對課堂教學的建議精選(九篇)
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第1篇：對課堂教學的建議范文
第一，什么是課堂。我認為可以用這么一句話來概括，“課堂是一個有理想的目標，講求效率，師生共同發(fā)展的過程。”有三個基本的要素，首先是有目標，其次是講求效益，再次是通過課堂實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
第二，什么是好課。一堂好課的標準是什么呢？我覺得簡單來講，一堂課有科學性、有藝術性就是好課。那么科學性怎么體現(xiàn)出來呢？首先，學科體系的科學性。比如說語文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學追求嗎？我們的各個學科它的體系決定著它的課堂教學模式，我們應該深刻地把握，這個理念就包括了學科教學思想。而我們現(xiàn)在還沒有意識到學科教學思想的重要性，比如說我們學校的語文教學應該樹立一種什么樣的教學思想呢？我認為，應該為我們的孩子一生的人文基礎、人文發(fā)展、文化素養(yǎng)夯實和奠定基礎。（列舉明德中學的語文教學、湖南岳云中學的數(shù)學教學）（一）培養(yǎng)學科的教學模式。依據(jù)我們的教學思想確定了學科教學的基本內(nèi)容，從而確立我們學科的教學模式，再加上一些其他的教學手段，就形成了我們學科的教學體系。（二）學生認知的規(guī)律。我們的孩子認識世界、認知社會、轉移知識、提高能力、綜合素養(yǎng)提高，它的規(guī)律是什么，其實很簡單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現(xiàn)在非常遺憾的是，我們把這些簡單的東西都忽略了，因此導致我們的教學沒有遵循孩子們的認知規(guī)律，我們的課堂教學說到底有一些孩子聽不懂，以致上課睡覺、打不起精神。（三）學生心理活動的規(guī)律。我們老師現(xiàn)在的教學，我斗膽說句話，很少有老師顧及孩子們的學習心理，我們現(xiàn)在有很多校長很少顧及老師的教學心理，很少有教育行政領導顧及校長的職業(yè)心理。在課堂教學過程中，如果我們不觀察孩子們的心理過程，怎么能進行師生的互動交流呢？（四）大課堂教學的規(guī)律性。中國人口多，教育資源少，教師編制少，實行的是一種大課堂教學模式，那么，這種大課堂教學有什么規(guī)律性呢？我們怎樣使孩子們能在這種大課堂教學中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學的藝術性。課堂教學應該具有震撼力，應該具有沖擊力，應該具有感染力，這樣才能使課堂教學具有藝術性。
第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標。中國的課堂教學目標氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強調(diào)的是學習基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這說明我們的課堂教學在不斷地發(fā)展中，再過若干年以后，我們的課堂教學目標又要重新制定，又要進一步的深化，這就是咱們課堂教學的發(fā)展過程。（二）構建結構。課堂教學就像蓋房子一樣，是有其結構的。課堂中如果層次不分明，構架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結構不合理的體現(xiàn)。其實課堂結構也很簡單，包括以下四個步驟：創(chuàng)設情境，領會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結課題；聯(lián)系實際，運用課題。如果是不序的課堂教學，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設計。簡化之就是備課，即備教材，備學生，備手段與方法。（四）認真實施。課堂實施是老師生命價值、職業(yè)價值、發(fā)展價值體現(xiàn)的載體，因此是非常關鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發(fā)，這依然是我們教學的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術。
新時期的課堂教學要煥發(fā)出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達到以上的各種境界呢？關鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學的智慧。要形成自己獨到的教學思想和主張，我覺得我們在教學智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發(fā)更不夠，包括現(xiàn)在我們的教師培訓，講句實在話，我認為我們現(xiàn)在的教書培訓是成本高效率低，省級骨干教師培訓、遠程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發(fā)展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強自身的修煉提高我們的教學智慧。
第二，我們要哲學性地思考問題。我們的老師都學過哲學，但事實是我們不能善于運用哲學，不能用哲學原理來思考問題。在日常教學當中，我們要經(jīng)常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統(tǒng)一的思考，實事求是的思考，物質(zhì)意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學思考。
第三，把技術與藝術進行有效的統(tǒng)一。課堂教學藝術的一個關鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態(tài)的作品來看待，作為一堂課，我們要設想將達到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達到一種藝術的效果。
第四，我們要實現(xiàn)我們的文化氣質(zhì)與文化修養(yǎng)。也就是說，我們老師要在新課程背景下實現(xiàn)多元素養(yǎng)，因為，新課程要培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，要孩子們?nèi)姘l(fā)展，要孩子們有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實的專業(yè)功底，還應具有文化氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多元素養(yǎng)。
第2篇：對課堂教學的建議范文
一、更新教學觀念是前提
教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。
（1）全面發(fā)展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發(fā)展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發(fā)展轉變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進身心發(fā)展的過程。
（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。
（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。
（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。總之，更新教學觀念為新課改的課堂教學創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。
二、改變教學方式是關鍵
教學方式的優(yōu)劣是課堂教學改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師要努力創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分把握學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學地理教研人員和許多中學地理骨干教師，認真學習素質(zhì)教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種以學生為主體，真正有利于學生主動學習的課堂教學模式。如啟發(fā)式教學模式：啟發(fā)學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗模式；實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學生有限的感知是相矛盾的。地理學習僅在課堂內(nèi)是遠遠不夠的，為了讓學生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關系，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應讓學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學習、角色扮演、正反方辯論、當小老師等；問題解決式教學模式：問題解決學習是高層次的探究和研究式的學習，可以充分發(fā)揮學生的主動性、參與性；范例式教學模式：在地理學習中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學生不僅理解地理學的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現(xiàn)地理教學的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設民主的、平等的教學氛圍。高中地理課堂教學的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。
第3篇：對課堂教學的建議范文
關鍵詞：活動式教學；英語課堂教學；小學教育
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0226-01
早在2001年我國在小學開設英語課時就強調(diào)要活學英語，在活動中學習英語。《小學英語課程教學基本要求》指出：“小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，學習重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”以下幾點就是筆者對活動式教學在小學英語課堂中運用的對策建議：
一、教學活動面向全體學生，積極培養(yǎng)學生的英語學習興趣
在教學活動過程中，應鼓勵學生大膽使用英語，對他們的失誤和過錯采取寬容和鼓勵態(tài)度；同時，要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，活動設計要盡可能鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高英語口語交際表達能力；在教學活動中鼓勵學生大膽探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。可根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
二、教學活動設計要滿足學生的“最近發(fā)展區(qū)”
蘇聯(lián)維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達到困難發(fā)展水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的思考。
維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。因此，教師在設計英語活動教學時，其難易程度一定要符合最近發(fā)展理論，這樣才能激勵學生積極參與到英語活動教學中，完成英語教學任務。
三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的興趣和動力并取得優(yōu)異成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
具體而言，英語教師要做到尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；將英語教學與情感教育有機結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
四、英語活動式教學要積極發(fā)揮評價的激勵作用
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。
五、活動教學要拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解國外文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。
第4篇：對課堂教學的建議范文
一、構建高效科學的課堂的意義
課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程。深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)學生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。當前，學校課堂教學存在著教師教得苦，學生學得累、效益低、質(zhì)量不高，師生沒得到應有發(fā)展的問題。其主要原因是：教育教學觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學生體驗；以教定學，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學的問題，必須立足課堂教學改革，把課堂教學研究做細、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學效益，打造有效、高效課堂。
科學課堂是要求我們遵循科學的教學理論，符合學生的認知規(guī)律和成才規(guī)律，從而做到教學內(nèi)容，教學過程，教學方法。教學評價和教學策略都盡可能是符合科學規(guī)律。科學取向教學論給了很多啟發(fā)和指引。構建有效高效課堂教學模式，是猿忠勻宋本、以生為本的需要，是提升教學針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質(zhì)教育的需要。學校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉變觀念，增強使命感和責任感，處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關系，遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，做到有效地達成教學目標。以學生學的如何作為重要標準，樹立多元性、激勵性、發(fā)展性評價理念。要認真學習素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是有效、高效教學的理論，把握有效、高效教學的實質(zhì)，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。
二、有效地教學評價構建科學課堂
教學評價，是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是有形成性評價和終結性評價構成的，是按照科學的標準，要運用有效的技術手段，對教學過程及結果所作的測量，分析和評定，其目的是為教學決策和調(diào)整提供依據(jù)和服務。課堂評價是組織和調(diào)控教學的重要手段，打造科學高效課堂離不開教學評價，及時有效的課堂評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的探究欲望，喚起學生對英語學習熱愛的情感，讓學生積極主動投入課堂，課堂教學效果就會事半功倍。
（一）師生互評，調(diào)控管理作用
在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師的評價扮演獨攬者的角色，學生被排除在評價體系之外。現(xiàn)在的課堂更多的是一種學生主動參與，主動發(fā)展的課堂。應以學生為主體，引導學生發(fā)展為目的，讓學生參與到課堂評價中來。評價對教師和學生都有監(jiān)督和強化的作用。教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。實際教學中會出現(xiàn)不同的狀況，教師的課堂評價起著維持紀律、引導方向、調(diào)控課堂氣氛等作用。教師通過課堂評價，針對實際情況組織教學，串聯(lián)教學環(huán)節(jié)，其效果也更為自然 。同時在課堂上，學生應作為評價的主體，發(fā)展評價主體多元化。針對課堂上的活動做出自己的評價，例如：在課堂上老師書寫單詞What’s the matter？但是有同學發(fā)現(xiàn)老師的單詞What’s寫錯了，可以大膽地提出自己的意見，糾正老師的錯誤。這樣有利于互相促進師生的課堂教學，也培養(yǎng)了學生敢說敢做，勇于向“權威”質(zhì)疑的品質(zhì)。
（二）生生評價，發(fā)揮學生的主體作用
生生評價是一種以學生為主體的形成性評價，在教師的指導下，通過小組的合作活動開展，學生作為被評價者既是參與者又是合作者。
在英語課堂上，學生作為學習的主體，學生應參與評價學生，即可從中發(fā)掘同學的優(yōu)點，也能客觀指出其缺點，這樣才能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍同時培養(yǎng)他們調(diào)動各種感官善于發(fā)現(xiàn)問題。這樣既可以保證課堂的順利進行，也讓學生學會尊重他人，課堂不僅要教會學生知識也要教會他們做人。
（三）自我評價，發(fā)揮學生心理暗示作用
在教學中，對教學效果進行評價，可以了解教學各個環(huán)節(jié)的情況，從而判斷其質(zhì)量和水平，成效和缺陷。但在這個過程中少不得學生的自我評價，因為學生作為主體，依據(jù)一定的標準對自己的期望，品德，發(fā)展狀況，學習行為與結果及個性特征等進行判斷與評估。恰當?shù)淖晕以u價會對自身產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學習熱情、提高學習效能、乃至發(fā)展自我個性心理的作用。
第5篇：對課堂教學的建議范文
1 現(xiàn)行教學評價的不公平性
高職醫(yī)學院校課程有基礎課、公共課和專業(yè)課之分，且所起作用各不相同，教學質(zhì)量評價上卻仍然采用統(tǒng)一標準，評價結果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學質(zhì)量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法：在評價分數(shù)統(tǒng)計后，將可比的同類課程進行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學質(zhì)量評價的優(yōu)、良、合格名單。因為通過同類比較，更能說明評價結果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎課程與專業(yè)課程的教學評價［1］。
2 課堂教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準一刀切
高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，相應的教學質(zhì)量監(jiān)控必須根據(jù)高職課堂教學的特點，制定適合技能型人才成長的課堂教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，有意識地引導教師更加注重講練結合。質(zhì)量標準應具有多元、柔性、個性的特點，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標準應具有一定的彈性。個性要求在保證教學效果的前提下，允許教師個性化教學，鼓勵改革和創(chuàng)新。
3 監(jiān)控評價結果運用過于功利性
課堂教學質(zhì)量綜合測評結果，做為教師晉職、評優(yōu)的重要依據(jù)。對于學年度內(nèi)課堂教學質(zhì)量綜合評定成績?yōu)椴缓细竦慕處煟坏迷u為優(yōu)秀教師，不得晉升教師專業(yè)技術職務，不發(fā)或少發(fā)教師獎勵津貼。連續(xù)兩年評定為不合格者，調(diào)離教學工作崗位，具有很強的功利性。
目前，高職院校評價結果反饋滯后,需要到下一學期才能知道自己的評價結果,而且還只是一個籠統(tǒng)的分數(shù),無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作是一個與多種因素相關的復雜的系統(tǒng)工程，為了充分發(fā)揮其效能，必須建立全面合理的激勵約束機制。
4 學生評教能力低
目前，高職學生的評教能力較低，需要培養(yǎng)和引導。要將評價指標、評價方法和評價的意義對學生詳加講解，使學生能夠通過教學評價幫助他們更好地監(jiān)督和管理好自己的學習，并把自己的學習情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關注學生學習的依據(jù)。其次，學生評價應在教學過程的中后期進行。因為經(jīng)過一段時間的教學,學生對課堂教學可以有一個充分的了解,學期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態(tài)比較平穩(wěn),有利于客觀地進行評價。每學期評價的時間應略有差異,不固定于每學期的第幾周,以免教師和學生形成思維定式;學生評教應集中安排,便于學生對被評教師進行橫向比較,形成差異;對于經(jīng)常無故缺席、學習態(tài)度極其不認真的學生,任課教師有權上報教學主管部門,在學生評教時,取消這部分學生對教師評議的資格。
5 專業(yè)課實踐課堂監(jiān)控過于薄弱
高職教育培養(yǎng)高等技術應用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學生的參與。通過積極參與，學生的實踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅持以實踐為本。要根據(jù)專業(yè)實際，在課堂講授中合理確定理論教學與實踐教學的時間比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)；三是在課堂講授中要把學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學生通過實訓教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領。
6 信息搜集不全面，造成監(jiān)控評價中的工作偏差
鑒于學生座談會的舉行時間與教師課堂教學評價時間不一致，有的系部安排在教學初期幾周內(nèi)，學生對教師授課特點及風格還不了解，這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言，是不公正的。因此，教學評價組織部門在每學期教師教學評價中后期,從學生和教師那里收集反饋信息,以分析教學評價過程中的得失,其中包括學生與教師心理偏差造成的不良效應。這種后效追蹤,有利于糾正教學評價工作中的偏差,優(yōu)化評價主體和教師的心理,改善教學評價工作,真正達到通過課堂教學評價提高教學質(zhì)量的目的。
因此，課堂教學監(jiān)控與評價的內(nèi)容既要有反映現(xiàn)代高職教育教學思想的高水準要求，也要有過去教學經(jīng)驗的精煉和概括；既要有對教學的基本要求，又應站在較高的層次上指導教師及時調(diào)整和矯正教學活動的方向和狀態(tài)，起到良好的導向作用。教師要能通過評價指標和評價結果，清楚地了解自己的優(yōu)點和不足，從而采取相應措施，不斷改進教學工作。
第6篇：對課堂教學的建議范文
1.學習是主體進行意義建構的過程
在認識論的基礎上，建構主義提出了學習實質(zhì)上是一種“意義建構”的獨特觀點。以“建構”觀念取代傳統(tǒng)的學習是一種“反映”的觀念，更能體現(xiàn)學習的本質(zhì)特征。因為“反映”是從客體的角度來看問題，強調(diào)學習作為一種認識所具有的客體性和符合性；而“建構”則強調(diào)主體性和選擇性，指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。因此，在教學中教師要做到以下幾點：
1.1 創(chuàng)設建構知識的學習環(huán)境
社會建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構，是通過社會建構的機會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進行。因此，要與學生共同建構知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環(huán)境。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導自主學習和自由探索。
1.2 樹立以人為本的教育觀念
建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發(fā)，把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位。建構主義理念徹底轉變了這種被動的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。當代教育提倡從人出發(fā)，以人為本，主張“因人施教”、“率性而教”的個性教育。
1.3 發(fā)展不斷建構的認知過程
建構主義理論把學習看作是一個不斷建構和永恒發(fā)展的過程。建構主義教學理論旨在促進學生學習，提倡在學生的學習發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質(zhì)。
2.在問題解決中自主學習
在傳統(tǒng)的教學過程中，一般都是教師講，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。建構主義以相反的思路來設計教和學，主張“在問題解決中學習”。在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識。
2.1鼓勵學生探索問題
在課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設各種問題情境，鼓勵、引導學生深入探索問題，用疑問開啟學生思維的心扉，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，享受到探索問題給自己所帶來的快樂。
2.2引導學生解決問題
教學過程實際上就是設疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習，提高學習能力的過程，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。解決問題的過程，也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創(chuàng)新。
3.以合作學習為主要策略
3.1在師生互動中建構知識
在建構主義教學過程中，學生的學習主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導、幫助下，學生從這種相互作用中主動開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識意義上的建構。這種教學過程觀更具有明顯的合理性和說服力。
3.2 在主體參與中建構知識
“主體參與”既是學生的全員參與，也是學生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學煥發(fā)出生命活力。課堂教學中參與情景的創(chuàng)設，對主體參與過程起到了引發(fā)、導出和定向作用。教師根據(jù)教學目的的需要，根據(jù)一定的教學內(nèi)容創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，以調(diào)整學生心理，形成參與欲望。
總之，合作學習作為一種有效的學習形式，可以促進學習者的意義建構，促進學生的思維和學習；合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生，增強平等意識，促進相互了解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。
4.強調(diào)探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在教學原則以及各種教學方法中，建構主義一再強調(diào)對學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，把其放在了一個極其重要的位置上，這是建構主義教學理論的閃光點。
4.1 學會自主性學習
建構主義認為，“學習者在學習過程中具有主觀能動性”，學生的學習應該是積極主動的，在學的意義上，學生是教學的主體。而在教的意義上，教師是教學的主體。教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發(fā)、引導學生主體性的發(fā)揮，促進學生學習。
4.2 學會探究性學習
教學不是一種知識傳輸?shù)倪^程，而是一種使學生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向并積極探究的過程。這種通過高級思維所進行的學習，會使學生對知識、對學習表現(xiàn)出更深的“陷入”和更高的批判性，知識的對錯會牽動他們的神經(jīng)，激發(fā)他們不斷地在知識的海洋里探索。
第7篇：對課堂教學的建議范文
一、導學案重在“導”
“導學案”的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，乃至每一小的細節(jié)設計，均注重巧妙的引導，這對教師是一個考驗。筆者認為應從以下幾個方面做好準備：
1、明確設計“導學案”所追求的目標
（1）讓學生清楚學習路徑。“導學案”中不僅要有學習目標、重點、難點，也要有學習過程。“導學案”針對全體學生，對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條循序漸進的清晰的學習之路。
（2）激活學生的學習動力。學習是漫長而又苦澀的活動，只有不斷地嘗試成功，不斷激活內(nèi)在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發(fā)學生學習的斗志。設置“導學案”時要著眼現(xiàn)實，充分考慮學生的基礎及接受能力，做到“低起點，小臺階”，既要使學生感受到層層遞進的節(jié)奏，也要體會到輕松與喜悅，從而增強向更高點攀登的信心和勇氣。
（3）使學生學習有方法。導學案不僅要明確學什么，更重要的是教會學生如何學，因此導學案要注重學法的指導，明確指示如何閱讀、如何識圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學習方法。
2、做好“導學案”編寫時的準備
第一，要全面了解學生，做到“五清”：知識基礎清，認知心理清，學習態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。
第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。
一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網(wǎng)；二是吃透教材編寫的意圖，把握重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結合；三是吃透教材中針對不同層次學生的要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。
二、導學案強調(diào)“活”
導學案的使用要注重靈活，要注重課堂問題的生成，要求教師要有較強的駕馭課堂的能力，這是一大學問，也是一大藝術，是導學案的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導學案，不會課堂的生成，那么導學案就成了“習題案”、“板塊案”、“絆腳案”、“死教案”。教師要依據(jù)導學案的主線索把導學案的主要問題靈活巧妙地穿課堂，依據(jù)學生的回答，衍生出新的問題。要完全以學生為主體，不要與學生搶風頭，借力轉力，以學生的答案來產(chǎn)生新的平臺，供學生實現(xiàn)跳躍。
三、導學案體現(xiàn)“學”
導學案實現(xiàn)了學生由被動學習向主動學習的轉換，變教師的外部生硬給予為學生的內(nèi)部積極求索，成為學生學習的路線圖、指南針、方向盤。
學生自主使用導學案的步驟如下：
首先，要根據(jù)導學案中給出的學習目標，認真自學教材內(nèi)容。“閱讀”要做到三讀，即粗讀（通覽全文，了解大意）、細讀（逐字逐句找出重點）、精讀（理解記憶重點內(nèi)容），達到能敘述；讀書必須“三到”，即眼到、手到、腦到；進行“五步”，即圈、點、劃、批、摘。
其次，通過閱讀教材、分析教材，找出重點、難點，尋求解題途徑，獨立完成導學案的內(nèi)容。做題時務必做到“四心”、“五要”。“四心”即決心（堅持自練，力爭不問他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細心（解題過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打、不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步、多方思考，不可半途而廢）；“五要”即一要認真審題，二要選擇方法，三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計算和論證。
第8篇：對課堂教學的建議范文
一、教師必須運用合理、規(guī)范的語言
在教師教學的過程中，必須使用全國通行的、規(guī)范化的普通話，這不僅僅是國家對教師的基本要求，還是教師對學生負責的重要表現(xiàn)，這既有利于引導學生語言朝正確的方向發(fā)展，也有利于防止教學語言出現(xiàn)南腔北調(diào)現(xiàn)象。為此，在教學中，教師的語言必須規(guī)范，就教師而言，必須學會使用普通話，只有這樣，才能將規(guī)范的普通話內(nèi)容傳遞給學生，才能讓學生在寬松、和諧的范圍中有效地掌握各項基礎知識。
二、教師可以使用別具特色的有聲語言
有聲語言，通俗地說就是教師說的話，因為學生能用自己的耳朵聽到并指引自己的學習，所以在教學中需要教師的廣泛關注。
1.準確有聲語言的運用
本文所說的小學語文課堂教學準確性有聲語言是指能夠準確地表達自己想要表達的觀點、確切性地講解自己的認識以及理解等的語言。其中學生能夠正確、準確地表達自己思想情感是有聲語言得到應用的基礎，而學生能夠確切性地講解自己的認識以及理解是有聲語言運用的重要保障。因此，小學語文教師在教學中必須注重語言運用的準確性，尤其關注語音的準確，其次，還要注重用詞的恰當與否、語法是否合理等。
2.鮮明有聲語言的運用
鮮明語言要求教師在教學中注重語言的精煉，只有精煉的語言，才能防止教師因過多的解釋而導致學生對概念觀念等模糊混淆。這就要求教師注重語文教學中的教學內(nèi)容以及教學方式的鮮明性，就教學內(nèi)容而言，教師在教學中應突出基礎性、規(guī)律性的知識，對非基礎性的、沒有規(guī)律可言的知識，則可以一筆帶過；就教學方式而言，必須使用學生能夠接受的方式，比如實踐法以及表演等。
三、適度得體的無聲語言
1.神態(tài)語言
在教學過程中，教師大多是采用有聲語言的形式，大多時候學生都是在聽教師講解，值得注意的是，在聽教師講解的時候，學生的眼睛應當是緊緊盯著教師的面部的。這就要求教師要時時刻刻注意自己的面部神態(tài)，在講解時必須保證神態(tài)的自然、適度，比如教師在講神話故事的時候可以適當穿插一些夸張、驚訝、向往的表情，這樣的表情能夠最大限度地吸引學生的注意力，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。
2.體態(tài)語言
第9篇：對課堂教學的建議范文
關鍵詞：學生參與度；教學有效性；課堂教學模式
美國著名心理學家羅杰斯說過：“有意義的學習知識是在教材同學生自身發(fā)生關系，由學生去認知時，才能產(chǎn)生。”這就是說真正的學習，必須由學生自己參與教學過程中，學生才能對教材或知識做出有意義的表現(xiàn)。而課堂教學作為學生學習知識、發(fā)展思維、開發(fā)智能、形成意志品質(zhì)的重要過程，如何調(diào)用學生主觀能動性，積極參與教學活動顯得愈發(fā)重要。
一、學生參與課堂教學的意義
現(xiàn)代教學論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。也就是說學習活動是在教師指導下以學生為中心的，學生是學習信息加工的主體，是知識汲取的主動者，而不是信息的被動接受者。
首先，學生積極參與教學有利于主體作用的體現(xiàn)。教學過程是師生雙邊活動的過程，教學活動順利進行的基礎是教師與學生的相互溝通，在這個過程中充滿了師生之間的知識交流和信息的轉換，離開了學生參與，整個過程也就難以暢通。
其次，學生積極參與教學有利于教學信息的及時反。學生是課堂教學的直接接受者。教學過程中要通過教學信息的反饋去了解每個學生的需求與教學目標間的差距，從中發(fā)現(xiàn)教學中的問題，調(diào)整教學，改進教法，才能真正做到因材施教，最終達到預期的教學目標。
更重要的是，學生積極參與教學有利于認知的發(fā)展。學習是一個由不知到知的認識過程，對學生來說接收這些知識需要經(jīng)歷一個在已知基礎上掌握新知。這個過程不僅需要學生掌握必要的一些理論和結論，更重要的是讓他們形成獨立獲取知識、運用知識的能力。讓學生參與教學，正可以引導他們自己去掌握學習的方法，學會怎樣學習。
二、當前課堂教學中存在的問題
然而，由于傳統(tǒng)應試教育理念、輕視教學研究的心理及高等教育規(guī)模擴大等因素的影響，學生的主體性并沒有得到較好的體現(xiàn)，當前課堂教學中仍存在以下問題：
第一、教師灌輸式教學。教師仍扮演著權威的角色，決定著學生學習的判斷、選擇、好惡等。在這種教育方式下，學生服從于教師，服從于教材，以老師的話和教材上的結論為真理，學生并沒有生動活潑發(fā)展。
第二、分數(shù)導向式教學。由于受到目前教育考核方式的限制，現(xiàn)在一部分學生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的的素質(zhì)，在高分下隱含著危機。在一些學生中，死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題的能力低下，創(chuàng)新意識不足。
第三、淺層參與式教學。有些課堂教學中的師生互動僅停留在形式上，而且絕大多數(shù)互動都是教師向學生的單項交流，學生知識作為一種被動的角色，聽從教師的指令，以旁觀者的心態(tài)參與課堂教學互動，對于培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新能力等沒有明顯作用。
三、提高學生參與度的幾點建議
基于上述對課堂教學中學生參與度的必要性和因忽略學生主體性導致問題的分析，筆者根據(jù)自身體驗針對如何提高課堂教學中的學生參與度提出以下幾點建議。
第一、在情境中激發(fā)學生參與的興趣。教師在課堂教學的過程中，要學會挖掘教材中的相關素材，緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過解決生活中的實際問題，創(chuàng)建學生感興趣的教學情境，充分調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們思考和發(fā)言的熱情，再通過師生共同討論、探索，所學的知識就很容易深入理解并有效吸收。
第二、在實踐中引導學生能力的培養(yǎng)。實踐活動是在教師指導下，通過實驗、實習、游戲等活動讓學生參與的形式，在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調(diào)動起來。在這一過程中，教師不但要鼓勵學生多多參與，更要積極、熱情引導學生把知識與技能結合起來，提高學習的自信心，并增強學生多參與課堂教學的意識。
第三、在合作中凝聚學生學習的氛圍。組織學生以團隊合作的形式圍繞一個問題進行合作研究、分析，然后提出小組的意見再全班討論，并對他組的意見進行評價，便于組內(nèi)和組間學生取長補短，相互促進相互幫助。當然教師在分組時，應尊重學生的意愿，聽取學生的心聲和建議。在合作時相互間和睦相處，彼此之間定會毫無顧忌地表達自己的想法，增加學習小組的凝聚力。同時這種形式也有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和濃厚的學習興趣。
第四、在參與中保證全體學生的公平性。因傳統(tǒng)應試教育理念，學生甚至是教師，對待不同能力的學生持有不同的態(tài)度。我們的教師應在教學過程中，將關心和是愛曬向教室里的每一個學生，建立信任的師生關系，營造融洽又和諧的課堂學習氛圍。尤其是那些性格內(nèi)向，學習基礎薄弱，表達能力有待提高的學生，他們往往害怕甚至抵觸參與到課堂教學中去。這時教師應給予更多的關系和呵護，增強他們的自信心，要讓每位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，強化學生的主體意識。
四、結束語
本文以課堂教學中的學生參與度為研究主題，首先闡述了學生參與度在課堂教學過程，課堂教學方法，學生學習能力方面的重要意義。同時也剖析了現(xiàn)有課堂教學方法中存在的問題，最后結合筆者的經(jīng)驗提出了課堂教學中的提高學生參與度的幾點建議。期望通過本文的討論，給廣大教育工作者帶來一些啟發(fā)和思考。
參考文獻
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