新教師數學研修總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新教師數學研修總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：新教師數學研修總結范文
根據山東省中小學教師全員遠程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發動組織全體教師參加2014年遠程研修。為切實保障培訓效果，扎實做好研修工作，把每一件事落到實處，做到極致，特制定本實施方案。
一、研修目標
今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：
1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；
2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；
3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；
4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。
二、研修對象內容
遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
三、研修時間
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中學習，下午完成作業。
上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。
各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。
四、研修模式
研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。
五、研修地點 ：各自辦公室
研修組長
語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田
物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉
體：劉家亮
1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。
2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。
3.王江負責學校整體信息宣傳報道
六、管理保障
（一）加強領導，落實責任。
遠程研修領導小組。
組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相
組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田
宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）
技術服務組：馬玉軍
后勤保障組：鞏殿春
（二）嚴肅紀律，規范考核。
學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。
附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：
22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相
25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航
各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。
研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。
要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。
（三）宣傳到位，爭先創優
召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。
（四）要保留原始檔案
每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。
要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容
（五）全程跟進，及時反饋
研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。
七、考核評價
第2篇：新教師數學研修總結范文
一、認真落實教學計劃，狠抓教學常規管理。
一直以來我總是以飽滿的熱情對待本職工作，兢兢業業，忠于職守，凡是要求老師們做到的，自己首先做到。
不斷規范教師教學行為。從學期初開始，始終認真落實學校制定的教學教研常規。認真執行教學教研工作計劃和工作記錄，嚴格按照學校修訂的規章制度去要求師生，定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理。規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，不定時跟班聽課，與執教教師共同切磋存在問題，加強對教學工作的監控，促進教學質量的提高。
二、制定教師發展規劃，促進教師專業成長。
同樣教師今后要生存要發展必須具有過硬的本領。清楚的認識到必須加強骨干教師的培養力度，學校要發展、要生存必須有一批高素質的教師隊伍。也借助各種機遇，為教師搭建自我展示的平臺。加大新教師的培養力度，開展“師徒結對子”活動，通過隨機聽課，新教師展示課，鼓勵教師參加各級各類比賽、培訓活動等形式，促進新教師的迅速成長。精心制定了以人為本的校本研修計劃，每學期開展兩至三次主題研討活動，研討活動做到人人有準備，人人有發言，人人有反思，老師們一同感悟，一起分享，探索和交流中，不斷提升教學水準。
通過開展語、數集體備課－上課－聽課--評課研討這樣的教研活動觀摩，讓更多的教師參與到校本教研活動中來，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平。新教師展示課活動，“小荷才露尖尖角”，新教師在歷練中成長；常態化的研討課，“萬紫千紅總是春”，老師們取長補短，共同促進；骨干教師的精品課，“萬綠叢中一點紅”，起了引領示范的作用。
為了發揮中心校的輻射示范作用，每學期，我都精心策劃，認真準備鎮級的公開教學研討活動，共舉辦鎮級以上的教學研討活動四場，涉及的學科有語文、數學等，活動的成功舉辦，得到了上級領導及兄弟學校的一致好評，一些年輕的老師也在鍛煉中得到成長。
三、營造教育教學研究氛圍，扎實推進課程改革。
教科研是教學的源泉，是教改的先導，我十分重視課題研究、管理。抓好各類課題的實驗過程管理，做好課題問卷調研、探索實踐、階段總結等環節，抓好實驗過程的資料建設。10年春，確定縣級小課題研究。通過理論學習、交流教學案例、反思，聽課、評課等多種形式的學習和交流活動，讓老師在常態教學活動中進行卓有實效的校本教學研究，讓每個老師個性化地發展，超越自己、提升自我。
四、抓實學校特色教育，提升育人品味
作為教導主任，我能正確定位，努力做好校長的助手，協調各種工作，做好以下幾方面的工作：
1、關心全體學生的全面發展，安排好學科興趣小組活動，組織好學生的競賽活動。在鎮組織的各種比賽中，我校學生獲獎率很高。
2、創建“書香校園”，堅持檢查，發現問題及時反饋，并以比賽促落實。構建“書香校園”環境，加強了校園文化建設，營造“書香長廊”，為校園增添書香氣息。文化長廊的建設，激發了學生讀書興趣，一到課間，學生就自發來到長廊品讀古詩詞，了解各科知識，感受祖國文化底蘊，現在學生課前提集體誦讀古詩詞已成為一種習慣。
3、關注學生人格發展，抓實學生養成教育。借三月文明月加強學生良好行為習慣的養成教育，從生活小事做起，要求學生遵規守紀，學會獨立生活，學會求知。為促進此項工作，我們召開了行為習慣養成教育動員會，各班主任堅持檢查，規范了學生行為。
五、注重個人修養，提高業務能力。
第3篇：新教師數學研修總結范文
本學期教務處在學校領導的引領下，在劉剛、郭琳琳兩位主任的大力配合下，在各教研組以及全體老師的共同努力下，順利完成相關工作，現總結如下。
一、搭建平臺，共促教師業務成長
1、崗前培訓，奠基新老師入職基礎。開學前暑假期間，組織6名骨干老師為新教師進行崗前培訓，我校、附中小學部37名新入職老師參加。
2、校本培訓，夯實學校書法特色。開學第一天，請劉慧龍教授為全體教師進行書法教育專題培訓，同時還進行了信息技術應用方面的培訓。
3、相約附中，教育思想輻射片區。11月9日，組織相約附中——小學語文片區教研觀摩研討會，2名骨干教師執教觀摩課，片區內100余名語文教師參加。
4、模擬課堂大賽，青年教師迅速成長。我校8名新教師參加，成績遙遙領先于其它學校，語文組包攬前三名。獲獎的背后，是各教研組在教研組長帶領下，反復磨課、研討，套用數學組董老師總結的話叫：“磨”出精彩，“聚”出智慧。
5、校際交流，思想碰撞。我校5名教師到附中執教觀摩課，附中小學部2名教師老我校執教觀摩課。
6、片區教研，共促成長。7名教師參加片區磨課研討活動。
7、網絡研討，架設空中成長平臺。語、數、外、音、體、美、品德、科學、綜合實踐等教研組，每月市、區各1次網絡研討，全校上傳76個課堂教學視頻，發表1000余條評課信息。
8、外出學習培訓，開闊視野。各個學科共有100余人次分別到廈門、北京、青島、濰坊等地參加各級各類培訓、會議。
9、4名教師同獲山東省省級優課，2人獲淄川區優質課評選一等獎。多人執教市、區觀摩研討課。
二、扎實訓練，學生成果異彩紛呈
1、語文，全國首屆青少年國學奧杯賽，我校1人獲一等獎，6人獲二等獎，1人獲三等獎。另多人獲淄博市講故事大賽一、二等獎，15人文章在《齊魯少年》《齊魯晚報》等報刊發表。
2、藝體教育，學生成果百花齊放。本學期，我校取得淄川區籃球比賽第1名、足球比賽第4名、合唱比賽第2名，11名學生書畫作品獲獎和發表。運動會、足球賽、籃球賽、圓周接力賽、合唱比賽等已經成為我校藝術體育傳統活動。
3、信息技術教育，全國青少年教育機器人奧林匹克競賽2人獲一等獎，2人獲二等獎。
三、落實常規，保障教學有序開展
1、迎接優質均衡教育發展相關工作。相關老師參加市、區、校級會議11次，建立檔案盒43個，剛接通知，寒假按新要求整理兩套電子檔案。開學后接受第二輪督查。
2、新生學籍的建立工作。
3、藝術、體質監測、學生體檢及相關數據上報。
4、每月一次規范辦學行為迎檢準備。
5、期中、期末業務檢查以及期末素質檢測。
6、實習生進校指導工作。
7、各功能室管理工作。
8、教育滿意度測評基礎數據整理以及整改報告的撰寫上報工作。
9、網絡研修相關工作。
10、課題申報及相關推進工作。
第4篇：新教師數學研修總結范文
【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）02-0039-03
2015年，在深化教育領域綜合改革的背景下，南京市雨花臺區專注于學生的核心素養培養和教師隊伍建設，多措并舉提高教學質量，努力打造有品質的區域教育，取得了顯著成效。
一、在優化管理中提高教學質量
2015年，雨花教育緊緊圍繞區委區政府《雨花臺區教育事業改革發展提升工作意見》，將“抓質量提升”作為年度工作重點。局長辦公會把提升教學質量作為核心議題;區教師發展中心多措并舉，常規中求創新;各學校通過教學工作例會，不斷總結反思學校階段性教學工作。這些科學的謀劃與決策確保了教學質量的穩步提升。
雨花臺區不斷深化教育改革實踐，優化過程管理，追求有品質的教育。在區教育局的統一規劃與領導下，區教師發展中心成立了質量檢測中心。該中心由教研室主任領銜，學科教研員擔任負責人，學科中心組成員擔任組員，制定學科質量目標，以定量與定性相結合的方式對學校教學工作進行發展性評價。質量調研逐步制度化、規范化、科學化，問卷、對話等調研形式精準有效。質量檢測中心定期召開教學工作專題會議，細致分析調研數據，客觀全面地反饋教學質量情況，有針對性地指導全區教學工作。
2015年，雨花臺區各類教育的教學質量呈現齊頭并進的提升勢頭，具體體現在以下幾個方面。
一是中高考成績再創佳績。雨花臺中學連續十一年獲得南京市普通高中教育發展性評估綜合獎，同時獲得教學質量優秀獎和學校教學管理獎，并連續第二次榮獲教學質量突出獎。板橋中學第三次榮獲市普通高中教育發展性評估綜合獎，并再次獲得教學質量優秀獎。梅山高中參加上海高考取得優異成績，榮獲特別獎。全區中考成績繼續位居全市中上水平。
二是小學教育均衡發展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個孩子提供公平、優質、適合的教育，是區域教育的重要使命。2014年省學業質量測試報告顯示，我區小學生學科成績離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區小學教學質量總體均衡。3至6年級教學質量調研數據表明，我區小學教學質量校際差距有所縮小，一些相對邊遠地區的學校教學質量提升明顯。
三是職業教育形成品牌。中華中等專業學校職教品牌效應顯著，被江蘇省教育廳確認為省高水平現代化職業學校創建單位;學校再次榮獲南京市職業學校質量管理考核綜合獎;成功申報五年制高職軟件技術專業并如期開辦;學校還獲得青奧組委會頒發的“文化教育活動突出貢獻獎”。
二、在隊伍建設中夯實教學基礎
我區積極實施教師研修培訓“三項工程”（啟航工程、引航工程、遠行工程），初見成效。在全市職初教師專業基本素養考核與展示活動中，我區職初教師筆試成績位居全市第一。2015年5月，歷時半年的小學教務主任專題研修圓滿結束，形成項目成果《教學常規精細化管理手冊》。全區9個“名師工作室”和“項目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓活動，一批省市級的學科名師與專家通過專題講座、同課異構、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學，推廣教學成果，擴大專業影響。
我區高度重視學科教研團隊建設。2015年，區教師發展中心以市級先進教研組創建為工作抓手，深入基層學校，指導學校備課組、學科教研組和師徒結對組的工作，著力打造學習型、科研型和反思型的優秀教研團隊，取得了顯著成績。2015年，我區共有15個學科教研組被評為南京市第八屆先進教研組，通過率在全市名列第一。
近年來，在“兩個持續提升”（持續提升教師專業化發展水平，持續提升教科研訓發展水平）發展目標的引領下，我區教師隊伍的專業化發展水平有了很大提升。在省市教學競賽活動中，我區教師屢獲佳績。其中，在市級以上教學競賽中，有149人獲獎，其等獎3人，一等獎46人。小行小學數學教研團隊榮獲全國信息技術創新與實踐競賽一等獎，雨花臺中學美術學科先后獲得南京市和江蘇省教師網絡團隊教研競賽一等獎，板橋中學語文、數學學科獲得南京市教師網絡團隊教研競賽一等獎。
三、在課改實踐中構建品質課堂
2015年，我區全面落實以學生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學與校本課程兩個維度深入推進新課程改革實踐。
1.校本課程建設異彩紛呈
校本課程改革一直是新課改的重點內容，我區各中小學高度重視校本課程的開發與建設，取得了豐碩的成果。如雨花臺中學以建設“雨花石文化課程基地”為平臺，推出了5門校本課程，培養學生多元素養;共青團路中學校本教材《身邊的環境》獲得市一等獎，“蝴蝶監測――雨花臺地區環境考察”項目多次獲國家、省、市級獎;板橋小學積極推進“做中學”項目，深入開展“小小水博士在成長”系列綜合實踐研究;區實驗小學開發的趣味數學課程，有效解決了教學的真問題，活躍了學校的教學研究氛圍。
區教育局制定并落實體育、藝術“1+X”計劃，出臺《雨花臺區加強體育藝術工作意見》《雨花臺區推進校園足球工作方案》，舉行了首屆“區長杯”校園足球聯賽。國家教育部、省教育廳和省體育局確定我區為首批青少年校園足球試點縣（市、區）。區教育局榮獲2014―2015學年南京市青少年學生陽光體育節總決賽團體一等獎。
2.課堂教學改革百花齊放
課堂是教育教學的主陣地，也是貫徹落實新課改理念的主要途徑。區教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質量提升工程”，引領各校課堂教學改革。雨花外國語小學利用課前三分鐘時間開展“蘋果講壇”活動;金地自在城小學打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標準;岱山實驗小學開設泛讀課教學，追求對作品的整體理解以及閱讀速度，學生的年課外閱讀量達100萬字;雨花臺中學數學、英語、物理等多門學科積極參與南京市“基于課標分解的深度研課”項目，并以此為契機，開展深度備課、研課活動，探索教師高效教學和個性教學，引導學生自主合作學習，深化課堂教學改革。
2014年10月，我區舉辦了第六屆“雨花杯”教學基本功大賽活動，全區74個單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創立以來規模最大、參與面最廣的一次教學盛會，全面總結了“十二五”以來我區教學改革的成果。區教師發展中心組織各學科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽學科總結反思》和《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽優秀教學設計》成果冊。
3.校本教學研修扎實開展
2015年，我區各校的校本研修扎實有效。雨花外國語小學的崗前培訓，包括新教師教學常規培訓、教科研常規方法培訓、班主任日常工作培訓等，組織新教師開學第一課試講、第一次家長會試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學注重以讀書學習促進教師精神生長，為所有教師訂閱學科研究雜志，規定每位教師每學期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評選出優秀讀者，給予獎勵。區實驗小學西校區推出了《課外閱讀考級方案》，組織教師確定了各年級的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級系統。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學期讀書活動成果，提高教師主動發展的意識。春江分校小學部確立“展示一處亮點、發現一個問題、提出一點改進”的“三個一”評課維度，并將專題反思上傳到校園網，以供學習借鑒，推動校本教學研究。雨花臺中學積極建設青研會、高研班，開展暑期研訓系列活動，如讀書隨筆評比、教學基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業素養。
四、在教科研訓中淬煉教育智慧
一年來，區教師發展中心初步形成“以培為主，教培結合，四位一體，共同提高”的研訓模式，增強中小學教科研指導和管理的針對性、有效性，扎實開展一系列教科研訓的實踐活動，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質，全區的教育科研和教師研訓工作取得了顯著成果。
2015年全區共有71項省市級立項課題，由區教師發展中心承擔的“十二五”教育部規劃課題子課題“區域提升學校課程品質策略的研究”深入推進，已經形成研究成果;區實驗小學“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設評比中獲一等獎;雨花臺中學“基于個性化成長的‘教師發展地圖’的校本建構研究”作為南京市教育局“五工程”重點項目，被選為省級培育課題。區教師發展中心確立了8項區級精品培育課題，并為課題承擔學校搭建了成果展示平臺。在省、市級規劃課題研究中期評估中，我區各類課題合格率達100%。全區有個人課題的教師占教師總數的87.6%，在全市名列前茅。
圍繞《雨花臺區五年教師隊伍建設與發展規劃（2014―2019）》，雨花臺區教育局構建多通道、多樣化的教師培訓體系，切實提升教師專業化發展水平和區域教育的整體水平。上一個學年，我區參加省級國內培訓項目共28個，市級培訓項目32個，293人參訓，通過率達100%;接待了2014年國家教育部“國培項目”新疆教育代表團、四川教育代表團觀摩學習;承擔了新疆伊寧市名教師考察團等代表團的跟崗學習與項目培訓;與南師大教科院合作，順利啟動并實施小學骨干教師的根基工程培訓。
第5篇：新教師數學研修總結范文
一、問題的提出
近些年來，我校教師隊伍的高級職稱和教師群體的平均年齡發生了不可逆轉的減少，同齡老師的急劇增多，引發同一年齡段教師間競爭加??；退休人數和新教師人數的減少，使得教師間的正常流動趨勢弱化；高年齡的教師減少，使得學校優秀的教育教學傳統和特色的積淀遇到了時間和空間上的缺乏等等困難和矛盾，已經成為學校發展的瓶頸問題。
學校的發展，越來越需要推出具有學校生命力的校本特色教師研修體系，為傳承和發展提供強有力的保障。因此，根據教師的年齡、學力和自我發展等基本校情準確分析的基礎上，擬定新的教師研修思路：逐層推進不同形式的研修活動，以教學活動為主要內容，設計一些有目的、有針對性、有具體操作內容的校本研修內容，既緊緊圍繞教師的工作實際，又緊跟現代教育技術前沿，最大限度提升教師研修的參與度和培訓后的收獲度。
二、校本研修的現實追求
1.喚醒教師自身專業發展的欲望。由于傳統的培訓模式組織形式單一、內容重復或相似、缺乏有效的評價方式等弊病，我們力求通過校本研修機制和內容的創新來喚醒教師發展的欲望，使得教師通過培訓（研修）促進專業素質和專業能力的有效提高，為教師的持續發展提供源泉，因此，我們把校本研修定義為以下幾個方面：①培訓有新意，能讓老師在理想和現實中發生碰撞；②培訓有收獲，能讓老師在嘗試中自我實現；③培訓研修注重實際問題的解決，提高應用的技術；④通過研修能對教師有引領性發展。
2.根據教師專業發展規律和教師年齡結構層次的實際情況，我們劃定了三種培訓（研修）目標：養成性培訓（青年教師通過師徒結對，適應崗位需要，站穩講臺）、發展性研修（關注中青年教師你的成長，促進學科的整體發展）和學術引領性研修（突破專業發展瓶頸，解決職業倦怠問題，創新教育教學），三種目標針對不同類型的教師群體，各自對照目標，分階段實施。
3.整體化、階段性的教師校本研修原則。基于學校校本的研修和培訓，必須充分體現出教師的教學個性與創造性，尊重教師的意愿，要遵循教師間的差異，力求找到老師的需求和專業發展中找到最佳結合點，追求發展的最佳效果。基于此，我們設立了整體化（全員）的普適性研修（以專家引領、經驗交流、理論學習為主）、階段性遞進式研修（教學展示、方法研討等）兩種研修形式。分層次、兩種形式分階段交互式進行。
前階段，我校就課堂教學中大家關注的問題進行了聽課、探討和交流，以大文科和大理科進行診斷、交流和探討，就教師平常教學中碰到的共性問題，整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為教研活動的研究主題。由于教研主題來自真實的課堂，來自教學實踐中的真實問題，針對性強，容易引發教師的思考與探索，激發大家的研討熱情與集體智慧，有利于具體教學問題的解決。
三、小切口、多視角，讓老師在嘗試中自我實現
校本研修的最后落腳點是在課堂中，落實在日常的教學實踐中，因此，我們以課堂問題研究為重點，以“改進教學行為”為核心任務，引導教師關注教學中的實際問題，通過對傳統備課活動和聽評課活動的改造，通過對作業、輔導、評價等教學過程行為的研究與改進，切實提高教師的教育教學能力。
1.指導學科組開展有效教研（備課）活動：突出“實”的備課（處理好教學目標與課程標準，學情分析與教學內容和方法；作業設計與培養學生的能力等方面的關系）、追求“活”的課堂（體現教學的平等、參與和生成）、控制“量”的作業（批改），促進個性發展的輔導。其次，活動后要及時小結研討中的生成的觀點和共識甚至于是困惑，促使教師能及時梳理他人的觀點，將“別人的觀點”轉化為“自己的活”。
圍繞有效教研（備課）活動的目標，開展有針對性的主題教研。例如：針對課堂上老師不放心一講到底（一言堂）的問題，我們組織開展了聽課觀摩活動，每一位聽課者回答：①這一節課老師講了多少？②哪些可以不講，通過什么形式讓學生體驗生成？通過這一切口很小的主題研討，讓老師在交流中得到了碰撞，也為老師的自主反思提供了鮮活的素材。相信，通過一個個任務型的主題教研活動的實施，教師根據主題和要求進行研修，帶著研修結果和問題參加教研活動，對活動主題及相關問題有一定的認識與理解，在研討活動中就可能人人有話講，不僅講自己的“認識與理解”，也講“問題與困惑”，使教研活動不僅有其形更是有其質。
除此之外，針對學校的實際情況，我們擬在數學組開展解題、析題研究，分析試題所含的知識點、能力點分析，試題的考查價值與教學價值，學生解題時可能遇到的困難或障礙等。在語文組開展同課同構的研究，目的是準確把握學情，捕捉課堂的生成點等等。
2.重視新技術的應用與實踐。我?，F代教育技術的起步較晚，有的老師已經習慣于一支粉筆一張嘴。去年，我們針對電子白板已經進入教室，使用率不高的情況，開展了兩次針對白板的推廣活動：一次是有針對技術應用的培訓，另一次是課堂電子白板使用的推廣課。在低起點、小步子和有參與為特點的培訓活動中，讓老師切切實實感受到了現代教育技術的先進性和效率性，這種培訓效果是是在的……
第6篇：新教師數學研修總結范文
如何在課堂中激發學生的學習興趣、引導探究是教師迫切要解決的問題。讓學生喜歡自己教的學科，是我一直為之努力的目標，幾年中，我帶領數學教師致力于研究在數學課堂中如何對學生“激發興趣”，從而“引導探究”，初步形成了“激趣引探”教學法，最終目的是要形成“激趣”，引發學生對知識的探究，而探究能力的提高是全體學生主動地發展的重要前提，即“激趣—引探—促思—提能”。并力求以此為突破口，帶動所有學科教師進行研究。
一、小學數學“激趣引探”教學法的核心概念
“激趣引探”教學法是教師對課堂教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用精確把握，精心設置具體生動的學習情境，激發學習興趣，引導學生對學習積極期待，通過想象引發探究、解決問題。
二、小學數學“激趣引探”教學法的理論依據
“激趣引探”教學法是以皮亞杰的發展階段理論、迪恩斯的數學具體化學具理論、學習動機理論為依據，并深受弗蘭登塔爾的“再創造理論”的影響，他強調：“再創造”不同于初始的“創造”，關鍵詞是“再”，它是指重復人類的學習過程，重復前人創造數學知識的過程，讓學生在學習數學知識的過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造前人已經創造的有關的數學知識。
依據這些理論，我們對小學數學教學中如何將“激趣”和“引探”緊密結合進行了研究。
三、小學數學“激趣引探”教學法的實施策略
1.創設情境，激發興趣， 使學生產生“愛數學”的情感體驗。
小學階段，學生年齡小，創設和諧、愉悅的教學情境是提高教學效率的重要手段。引發興趣的方法很多，如，魔術、游戲、實驗、猜謎語、講故事等，要抓對切入點，選擇恰當的方法，為實現教學目標而激趣。
如，教學《大數的認識》一課時，正值2008年奧運會在北京召開，學生非常感興趣，我就適時讓學生收集奧運會中有關大數的信息，設計了提問：“同學們，今年夏天在我國發生了令每個中國人都驕傲的大事，你們知道是什么事嗎？”（學生搶著回答：“北京奧運會?！保┤缓螅シ疟本W運會的視頻，同時大屏幕展現和本節課教學密切相關的2008年北京奧運會的數字信息……最后把萬以上的數字描紅，導入這節課的學習內容——認識大數。把奧運會大數的信息作為教學資源進行教學，學生們感到數學就在身邊，興趣盎然地進入到后面的學習中。
2.以疑引趣，自主探究，使學生產生“做數學”的情感需求。
要想激發學生的學習興趣，讓他們進行“再創造”，必須經過學生自己探究、發現的過程，即在探究中創造。教學時，教師應根據教學目標，利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激發學生心理的疑問和懸念，促使學生的好奇心變為強大的求知欲，產生主體探究意識。
師（出示46-25）：這個算式有什么特點？
生：這是上節課學習兩位數減兩位數的不退位減法算式。
師：你能改變一個數字，使它成為本節課學習的退位減法算式嗎？小組討論完成。
生：把被減數“46”的“6”變成“4”，那么，44-25就成為退位減法算式了。
生（其他學生爭著發言）：還可以是43-25、42-25、41-25、40-25。
師：除了改變被減數的個位數字外，還有其他方法嗎？（適時點撥）
生：還可以改動減數的個位數字，編成46-27、46-28、46-29。
師：大家已經和退位減法算式交上了朋友，請同學們動筆把剛才編的算式算一算。
教師讓學生討論后進行編題訓練，使學生置于富有挑戰性、開放性、新穎的創造情境中，變算為編，練一訓幾，經歷兩位數減法的退位法則再運用、再創造過程。學生主動參加數學知識的發生、發展、形成過程，從“再創造”活動中理解和掌握數學思想、知識、方法，體驗成功的喜悅，促進了個性的發展。
3.合作交流，總結規律，引導學生于“學數學”中不斷思考。
活動過程展示愈充分，學生體驗深刻，就愈有利于學生主動發展。學生在擺擺、數數、畫畫、量量等實際操作中能逐步體會、理解“形”和“數”的聯系，在彼此交流的愉快氛圍中獲取知識。
如，學習《組合圖形的面積》一課，教師把知識與情境巧妙結合，提出問題：“同學們，最近樂樂家買了新房子，這是新房子的客廳平面圖，他家計劃在客廳鋪地板，那至少要買多大面積的地板呢？你們能幫樂樂嗎？”這樣，使學生產生了畫一畫、剪一剪、拼一拼的愿望，學生探究得出了8種計算客廳面積的方法，發揮了學生的主體作用，使學生在“做數學”的過程中得到思維的發展。
4.運用規律，解決問題，使學生生成“用數學”的內在動力。
生活中的許多問題蘊含著數學知識，通過創造條件，指導學生運用總結的數學規律解決實際問題，感受到成功和自身價值，不斷提高運用數學的能力，使學生向社會實用型人才發展。
《平移》一課中，為了讓學生真正感受到平移在生活中的應用，感悟平移的巨大作用，我們觀看天津西站的平移視頻，學生感覺到平移就在我們身邊，更加熱愛數學、熱愛生活，培養了學生對科學的熱愛。
5.拓展延伸，課堂小結，使學生在“玩數學”中發展思維。
課堂練習的設計，是課堂教學知識的鞏固，同時具有拓展延伸知識的作用。除注意從實效出發，對練習的層次、方式等作科學安排外，還要利用小學生的好奇愛動、爭強好勝的心理，適時、適地安排一些游戲性的練習，這是提高練習興趣的有效手段。將知識和游戲結合，讓學生體會學習的樂趣，從樂學到愛學。而對學生的適時評價，激勵學生去發現、去創造，開發了創造潛能。如，《小數除法》一課，教授時教師為學生總結了歌謠：小數除法并不難，除數化整放在先。整數除法作基礎，關鍵對齊小數點。最后，教師又設計了確定小數點的游戲，促使學生在“玩數學”中掌握知識。
在教學法實踐階段，還要注意對學生的積極評價，激勵學生在“學數學”中增強自信，體驗成功。教師依據學生的個性差別，創設不同情境，讓層次不同的學生都能感受到成功的快樂，幫助學習有困難的學生獲得成功的體驗，逐漸增強學習數學的興趣。
專家評介：
十多年中，褚新紅老師對小學數學教學的諸種問題，以“讓教育成為幸?！睘槔砟?，追求“讓學生在快樂中享受數學”的教學風格，以荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾的“再創造”理論為依托，創建了適合小學生身心特點的“激趣引探”教學法?！笆晃濉薄笆濉睍r期，褚新紅和她的團隊不斷對這一教學法進行深入實踐研究，形成“五步”策略，讓小學生在“玩數學”中學習知識、發展思維。她多次主講教法示范課，推廣教法實施策略，并到北京等地講座。
希望在褚新紅領銜團隊的努力下，讓小學數學“激趣引探”教學法之花開遍津沽、彌漫華夏?。ㄌ旖蚴薪逃茖W研究院研究員王毓珣）
褚新紅：練就“精湛教學藝術”， 成為德才兼備的教育工作者
本刊記者 張 嶸 ■褚新紅
小學生的數學探究有哪些特點？
■皮亞杰認為，“兒童的思維發展可分為四個階段，第三階段是具體運算階段，大約從七歲開始，直到十二三歲左右，兒童在這一階段的思維大多還不能離開具體事物的支持”。所以，教師對課堂教學的各個環節都要積極利用，設置學生感興趣的情境，激發學習興趣，引導學生通過動手操作和頭腦思維相結合，達到主動探究新知的目的。
“未來教育家奠基工程”學習中您的教學理念提升體會有哪些？
■三年的培訓中，“博學、深思、明辨、力行”的班訓一直激勵著我?！拔磥斫逃业旎こ獭北檎埲珖敿獾慕逃龑＜覟閷W員授課，帶領我們到新加坡南洋理工大學等地培訓。每一位大師、學者的思想都讓我從不同的角度思考，我得到了開闊的視野和思想上的啟蒙，最大的收獲就是提高了理論素養。同時，我也進一步明確了自己的責任，在今后從教的歲月中，要練就“精湛教學藝術”，同時更要樹立“用愛耕耘一生”的信念，為基礎教育做出自己更大的貢獻，也為實現自己的教育理想——成為德才兼備的教育工作者而努力奮斗，實現學生、學校和我一起成長。
談談您作為首席教師領銜的團隊的研修模式。
■我的首席教師領銜團隊在調研的基礎上，參照“北京吳正憲工作站”的六步研修策略，初步形成了“首席—隊員—全體教師”的“1+11+N”的團隊研修模式，形成了切實可行的研修策略，為最終輻射全體教師夯實了基礎。一是談心調研，形成研修計劃；二是名師指路，提高科研能力；三是搭建平臺，實現交流共享；四是研磨課例，精致教學過程；五是同伴互助，促進專業成長；六是反思引領，實現帶動輻射。
第7篇：新教師數學研修總結范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0036-07
一、項目背景
近年來，廣西壯族自治區在基礎教育改革方面成績突出，但同時，廣西基礎教育事業發展還面臨著一些困難和問題。一是城鄉之間、區域之間、學校之間義務教育發展不均衡，“兩基”鞏固提高的任務仍十分艱巨；二是部分學校管理不到位或不規范，校園文化建設欠缺；三是教育行政管理隊伍的管理能力和水平有待進一步提高；四是教師人事管理還沒有完全理順，農村地區教師隊伍補充機制有待進一步完善，素質有待提高。由此可見，廣西教育事業亟待促進區域教育均衡發展、學校內涵發展和教師素質提升。
為推動廣西壯族自治區基礎教育的發展，充分發揮北京師范大學的基礎教育資源優勢，經友好協商，雙方決定合作開展共建“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目。2010年5月12日，廣西壯族自治區教育廳副廳長楊偉嘉與北京師范大學常務副校長董奇教授簽訂戰略合作備忘，正式拉開項目實驗的帷幕。南寧市青秀區，柳州市柳北區、魚峰區、柳江縣，百色市右江區、平果縣，河池市金城江區，桂林市疊彩區等5市、8縣(區)的74所實驗學校參與項目實驗，項目實施一年，惠及校長74人、實驗教師700余人、實驗學生近六萬人。
二、項目整體設計
(一)項目目標
項目實驗秉承“關愛學生、關注教師，正視差異、特色辦學，協同創新、均衡發展”的理念，通過為期三年的項目實施，提升廣西實驗教師教育教學水平、提升實驗校長領導力和管理水平，促進學生綜合素質全面發展、促進實驗縣(區)教育質量均衡發展。
(二)項目內容
項目實驗包含“小學英語能力提升”、“小學數學能力提升”、“校長管理能力提升”和“特色培訓”四個子項目，促進教師教學能力建設、校長管理能力建設，立足課堂教學改革、學校特色建設，從而促進每一位學生的發展。
1.“小學英語能力提升”項目。
該項目所選用的攀登英語學習實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革項目三個項目的研究成果。項目總負責人為國家攀登計劃首席科學家、北京師范大學常務副校長董奇教授。小學攀登英語項目負責人為北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學習科學中心主任王文靜教授。攀登英語學習實驗基于腦科學、認知科學、心理科學、語言學以及信息科學等多學科的最新研究成果，緊緊抓住兒童英語學習的早期優勢，借助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，充分發揮“非英語教師”的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結合”等原則調動兒童英語學習的動機和興趣，挖掘兒童自主探索、合作學習的潛能。該項目旨在解決小學英語專業師資匱乏、英語語言環境缺乏、優質英語學習資源缺少等系列問題，激發學生英語學習的積極情感和正確態度，培養學生“大膽、自信、敢開口、善交流”的英語學習品質和能力，提升小學生的英語能力和綜合素質。實驗對象為一至三年級學生。項目實施第一學年，74所實驗學校近萬名一年級學生參加攀登英語學習實驗；第二學年共有兩萬余名一二年級學生加入到了項目實驗中來。
2.“小學數學能力提升”項目。
該項目以北京師范大學首都基礎教育研究院執行副院長梁威研究員主持的全國及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學規劃重點課題研究成果《數學分層測試卡》為載體，此項成果曾獲得北京市基礎教育教學成果二等獎?！稊祵W分層測試卡》從課堂教學評價人手，改變原有的“一刀切”評價方式，強調整齊劃一評價模式，采用分層評價的方法，發現并發揚每一個學生的長處，為每一個學生提供成功的體驗，幫助學生培養自尊建立自信，從而為學生的可持續發展奠定良好的心理基礎。運用分層評價方法，發現每一個個體的長處，利用這種長處，促進個體其他方面的發展，即揚其長，促其短，從而使每一個個體獲得更全面的發展。實驗對象為四至六年級學生。2010年8月共有29000余名學生加入項目實驗，2011年8月秋季學期則有33000余名學生加入項目實驗。
3.“校長管理能力提升”項目。
該項目以“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”為指導精神，立足廣西基礎教育現狀，根據實驗校校長的發展需求，確定了以學校特色建設為切入點的項目實施思路，旨在通過指導實驗校校長開展學校特色建設，提升實驗校校長的整體領導力，促進每所實驗校的發展，辦人民滿意的教育。為區域教育均衡發展發揮示范作用。項目實驗對象為74所實驗校的校長。
該項目負責人是全國著名教育家、北京市光明小學原校長、教育部小學校長培訓中心主任、北師大客座教授劉永勝。項目以學校特色建設為抓手，通過指導實驗校撰寫、落實“學校特色建設方案”、啟動實驗校長“提升課程領導力”工程及系列觀摩、研討等活動，促進項目工作扎實推進，促進實驗校校長專業發展不斷提升；通過開展集中培訓、北師大“校長高級研修班”、“手拉手”等活動，有的放矢地進行培訓，挖掘培育“骨干校長”，指導幫助實驗校成長為“優秀特色?！保e極發揮“種子”學校、“種子”校長的帶頭作用；通過創建項目組門戶網站，編寫《工作快訊》，依托教育領域專業媒體，交流做法、分享經驗，實時關注項目動態，保障實驗效果，使每所實驗校都得到發展，促進區域教育均衡發展。
4.特色培訓項目。
結合廣西各實驗區的實際需求，有針對性地設計特色培訓課題，課題內容包括“校園文化建設”、“閱讀與兒童發展”和“腦科學與教育”等，提升廣西小學生的閱讀能力，提升教師的教育和學科理論水平，引領教師課堂教學行為的進一步轉變，拓展教師教學視野，促進學校校園文化建設等。項目實驗開展以來，邀請北京市教育科學研究院原副院長、全國政協委員、北京市人大常委文先生等全國著名教育專家為實驗人員進行特色培訓，內容包括基礎教育課程改革、學校特色建設和特色文化等，為提升校長、教師的教育理論水平、專業素質水平提供了充足的養分。
(三)項目實施模式
項目實驗遵循“構建高校、行政與中小學協同創新的新模式，促進基礎教育質量提升和均衡發展”的主旨，采取“政府+大學+小學”的實施模式，以提升教師教育教學水平、校長管理水平為切入點，以學科(課堂)教學改革為核心，以縣(區)為單位進行基礎教育教師素質提升綜合改革實驗，引進優秀教育研究成果，創新教師培訓模式，構建項目管理的有
效運行機制，建立可復制、能輻射的不同類型的區域實驗模型，讓更多孩子享有優質教育，促進更多的教師發展提升。
(四)項目實施周期
項目確定了“學研一體、三年規劃”的實施周期，即第一學年“做中學”、第二學年“做中研”、第三學年“做中求發展”，引導實驗人員從改變課堂實踐行為，到轉變教育教學觀念，最終全面提升自身素質，形成廣西骨干專業團隊，達到“造血”的目的。
1.實施第一年度：“做中學”。
第一學年項目實施主要思路與目標是初步形成學校特色建設實施方案，開展小學英語、小學數學項目實驗，建立實驗課課堂常規，轉變教師課堂行為，逐步轉變教師教學理念；重點放在校長學校管理能力提升、教師課堂教學能力提升上。年度評優總結的工作重點是評選優秀實驗學校特色建設實施方案和優秀光盤課。第一學年項目組以指導教師課堂實驗、指導校長撰寫學校特色實施方案為要點，幫助實驗人員在實踐中逐漸轉變教育教學觀念。
項目實施第一學年，項目組通過組織開展暑期集中培訓、跟進式培訓、聯合實地指導、赴京觀摩、混合式聯片研修活動、工作總結、評優表彰等多項活動，幫助教師開展課堂實踐實驗。2011年6月開展的項目中期總結評優工作中。項目組共收到參評攀登英語實驗光盤84例、分層數學實驗光盤206例、學校特色建設實施方案74例。凝結著實驗人員心血和智慧的一張張光盤、一份份方案，無不體現了教師和校長的成長進步，為第二學年的項目推進提供了充分的保障。
2.實施第二年度：“做中研”。
第二學年項目實施主要思路與目標是提高校長科研和管理能力，發展教師課題研究能力，促進教師課題研究和專業發展；重點放在干部、教師課題研究的能力提升上；由自治區教育廳做好課題立項工作，各縣(區)領取課題進行研究；結合區級專家的科研力量共同指導實驗人員的課題研究工作。
項目組已經針對第二學年工作特點，制定了“做中研”系列活動方案，包括課題立項、申報、開題、中期匯報、日常指導等一系列課題研究工作說明，以及基于主題的混合式聯片研修活動方案等，幫助教師在提高課堂實踐水平的基礎上，深入挖掘、思考研究課題，提升科研水平和教育理論水平。
3.實施第三年度：“做中求發展”。
第三學年項目實施主要思路與目標是育成種子，輻射經驗；重點放在形成廣西種子干部、種子教師的示范輻射的機制和能力提升上。年度評優總結工作的重點是評選單位與個人，即優秀課題綜合管理實驗縣(區)、實驗學校，以及項目實驗優秀個人。項目實驗提倡“教師實踐共同體”的構建與發展，將教師的發展放在教育改革的大背景下，通過運行“政府+大學+小學”的項目機制，為教師打造有行政支持、有業務指導、有同行攜手的專業發展大環境。項目實驗第三學年“做中求發展”，也正是打造廣西全區教師實踐共同體的嘗試，以期全面提升廣西全區教師整體隊伍的素質。
項目組將通過組織開展課題研究結題論證、為實驗人員提供高水平教育雜志等刊物的發表機會、搭建優秀課堂展示平臺等活動，進一步總結實驗人員兩年來的科研成果，輻射經驗，全面促進教師水平提升、縣(區)基礎教育質量提升。
三、項目實施進展
項目開展一年多以來，在廣西壯族自治區教育廳的大力支持和行政引領下，在北師大項目組專家的實時跟進和悉心指導下，在各實驗市、縣(區)教育行政、教研人員的全力配合和積極推進下，項目實驗進展順利，取得了顯著成效。
(一)把握需求，因地制宜，協商制定實施方案
針對廣西基礎教育發展狀況，項目組在集中培訓前開展了前期基礎調研，對學校發展現狀、校長教師信息進行了問卷調研，發放《學校事業發展問卷》和《項目實驗學校校長教師信息一覽表》，為每所學校、每位實驗人員建立檔案，進行跟蹤指導調研。2010年8月，項目集中培訓會期間。項目組與各級數學教研員、英語教研員、教育行政管理干部和實驗校長代表分別召開座談會，廣泛征求各級實驗者的意見和培訓需求，共同商討、制定項目實施方案、年度工作計劃，并在實施過程中不斷完善，保障了項目實驗工作的有序開展。目前，項目組針對第一學年、第二學年工作主旨，分別印發兩版實施方案，明確本學年主要思路、具體任務和年度工作計劃，保障項目實驗有序推進。
(二)協同創新，各方聯動(如圖1)，共同推動項目實施
廣西壯族自治區教育廳成立項目領導小組，區教育廳廳長高楓擔任小組組長；下設領導小組辦公室，區教育廳師范教育處處長何錫光擔任辦公室主任，統一協調和領導項目的實施。各實驗市、縣(區)成立項目領導小組，由局長擔任小組組長，設立項目聯絡員，由副局長、小學英語教研員、小學數學教研員分別統籌協調本市、縣(區)校長項目、小學英語項目和小學數學項目的實施工作。自治區教育廳邀請本地高校從事教育研究的專家，成立區級專家團隊，每位專家定點指導一個實驗縣(區)的項目實施，并與北師大專家對接，形成專家合力。北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室成立項目管理辦公室，負責統籌協調項目整體實施工作。
2011年，廣西區教育廳頒布《關于印發“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”管理實施辦法》，進一步明確項目管理機制和各方工作職責，在行政層面保障了項目得以順利有序地開展。
(三)集中培訓，赴京觀摩，切實提升教師水平
項目實驗主要培訓方式有集中培訓和赴京觀摩兩種。集中培訓會議一般在每學年秋季學期開始前的暑假進行。主要針對所有參加項目實驗的教育行政領導干部、教研員、實驗校長和實驗教師，面對面地向實驗人員介紹本學年的項目理念、實施方案、主要工作安排。赴京觀摩活動主要針對骨干干部教師，他們在北京與專家學者進行面對面的交流研討，觀摩優秀實驗學校，解惑釋疑，分享交流，輻射經驗。活動旨在解決項目實驗初期廣大干部教師普遍存在的困惑和問題，使項目實驗水平更上層樓。
2010年8月，集中培訓會在南寧召開，380余名各級實驗人員參加培訓會，對項目實驗有了初步的認識和了解。2010年10月中旬，項目組組織實驗市、縣(區)教育行政管理干部、教研員17人赴京觀摩考察，參觀國家重點實驗室，現場觀看北京太師屯小學的攀登英語實驗課和分層數學實驗課，并進行研討，加深了對項目的了解，從行政、教研層面保證項目推進方向和力度。2010年10月底。在集中培訓的基礎上，項目組在柳州召開跟進培訓，所有實驗教師通過自治區教育遠程系統參與培訓，鞏固了集中培訓的效果，保證全員培訓，“一個都不能少”。2010年12月，300名骨干實驗人員來到北京，在為期兩天的觀摩培訓中聽取優秀實驗課、觀摩北京特色學校、展示分享、座談研討，與項目專家、北京校長
面對面交流，解決了實驗初期的疑惑，將收獲和心得帶回廣西，并輻射給其他教師、校長。2011年8月，第二學年項目集中培訓會在南寧召開，帶著第一學年“做中學”的成就和喜悅，實驗人員步入了第二學年“做中研”的科研殿堂。一年多來，從開始的懵懵懂懂、將信將疑，走過實驗中的荊棘坎坷，到如今收獲看得見摸得著的碩果，教師們開始轉變觀念，校長們開始深思學校發展，項目實驗成效顯著，對第二學年、第三學年的進一步提升有更美好的期待。
(四)過程指導，持續跟進，扎實落實項目任務
實地指導是深入推進項目實施工作、保障項目工作取得實效的重要環節。在項目實施的第一年，項目專家到實驗學校現場聽課、評課，并開展座談交流，深入了解實驗教師在項目開展過程中存在的困惑與問題，指導實驗人員順利開展項目實驗。2010年11月，項目組組織專家首次走進實驗學校，對柳州、河池、桂林的部分實驗學校進行實地調研指導，聽取實驗課，與當地行政干部、教研員和實驗教師深入交流，劉永勝校長與3市5縣(區)的44位實驗校長進行了一一座談，逐個分析診斷實驗校的特色建設和發展方向，為校長撰寫、落實學校特色建設實施方案奠定了堅實的基礎。2011年2月到3月，項目組分別組織兩次聯合實地指導，共派出專家36人次，走進全部74所實驗學校，聽課148節，訪談校長124位、英語實驗教師448位、數學實驗教師919位、學校電教人員67位。指導過程中不僅幫助實驗人員解決實際問題，更是發現了一批優秀的實驗種子人員，他們通過自身的成長和提升，已經開始在縣(區)內甚至區域間發揮示范輻射作用。
日常指導是項目取得實效的不可或缺的環節。實驗干部教師在開展項目實驗初期會存在很多困惑，項目專家通過日常電話、網絡、郵件、簡報、快訊和郵寄光盤等方式與實驗人員持續溝通，為實驗人員答疑解惑，推動其深入開展項目實施工作。截至2011年10月底，北師大項目組已經向實驗學校的校長教師發放了工作簡報15期、數學指導快訊9期、英語指導快訊6期和校長快訊10期，并郵寄、發放數學教學光盤3種300余張、英語優秀課例光盤8種近1300張，以及近200盒教師課堂組織用語磁帶。
(五)規范管理，保障質量，形成標準實施流程
北師大項目組在實踐中不斷總結經驗，建立了調研、培訓、指導、評估標準化項目實施流程(如圖2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：調研方案及相關工具，集中培訓實施模型，赴京觀摩實施模型，實地指導工作模型，混合式研修工作模型等。這些標準化模型順利應用于項目實驗工作中，方便了各方工作，為教育廳、實驗市、縣(區)與北師大共同推進項目實施提供了具體指導。
為規范管理，項目組建立了檔案信息管理制度。檔案管理記錄項目實施工作，遵循專人負責、專卷管理的原則，進行定期整理和完善，確保檔案資料的生成性和完備性。檔案管理包括立卷、歸檔、借閱、保密和銷毀五方面內容。檔案立卷堅持以項目辦公室管理檔案為主，依據項目管理職能，結合檔案內容及其形成特點，進行類目設置，便于科學管理與開發利用。檔案歸檔管理規定了檔案的收集范圍和流程以及歸檔要求。檔案借閱、保密都有相應規定，確保檔案完整安全。
(六)混合研修，多層聯片，提升信息使用水平
北京師范大學通過在基礎教育領域多年的研究積累，建立了“基礎教育質量評估與提升”網絡綜合平臺(以下簡稱“綜合平臺”)。綜合平臺體現了全面提升基礎教育質量的宗旨，提供了以現代教育技術為支撐、現場面授與網絡傳播相結合、同步課程與異步課程相結合的混合式培訓模式，為基礎教育發展中諸多項目實驗的廣泛開展和深入實施提供支持。
項目組依托綜合平臺開展了遠程混合培訓、視頻互動交流、在線聽課評課和項目專家答疑解惑等系列活動。2010年8月南寧集中培訓數學分會場首次嘗試使用遠程視頻會議平臺，連線遠在北京的專家，與南寧現場的實驗教師直接溝通交流。2011年5月，項目組分別在青秀、平果、右江和金城江4個縣(區)開展小學英語和小學數學項目的混合式研修活動；2011年6月，在右江區開展小學英語項目的混合式研修活動，為實驗教師與北京專家牽線搭橋，教師足不出戶，就能展示自己的實驗課堂，得到專家的針對性點評指導。取得了良好效果。2011年10月，為踐行第二學年“做中研”的項目思路，探索更為便利高效的項目指導方式，項目組開展了小學英語項目基于主題的混合式連片研修活動?；顒臃譃榭h(區)聯片主題研討、同步研修、異步研修三個環節。首先由各個縣(區)英語教研員組織本縣(區)實驗教師開展主題研討，形成研討報告，并反饋給北師大專家；其次，項目組專家走進活動主會場百色市右江區、平果縣，現場聽評課，對各縣(區)的主題研討報告予以點評和解答，南寧市青秀區，柳州市柳北區、魚峰區、柳江縣，河池市金城江區，桂林市疊彩區作為分會場，通過遠程視頻會議平臺全程觀看右江、平果的展示課，參與評課和主題研討；活動結束之后。北師大項目組將活動視頻和資料制作成異步課程，上傳到門戶平臺，所有實驗人員可以通過登錄門戶平臺網站，進行學習、交流、研討。這一模式促進了區域實驗人員對項目實驗的主題探究，形成一種研討氛圍；保障了所有人員的參與；同時鍛煉、提升了教師使用信息技術的水平。
項目組通過《學校信息條件建設問卷》的調研和對實驗學校電教負責人的訪談表明，目前大部分實驗縣(區)已經具備開展混合式培訓指導的信息技術條件，借助這種模式，能夠促進信息技術的應用，不僅提高培訓效率，增加指導數量和力度，還能有效突破地域和時間局限，增強教師學習交流和研討的靈活度，為實驗人員提供了豐富的學習資源和實時反饋實驗信息的途徑?；旌鲜脚嘤栔笇Ｊ降玫搅藢嶒灨刹拷處煹膹V泛歡迎和普遍認可?？梢韵胍姡@種培訓模式將逐漸成為日后項目實施的主要模式。
(七)培育種子，專業認證，建設地方專家團隊
為促進“造血”機制的形成，項目組通過培訓指導、過程評估和區教育廳評優等工作培養優秀種子實驗人員。2011年11月項目中期總結表彰大會有218名優秀實驗教師、60名優秀實驗校長、16所優秀實驗學校和3個優秀實驗縣(區)獲得表彰，在項目第一學年涌現出來的這批優秀實驗人員，將成為項目實驗的“種子”，播撒在廣西全區，發揮其示范輻射作用。有些來自農村的實驗教師甚至是第一次通過這種平臺，向來自全區的實驗人員介紹自己的成長歷程。可以想見。三年之后將有更多的教師、校長、領導干部和教研員，走出縣(區)，甚至走向全國，以培訓者的身份向更多需要幫助的教師傳經送寶；而他們，也將成為廣西區內一支重要的教師培訓骨干團隊。
自治區教育廳師范教育處邀請廣西當地高校從事基礎教育研究的專家，組建區級專家團隊。每個子項目邀請9位區級專家，設1名專家總體協調項目工作，設8名專家每人負責指導一個實驗縣(區)的項目工作。每位專家與北師大相應的指導專家對接，保證本縣(區)業務指導的力度和強度。如今來自廣西師范學院、百色學院、河池學院、桂林師范高等專科學校、柳州師范高等?？茖W校的27位區級專家組成了強有力的“地方”專家團隊，積極參與項目活動，作出高水平指導。這一業務團隊的形成是建設廣西骨干團隊、實現“造血”機制的有效保障。
四、項目實施效果
(一)實驗教師學科教學素養顯著提升，課堂教學水平提高
1.教師學科教學素養得到提升。
在基于實驗的課堂教學體驗和實踐中，實驗教師的學科素養得到明顯提升，課堂教學水平提高，形成課題組共同備課、研課的良好氛圍，并且輻射到其他學科課堂。項目實施以來，專家通過實地指導、混合式研修共聽取實驗教師公開展示課187節，項目中期總結評優表彰共收到290節實驗課例，分別評選出優秀攀登英語實驗課一等獎10例、二等獎22例、三等獎34例；優秀分層數學實驗課一等獎32例、二等獎56例、三等獎64例。教師們在實驗中的收獲都深刻烙印在這一節節反復打磨的實驗課上，烙印在孩子們真誠快樂的笑容中。
2.教師教育教學觀念發生轉變。
教師通過“做中學”，在改變課堂行為的同時逐漸改變了教育理念，改變舊有評價觀念；真正學會正視學生差異，關愛鼓勵每一個學生；恰當運用評價，發現每一個學生的閃光點；改進課堂教學，逐步實現師生共同發展。
3.教師提升了應用信息技術的能力。
通過項目實驗，實驗教師使用信息技術的能力得到增強。教師們主動登陸項目網站平臺，自主學習研討；實驗教師主動要求使用混合式培訓模式與項目專家進行溝通交流。
4.教師科研意識逐步增強。
教師學會自主反思、自主研究，科研意識增強，逐步開展自主實驗。教師在項目過程中逐漸學會不斷自我反思、總結，“內省”課堂教學行為；自主研究發現的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結等實驗成果，自我研究、自主實驗意識明顯增強。項目開展以來，實驗教師在項目工作簡報上共發表文章238篇；柳州市柳北區數學教研員林慧慧、魚峰區數學教研員陳朝雄在自治區2010年“國培計劃”征文評比中獲得一等獎，桂林市疊彩區桂嶺小學的英語實驗教師黃英英獲得二等獎；百色市右江區中華小學英語教師農天泉的《如何整合攀登英語與常規英語的多元化評價方式》獲得2011年“第十屆全國教師教育科研成果評選活動一等獎”……教師從課堂走向科研。用科研服務課堂，不斷豐富自身業務知識、加強理論學習，綜合素質得到有效提升。
(二)實驗學校校長的管理水平明顯提升
通過集中培訓、赴京觀摩考察、實地指導、總結評優等一系列活動，實驗校長們開闊了視野、增強了工作的積極性和信心。通過一年多的項目實踐，實驗校校長加深了對辦學特色的理解，加深了對《綱要》中“學校要辦出特色”精神的領悟，提升了自身教育理論水平與管理能力。
第一年的項目實驗中，74所實驗校全部完成了學校特色建設方向定位，大部分實驗校的學校特色建設方案都已經可以進入指導實施的階段。校長統籌規劃學校發展的意識和能力有所增強。同時，校長在項目實踐中越來越注重過程性資料的積累，越來越具有反思的意識和習慣；校長們增強了學習意識，主動與專家、同行交流，逐漸形成“校長提升共同體”的項目發展模式。
(三)實驗學生的學習興趣、自信心明顯增強，學習成績明顯提高，綜合素質獲得提升
1.攀登英語為孩子們創造英語學習的快樂天堂。
攀登英語學習實驗開展至今，學生語言學習興趣明顯增強。據調查，90％多的學生對英語產生了濃厚的興趣，能夠主動參與語言活動；80％的學生建立了說英語和用英語的自信，并發展起良好的英語學習策略。實驗班學生在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上的表現均顯著好于非實驗班學生；學生已經養成在生活中運用英語的習慣，“啞巴英語”現象得到了有效解決，學生自信心和自主發展能力增強；通過家長說明會等活動，家校協作融洽，親子關系得到改善，為解決部分地區家長因為教育水平低下而不懂、不問孩子學習的問題提供了可能。正如河池市金城江區六圩中心小學的韋柳翠老師提到：“執教以來我一直覺得一年級是小學階段最難管理的年級，教學工作難以組織和開展。而攀登英語是根據一年級孩子的個性特點來設計教學環節的，我認真按照它的教學理念和課堂要求組織教學。經過一年時間的學習，孩子們悄悄改變了。課堂上孩子們交頭接耳、有事沒事站起來、做與學習無關的小動作的現象少了，該聽就聽，該唱就唱，該重復時就大膽重復，孩子們對攀登英語的學習積極性大大增加。從一開始的不會說，不想說，到會說一點，想去說。看到孩子們的變化，我非常欣慰!”
2.分層數學幫助孩子建立自信、提升學習成績與綜合素質。
小學數學項目開展以來，學生數學學習的不良積習減少；學習數學的興趣、自信心明顯增強；同時這份成功的心理體驗帶動了學生學習其他學科的興趣與自信心。部分學校設置了實驗班與非實驗班，使用分層測試卡的實驗班學生數學成績獲得明顯提升。柳州市柳江縣進德中心小學數學項目三個實驗班在使用分層測試卡后成績都有明顯的提升，四、五、六三個年級在全縣排名分別由第一學期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二學期期末的第五名、第四名和第一名。同時，項目實驗使得師生關系、家校關系更為融洽。針對家長的反應，柳州市柳江縣洛滿中心小學通過調查，了解到有90％以上的家長認為孩子學習主動了，學習的信心增強了，面對困難的挑戰意識也有所增強。分層測試卡給孩子提供了一個步步提高的階梯，孩子們很喜歡，尤其是拓展練習，開闊了視野，拓展了思維，為孩子打開了一方新的天地1100％的學生家長認為有繼續推行項目實驗的必要。
3.校長項目激發學生自主意識、積極參與學校特色建設。
74所實驗校校長既是辦學理念的提出者、特色建設的設計者、特色建設的實踐者，又是特色建設的堅守者和特色建設的宣傳者，為學生、教師、學校的發展提供全方位的引領、支持和服務。在項目專家的引領下，全部74所實驗校都明確了學校特色建設方向，編寫了目標清晰、可操作性較強的《學校特色建設實施方案》。74所實驗校的全體師生是特色創建工作的主要參與者，他們積極、認真而踴躍地對學校的發展時時傾注著自己全部的情感以及力量，人人參與校園建設的熱情得到極大提高。河池市金城江區第四小學一直為留守兒童的教育問題所困擾，確定了學?！百p識教育”的特色
方向、得到校長項目專家的實地指導和建議之后，韋孟熙校長帶領全校師生對辦學理念和措施進行了全方位的改革。如今，韋校長欣喜地說：“課堂上，孩子們學習的熱情越來越高了!舞臺上，孩子們越來越自信了!操場上、校園里，到處都洋溢著孩子們的歡聲笑語!生活中，孩子們越來越懂得自立了!”
(四)項目已經納入各實驗市、縣(區)教育改革與發展整體工作，縣(區)基礎教育均衡發展，教學改革得到進一步推進和深化
項目實驗受到各級教育行政、教研部門領導的高度重視。各級教育行政部門扎實開展項目實施和推廣工作，將項目納入基礎教育質量整體提升工作中，實施統籌協調，深化了教育教學改革，為項目的持續實施與推廣奠定了基礎。
1.行政推動，統籌協調，確保項目實驗有序高效。
項目推進過程中，各級教育行政部門與教研部門緊密配合，是項目順利有效實施的堅強保障。各級教育行政部門大力推動，縣(區)基礎教育均衡發展。柳州市魚峰區教育局副局長張惠英說：“在近一年的探尋過程中，我們與全區10所實驗校一路同行，收獲了喜悅和感動。回眸成長經歷，我們內心充滿感激?！綄嶒瀰^指導，就要像莊稼澆水澆到根。’項目組的專家是這樣說的，也是這樣做的。不到一年的時間，專家進校指導的足跡已經遍布每一所實驗校。學校的校長、教師和學生們都獲益匪淺。實驗教師在實踐過程中充分利用教育智慧，實踐項目理念，認真對待每一位學生，發現他們身上的閃光點，使課堂愉悅靈動，充滿真誠和愛心。‘眼界決定境界，思路決定出路，觀念決定行動?！疑钚?，在項目實驗的引領下，魚峰區的基礎教育一定能以更廣闊的視野、更具創新的能力、更強勁的執行力迎來更為燦爛的明天!”百色市右江區教育局副局長蘇祖勝在參加完第二學年集中培訓后表示：“八月暑氣如火，我們8個實驗縣(區)的教育局領導、校長和教師們又匯聚在南寧，圍繞著提升基礎教育教師素質、提高基礎教育質量等問題開展了項目實驗第二學年的集中培訓。在完成了第一年度實驗項目定位和設計的基礎上，第二年度我們將在‘做中研’的指導思想下大力推進實驗項目的深入實施。我們堅信，在項目組專家的指導和引領下，我們將開闊視野，克難攻堅，開拓進取，一路奮進，譜寫右江區基礎教育質量提升與均衡發展的新篇章!”河池市金城江區教育局副局長韋霄玉介紹本區項目管理經驗時說：“教育局組建了局長掛帥，業務副局長主持，教研室主任、教研員、校長落實的項目實施精英團隊，構建了‘教育局實驗領導小組一教育局教研室一學校領導小組一學校教研處一教研小組’的課題研究網絡，確保了該實驗課題研究的高效開展?！毙姓α康男纬墒琼椖坑行七M實施的重要保障，也是項目經驗進一步輻射、影響非實驗校，從而真正促進區域基礎教育質量提升的有力后盾。
2.教研引領，專家攜手，確保項目實驗扎實深入。
北師大專家與區級專家的攜手，為縣(區)提供強大的業務支撐?？h(區)教研員負責組織協調本縣(區)實驗活動的開展，通過聯片教研等活動促進實驗教師問的經驗分享、共同提高。柳州市魚峰區英語教研員李蔓總結自身工作時說道：“通過開展實驗項目，我也認識到作為教研員在攀登英語方面所做工作的重要性。首先總結分析，制定規劃。其次進一步建立健全各項制度。教研室應結合新學期教學內容，協助學校組織英語教師和主課教師進行培訓，和教師一起研讀《教師指南》，明確新學期教學內容及教學重點，觀看攀登英語觀摩課課堂實錄，進行集體研討。此外，要規范課堂常規，堅持攀登英語教學原則。本學期，學校課題組教師繼續規范各自的課堂常規，嚴格按照攀登英語的上課模式，并組織各種各樣的活動形式促進學生的學習。另外，經常下校進行聽評課活動，對規范教師課堂教學行為也起到了積極作用。最后協助學校開展好跨區域教研活動，一起交流經驗.反思不足，互相促進，共同提高?！绷菔辛h數學教研員廖利濤在組織、參與項目實地指導之后說：“通過聽觀摩課和交流研討，實驗教師對實驗理念有了更直觀的認識，視野更加開闊。讓我們看到《數學分層測試卡》和攀登英語實驗在我縣實驗學校散發出了無限的魅力!”教研員也在不斷探索、創新教研模式，他們對混合式研修的指導模式非?？隙?，河池市金城江區數學教研員楊校寧說道：“首先，這種教研形式把理論的提高與改進教學過程的教學實踐結合起來，做到了理論聯系實際，有利于引導教師立足課堂，從根本上提高教學質量；其次，這種教研形式把與會教師的觀摩、聽課、與專家的交流互動結合起來，引導與會教師自主參與，提高了教研活動的實效性?！苯萄袉T在項目實施中付出了艱辛的汗水，也收獲了與實驗教師共同成長的喜悅。項目第二學年，教研員將繼續擔任縣(區)業務指導，組織實驗教師開展課題研究工作，共同追尋更高的成就。
五、項目啟示
項目實施一年多以來，不僅幫助校長、教師提升自身素質，促進學生全面發展，更為重要的是，項目引入新的管理理念、教育教學理念以及成熟而有效的項目運行管理機制，為當地的教育帶來了生氣，對實驗市、縣(區)的教育實施、基礎教育質量提升、區域教育均衡發展產生了積極的影響。項目的實施過程給我們以如下啟示：
(一)三年規劃，學研一體――創新教師培訓思路
目前我國教師培訓大都采取短期集中培訓的模式，時間短、強度大、前期調研與后續考核欠缺、缺乏過程指導和長效追蹤。項目實驗針對短期集中培訓的弊端、契合廣西基礎教育發展的現狀、遵循教師自身職業發展的規律和需求，提出“三年規劃，學研一體”的培訓思路，即實驗項目持續三年時間，每年分別以“做中學”、“做中研”、“做中求發展”為培訓主旨，使實驗人員通過改變行為而改變教育觀念、參與科研而提升業務水平、全面發展而提升綜合素質，實現提升基礎教育教師整體素質的總目標。
(二)多元引領，和諧發展――創新教師培訓管理機制與指導方式
為契合“做中學、做中研、做中求發展”的三年規劃思路，項目的推進需要創新教師培訓的管理機制與指導方式，做到全面深入、持續有效。項目組采取了多種方式保障項目管理有條不紊，項目指導深入有效：為實驗人員建檔，持續追蹤指導；專家專人引領，保障專業水平；開發多種培訓方式，增強培訓效果；采用混合式研修模式，發揮信息技術的巨大作用，擴大培訓效益，為培訓的多樣化創造更多可能。這些多元措施和手段都是為實驗人員專業發展的方方面面量身定做的，設身處地為實驗人員設計打造，以期真正契合“教師素質提升”的目標。
(三)教師實踐共同體，打造教師幸福人生――創新教師培訓體制
項目的目標是全面提升區域基礎教育教師素質，但教師的成長與發展并非一蹴而就，而是在不斷的探索、總結、反思中循序漸進；同時教師的成長與發展并不僅僅依賴自身因素，同樣依賴于所處的社會教育環境。因此，項目不僅著眼于提升教師個人素質，同時關注為教師建立協作、融洽、高水平、高素質的教師實踐共同體，為教師一生的專業發展、幸福人生奠定堅固的基石。
項目實驗改革以往“教師被動培訓”的體制，注重教師實踐共同體的創建，通過創建共同愿景、組織互動活動、建立共享資源來實現教師實踐共同體的形成與運作。這一共同體的中心是所有參加項目實驗的小學教師、校長，行政教研保障力量包括市、縣(區)教育行政管理干部和學科教研員，業務支撐則由北師大項目專家與廣西區級專家共同承擔。這一“小學+政府+大學”的培訓體制為教師的專業發展提供了一個穩固堅實的實踐共同體。隨著項目實驗的推進，到第三學年“做中求發展”真正得以實現的時候，實驗學校中將誕生一批種子教師、種子校長，成為區域優秀教師的代表，縣(區)教育局中將誕生一批優秀教育行政管理干部、學科教研員，成為區域教育改革發展的“領頭羊”。
第8篇：新教師數學研修總結范文
一、兩種常見的校本教師培訓方式
（一）“請進來”。“請進來”即把專家請進來，主要包括高等院校聘請教育專家和教授、兄弟學校的知名教師或者校外“草根”專家，給學校教師進行專題講座培訓（如師德師風建設、教師禮儀）、專項業務指導（如怎樣做小課題、如何進行學生自主管理），等等。“請進來”具有較多優勢：一是有利于集中培訓全體教師，二是有利于更新教師的理念和理論知識，三是有利于提升教師的專項業務能力，等等。同時，“請進來”已然成為當前各學校普遍首選的教師培訓方式，紛紛寫入學校工作計劃和總結中。
（二）“走出去”。“走出去”即把教師送出去，主要包括派遣教師到高等院校提升學歷，派遣教師參加市級、省級和國家級的各類骨干業務培訓，派遣教師參加一些業務或學術研討交流會，派遣教師到企業參加掛職鍛煉和實踐研修，派遣教師到發達地區、先進學校和辦得好的兄弟學校去參觀和學習交流，鼓勵教師參與校外、企業的課題研究，當然最好有教師被其他學校“請進去”。“走出去”有利于教師開闊視野，查找自身的不足，了解外界的先進理念、做法和經驗，博采外長，自覺優化自身的業務能力。
二、“請上來”的內涵和優勢
“請進來”和“走出去”能較好地更新教師的教育教學理念，拓寬學校教師的視野，提高教師的業務能力，實現學校由封閉辦學向開放辦學轉變。但是它們也具有次數不多、成本較大、靈活性不高、實效性不強等局限性。如何破解這一難題呢？筆者通過深入思考與積極探討，結合科研規劃和教師發展中心的工作實踐，認為教師培訓不妨多“請上來”。“請上來”即把本校的教師請上主席臺、講堂、發言席等介紹經驗、分享故事、分析案例、展示理念等，在校內搭建平臺供教師們進行交流共鳴、共享、共進。它具有比較明顯的優勢。主要表現在以下方面：
（一）成本不大。“請上來”主要是請校內的教師上臺闡述自己的一些思考、觀點、經驗，分享自己的一些學習心得、實踐做法和教研成果等，無需如“走出去”那般需考慮交通等費用，也免了“請進來”的接、陪所發生的費用；同時也無需如聘請專家那般支付高額的“勞務”，只需給予適當的課酬，或者給予贈書等形式進行精神鼓勵，或者將其作為年度考核、評優評先、職稱評聘、職務晉升等的重要參考依據。
（二）靈活性高。“請上來”具有“校內教師”和“校內交流”的“雙校內”特點，組織起來更具靈活性，主要有：一是時間靈活，不受“專家”的時間安排所限與講座時長所困，完全在課余時間或教師空閑時進行，交流時長可一兩節課，短可半小時，甚至十多分鐘。二是形式靈活，例如教師座談會、教師例會、教師論壇、讀書交流會、班主任沙龍等。三是人員靈活，“請上來”的教師可以是學科帶頭人、骨干教師、“走出去”學歸的教師、一般教師。
（三）實效性強。“請上來”的教師和聽訓教師圴系同一年級、專業、教研組的，所講的內容均來自學校存在的問題、教學和班級管理中的困惑、成長過程中的難題等，主要介紹自己在本校教學和班級管理的一線實踐經驗，可供其他教師隨時旁觀學習，同時所談、所想、所做、所探極接本校地氣，具有較強的可借鑒性和可行性，實效明顯。
（四）次數不限。由于“請上來”成本低，能靈活安排，即受經費、時間、地域、空間等限制不明顯，加上具有較強的實效性，所以只要學校相關部門組織得當、教師積極參與，就能“每月開一次也行，每半個月開一次也可，每周開一次也好，每天開一次也得”，可謂想組織多少次都可以，當然也不能開得太頻繁，否則極易適得其反，削弱效果。
三、“請上來”的策略
（一）打造“請上來”的交流平臺。要想“請上來”，沒有平臺是不行的。當然為了更具針對性和可操作性，學校一是根據類別來打造平臺，如班主任、骨干教師、青年（或中年）教師、男（或女）教師等。二是根據層級來打造平臺，學校層面開設教師大講壇，創新班主任（或教師）工作例會形式；年級組或者學部開設教師講堂，創新年級組（或學部）工作例會形式；教研組（或專業組）開設教師課堂，創新教研組（或專業組）例會形式；教師個人自行組建學習研討團隊，開設小課堂。也就是說，學校應該根據類別和層級，打造“學校大平臺、年級中平臺、專業小平臺、教師自主臺、人人均有臺”的廣闊平臺。
（二）選擇“請上來”的適宜人員。要想做好“請上來”的校本培訓工作，一定要選擇好三類人員：一是組織人員，主要包括教師發展部門的業務員、教務或政教處的業務員、年級主任、教研組長、教師自由團隊隊長及骨干教師等人員，當然組織人員一定要積極提升培訓組織的業務能力。二是參會人員，應根據類別、層級和培訓的主題進行確定，選擇合適的教師去參加相適宜的校本培訓和研討，當然也歡迎其他教師參與進來。三是上臺交流教師，可以是會前確定，包括自主報名、組織推薦，可以是規定人員，如“走出去”的學歸者、各級教學比賽獲獎者，會前確定的教師要事先做好各項準備工作，組織人員也應給予必要的指導和幫助；也可以是會中自由登臺，進行自由交流與發言者。
（三）做好“請上來”的組織工作。組織得好不好，在很大程度上決定著“請上來”的校本培訓效果，應注意好三個階段的組織工作： 一是&ld quo;請上來”之前，主要是確定好主題以及各項準備工作，對于主題，應由組織人員向參會人員進行事先征集，然后采取分類歸一的辦法，得出大家迫切希望增強的業務知識，確定好主題后提前一至兩周進行，供參會人員準備，尤其是會前確定的“上臺教師”；或者由“走出去”學歸者自行確定主題。二是“請上來”當時，對于會前確定好了“上臺教師”，只需按照流程實施組織即可；若是現場“請上來”，這就需要培訓主持人有效調動，鼓勵廣大教師自覺上臺進行交流分享。三是“請上來”之后，組織的部門應及時整理好“請上來”教師所分享交流的內容，形成文字材料，在適度的范圍進行校本分享交流，持續分享效果，同時做好業務歸檔，以便日后進一步開展工作。
（四）提供“請上來”的必要保障。離開保障，“請上來”將顯得蒼白無助，也很難長期開展和運行下去，故學校有必要為它提供保障：一是制度保證，學校不妨為此專門出臺一個制度，確保“請上來”校本培訓工作規范化運行、常態化運轉和科學化推進，筆者所在部門也正在著手起草《北部灣職業技術學校教師校本培訓“請上來”管理辦法（試行）》。二是經費支持，學校應該在學校經費預算中給出適當的份額，提供[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]“請上來”校本教師培訓的活動經費，在政策允許范圍內，給予上臺作專題講座、分享成果、交流經驗的教師以一定的“專家指導勞務”，或者贈送一些教師成長的書籍期刊等。三是其他待遇，優先安排積極參與“請上來”校本培訓活動的教師“走出去”，尤其是上臺的教師；在同等條件下，優先考慮積極參與的教師之年度考核、評優評先、職稱評聘、職務晉升等，尤其是上臺教師；如果條件允許，每學期或年度對“請上來”校本培訓工作進行總結表彰，評選“十佳校本培訓名師”，并給予物質獎勵。
“請上來”提供了廣闊的平臺，使得骨干教師可以得到有效鍛煉和施展才華，加速從本校脫穎而出的成長步伐，逐步“走出去”，進而被其他學校和地方“請進來”；也使得中等教師得到了可借鑒、近身邊的實踐經驗，也能爭取自我鍛煉和施展的機會，逐步成長為“骨干教師”；同時也使得“后進教師”得到有效的校本幫扶指導，逐步成長為“中等教師”。“請上來”也是“請進來”和“走出去”的有效補充，更是助力學校師資隊伍建設的重要支撐點。
【參考文獻】
[1]蔣小貴，張建強.“走出去請進來”是洗腦的好途徑[J]湖南教育，2008（10）
第9篇：新教師數學研修總結范文
一、規劃引領式
學校成立了教師發展中心，針對教師發展推出了階梯式的發展目標：形成了“新教師―合格教師―校骨干教師―市教壇新秀、教學能手―市學科學術帶頭人―蘇州市學科帶頭人――省特級教師、教育名家”的教師發展之路。我們讓每一位教師根據自身起點和條件制定“個人發展計劃書”，建立了與發展目標相匹配的激勵機制。從自我定位、發展目標以及行動策略為自己制定規劃，以理性思考代替了懵懂自發的狀態，實現教師專業成長過程系統細致有序高效。在實施規劃的過程中，由學校教師發展中心加強對教師個人發展規劃實施過程的監督和階段性的評價。并對40周歲以下的教師進行履行規劃的問卷調查。同時根據規劃所反饋出來的內容，我們將全校教師進行了分層培訓、分類指導、分步提高。有了規劃不僅可以讓教師自身明確下一階段專業發展的目標，也讓學校對每一位教師專業發展的愿望有了更明確地了解，更好地確定學校師資梯隊的建設。規劃引領發展，促進教師專業發展的“自我更新”，已成為我校校本培訓的管理文化。
二、自主研修式
校本培訓的最終落腳點在于激發老師的內需力，因此，我校將教師的自我研修作為校本培訓的第一步。在以往教師自主研修的過程中我們發現許多問題，主要表現為動力不足、參與不夠、方式不活、互動不靈、收獲不大和提高不快。針對這些情況，我們充分利用學校原有的電子備課系統，構建了互動共享網絡平臺來提高自主研修的效能。我們在學校的電子備課系統中開辟了教科研校本培訓專欄，里面有“讀書交流”“理論學習”“師德師風大討論”“互動共享論文交流”“青年教師隨筆交流”等自主研修的主題貼。其次，由組內教師利用業余時間進行相關的自主學習。最后，結合自己的教學實踐上傳學習體會與組內教師進行網上互動交流。老師們圍繞熱點問題，紛紛深入開展研究和探討，不僅 提高了自己的教育理論水平，同時，在相互的交流中，也不斷提升了自己的教育科研能力，促進了業務水平的提高。
三、研訓一體式
我們在開展校本培訓中，始終以教研組、課題組和課堂為陣地，結合教師的需求和教學的實際，做到寓訓于研、寓訓于教、以研促訓、研訓一體。
1.全校研修。每兩周一次的集體教研活動，老師們按學科分教研大組集中，主要內容有集體評課、議課，“六認真”探討、教材培訓、科研沙龍、教學質量分析等。
2.每周研修。各年級教研組將教學研究活動分解到平時的日常工作中去。各學科定時間，定主題，保證每周有1節～2節課時間有效開展教研組研討活動。教導處在期初排課表時，就有意給同一學科同一年級的老師留出相對集中的空課。組長帶領組內學科教師深入開展研究活動，圍繞課堂教學的熱點與難點進行創造性工作。通過對教材的鉆研、集體備課、命題研討、交流課堂的生成與組織、討論學困生的輔導等，提高了課堂40分鐘的效率，有效提升了教學質量。
集體備課是教研活動中必不可少的內容。由有經驗的教師重點發言，首先分析單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧，然后大家選擇下一單元的某篇課文重點分析，教師互議，濃濃的教研氛圍得以凸顯。
3.隨時研修。由于我們學校的集體備課都是在電子備課系統上進行的，所以每天從踏進辦公室的那刻開始，隨時教研就已經啟動，因為組內的老師會毫不保留地將自己的課前思考包括對主備課的借鑒處、修改意見第一時間發表在備課系統中，與全組成員交流共享，最大限度地實現全年級課堂教學的同步、高效；上完一節課后自己的教學反思同樣也在第一時間內發表在電子備課系統上與大家一起交流。一方面有效彌補課堂教學的遺憾，另一方面也為后續課的教學設計提供資源。
4.幫帶研修。幫帶活動既能調動老教師工作的積極性，又能促進年輕教師素質的提高，達到師徒雙贏的效果。學校通過“青藍工程”使師徒雙方在“獨立思考―取長補短―自我完善”中成長。每學期，我們都確定師徒結對的名單，有活動，有記錄。除了校內的師徒結對，我們還與南港、炎武、裕元、蘇州碧波小學結成聯誼學校；我校語數英學科的幾位骨干教師也與這些學校的青年教師結成師徒，并互送青年教師進行教學展示課，開展校際賽課活動等。
5.小課題研修。我校各年級組都有自己的小課題研究，研究的主題都是老師們根據本年段的實際情況共同商議制定的。40周歲以下的老師都有自己的微型課題。老師們所選的課題切口小，研究的都是日常教學中遇到的實實在在的問題。小課題研究滲透在各級教研活動中，期初有計劃，平時有課題資料積累，期末有總結。
四、專家指引式
走近專家、感受學術是我們集中校本培訓中的重要一課。因為這種專業引領帶來的不單純是知識的傳授和方法的給予，更是一種學術的感化。這種感化能激發和喚醒教師，使教師產生一種積極的心態和探究的欲望，并使老師們走上快速成長的康莊大道。為此，我們邀請了蘇州市教科院任蘇民院長、蘇州《現代日報》周振麟主編、常熟市外國語學校蔣玉蓮校長、市教科室主任等專家來校講座。
正是這些專家們的引領，提高了集體的力量，讓我們的老師超越個人的眼界來看待問題，發揮了研究能力，強化了理論對實踐的指導作用，更好地解決了教學實踐中遇到的問題，使我校的校本研修建設更加規范，研修文化氣息更加濃厚。
五、沙龍互動式
我們的沙龍活動主要分為分組小型休閑沙龍以及全體教師的現場沙龍活動。在分組小型休閑沙龍中，以教研組、備課組為單位的教學團隊發揮了積極的作用。在這個團隊中，沒有專家，沒有權威，有的只是課標、教材、學生，有的只是對教學內容的思考、對教學方法的爭論和達成共識后的豁然開朗。我們欣喜地看到，幾乎所有的組都能圍繞著“備課”“課堂常規”“有效教學”等共性的問題展開深入細致的討論。特別是語文組、數學組的老師們帶著問題參與討論，在共同討論中解決問題，在解決問題中提高個體的認識和群體的認識，在提高認識的基礎上再提出更高層面上的問題，真正形成“在交流的平臺上共同提高，在溝通的舞臺上共同發展”的充滿活力的協作型成長團隊。
