對統計學的看法精選(九篇)
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第1篇：對統計學的看法范文
一、兒童為什么要學習電子琴
學電子琴開發(fā)兒童智力，人的雙手由大腦神經支配，而十個手指頭更是鍛煉腦神經的重要部位。手指屬于神經末梢，手指的活動直接反應到大腦，左腦支配右側上肢和下肢，右腦支配左側上肢和下肢，人的右腦開發(fā)遠遠不如左腦，右腦的開發(fā)受到了限制，孩子彈奏電子琴恰好彌補了右腦開發(fā)的不足。
學電子琴磨練兒童意志。彈奏電子琴，由于是兩只手同時運用，練起來孩子覺得很枯燥、很抽象，這就需要孩子有一定的毅力。如果孩子能把電子琴學好，那么將來做什么事情都能有一種持之以恒的精神，中國著名作曲家賀綠汀曾說過這樣一句話：一個人的成功取決于他的毅力。
學電子琴陶冶情操，感受藝術之美。人在生活中離不開美字，穿著漂亮的衣服覺得美；喝著喜酒覺得美；住著豪宅，開著轎車覺得美……所謂這些美，都是物質上的美，人們往往忽視了另外一種美，當你在酒吧里聽著輕音樂，當你看著兒子或女兒演奏出優(yōu)美的旋律時候，你不覺得這也是一種美，一種享受嗎？如果你自己親手演奏一首樂曲，這種神態(tài)、這種感覺、這種氛圍，是用語言難以表達的。當今社會，人們在物質方面已經得到了滿足，現在人們也逐漸提高了自己的審美觀點――那就是陶冶情操，感受藝術之美。
二、兒童怎樣才能學好電子琴
在學校電子琴興趣小組的孩子很多，教師要按照年級把學生分成若干小組，先講講學習電子琴有審美好處，告訴學生學習電子琴可不是一件容易的事，要刻苦練習，然后找?guī)酌谢A的學生現場演奏。在教學之前，給學生打氣、鼓勵是很有必要的。教電子琴的第一步是認識五線譜，教師在黑板上畫出五線譜表，用不同的顏色粉筆描出各種音符，交給學生辨認五線譜的方法。對于年齡較小的學生，可以編一些識譜方面的順口溜，接下來是認識電子琴鍵盤，教師要用音名來知道這一環(huán)節(jié)，要讓學生了解音名與唱名的關系。
學生對五線譜和鍵盤頗有了解后，教師可讓學生動手操作。先用單手練習幾節(jié)課，待單手熟練后再雙手合練，這段時間是學生學習電子琴的困難期，教師始終要掌握學生的動態(tài)，了解學生的心理。
通過幾個月的學習，大部分學生已經入門了。這時教師可以選擇一些學生熟悉的兒童歌曲當做輔助教材。演奏兒童歌曲更能提高學生練習電子琴的積極性。
聲樂與電子琴教學結合在一起，教師確定教學內容后，提前布置好伴奏的內容，在音樂課堂中，教師教學完歌曲后，學生就能夠盡情發(fā)揮為兒童歌曲伴奏了。
電子琴與其它樂器合奏也是一種鼓勵學生學習的好方法。這種方法，能培養(yǎng)學生的合作能力，還能鞭策學生課后努力練習，學生學習電子琴的興趣高漲。電子琴可以與各種樂器合奏，如笛子、吉他、薩克斯、古箏、二胡、琵琶、葫蘆絲等，教師要根據電子琴與不同樂器的合奏，編排的樂譜也不一樣。這些樂譜需要教師精心編配，這對教師的專業(yè)要求也提高了。
三、學習電子琴容易出現的問題
學生在初學電子琴時，由于年齡小，注意力不集中，往往忽略了視譜直接背鍵盤，最后導致學生不識譜，甚至失學。還有一部分較小的學生坐不住凳子，十幾分鐘就堅持不住了，這樣的學生，教師需要與家長溝通，請求家長配合，所謂支持、配合，就是需要家長在家輔助督促孩子練琴，認譜。
教材的選擇也有很大學問，既然是學電子琴，就應該選擇電子琴入門教材，為了訓練孩子的手指靈活度，也可以選擇一些基礎性較強的鋼琴教材作為輔助教程，但絕不能以鋼琴教材為主，這樣就違背了器樂教學原則。
第2篇：對統計學的看法范文
關鍵詞：統計學；教學方法：實踐教學
0 引言
統計學是一門研究統計活動規(guī)律和方法的方法論科學。在國家教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）》中，統計學是經濟管理類各專業(yè)的主要課程或主干學科。就其課程內容本身來說，重要性是不言而喻的。幾乎所有的專業(yè)都把統計學作為一門專業(yè)基礎課來開設，以便為學生后續(xù)進行專業(yè)研究時提供一種可行的定量分析的工具。而面對不同層次的教學對象，不同專業(yè)的教學需求，《統計學》課程教學過程面臨諸多挑戰(zhàn)。對于教師的教和學生的學，產生較大的雙向壓力。為此，《統計學》課程教學內容和教學方法的研究成為財經類高等院校教學改革與研究的重點與核心問題之一。本文擬從《統計學》課程教學的角度結合教學實踐談一些粗淺的看法。
1 統計學的重要性
《大不列顛百科全書》將統計學（Statistics）定義為關于收集和分析數據的科學和藝術。統計學是通過張揚有差別的個性來尋求背后的一般規(guī)律，所以它是連接科學和藝術的一個橋梁。統計學主要是通過利用概率論建立數學模型，收集所觀察系統的數據，進行量化的分析、總結，并進而進行推斷和預測，為相關決策提供依據和參考。首先，統計學是研究數據的科學。這個數據不是數學中的數據，不是抽象的數和形，而是實際發(fā)生的數據、實測的數據、觀測的數據、實驗的數據。其次，統計學是以歸納推理為研究方法的科學。它用的是歸納推理，而不是演繹。演繹推理的結論蘊含在它的前提中。但演繹推理由于結論蘊藏在前提之中，所以不會突破現有前提，不會有更大的創(chuàng)新。歸納推理是由個別到一般，由樣本到總體的獨特研究方法。最后。統計學的研究往往帶有不確定性。由于不確定性，統計學的研究往往伴隨著新的思想的產生。
現在，統計學已應用到各個學科之中。首先，統計學是科學的研究方法。任何科學都是研究客觀規(guī)律的，規(guī)律可以在反復試驗中重復。沒有重復的事物不是科學研究的對象。我們周圍的事物每天都在重復，太陽每天東升西落，春夏秋冬四季更替，宏觀經濟每天運行，只有運行、重復，才有規(guī)律。但人不能兩次踏入同一條河，事物的每一次重復決不是前一次的克隆。統計學就是變化中研究規(guī)律的科學。所以統計學是任何學科進行科學研究的工作基礎，沒有統計學就沒有科學研究、沒有創(chuàng)新。其次，統計學是管理工作的工具。政治家無法脫離統計而施政，軍事家無法脫離信息而指揮，企業(yè)家無法脫離統計而決策，任何管理工作都要做到心中有數。因此，學好統計是搞好任何工作的前提。
2 教學中存在的一些困難與問題
在《統計學》教學中理論教學課時偏重，實踐教學課時偏輕：學生在學習中仍然習慣于死記概念、硬套公式，不善于去理解概念，不善于靈活運用所學知識去分析和解決社會經濟生活中的現實問題。《統計學》實際教學效果并不理想，不少學生認為統計學概念多，公式多。十分枯燥，比較難學，并且在實際中沒什么用處。統計學作為一門實用性很強的學科，為什么卻得不到學生的青睞，有多方面的原因，本文就主要從一個教師的角度對目前經濟管理類非統計學專業(yè)的《統計學》教學存在的問題進行探討。
（1）經濟管理類專業(yè)非統計專業(yè)的學生往往認識不到統計知識的用處，學習興趣不高。由于學生平時接觸的社會經濟問題少，加上統計的抽象性和理論內容比較枯燥。概念多而且概念之間的關系十分復雜，公式多且計算有一定難度。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，他們對《統計學》所講授知識是很難理解和掌握的。對于這些非統計專業(yè)的學生來說，他們本身的專業(yè)課學習負擔已經不輕，加上對統計知識的認識不夠，讓他們騰出更多的時間來學習統計知識是很難做到的。而且，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學生本身的數學基礎特別是概率論知識學得又不是很好，這就使得他們感到統計學知識難以理解，出現了統計難學的看法。最終導致一些學生徹底放棄。這樣，學生在認識不到統計知識用處的情況下，所學又和實際結合不緊密。容易產生學統計無用的想法，學習興趣不高，以至于被迫學習，教學效果不佳。
（2）近幾十年來隨著數學和計算機的飛速發(fā)展。統計學也顯示了其鮮活的生命力，其研究領域也越來越寬，從八、九十年的以描述統計學為核心的經濟統計學，逐漸轉為以描述統計為基礎，推斷統計為核心的大統計學。注重理論知識教育，不僅講授統計學的基礎課程，即統計學原理部分，還講授統計學的推斷部分。它研究的主要是統計信息的搜集、整理和分析的一般原理和方法，主要包括以下內容：總論、統計調查、統計整理、綜合指標、時間數列、指數分析、抽樣估計、相關回歸分析等。雖然也為學習其他專業(yè)課程和從事經濟研究、管理提供數量分析方法，但它的主要目的是為進一步學習統計專業(yè)課程奠定理論和方法基礎，但介紹實踐應用方面不足。由于非統計專業(yè)的學生在本弩業(yè)系統學習中應用較少，并且在實際經濟和生活中出現的情況較少，因此學習興趣不高；同時，以推斷為主的推斷統計中出現的大了公式推導，直接把很多學生嚇倒。中途放棄學習《統計學》。
（3）傳統的教學手段制約著《統計學》的教學統計方法，特別是統計分析方法的應用，必須建立存充分占有大量統計數據的前提下，但大量統計數據的運算往往是傳統統計教學手段的難點。由于人工計算能力的局限，許多樣本容量大或計算方法較為復雜的統計方法就無法貫穿在課堂教學中，從而影響教學質量。而且，按傳統的教育手段，一支粉筆一塊黑板，教師在講臺上講，學生在下記?！督y計學》教學的課時安排也遠遠不夠。目前。隨著信息時代的到來，多媒體技術的發(fā)展給教育帶來了巨大而深遠的影響，對《統計學》的教學帶來的好處也是顯而易見的。然而，在實際教學中，非統計專業(yè)的《統計學》教學，由于各種條件所限，大多的教學方式還局限在傳統的教學手段上。教學手段過于單一隨著計算機的普及，有關數據處理的軟件包也越來越多，統計學的教學手段也應該日新月異。多媒體教學使得教學信息量有所增加。但是也沒能改變傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”教學方式，往往是一堂課下來，教師講的嗓子冒煙，學生聽得只打瞌睡，究其原因還在于過于單一的教學手段，使得學生不能直接參與到教學中去。
（4）教學定位不清楚?！督y計學》教學分為統計學專業(yè)的《統計學》教學和非統計學專業(yè)的《統計學》教學。對統計學專業(yè)的學生而言要求他們掌握一整套系統的統計學分析方法，以便將來專門進行有關數據的研究，而對絕大多數非統計學專業(yè)的學生而言，學習統計學主要是為他們提供一種統計學的思想，在當今這個信息社會，如何去辨別信息的真?zhèn)?，如何去判斷、做決策，這都需要他們具備一些統計學的思想。其次是給他們提供一些實用的數據處理方法?？墒侨缃癫簧賹W校的非統計學教學由于定位不清楚，導致教學過程中還是充斥著大量的公式推導和概念闡述，如不少《統計學》教材上面以大幅的篇幅介紹了統計圖表，并對其進行了比較，可是對于到底如何利用計算機軟件畫出這些圖表卻沒有具體闡述。其結果是學生學完了統計學只記得這些概念，而具體如何收集收據、整理數據，最后做出圖表來顯示數據卻一無所知，結果是不少學生得出《統計學》難學也沒什么用的結論。
3 教學方法與教學手段的更新
（1）合理地安排教學內容
經濟管理類非統計學專業(yè)《統計學》教學的主要目的是通過學習《統計學》使學生具備在隨機性事物中找尋找規(guī)律的能力，以及懂得如何在生活、學習、工作中運用統計學知識，因此在教學內容的選擇上也應該有所取舍。其主要內容還是包括描述統計和推斷統計兩部分。而重點應加以調整，應以推斷統計為主，描述統計為輔。整個《統計學》的教學應該按照收集數據、整理數據和分析數據的步驟進行。在描述統計部分，著重介紹當前流行的搜集數據、整理數據的方法。在推斷統計部分不僅要介紹抽樣推斷、參數估計、假設檢驗、方差分析和回歸分析，還應該介紹關于統計決策、多元統計分析和非參數統計等現代統計方法。計算機的飛速發(fā)展給統計學的發(fā)展帶來了前所未有的突破。統計學常用的件是Excel和SPSS，為了讓學生更多了解統計學方法在實際中的應用，因此實踐課程的加入是必須的。實踐課程中介紹這些軟件的使用方法，使得統計學不在是高高在上的陽春白雪，成為可以隨時接觸的、使用的工具。
（2）采用多樣化的教學手段
《統計學》能否引起學生的興趣，教學手段是否多樣化也是一個關鍵的因素。因此，當務之急是改變當前單一的教學手段，使用多樣化的教學手段。首先，在教學過程中，將傳統的“灌輸式”教學轉變?yōu)椤皢l(fā)式”教學。充分調動學生學習的積極性，開拓學習思維，有助于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂中應將講授式教學法、啟發(fā)式教學法和討論式教學法相結合，相互取長補短，已達到更好的效果。這樣，可以更好地挖掘學生學習的潛能。以最大限度發(fā)揮學生的聰明才智和學習興趣。其次，由于統計學內容的繁多與復雜，適當加入學生的環(huán)節(jié)可以增強學習的主動性。例如可以讓學生用軟件設計調查問卷，自己收集資料，然后進行簡單的統計分析，寫出分析報告。最后，統計數據分析的抽象過程使得學生對于內容的理解不是很到位，采用單一的B+C模式（黑板加粉筆模式）已經完全不能滿足現代統計學教學的要求，因此多媒體教學的引入是必選手段。總所周知，多媒體可以形象直觀的表現內容的豐富性。針對《統計學》教學來說，多媒體教學還可以具體形象的模擬統計數據的提取過程。為《統計學》的教學起到事半功倍的作用。
（3）部分內容采用實踐教學和靈活的考核方式
《統計學》是一門實踐性、應用性很強的學科，應該加強教師和學生之間的互動和交流。因此在教學中利用計算機輔助教學，加大實踐教學的比重。這樣，既便于進行案例教學、小組討論，也便于調動學生學習的積極性，使每個學生都能參與到教學中去，真正做到“教學相長”。而實踐教學一定比例的加入必然要求考核方式的多樣化。因此，單純進行筆試考試改革勢在必行。單純的筆試往往使學生認為考試為大，別的都是次要的，重點在于考試前死記硬背，而對于是否掌握知識沒有興趣。并且統計學中的一些內容，例如推斷分析、方差分析和回歸分析等不用計算機很難在筆試中實現甚至沒辦法實現，因此，筆試沒辦法考核。導致的結果是重要內容沒辦法考。能考的內容有可能反而不重要。因此，必須采用靈活多樣的考核方式，尤其是以實踐教學為主的考核方式勢在必行。
第3篇：對統計學的看法范文
【關鍵詞】經濟類非統計專業(yè) 統計學教學
統計學是一門研究統計活動規(guī)律和方法的方法論科學。統計學是經濟類各專業(yè)的主要課程或主干學科，幾乎所有的專業(yè)都把統計學作為一門專業(yè)基礎課來開設，以便為學生進行專業(yè)研究時提供一種可行的定量分析工具。而面對不同層次的教學對象，不同專業(yè)的教學需求，統計學課程教學過程面臨諸多挑戰(zhàn)。
一、教學中存在的一些困難與問題
統計學實際教學效果并不理想，不少學生認為統計學概念多，公式多，十分枯燥，比較難學，并且在實際中沒什么用處。本文主要從一個教師的角度對目前經濟類非統計專業(yè)的統計學教學存在的問題進行探討。
（1）對于非統計專業(yè)的學生來說，他們本身的專業(yè)課學習負擔已經不輕， 加上對統計知識的認識不夠， 讓他們騰出更多的時間來學習統計知識是很難做到的。 而且，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學生本身的數學基礎特別是概率論知識學得又不是很好，這就使得他們感到統計學知識難以理解，出現了統計難學的看法，最終導致一些學生徹底放棄。 這樣，學生在認識不到統計知識用處的情況下， 所學又和實際結合不緊密。 容易產生學統計無用的想法，學習興趣不高，以至于被迫學習，教學效果不佳。
（2）在實際教學中，由于各種條件所限，教學方式還局限在傳統的教學手段上。隨著計算機的普及， 有關數據處理的軟件也越來越多，統計學的教學手段也應該日新月異。 多媒體教學使得教學信息量有所增加， 但是并沒有改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，往往是一節(jié)課下來，教師講的嗓子冒煙，學生聽得直打瞌睡，究其原因還在于過于單一的教學手段， 使得學生不能直接參與到教學中去。
（3）教學定位不清楚。統計學教學分為統計學專業(yè)的統計學教學和非統計專業(yè)的統計學教學。對統計學專業(yè)的學生而言要求他們掌握一整套系統的統計學分析方法，以便將來專門進行有關數據的研究；而對絕大多數非統計專業(yè)的學生來說，學習統計學主要是為他們提供一種統計學的思想， 在信息社會，如何辨別信息的真?zhèn)?，做出判斷和決策，這都需要他們具備一些統計學的思想；其次是給他們提供一些實用的數據處理方法。 可是不少學校的非統計教學由于定位不清楚， 導致教學過程中還是充斥著大量的公式推導和概念闡述，如不少統計學教材上大篇幅介紹統計圖表， 并對其進行比較， 可是對于如何利用計算機軟件畫出這些圖表卻沒有闡述。 其結果是學生學完了統計學后只記得一些概念，而具體如何收集、整理、分析數據，并做出圖表卻一無所知， 結果是不少學生得出《統計學》難學也沒什么用的結論。
二、教學方法與教學手段的更新
（1）合理地安排教學內容
經濟類非統計專業(yè)統計學教學的主要目的是通過學習統計學使學生具備在隨機性事物中尋找規(guī)律的能力，以及懂得如何在生活、學習、工作中運用統計學知識。 因此在教學內容的選擇上也應該有所取舍。整個統計學的教學應該按照收集數據、整理數據和分析數據的步驟進行。其主要內容還是包括描述統計和推斷統計兩部分，而重點應加以調整，應以推斷統計為主，描述統計為輔。 在描述統計部分，著重介紹搜集、整理、分析數據的方法。 在推斷統計部分，不僅要介紹抽樣推斷、參數估計、假設檢驗、方差分析和回歸分析，還應該介紹關于統計決策、多元統計分析和非參數統計等現代統計方法。 計算機的飛速發(fā)展給統計學的發(fā)展帶來了前所未有的突破。 統計學常用的軟件是 Excel 和 SPSS， 為了讓學生更多了解統計學方法在實際中的應用，因此實踐課程的加入是必須的。實踐課程中介紹這些軟件的使用方法， 使得統計學不在是高高在上的陽春白雪，成為可以隨時接觸的、使用的工具。
（2）采用多樣化的教學手段
統計學能否引起學生的興趣 ，教學手段多樣化也是一個關鍵的因素。 因此，當務之急是改變當前單一的教學手段，使用多樣化的教學手段。 首先，在教學過程中，將傳統的“灌輸式”教學轉變?yōu)椤皢l(fā)式”教學。 充分調動學生的積極性，在課堂中應將講授式教學法、啟發(fā)式教學法和討論式教學法相結合，相互取長補短，以達到更好的效果。其次，由于統計學內容的繁多與復雜，適當加入學生的環(huán)節(jié)可以增強學習的主動性。例如讓學生用軟件設計問卷， 對自己收集的數據進行簡單的分析，寫出分析報告。 最后，統計學是一門實踐性、應用性很強的學科，應該加強教師和學生之間的互動和交流， 因此在教學中利用計算機輔助教學，加大實踐教學的比重。 這樣，既便于進行案例教學、小組討論，也便于調動學生學習的積極性，使每個學生都能參與到教學中去，真正做到“教學相長”。
（3）部分內容采用實踐教學和靈活的考核方式
單純的筆試往往使學生認為考試為大， 別的都是次要的，重點在于考試前死記硬背，而對于是否掌握知識沒有興趣。實踐教學一定比例的加入必然要求考核方式的多樣化。 因此，單純進行筆試考試改革勢在必行。并且統計學中的一些內容，例如推斷分析、方差分析和回歸分析等不借助計算機很難在筆試中實現甚至沒辦法實現，導致的結果是重要內容沒辦法考，能考的內容有可能反而不重要。 因此，必須采用靈活多樣的考核方式，尤其是以實踐教學為主的考核方式勢在必行。
三、結語
總之，在對經濟類非統計專業(yè)的統計學教學中，教師應充分調動學生學習的積極性。 不僅需要教師在選擇教學內容的時候要緊密聯系實際， 還要求教師要全方位的展示統計學的魅力，增加實踐課時，讓學生充分理解統計無處不在、無處不用。 其次， 教學手段與方式的選擇也起到事半功倍的作用。 統計軟件的應用、統計案例的講解，完全可以使統計學成為人人喜歡學習的一門數據處理的工具。
參考文獻：
[1]王來栓.財經院校非統計專業(yè)統計學教學法探討，內蒙古統計[J].2013（06）.
[2]董瑞.]經管類專業(yè)統計學教學改革的背景與設想.河南科技學院學報[J].20 l1（06）.
第4篇：對統計學的看法范文
作為經濟類和管理類專業(yè)的核心課程，統計學為其他科學提供從量的方面著手研究客觀事物的方法和理論。統計方法是為適應各門科學的客觀需要而產生的，它形式多樣、內容豐富，其目的在于使自己成為其他有關科學和實踐工作者認識客觀現象的強大武器。在教學實踐中培養(yǎng)學生統計思維能力，可以使統計思維和統計知識得到更好的推廣和應用，能夠提高統計思維的效果，使學生自覺地對事物的數量方面產生興趣，樂于進行數量分析，進而使統計思維在經濟生活中發(fā)揮應有的作用。統計學是經濟、管理類專本文由收集整理業(yè)學生的專業(yè)基礎課，同時也是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。因此，教師如何教好這門課，學生如何學好這門課，如何搞好統計學課程的教學，就成為擺在我們面前的一個非常重要的課題。
研究性教學概述
1.研究性教學的內涵
研究性教學是相對于傳統接受性教學方法而言的一種現代教學方法，是借鑒科學研究的方法，與學校課堂教學的實際結合起來，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學方法。具體來說，研究性教學法至少具有以下內涵：一是實行教學與研究的有機結合，人才培養(yǎng)與學科建設的有機結合；二是發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會參與研究工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究能力；三是教學過程中通過優(yōu)化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，在教學科研結合的氛圍中，教師和學生間相互交流，師生互動；四是提供教師、學生研究問題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；五是教學的目標不在于必須得出一定的結果，而在于其研究、探討的過程，培養(yǎng)學生多方面的能力，從某種意義上講過程比結果更為重要。與強調知識傳授和注重知識蓄積為特征的傳統教學模式相比，研究性教學更多地體現了一種以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力為根本價值追求的教學模式[1]。
2.研究性教學的特點
（1）學生學習的探究性。研究性教學在教學過程中通過提出問題、設立課題，引導學生提出不同看法和觀點，鼓勵學生通過查閱資料、開展實驗、討論分析來驗證書本知識，解決現實問題[2]。學生在這種探究活動中，科學研究思維方式得到訓練，學習興趣得到培養(yǎng)和提高。
（2）老師組織的開放性。包括組織形式上的開放性和內容組織上的開放性。形式上，要求老師不要局限于講臺上，而是深入學生中間進行探討和互動。內容上，要求教學內容不能局限于教科書中。在研究性教學中，問題的提出和課題的設計等都與學生生活和社會現實密切相關，而問題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學校以外的知識和資源。
（3）教學活動的實踐性。研究性教學十分強調實踐。一方面，教學內容與社會生活實際和科學研究進展緊密結合，社會生活中的重大現實問題常常是學生課堂討論問題和開展課題研究的源頭活水；另一方面，研究性教學強調學生的親身實踐，注重學生的廣泛參與，提倡學生開展調查研究，深入農業(yè)生產一線，鼓勵學生在科學研究的基礎上發(fā)表自己的見解和看法[3]。
統計學課程教學實施研究性教學的必要性和可行性分析
1.必要性
（1）統計學課程內容安排缺乏對學生專業(yè)背景的考量。表現為沿用老教材閉門教學，無視會計、營銷、商務管理、電子商務、物流等各個專業(yè)的實際需要，使其實用性無法得到充分體現，失去了應用學科的特色。
（2）統計學課程重理論、輕實踐。教學過程中，偏重于理論的闡述，很少給予學生動手解決問題的機會。這導致很多學生不會運用統計學的思維和方法去看待和解決實際問題；決策時只考慮到某種情況的可能性而不知根據統計數據作出客觀判斷；進行調查時,不會選用正確的調查方法獲取資料等。
（3）統計學課程教學與統計軟件應用的結合力度不夠。數據的搜集、處理、分析須借助于相關的統計軟件（如excel、spss、eviews、sas等）來實現，所以如何使用這些軟件與掌握統計理論同樣重要。在實際教學中，統計軟件的應用被忽視，導致學生應用統計軟件處理問題時，不知從何下手，即使依葫蘆畫瓢，把數據置入程序，也不能判斷結果的好壞與正誤等。
（4）教師自身的統計學應用能力不足。我們的教師基本上是從學校來到學校，自身缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統計部門的統計是如何實現的，因此在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在難度，會出現“力不從心”，教學過程中的統計應用也只能是一些理論上的應用，與實際應用差距甚大。
（5）課程考核內容和方式陳舊?，F有考核形式仍采用
傳統的閉卷考試形式，學生往往采取機械性的記憶通過考試，至于如何應用則無心顧及。
基于以上問題考慮，現有的統計學教學還不能滿足學生個性發(fā)展的需要，必須對其進行改革，實施研究性教學是解決這些問題的有效手段。
2.可行性
（1）統計學知識需要探究性學習。統計學知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關統計學“是什么”的知識，如統計學概念，什么是時間數列，統計指數等。這類統計知識，學生通過聽講或閱讀就可以掌握和記憶。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關操作，程序，步驟方法等方面的知識，涉及到學生掌握統計知識的技能和方法等方面的知識，如怎樣編制統計指數，如何用時間數列進行動態(tài)趨勢分析等。策略性知識是回答“為什么”的問題，如統計學產生和發(fā)展過程的知識等，后兩類知識，特別是程序性知識單靠老師的講解很難讓學生掌握，而通過學習者親自參與探究或實踐，能更好地掌握。這種從實踐中獲得的統計知識，學生更能容易理解和記憶，并更容易被應用到實際之中。
（2）統計學課程內容需要開放性教學。統計學老師在課堂講授時，可以在學生中來回走動，及時收集學生的反饋信息，密切地和同學們進行交流。學生也可以自愿組成小組來向老師提問或針對老師提出的問題進行及時討論。統計學的教學內容都與經濟生活聯系緊密，教師可以通過目標的制訂，引導學生在既定教學框架下面，進行統計調查、統計整理和統計分析，而調查及整理的內容自己可以結合自己的專業(yè)和個人愛好進行靈活地選擇，只要完成學習目標就算完成任務。
（3）統計學是一門實踐性很強的課程。統計學本身是一門實踐性極強的方法論學科，應用范圍十分廣闊，在生產、生活、學習中無處不用到統計。統計與其他學科教學相比更強調“用什么”、“怎么用”，統計教學更為重要的是要突出教師如何引導學生運用所學知識去解決實踐問題，把統計知識運用到市場經濟活動中去。
研究性教學法在統計學教學中的實施
1.統計學研究性課堂教學實施模式
（1）教師提出研究性學習目標和要求。由教師根據教材創(chuàng)設問題情境，向學生提供研究的基本素材，提出研究目標與要求，指導學生根據問題情境提出有價值的可研究的問題。所創(chuàng)設的問題情境應有利于學生進行研究性學習，促使他們獲得更多的統計知識，經歷更多、更真切的統計體驗，提高統計能力。
（2）學生研究性學習。要求學生以原有的知識經驗為基礎，提出解決問題的一些初步想法，自主地學習與問題相關的內容，積極地去發(fā)現和再創(chuàng)造。問題研究的目的，不僅在于讓學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究、分析、討論過程中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。
（3）老師引導。教師引導在研究式教學中是一個貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對于學生的學習起著方向性的指導作用。但在研究性教學中不再是把問題的答案直接告訴學生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問題的思路，引導學生找到解決問題的方法；學生也不再是簡單地聽或記，而是在已經預習的基礎上，把所要探討的問題與教師的提示相結合，主動思考。加強師生互動，實現教學相長。
（4）組討論。各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報解決問題的過程，在黑板上列出研究成果，師生共同對所有的成果進行分析匯總，尋找規(guī)律，對知識進行提煉與總結，為下一步學習作好充分的準備。
（5）社會調研。研究性教學不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的理論后，圍繞統計學學習的需要，有針對性地到一些典型區(qū)域進行調查研究，有利于學生增加對問題的感性認識，擴大思路，提高認識和解決現實問題的能力?？疾觳荒軆H僅是實地觀察的過程，而應滲透著對現象實質的思考。調查結束后，形成調研報告，全班交流，組織答辯，對發(fā)現和存在的問題進行研究探討。
（6）總結、鞏固和提高。這一階段既要對前5個階段探究活動的基本收獲進行總結，對學生在統計研究過程中體現出來的態(tài)度、能力、信念給予確認，對學生在
學習和社會調查過程中體現出來的團結協作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進步的理念給予充分肯定；又要得出結論，提煉問題，使每一個學生都能靈活運用所學的知識，拓寬思路，體驗成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構起自己的知識體系，為學生以后解決類似或相關問題提供幫助。
2.統計學研究性教學的考核模式
研究性教學強調學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質。如果缺乏行之有效的評價手段，自始至終教師只是口頭泛泛地評價學生的表現，會使學生誤認為對于平時任務的參與是大鍋飯，只要參加了就行，這樣，積極參與的學生會感到難以體現自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。而在活動中態(tài)度不認真的學生更認為參不參與是無所謂的，結果研究性教學很可能就難以繼續(xù)。如果在評價學生參與研究性教學時，將活動成績與期末總評掛鉤，情況就會大有改觀。我們的做法是，統計學原理研究性教學要注重過程性評價，將學生參與研究性教學的表現經過量化納入期末總評，最終分數由兩部分組成，即期末考試成績占40%，學習過程占60%。平時每進行一項內容，教師有相應記錄，力求做到盡可能地公開、公正、公平，各項內容教師接受學生異議并負責解釋。
經過幾個學期的實踐，大部分學生對于此評價模式感到滿意，在課堂表現與課后任務的完成上都很努力，學生科研能力得到大幅度提高，骨干學生成為本系大學生科研創(chuàng)新的主力。表1列出了考核改革后三年與改革前兩年浙江農林大學天目學院會計學專業(yè)學生考核成績對比情況。從表中可以看出，各屆學生的成績分布均呈現良好的正態(tài)分布；平均成績和及格率在改革后有了一定的提高；標準差相對穩(wěn)定，但改革后還是有一定的提升，說明改革后的考核方式能夠更好地區(qū)別學生對知識掌握和應用程度。經過考核方式的改革，我們發(fā)現學生在知識的綜合運用、 科研思維、 創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。學生在課堂上表現積極， 勇于提問，大膽與教師交流，尤其在課程論文匯報課上更是思維活躍，表現突出。
第5篇：對統計學的看法范文
一、統計學應用案例教學法的必要性
隨著信息技術的發(fā)展,統計方法的創(chuàng)新,當代統計學的發(fā)展呈現以下幾個特點:1、強調統計學的應用特征,統計學的學習不僅僅是掌握基本的理論和計算方法,而且要學會從問題出發(fā),應用統計思想分析問題,解決問題,使統計學真正成為認識世界的有力的工具。2、統計學與各實質性學科的結合,統計學為實質性科學的研究提供方法,促使實質性科學的研究更加深入,同時也使得統計學不斷產生新的研究方法,發(fā)展新的分支。3、統計學與計算機的結合,計算機技術的發(fā)展使復雜數據的計算變得簡單快捷,使統計學得以從大量繁瑣的計算中脫離出來,通過專業(yè)統計軟件的應用,直接呈現結果,從而可以把注意力集中于方法的選擇和結果的解釋,這對于統計學的發(fā)展來講是非常重要的。
在傳統的教學過程中,教師普遍采用單向灌輸式教學,教學的重點放在原理的解釋和計算方法的掌握上,這就導致學生在學習統計學的過程中總感覺到理論內容過多,與實際結合很不緊密,內容枯燥,公式繁多且復雜,計算量很大,不同的方法在使用時不能正確選擇等問題,從而使學生失去學習的興趣和主動性,導致本課程的教學任務無法完成。因此,選擇一個有效的教學方法,解決傳統教學過程中的問題,可以幫助學生掌握統計方法、提高分析能力、樹立統計意識,最終把統計和實際結合起來。
案例教學法是以案例為基礎,以學生為中心,由教師按照教學目的的要求提出典型案例,鼓勵學生積極討論,運用各種方法對案例事件進行分析,在分析討論的過程中掌握相關知識的一種方法。在統計學教學中采用案例教學法,教師可以根據統計學的學科特點和教學內容選擇恰當的案例,按照統計學搜集、整理、顯示、分析四個環(huán)節(jié)的要求,培養(yǎng)學生動手操作的能力。
二、案例教學法的特點
1、目的性
在教學過程中,教師可以根據一定的教學目的選擇最典型的案例,案例的分析圍繞所需掌握的新知識來組織,激發(fā)學生對新知識的興趣和學習熱情,促進對重點和難點問題的認知和掌握。這樣不僅有助于學生掌握相關的概念及計算方法,而且也可以幫助學生熟悉該知識點在實際中的應用,使學生把書面知識轉化解決問題的能力。
2、綜合性
每一個案例不是單一的一個知識點的反映,在案例教學過程中,由于案例來源于真實的情景,因此案例所涉及到的內容一般都包含了統計學多方面的知識,是各種分析方法的綜合運用。這就要求教師在前期案例選擇和設計的時候,一定要考慮學生的學習進度,由簡到繁,由易到難地引入案例,按照教學要求逐步地提高案例分析的難度,最終使學生在掌握各種方法的同時,也可以把不同的方法融會貫通。
3、開放性
案例教學法在提出問題后,鼓勵學生主動思考,積極討論,把學生由傳統的聆聽者變成重要的發(fā)言人,這是學生學會自主學習,創(chuàng)造性學習的很好的機會。而且很多案例的結論并非唯一,學生在考慮問題的時候就必須由原來單一的思維方式轉變?yōu)榘l(fā)散性思維,從不同的方向得出自己的結論。案例教學給學生留下了更多的自我發(fā)揮的空間,使學生去思考,去拓展,以達到對知識更深刻的理解和掌握。
4、師生的雙向交流
與傳統教學法不同,案例教學強調師生的雙向交流,改變了教師單向地教,學生被動地學這樣的局面。在案例教學過程中,教師是問題的提出者,學生是問題的解決者,教師是引導者,學生是實踐者。教師不再給出問題的解決方案,而是提問、聽取學生的意見、給學生以啟發(fā)。
學生不再等待教師的解答,而是主動研究案例、搜集相關的知識、縝密思考、提出問題的解決方案,并且在分析過程中積極和教師進行溝通,獲取教師的指導建議。教師與學生的良好交流互動,是教學目的順利達成的重要保障。
5、實踐性
統計學發(fā)展的一個重要特征就是其突出的實踐性和應用性。案例教學法可以把理論與實際緊密結合起來,讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實際問題,這樣不僅可以加深學生對知識的理解,而且可以同時鍛煉綜合運用所學知識解決實際問題的能力,使學生真正形成統計的思維習慣,把統計貫穿到以后的生活和工作中。
三、統計學應用案例教學法的效果
通過教學實踐可以發(fā)現,在統計學教學中應用案例教學法可以達到教與學相互促進,共同提升的效果。
1、從教的角度來看,教師應用案例教學法可以使理論知識的講授從教條枯燥變得形象具體
案例形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境的感覺,教師引導學生思考、組織分析討論、進行歸納總結,極大地豐富了教學的過程。同時,教師在和學生對案例的探討中,可以發(fā)現自己的不足之處,及時補充相關的知識,吸取學生的優(yōu)點,完善案例材料,最終達到教師素質和教學能力的提升。
2、從學的角度來看,案例教學可以提高學生的學習興趣,調動學習主動性,幫助學生把書本知識轉化為解決實際問題的能力
在教學中,來自真實情境中的案例一方面可以將理論和實際緊密結合起來,讓學生了解分析實際問題的思路,鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力,另一方面,案例可以將抽象枯燥的理論具體化,生動化,從而有助于提高學生的學習興趣,發(fā)揮學生的潛能,使學生轉變?yōu)橹鲃訉W習的角色。
四、在統計學教學中應用案例教學法應該注意的問題
1、案例的選擇要適合學生的具體能力水平,過于高深復雜的案例和簡單淺顯的案例都會影響教學的效果
要保證案例的真實性,不能隨意編造案例,虛假的案例對學生而言無異于課后習題,起不到引起學生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學生所學專業(yè)盡可能接近,以便于學生理解和應用專業(yè)知識來進行分析和解釋,這樣統計學才可以和專業(yè)結合起來,真正成為專業(yè)研究的工具。
2、要處理好案例教學法與傳統教學法的關系
應該是教學的主體。傳統教學法是統計學理論的傳授環(huán)節(jié),案例教學法是理論聯系實際的過程,傳統教學法交給學生工具,案例教學法是教會學生如何使用這些工具。因此,傳統教學法是基礎,在這個環(huán)節(jié)學生可以學到統計學的基本概念和原理,掌握計算方法,培養(yǎng)統計學的思維,案例教學法是發(fā)展,是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈,不同的專業(yè)基礎可以蓋出不同的形態(tài),這才能夠真正體現統計學的應用特征。
3、重視教師知識面的拓展,提高教師的綜合素質
教師作為案例教學的組織者、引導者,在案例教學過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準備案例,給學生呈現案例,和學生交流,聽取學生的看法,及時引導學生解決問題。在這一過程中,如果教師的知識儲備不充分,特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識,不具備良好的溝通能力和應變能力,就可能對學生提出的問題無言以對,更談不上引導和組織了,那么案例教學就無法再繼續(xù)下去。因此,案例教學能否實施,實施效果的好壞,很大程度上取決于教師自身的水平。
第6篇：對統計學的看法范文
關鍵詞:統計學;理論與實踐;項目組
1研究背景
統計學是應用數學的一個分支,隨著計算機技術的發(fā)展、海量數據的容易獲取,統計學被廣泛應用在各門學科之上,從物理學到社會科學再到人文科學,甚至被用到工商業(yè)及政府的情報決策等方面.因此,國內大學的眾多專業(yè)都開設有統計學這一基礎課程.統計學課程要求大學生從基本的統計學原理出發(fā),結合各自的學科特點,使用各種統計學方法分析各自專業(yè)領域的案例和數據,解決各專業(yè)的數據統計問題.從本人的教學實踐經驗來看,由于統計學涉及到一些高等代數和微積分等數學知識,其原理較為枯燥難學,特別是關于概率及抽樣分布的知識,比較抽象,需要大學生們具備較高的形象思維能力,這對于文科大學生來說難度較大.另外,統計學中試驗設計的數據要么過于宏觀,要么與本專業(yè)的聯系不大,使得大學生們對相關統計技術的掌握印象不深,這些都在一定程度上影響了大學生學習統計學的熱情以及學習效果.因此,為了使枯燥的統計學課變得生動有趣以及能用相關技術解決實際問題,本研究提出使用統計學課程的理論知識,結合大學生的專業(yè)或研究興趣,對大學生進行項目分組,指導大學生們進行實際研究,達到統計學理論與實踐合、課程必需與專業(yè)方向相結合的目的.
2文獻回顧
在如何使枯燥的統計學變得生動有趣起來這一課題的研究上,學者們紛紛從各自的角度出發(fā),提出了一些建議.有的學者建議在統計學課堂上提供案例教學法,由教師選取一些經濟生活中的實際問題案例提供給大學生,讓大學生使用統計學知識去思考和解決(劉海燕、龔玉榮,2003;趙彤,2008;湯靜等,2008).這些研究從教師的角度去拓寬實際數據來源,代替原有教材中過于宏觀的數據或與學生專業(yè)不大相關的案例.有的教師建議對大學生采取真實情景的任務驅動法去發(fā)現問題、解決問題和完成任務(吳寧,2007;馬鐵成,2015).這部分研究強調從學生的角度去采掘數據,從而調動大學生的學習熱情.上述已有文獻對于如何上好統計學這門課進行了有益的探討,也得出了頗具意義的研究結論.但是上述研究要么只強調從教師的角度去選擇數據,要么只強調從學生的角度出發(fā)去發(fā)掘數據,兩者都具有一定的不足之處.前者要求統計學教師不僅具有堅實的統計學知識,而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識背景(統計學往往是幾個專業(yè)在一起上的大課),這樣才能選取到適合所有專業(yè)學生的數據;后者會因千人千面、數據來源復雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導起來力不從心.因此,在前人研究的基礎上,本研究提出:在講授統計學理論知識的基礎上,結合大學生的專業(yè)或研究旨趣,讓他們自主選取數據,然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導,這樣,既避免了統計學理論學習的枯燥,又避免了上述研究的不足,從而使學生達到更好地理解統計學原理、學以致用的目的.
3具體課程設計
根據上文提到的研究思路邏輯,本研究具體的課程教學設計如下:第一階段:統計學理論知識學習.這一階段主要包括統計學緒論、統計調查步驟、統計學概率基礎、統計數據的描述、參數估計和假設檢驗部分,目的是讓大學生了解統計學的基本知識、如何進行統計調查、如何呈現統計結果等.這一階段將占課程總課時的一半左右.與此同時,根據大學生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內容等、督促大學生收集相關數據以備后面的階段使用.在這一階段,考慮到統計學一般是大課,同時往往幾個專業(yè)的學生一起上,并且有的專業(yè)人數較多,故采用按照研究內容或研究旨趣進行項目分組的方法,將所有大學生分配到不同的項目小組.另外,為了保證項目的順利實施以及充分體驗調查研究的各個環(huán)節(jié),每個項目組的人數參照5－10個進行分配.第二階段:分析實踐數據階段.在這個階段,在講授方差分析、相關與回歸分析知識的基礎上,結合各種具體的分析技術,采用廣泛使用且免費的stata統計軟件,讓大學生動手實際操作第一階段收集到的數據.具體的做法是在要求大學生學會圖表的制作、三大類統計方法的操作基礎上,結合各個項目的研究目的分析數據,得到相應的統計結果,并學會對數據的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結果進行統計意義及現實意義的解釋等,最終撰寫調查報告,完成統計調查的所有步驟.這一階段也將占總課程總課時的一半左右.通過這兩個階段的訓練,將有效地將統計學理論與大學生的專業(yè)或研究旨趣實踐結合起來,從而達到一舉兩得的目的:大學生們既完成了統計學課程的學習,也學會了如何使用統計學工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題.
4結論
統計學的本質是一種挖掘數據的工具.如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用,是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的.本研究通過將統計學理論知識和大學生的專業(yè)特點及他們的研究旨趣聯系起來,突破了課堂與實驗室的局限,將統計學的教學范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統計學課程變得生動有趣,提高大學生的學習熱情,從而對統計學知識掌握的更牢、更扎實.與此同時,通過按照項目組進行的這種教學方式,不僅增強了大學生運用統計學知識解決實際問題的能力,而且也為其日后組建項目團隊、進行相關科學研究打下了良好的基礎.最后,誠如每項研究都有優(yōu)缺點一樣,本研究也可能存在如下不足:例如劃分了項目組以后,是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據,如何安排和協調項目組組員之間的任務分工等問題,這些將在今后的教學實踐中加以不斷的完善.但不管如何,本研究旨在探討如何將統計學的理論與大學生的實踐聯系起來、促進統計學教學模式和手段的更新,希望能起到一個拋磚引玉的作用.
作者:李春華 吳望春 單位:廣西民族大學商學院
參考文獻:
[1]劉海燕、龔玉榮．對應用統計學課程教學的幾點看法[J]．統計教育,2003,(1):32G33．
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[3]湯靜,蘇小東,丁威,案例教學法在統計學課程中應用的探討[J]．統計與咨詢,2008,(04):54G55．
第7篇：對統計學的看法范文
【關鍵詞】 教學模式; 醫(yī)學統計學; 教學效果
醫(yī)學統計學是醫(yī)學類專業(yè)學生的必修課，也是一門應用性很強的基礎課程，其中實驗課是其教學的重要組成部分[1]。長期以來，傳統的醫(yī)學統計學實習教學一般是在某一章節(jié)理論知識講授完之后，安排一次相應內容的統計實習課。實習課上，指導老師在重復理論課內容后再布置相應章節(jié)的作業(yè)，學生利用計算器套用課本例題格式，參照公式進行統計運算、作練習、交作業(yè)。然而這種以授課為基礎的教學模式(lecturebased learning，lbl)最大的弊端就是忽略了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，因此已不能滿足現代醫(yī)學生的需要。以問題為基礎的教學模式(problembased learning，pbl)可以有效地改變教學中“填鴨式”的知識灌輸、學生參與性主動性差以及對學生綜合能力培養(yǎng)不足等弊端[2]。因此嘗試將pbl教學法運用于醫(yī)學統計學的實驗教學，現將相關結果報告如下 。
1 對象和方法
1.1 研究對象
選擇某院2007級臨床醫(yī)學d班和e班本科生168人作為研究對象，隨機抽取急救醫(yī)學和心理學作為傳統組(即lbl組，83人)，口腔醫(yī)學和兒科專業(yè)學生作為教改組(即pbl組，85人)。
1.2 教學方法
lbl組實習教學模式是僅安排學生做教科書上的有關思考題和練習題，pbl組實習教學模式是指除安排學生做教科書上的有關思考題和練習題之外，還指導學生進行醫(yī)學統計學相關內容的案例討論，具體過程如下：老師在講授專業(yè)理論知識基本完成后，將本章節(jié)相關內容的案例及資料分發(fā)給學生，讓學生在實習課時提前以小組形式對該問題進行思考和準備，實習課時由指導老師引導各小組討論并做出總結，在此基礎上提出新的問題，留給學生課后進一步查閱文獻資料。兩組的授課時數相同，均為18學時。
1.3 調查方法
根據研究目的自行設計調查表，內容包括一般情況(如性別、年齡、來源地、高考得分等)和認知態(tài)度等。調查表在pbl組和lbl組同時統一發(fā)放，學生當場填完經核實無漏項后當場收回。
1.4 統計分析方法
資料經統一編碼后使用epidata3.1軟件建立數據庫，由2人2次平行錄入，在對數據進行邏輯查錯及整理后形成最終分析數據庫;數據分析應用spss for windows 12.0 統計軟件包，使用均數±標準差、頻數、率等指標進行資料的一般性統計描述，采用t檢驗和χ2檢驗分別進行兩組資料均數和構成比的比較。
2 結果
2.1 一般情況比較
本研究共有學生168 名，其中pbl組85人，lbl組83人。兩組學生入學前的數學基礎(以數學成績占高考成績的百分比計算)、性別、來源地、戶籍構成差異和年齡差異上均無統計學意義(p>0.05)，提示兩組資料的人口學特征上具有可比性，均衡性較好。具體見表1。貴陽醫(yī)學院學報 35卷 1期嚴 征等 不同實習模式下醫(yī)學統計學教學效果的對比分析表1 pbl組和lbl組的一般情況比較(
2.2 不同實習模式的課程總體評價(重要程度)
在回答“你認為《醫(yī)學統計學》對你今后從事醫(yī)學專業(yè)工作的重要程度?”時，兩組學生回答選項的構成差異無統計學意義(p>0.05)，均認為“有必要”的比例為最多，“沒有必要”為最少。具體見表2。表2 pbl組和lbl組課程重要性和主觀興趣的比較
2.3 不同實習模式的認知態(tài)度比較
對實習模式教學效果的認知態(tài)度涉及5題，具體內容見表3。經χ2檢驗，結果顯示兩組之間的認知態(tài)度在“提高解決實際統計問題的能力”、“培養(yǎng)和提高批判思維能力”和“促進師生互動”上回答的差異有統計學意義(p≤0.05或p<0.01)，且均以pbl組的肯定回答比例為高，但其余項目上的差異無統計學意義(p>0.05)。表3 pbl組和lbl組的認知態(tài)度肯定回答比較
3 討論
近年來，隨著醫(yī)學科技及衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會對醫(yī)學生的知識、能力和素質提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學生的科學素質和科研能力已成為現代醫(yī)學教育的重要內容[3]。醫(yī)學統計學是將概率論和數理統計的原理和方法應用于醫(yī)學科研的一門應用性學科，貫穿了醫(yī)學科研工作的全過程，對培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力方面具有特別重要的意義。然而，本次調查結果顯示，無論何種教學模式，兩組學生對醫(yī)學統計學的重要程度的看法并無差異，即均只有一半左右的學生能明確認識到醫(yī)學統計學對今后醫(yī)學科研工作的重要性，甚至還有二三成的學生對此表示“不清楚或不知道”。這可能一方面是因為與其他醫(yī)學課程相比，醫(yī)學統計學理論性和系統性較強，某些章節(jié)內容比較枯燥和抽象，公式難以辨別和記憶;另一方面是因為醫(yī)學生往往形象思維能力和記憶力較強，而數學演算和邏輯推理能力較弱，因此學生對學習醫(yī)學統計學的認同程度低，普遍存在畏難和煩躁情緒，甚至有個別同學表達出“應該取締”這門課程的過激觀點。
雖然目前大多數pbl研究采用學生的考試成績來評價其教學效果[4～6]，然而由于這一方式受主觀因素的影響較大，如出題教師和帶教教師的水平及側重點不同結果會有比較大的差異，再加上醫(yī)學統計學這一應用學科的教學改革目標并不是片面追求考試分數，關鍵是培養(yǎng)學生應用統計理論知識去解決醫(yī)學科研實際中數據的收集、整理和分析的能力，學生的主觀評價應該是最能直觀反映教學的效果。本次調查結果顯示，與lbl組比較，pbl組在“提高解決實際統計問題的能力”、“培養(yǎng)和提高批判性思維能力”和“促進師生互動”三方面給予了較高的肯定，說明本次以問題為主的pbl教學法可以引導學生主動思考，有助于學生對知識的深化和應用，提高學生分析、解決問題的能力，尤其在培養(yǎng)學生對學術領域問題的批判思考能力方面顯得更為重要。
綜上所述，pbl方法為醫(yī)學生將來在實踐中獨立進行科學研究打下了基礎，具有極強的可操作性，但在實踐過程中也發(fā)現了一些問題：(1)學生畏難情緒普遍存在，缺乏學習興趣。由于醫(yī)學統計學課程常需要涉及紛繁復雜的數學理論和公式，學生或教師常常將學習興趣的缺乏與較低的數學基礎聯系起來，但本次調查結果卻顯示兩組學生的數學基礎并無差異，因此有理由認為在培養(yǎng)和提高學生的學習興趣過程中教師應處于主導地位，可首先考慮從高年資、科研經驗豐富的教師中開展，在學校硬件設施尚不完備的情況下，應淡化計算，注重統計學基本概念的學習、統計思維的培養(yǎng)，然后以點帶面完成全校學生的醫(yī)學統計學教學改革;(2)考核方式單一。作為方法性、技巧性和應用性很強的統計學來說，傳統的期末一次性考試方式不能充分反映出學生統計學知識的學習水平和運用能力，應轉向多形式的評估方法(如筆試、機考等)，尤其應大大增加平時(或實習)成績的比例。例如本次教學改革活動中，不同于lbl法中學生的實習成績單純是以每次作業(yè)的成績相加取平均來計分，pbl模式下帶教老師以小組為單位進行評分，具體到每一位組員則采取小組自評方式進行，二者結合形成個人的本次實習成績，這一評分方式的出現可以有效地促進小組之間和小組內部的學習和競爭，從而更好地發(fā)揮每個學生的學習主動性。
【參考文獻】
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第8篇：對統計學的看法范文
1 對象與方法
1.1 對象
將閔行區(qū)12個街道/鎮(zhèn)中2007年年底的經濟和社會發(fā)展水平相當的進行兩兩配對，共分成6組對子，按照單純隨機方法抽取其中的1對對子作為研究對象，其中1個街道/鎮(zhèn)內公立學校和民工子女學校的教師作為干預對象，另1個街道/鎮(zhèn)內公立學校和民工子女學校的教師作為對照組。按照預調查結果估算的每組樣本量不少于69人，對這2個街道/鎮(zhèn)內學校進行完全隨機抽樣，直至獲得滿足樣本量要求的學校數，抽到的學校內所有符合入選標準的教師均作為研究對象，最后獲得干預組和對照組各4所學校，共154名教師，包括體育老師、班主任老師、任課老師和保健老師，其中對照組75名，干預組79名。所有人選老師均符合以下人選標準：①專職/或兼職的老師；②沒有精神疾病病史；③從事小學學生教育或衛(wèi)生工作超過6個月。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查前培訓 問卷調查前，先由項目設計者對調查人員進行集中培訓，統一指導語，提高調查的一致性。
1.2.2 干預方式 干預措施主要針對小學生運動傷害發(fā)生的3個環(huán)節(jié)即宿主、環(huán)境和動因開展。針對宿主因素的干預包括學生群體、學生個體和學生監(jiān)護人的干預，形式有知識宣傳、現場咨詢、講座培訓、主題班會、競賽活動、個人深訪、心理咨詢、健康處方、責任心教育等等；針對環(huán)境因素的干預包括校內環(huán)境和體育場所環(huán)境的干預；針對動因的干預主要包括制度建設和救護演練等。整個干預措施實施為期1年。
1.2.3 問卷內容和現場調查 自擬《小學生運動傷害發(fā)生KAP老師問卷》，調查問卷包括一般情況6題，傷害知識態(tài)度8題，環(huán)境因素12題，行為因素6題。開始調查前由調查人員說明調查的目的、意義、填寫說明和注意事項，對教師發(fā)放問卷后由教師自填問卷并當場回收。不明白的問題由調查人員現場解釋。為保證問卷的真實性和可靠性，所有問卷為無記名式，干預前后共發(fā)放問卷308份，收回有效問卷307份，問卷回收率為99.7％。
1.3 數據處理
所有數據采用EPIDATA 3.1進行雙人雙機錄入，錄入后經一致性核查和邏輯檢錯后采用SPSS 13.O進行數據分析，計量資料的比較采用t檢驗，計數資料的比較采用X2檢驗，顯著性水準取α＝0.05。
2 結果
2.1 一般情況
干預組教師共79人，對照組教師共75人；男性50人，女性104人，不同辦學性質學校的教師性別構成差異無統計學意義(X2＝0.322，P＝0.7歲)，兩組間年齡差異無統計學意義(t＝0.007，P＝0.995)；此外，兩組教師的民族和戶籍構成差異均無統計學意義(P>0.05)。兩組教師在年齡、性別、戶籍和民族等方面具有可比性。
2.2 傷害發(fā)生的知識態(tài)度因素的變化
干預前兩組教師對運動傷害的了解程度差異無統計學意義，干預后干預組高于對照組(X2＝8.030，p＝0.002)；干預前對照組教師認為要提高運動成績就得吃苦受傷的比例高于干預組(X2＝12.310，P＝0.000)，干預后兩組差異無統計學意義；干預前兩組教師對于傷害記錄的態(tài)度差異無統計學意義(P＝0.114)，干預后干預組高于對照組(X2＝8.346，P＝0.004)(表1)。
對運動傷害發(fā)生的原因，除干預前對照組教師認為違反規(guī)則可引起運動傷害的比例(76.0％)略低于干預組教師(92.4％X2＝7.871，P＝0.005)外，干預前后兩組教師的認識差異無統計學意義(P>0.05)(表2)。
2.3 傷害發(fā)生的環(huán)境因素
干預前對照組教師認為其體育老師掌握傷害急救技能略高于干預組(X2＝4.347，P＝O.037)，干預后兩組差異無統計學意義(P>0.05)；干預后干預組教師認為其體育老師經常傳授急救知識的比例提高，且高于對照組(90.8％ VS.72.7％，X2＝8.346，P＝0.004)；干預前后對于學校的體育教學內容合理、老師注意運動傷害預防、清楚每個學生健康狀況、操場存在安全隱患、操場過于狹小擁擠等、運動器械存在安全隱患、高低年級器材混用、同時開展球類和鉛球項目以及器械場地無人負責檢查等的看法兩組差異均無統計學意義(P>0.05)(表3)。
2.4 傷害發(fā)生的行為因素
干預后干預組教師活動前觀察學生狀況的比例高于對照組(96.1％ VS.87.0％，X2＝6.584，P＝0.045)；干預后掌握急救知識的比例對照組下降(P＝0.015)，干預組升高(P＝0.041)，干預組高于對照組(X2＝15.361，P＝0.000)(表4)。
3 討論
小學生正處于活潑好動的年齡，運動是其生活中不可缺少的重要組成部分，但是他們在心理和生理上都沒有完全發(fā)育成熟，很容易在運動過程中發(fā)生各種傷害，嚴重影響學習和生活，重者造成終生殘疾，甚至危及生命，給家庭和社會造成巨大損失。據國內研究表明，學生體育活動傷害發(fā)生率學期平均為32.16％，每學期因病休假平均損失3.15課時/人，澳大利亞報告造成最大數量兒童傷害的原因是體育場上的跌落傷，美國的兒童青少年臨床外科病例中，46％是校內體育設施上跌落造成的。有研究認為，通過改善小學生傷害發(fā)生的外在環(huán)境，如提高和改善教師對于傷害的知識態(tài)度行為有助于預防傷害的發(fā)生，制定有針對性的干預措施是預防和控制傷害發(fā)生的關鍵，只要措施落實，持之以恒，傷害是完全可以預防和控制的。
本次調查結果表明，對照組和干預組的教師均具有初步的傷害預防認識，如聽說過運動傷害，均認為嚴重的意外傷害會導致殘疾等，對于運動傷害的態(tài)度均比較積極，也關注學生運動傷害的防范，而通過干預能有效地提高教師對運動傷害的認識和看法。同時也發(fā)現相當一部分教師對于運動傷害的認識存在一些誤區(qū)，如認為運動中受傷是不可避免的，要提高運動成績就得吃苦受傷等。因此，教師對于運動傷害的認識還有待進一步提高。
第9篇：對統計學的看法范文
【關鍵詞】 心理療法；結直腸腫瘤干預性研究
結直腸癌患者術前心理反應較劇烈，我院對2009年10月至2010年1月的120例經病理證實的結直腸癌患者進行心理行為干預，取得良好效果，報告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 120例中，男63例，女57例，年齡28～80歲，平均年齡57.37歲。行右半結腸切除術20例，橫結腸切除術17例，左半結腸切除術17例，乙狀結腸切除術27例，直腸前切除術25例，miles術14例。采取隨機抽樣的方法分為干預組和對照組，每組60例。2組一般資料有均衡性
1.2 方法 2組均采取手術治療，進行術前準備。對照組給予常規(guī)術前護理，干預組除給予常規(guī)術前護理外采用心理疏導、健康教育等綜合干預措施。具體干預措施是：（1）建立干預基礎：首先取得患者及家屬的同意,建立良好護患關系。良好的護患關系是進行心理干預的基礎，和諧的護患關系能使患者對護理人員建立良好的信任，從而使患者主動向護士傾訴內心感受和心理，并愉快地接受護士的指導，使溝通更加有效。（2）情緒干預：進行情緒干預，就是幫助患者以正性情緒去克服或替代負性情緒，使軀體功能得到有效的調節(jié)。護士要深入了解患者的心理變化，對患者的內心疑慮做出科學的解釋，有意識地闡明手術治療的良好效果，介紹本病區(qū)術后恢復好的患者現身說法，消除其負面情緒，有助于減輕患者的術前焦慮與不安，緩解患者的心理壓力。（3）認知干預：認知干預的基礎在于：一個人對己、對人、對事的看法,觀念或想法會直接或間接地影響心情及行為［1］。具體做法是：護理人員主動關心患者，鼓勵患者吐露心聲。首先讓患者表達出對個人和事物的看法，了解患者是如何感受、領悟和行動的；護理人員不對患者的看法給予評價，而是引導患者從客觀的角度自己進行評價，可以提供給患者一些應對策略。（4）家庭干預：情感支持會激勵患者執(zhí)行更多的心理行為或改變應激方式，以親情激發(fā)患者的生存欲望和對親情的眷戀，重塑自己的社會角色和家庭角色，使患者的意志增強，減少負性情緒的產生。（5）傳授知識促進康復：滿足患者對疾病知識的需求，將治療藥物的應用、檢查的作用、操作目的、需要配合的注意事項向患者交代清楚，改善患者的心理狀態(tài)，最大限度地促進患者的康復。
1.3 效果評定標準
1.3.1 采用zung焦慮自評量表sas［2］測量患者的焦慮情況，250分為輕度焦慮，300分為中度焦慮，350分以上為重度焦慮。專人發(fā)放問卷，由患者自行或指導提問方式進行。
1.3.2 術前30 min分別測量兩組患者的血壓和心率。
1.4 統計學分析 計量資料以±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，p<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
干預組焦慮情況與對照組比較，差異有統計學意義（p<0.05）；術前30 min的收縮壓和心率明顯低于對照組（p<0.01）。見表1、2。
表1 2組焦慮情況比較n=60，例(%)
組別正常輕度中度重度
干預組33（55）*18（30）*9（15）*0（0）*
對照組0（0）9（15）30（50）21（35）
注：與對照組比較，*p<0.05
表2 2組術前30 min血壓和心率比較n=60，±s
組別收縮壓(mm hg)舒張壓(mm hg)心率(次/min)
對照組128±3071±381±5
干預組119±670±575±5
t值3.080.393.79
p值＜0.01＞0.05＜0.01
3 討論
癌癥對多數患者是一種強烈的應激源，尤其是手術治療可導致患者明顯的應激反應，如血壓升高、心率加快等生理反應；焦慮、抑郁、悲觀失望等心理反應［3］。過分地緊張和焦慮使患者生理體征發(fā)生變化，增加了手術過程的危險性，當反應過分強烈時會嚴重影響手術、麻醉的順利進行，以及術后身體的恢復。心理干預能增強患者對手術的心理應對能力，使患者保持心理平衡維持情緒穩(wěn)定精神愉快，使之具有良好的心理狀態(tài)，形成患者心理和病理之間的良好循環(huán)，有利于促進患者術后的軀體和心理康復［4］。本研究發(fā)現對患者術前進行心理干預具有支持和加強患者心理防御機制的特點，從而增強患者對手術的安全感，減輕焦慮和不安并可控制由情緒而影響血壓和心率的異常波動，以促進患者積極配合治療，使其順利度過圍手術期。我們通過對60例結直腸癌患者術前采用綜合的心理行為干預，從而使患者焦慮抑郁等負性情緒明顯減輕，以積極的心態(tài)接受手術治療，提高了手術治療效果。
【參考文獻】
1 曾文星,徐靜主編.心理治療理論與分析.第1版.北京:北京醫(yī)科大學中國協和醫(yī)科大學聯合出版社, 1994.4.
2 汪向東,王希林,馬弘主編.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版).第1版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999.194235.
