經(jīng)成為職業(yè)院校各專業(yè)學生必修的一門基礎(chǔ)課程之一，該學科教學效果的好與壞將直接影響到學生各方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，但對于傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學，很難給學生充分的練習以及操作時間，教師利用微課，可以提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使其對傳統(tǒng)課堂計算機教學進行有益的補充。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想[2]。

1存在的問題

1.1學生個體的計算機技術(shù)能力差異較大

由于當前計算機技術(shù)教育發(fā)展不平衡，同一個班級內(nèi)的學生計算機技術(shù)能力差異較大，使得學生學習計算機技術(shù)的起點不同，因此計算機技術(shù)課堂兩極分化的情況比較嚴重，在課堂上做的快的學生無所事事，做的慢的學生跟不上節(jié)奏，老師被迫疲于指導那些基礎(chǔ)差的，并不斷重復講解基本操作[3]。

1.2學生自主探究思維培養(yǎng)

計算機技術(shù)教學需要教與學雙向的活動，在運用信息技術(shù)完成課堂任務的時候，很多老師只注重知識的灌輸，甚至有些老師為了計算機一級考試的通過率，忽略了學生自主探究思維的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中，教師不僅要落實學生對技術(shù)的掌握，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在微課的輔助下，這個活動過程更能發(fā)揮出最好的效果。

2可行性分析

計算機技術(shù)學科使用微課有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢：

2.1教師在微課制作方面具有優(yōu)勢

計算機技術(shù)教師在錄屏軟件使用以及后期視頻編輯方面，比其他學科的教師更具有優(yōu)勢，所以計算機技術(shù)教師制作微課在技術(shù)方面幾乎沒有屏障。

2.2網(wǎng)絡化課堂教學環(huán)境有利于微課實施

計算機課在網(wǎng)絡教室進行，網(wǎng)絡化教學平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學生可以一邊觀看視頻，一邊操作，遇到問題可隨時暫停，有助于學生自學。

2.3教師的重復性勞動多，微課可起到事半功倍的作用

由于微課的選題與制作是就某一知識點（重點、難點、疑點）而進行，內(nèi)容聚焦，時間一般不超過10分鐘，所以可以讓學生用很少的時間就突破難點。課前看可以讓學生的自主預習更有針對性，從而提高學生的自學能力，對于一部分計算機技術(shù)基礎(chǔ)差的學生可以通過課后反復觀看微課，解決學習困難，提高學習效率。而班內(nèi)另一部分計算機技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生可以通過微課進行課后拓展，提高難度。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

3微課實施策略

“微課”是利用先進的網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代通訊手段，師生之間通過文字、語音、視頻、課件等方式進行交互式的一種課堂形式。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課打破了時間和空間的限制，節(jié)約時間，尤其對于入學基礎(chǔ)不太好的學生，可以通過反復觀看微課中錄制的視頻講解內(nèi)容，并向老師提問等方式縮小差距。如何把微課作為計算機教學的有益補充，筆者從教師的角度，結(jié)合前兩年的微課教學經(jīng)驗，談談如何借助自媒體來解決微課中經(jīng)常遇到的問題。

3.1提前推送學習內(nèi)容，讓學生做到心中有數(shù)

一節(jié)課只有45分鐘，如果不提前預習，學生在上課時會分不清重點難點，眉毛胡子一把抓，容易造成學生聽課疲憊。由于每個班級都建立了QQ群，在上課之前，可以提前一天將教學內(nèi)容以頭條的形式推送到群里，任何時間、地點，只要有網(wǎng)絡，學生都可以用手機觀看，可以是文字圖片也可以是課件視頻，學生看完后可以把不太明白的做個記錄，也可以在微信中留言自己的困惑支出，更可以分享給其他同學。如此一來，不僅學生會以前預知老師要講的主要內(nèi)容，老師也會更有針對性地講解學生存在困惑的地方。

3.2難點內(nèi)容做成微課視頻，學生可以反復觀看

作為計算機老師，我們經(jīng)常在給學生展示操作的過程中，由于學生在計算機基礎(chǔ)知識方面掌握的參差不齊，會有部分學生跟不上老師的操作，如果我們把這樣的難點做成一個微課視頻，上傳到自媒體平臺上，讓有疑問的學生自己先看視頻，有問題再問，這樣，不僅能減少老師重復講解的工作量，更能確保更多的學生能突破難點。比如我曾經(jīng)做過這樣的微課視頻：對于EXCEL操作題中?？嫉腎F函數(shù)進行專題講解，學生反映都很不錯。

3.3通過多種方式，展示計算機學科新技術(shù)

基于網(wǎng)絡環(huán)境，在計算機教學中培養(yǎng)學生探究能力，指的是科學合理地運用網(wǎng)絡技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在教學工程中，以培養(yǎng)學生探究能力為特點的教學，在介紹計算機學科新技術(shù)時，對于不方便在教室展示的內(nèi)容，我們可以通過錄制視頻的方式進行，學生可以通過觀看視頻來更進一步了解新技術(shù)。例如：我們在網(wǎng)絡設(shè)備時，可以通過網(wǎng)絡模擬器，組建虛擬局域網(wǎng)，并在虛擬局域網(wǎng)上對路由器和交換機進行配制，從而促進學生進一步了解計算機網(wǎng)絡。

3.4利用歸類功能，方便學生查找學習內(nèi)容

在微課平臺上，教師可將每一本書的每一章、每一節(jié)的內(nèi)容都進行編號、歸類，還按照不同專題進行分類存放，比如WINDOWS操作題、WORD操作題、EXCEL操作題、PPT操作題……學生利用搜索功能，很容易找到想要的學習內(nèi)容，簡便快捷。除此之外，在微課平臺上，教師還可以分享一些優(yōu)秀資源，比如教師自己比較滿意的課或者是轉(zhuǎn)載的優(yōu)秀作品，學生也可以轉(zhuǎn)發(fā)，從而實現(xiàn)資源共享。

參考文獻

[1]彭蘭.中國自媒體發(fā)展史[M].北京:清華大學出版社,2015.

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013:24.

[3]李炳亭.高效課堂理論與實踐:我們的教育學[M].山東文藝出版社,2012.

作者：張冬 單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學院中專部