新教師教育論文精選(九篇)

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第1篇：新教師教育論文范文

國學教育之所以在沉寂近百年后能夠重新進入國人視域，最重要的原因是國學教育具有顯著的文化向度，可以對當代應試教育起到很好的糾偏補弊的作用。它的目標有兩個:一是傳承中華民族的優秀文化，二是把孩子培養成具有文化氣質的人。新聞工作者在國學教育的熏陶下，在對新聞知識的理解上可以更進一個層次，更多的新聞知識和優秀的新聞報道也逐漸成了明天的國學，為博大精深的國學庫存注入了新的生命和鮮血。那么新聞知識與國學教育有著怎樣的聯系呢？

國學教育與新聞知識的聯系

國學彰顯的是一個國家的傳統文化，在我國主要是以儒家為主體。我國的國學是中華民族千百年來優秀傳統文化、思想的沉淀和中華民族智慧的結晶，是千百年來中華兒女生活方式、行為方式、思維方式的總結，它滲透在我們生活的方方面面。

（一）國學教育和新聞知識相互影響

至今為止，對國學的定義都沒有形成統一的認識，國學在《英漢詞典》中被翻譯為漢學，當然此處的“漢”是指中華民族。通常認為，狹義的國學是指以儒家為主的中華傳統思想文化與學術，包括諸子百家。還有一種說法就是把國學分為狹義和廣義，狹義上的國學是指經、史、子、集；廣義上的國學則包括中國所有的學術與文化總和。國學教育主要分為四個方面：道德的操守、知識的學習、語言表達及綜合表達的能力。其中，國學的教育以道德為基礎和中心。進行國學教育有助于提升新聞工作者的個人素質、語言表達能力和知識底蘊的積累。它時時刻刻影響著新聞工作者的職業操守和對新聞知識的理解把握。一個優秀的新聞工作者必然有著對新聞知識通透的理解，那么在一定程度上他是深受國學思想影響的。國學是一個歷史沉積的過程，其博大精深經歷了千百年的時代熏陶和檢驗，而新聞是為歷史作準備的。新聞是一個很廣泛的話題，可以說生活中的每一件事都與它有著密切的聯系，小到每家每戶，大到國家之間。有價值的新聞事件也成為了未來時展的一個向導，也為國學增添了內容，豐富了國學體系，使得國學更有活力。

（二）國學教育和新聞知識相互補充

國學是以中華民族的傳統文化和學術為研究的對象，它還有兩個稱呼：“古學”、“舊學”。而新聞知識突出在一個“新”字上。新聞知識的廣泛性也涉及了對他國新聞知識的把握，這是國學內容里面欠缺的地方。作為一名優秀的新聞工作者不僅要通曉中國的新聞傳播史等新聞知識，還要對新聞業發達的西方新聞知識有一定的了解，這樣才會使自己得到進一步的發展。新聞知識的廣泛性在一定程度上補充了國學內容的不足，也擴展了國學的教育體系。

國學教育的現狀

（一）國學教育的發展在衰退

在某一時間段里，對國學教育的重視程度可以說是微乎其微的，一方面是因為西方工商業文明的入侵致使國內興起了崇洋媚外和全盤西化的，另一方面是因為國內一些知識分子對西方文化在國內傳播所做的努力，而導致國學教育衰退的主要原因就是當今教育體系的不完善。

（二）國人對國學教育的渴求程度在上升

2005年，新浪網關于國學教育渴求程度的調查結果顯示，有44%的調查對象希望他們的孩子接受國學教育。相關調查數據顯示：73%的家長和77%的教師認為孩子在國學教育中受到了不少優良傳統文化知識的熏陶，近90%的家長和96.7%的教師表明國學教育對孩子人格修養起到了很好的推動作用。由于西方文化，在今天暴露出了很多問題，國人漸漸意識到重振本國文化迫在眉睫。另外一個原因就是中國的國學博大精深，經過了千百年的發展和積累，能夠有效提升個人素質、提高文化底蘊和陶冶情操。國人對國學教育的渴求程度提升還跟國內一些有識之士的積極倡導有關。

進行國學教育的重要性和必要性

首先，國學大師季羨林先生的大國學論，有利于中華民族的民族融合和文化融合，有利于凝聚中華民族文化向心力，有利于中華民族大團結。一切反對中華民族文化大整合的言論和輿論，都是對民族文化的踐踏，都是極端不負責任的。中國有著悠久而璀璨的歷史文化，它并不是僅供炫耀的資本，而是推動社會精神文明建設的重要動力。

其次，國學是中華傳統文化的沉淀和千百年來中華兒女智慧的結晶。國學作為傳統文化，具有重要的文化價值和歷史價值。國學教育所涉及的內容是相當寬泛的，不僅體現在它的歷史性、民族性，還體現在綜合性、全球性。一個國家有沒有自己的學術文化特征，與這個國家有沒有自己強勁的文化背景是息息相關的?，F在，國家與國家之間的競爭也不再只是經濟實力的比拼，更

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多的是綜合國力的競爭，當然，文化實力的競爭也被列入了競爭的范圍。

最后，進行國學教育對新聞工作者來說也是一個迫在眉睫的任務。當前，我國的新聞界沿存諸多問題，有償新聞、假新聞時時刻刻影響著新聞業的健康發展。國學教育的熏陶對新聞工作者的職業道德素質和人格素質起著很好的提升作用，在一定程度上有利于新聞工作者對新聞本質的理解和把握。

新聞工作者該如何理性地對待國學教育

（一）新聞工作者需要系統地學習國學

作為一名新聞工作者，要積極學習新聞專業相關的理論知識，形成科學的世界觀和人生觀，用知識來分析中華民族的傳統文化和學術，揚長避短，立足當前社會的發展和需要，予以取舍。同時我們應該意識到現階段一些文化快餐所帶來的問題，如：沒有深度思維，沒有文化內涵，知識僅停留在事物的表面，較為空洞。雖然，現在國學教育愈來愈受到人們的重視，一些傳播國學思想的書籍也應運而生，但是對于普通老百姓而言，接受國學教育的途徑主要還是靠媒體的傳播，媒體渠道大大加快了傳播速度。若因為新聞工作者相關的新聞知識缺乏，對國學的教育不能加以正確的引導，使國學教育扭曲化或讓民眾長期停留在文化快餐上是不利于人們精神文化健康發展的。所以，新聞工作者應該深化自身對國學的理解和把握，這樣對歷史文化的解釋才能經得住民眾的考驗，同時有利于對國學教育的接受程度。

（二）對國學教育應該抱著開放的態度

所謂開放就是要正確地處理好中國傳統文化和學術與外來文化的關系，既要樹立民族意識又要對外來文化進行正確取舍，善于學習和引進世界各民族優秀文化。學習先進的文化不僅能夠豐富本國文化，對新聞工作者來說也是一個開拓視野的新途徑，有利于對新聞知識的全面把握，又可以加強各民族之間的聯系。

（三）要時時刻刻維護和弘揚優秀的傳統文化，并加以宣傳

第2篇：新教師教育論文范文

關鍵詞：語文教學;實施創新;理念轉變;模式改變

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0059-01

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。學生創新能力的培養是學校教學工作的重要內容，每個教師必須以新的教育理念、思維模式，培養學生的創新能力。

課堂教學是培養學生創新能力的最佳渠道，教師講授的同一內容在不同學生心靈上產生的反響各不相同，這就為創新思維的發展與創造個性的培養提供了客觀條件。筆者根據多年的教學實踐，就語文課堂教學中培養學生的創新能力談談看法。

1.營造氛圍，激發興趣，提供創新環境

創新能力不是教出來的。只有在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中，在學生心理安全和自由的前提下，通過創設一定的情境，激發起學生的興趣和強烈的求知欲望，才能培養出學生的創新能力。

精彩的開講和風趣、幽默的語言可使學生很快入境，使課堂教學豐富多彩。教師要努力創設師生間民主和諧、學生間合作共進的課堂氛圍，使課堂成為愉悅、寬松自由的天地。這樣可以減輕學生學習的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，積極性、主動性、創造性自然地發揮出來。比如：在分析孔乙己性格特點時，學生在輕松氣氛中，展開想象，有表演孔乙己寫茴香豆的“茴”字的；有描繪孔乙己到酒店的窮酸相的?！涍^熱烈的討論，孔乙己的性格特點很自然地表現出來了。

教師作為課堂教學的調控者，要仔細傾聽學生發言，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂各種情況。并針對學生學習的實際，作出積極的導向性評價，調節自己的教學活動，使教學時刻“貼近”學生。教師要善于發現學生的智慧火花，及時給予評價，給學生以心理上的支持。讓學生時時有一種成功的、愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身帶來的樂趣，從而使他們思想更加活躍，產生發揮更大才能的心理愿望，始終處于主動的學習狀態中，進一步去發現問題和創新。筆者在《愚公移山》一文教學中，有學生大膽地提出：愚公不從自己的實際出發，確實愚。教師隨即讓學生來解決這個問題：有贊成的，說愚公愚在沒有多找些人來一道挖山；有持反對意見的，說愚公不怕困難，敢于與困難斗爭，精神可貴。教師對學生的不同觀點，不得隨意肯定或否定，要肯定的只是學生的創新思維。經過學生的充分討論，文章的主題也逐漸凸現出來。

2.保護好奇心，豐富想象，激發創新熱情

好奇心是對新事物進行探究的心理傾向，是探索創新的動力，它總是與求知、探究、獲取緊緊相聯。教師要保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們去探究、感悟新知。一旦他們的好奇心和求知欲得到滿足，便會實現知識的跨越。因此，教師對學生獨特的思考方法和觀點，要細心體察、耐心引導，不要不屑一顧，甚至訴斥、嘲笑，要保護這種萌芽的創新意識健康發展。

愛因斯坦認為：“想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲撛祀x不開想象，只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。

傳統的應試教育教出的學生往往高分低能，學生未能應用已有的知識去探究未知世界，學生的潛能沒能充分開發。素質教育要求教師教會學生如何學習，重在培養學生的能力。猶如帶學生過河，不是直接帶學生上船或上橋過河，而是讓學生自己設想過河方案，解決橋或船的問題。

3.質疑、釋疑，提高創新意識

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學是一種有很強的目標性和計劃性的師生雙邊活動，學生的問題應是有感而發、有疑而問、因趣而問、因問而學，有具體可感的原始素材，不是孤立的憑空想象。如果學生頭腦中沒有問題，那就是教育的悲哀。因此教師要善于為學生營造探究新知的氛圍，提供質疑的素材。引導學生獨立思考，大膽質疑，按教學目標精心設計具有現實性、開放性、探究性的問題。在重點、關鍵和牽一發而動全身之處給以精當點撥，把表現主題或線索的關鍵詞句及段落點化給學生。比如《燈下漫筆》一文教學中，教師鼓勵學生質疑，有學生提到“文中說的''降格以求''是什么意思·我們生活中有無這種現象·”另有學生說：“我覺得我們現在是處在魯迅先生講的''暫時做穩奴隸的時代''，也還是''皇恩浩蕩''萬勝臚歡''的?！钡嗟耐瑢W馬上反駁他，指出：“我們現在是處在第三樣時代，我們中國人已經爭得了''人的價格''，而且揚眉吐氣！”通過質疑，促進了學生探索、發現問題的能力和創新能力。

4.開啟發散思維，實現創新能力的現實化

發散思維是創造性思維的核心，它要求多角度、全方位的思考問題，發散思維不僅有助于發現事物現象和本質的差異，對創新能力的形成和提高起著不可替代的作用。比如：指著樹林問學生：“你看到了什么·”回答有：樹木、桌子、沃土、工廠、樓房、美麗的家鄉……。

課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，應注重學生發散思維的培養。并在教學中給學生一定的空間，講究言“明”而不追求言“盡”，為學生留下創造理解的余地。努力把他們培養成全面發展，勇于創新的新世紀人才。

5.突破固有定論，從逆向思維中創新

孟子曾說：“盡信書不如無書”。所以教師在對待已有的定論時，引導學生突破常規的傳統思考方法。采用逆向思維的方式來創造更多新觀點，從而得出與傳統結論相反的論調。如大家知道：“世上無難事，只怕有心人”，教師應引導學生反其道而為之，難道世界上真的無任何困難的事，奧運冠軍是世界上最光榮的事。

第3篇：新教師教育論文范文

一、加強學生心理健康檔案管理

在高中心理教育中，教師要做好學生心理檔案管理工作，將學生所進行的心理測驗資料完整地保存，并對這些心理健康檔案進行有效整理，以使其能充分反映出學生的心理狀況。加強學生心理健康檔案管理，有利于保障學生的健康發展，讓學生充分了解自己的心理情況，當其心理出現問題時，便可以向教師尋求幫助，而教師則可通過學生的心理檔案資料來觀察心理輔助的效果，進而實現有效的高中心理教育，推動高中心理教育的可持續發展。

二、積極開展心理教育活動

高中心理教育并不只是一種心理咨詢，而是一種教育活動，其主要任務在于預防學生心理出現問題。由于高中生的學習任務繁重，時刻處于緊繃狀態，因而高中心理教育，應引導學生正確看待得失，面對成功時不可驕傲，遇到失敗時不可一蹶不振，要重視對學生的生命教育，使其熱愛生命，充滿激情和活力。

三、壯大心理教育師資隊伍

第4篇：新教師教育論文范文

1974年美國信息產業部主席PaulZurkowski將信息素養定義為：使用信息工具和信息資源回答和解決問題的能力（段，2010：182；吳，2012：694）。1987年美國圖書館協會的信息委員會重新定義信息素養：一個有良好信息素養的人應該知道何時需要信息、如何獲取信息和有效評估及利用信息（段，2010：182）。這些研究為信息素養的研究奠定了理論基礎。目前，信息素養的研究一般包含以下內容：信息意識；對信息素養的了解和態度；獲取、處理和開發信息的能力；信息道德和安全意識這四個主要維度。在此框架下，學者們做了大量的理論和實證研究。這一框架目前仍然是研究學習者和教師信息素養的主要參考，而且此框架與信息技術更為緊密。不可否認教師的信息技術素養對教育會產生直接影響。持續的研究和實踐使人們對教師信息素養的認識更加深刻和透徹。隨著信息資源和課程的整合和優化，我們發現即使教師滿足了這一參考框架的要求還是不能達到一個預想效果。更多的因素應該被包含在信息素養內，例如，將信息資源與課程整合的能力、創造和管理學習環境的能力、信息技術環境下教學方法等。我們不能不承認由聯合國教科文組織在2008年提供的教師信息技術與通訊能力框架更為綜合，與教學更為相關。這一框架將信息技術與教學整合后的信息通訊素養分為三個層次：技術素養、知識應用深化和知識創新。每個層次都包含6個維度：信息通訊政策的了解、對課程和課程評估的認識、信息通訊技術的使用、學校組織和管理，及教師的職業發展（UNESCO，2008：5）。本文關于教師信息技術素養的考察以2008年聯合國教科文組織的教師信息通訊素養為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。本文以黑龍江省民辦院校大學外語教師為調查對象，致力于描述和分析研究對象的信息技術素養現狀，并為研究對象信息素養的提高提供策略支持。

2、研究對象和研究方法

本研究對黑龍江省4所民辦院校的全職大學外語教師進行了抽樣調查，抽樣率大于50%。共回收有效調查問卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結合，研究方法包括：課堂觀察、問卷和訪談。問卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學外語教師信息素養能力的真實現狀，為民辦高校外語信息資源優化利用提供參考建議。

3、研究結果分析

對教師信息素養部分的調查問卷采用了Likert五級分類法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個層面進行：信息素養6個維度具體均值比較；信息素養基本能力、信息素養應用深化能力和信息素養創新能力的比較。

3.1教師信息素養6個維度的均值比較。

本文對于教師信息技術素養的考察以2008年聯合國教科文組織的教師信息通訊素養為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。研究將教師的信息技術素養劃分為：規章制度、課程設置、教學方法、信息技術、組織和管理、教師專業發展，共六個維度。我們對以上六個維度的均值做了對比。我們的結果分析顯示：以上六個維度中黑龍江省民辦高校外語教師最為突出的素養是教學方法（均值為4.3333）和課程設置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語教師基本具備2008年聯合國教科文組織框架標準下的信息技術能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語教師對規章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專業發展（3.0417）的素養有待加強。

3.2基本能力、應用深化能力和創新能力的比較。

在以上分析教師信息素養的六個維度里，我們的研究根據2008年的框架將每個維度里對教師信息技術素養的描述分為三個等級：基本能力、應用深化能力和創新能力。我們對以上三個等級的均值做了比較。我們的分析結果顯示：黑龍江省民辦高校外語教師信息素養的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語教師信息素養的深化應用能力（2.9839）和創新能力（2.5417）有待加強。

4、基于本研究結果的討論

我們總結發現，黑龍江省民辦高校外語教師具有良好的外語教學專業素養、良好的外語信息技術能力，但我們還需要在教學中繼續應用、深化和創新，已到達更加的優化的外語信息資源利用率和更理想的教學效果。我們黑龍江省民辦高校外語教師對外語信息技術和素養的規章制度了解不夠；教學和管理相脫節，教師并未充分參加到關于外語信息技術和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語教師并未充分利用信息資源來深化和拓展自己的專業發展。我們針對我們對黑龍江省民辦高校教師信息素養的研究，梳理外語教學信息技術和信息資源優化建設的研究成果，對全國民辦高校外語教師的信息素養的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應為外語教師和外語學習者提供多樣的外語信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調查發現，相對于公立高校，民辦高校外語信息資源的建設相對不足。我們調查的五所民辦高校中只有兩所高校購買和使用與教材配套的學習者自主學習平臺，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語學習數據庫，可以通過校園網站在線學習。我們調查結束時沒有任何一所院校和其他國內外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國知網論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學習網絡化的當今，任何類型的院校都不得不強化信息技術在教學中的作用，豐富和優化教學信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學習者成為教學的主體，已達到更加理想的教學效果。

4.2加強民辦高校教師對于與信息技術相關的政策和方針的了解和應用。

我們的調查發現黑龍江省民辦高校教師對“與信息技術相關的政策和方針的了解和應用”部分調查的總體均值為：3.0625，即“有時符合我的情況”并未達到“通常符合我”的程度。我們的教師應該在對于自己教授的科目有深刻的認識的同時，還應該了解國家信息通訊技術政策方針的內涵，能參與相關教改項目的設計和實施，并致力于實施這些方針政策。更高層次上，我們還應該依據學習者的實際狀況整合信息通信技術在課程中使用。高校應該為教師提供相關政策規章信息及培訓學習，使教師更好的了解最新成果和動態，將其嘗試應用于課內外教學之中。

4.3教師的信息技術能力仍需加強，并鼓勵將其能力轉化為行為。

我們的調查發現我們教師的信息技術能力的總體均值為：3.325。仍然未達到“通常符合我”的程度。調查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應用軟件、網頁瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據問題和活動的實際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網絡資源幫助學習者協作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題。也未能使用信息通信技術創建和監控個體學習者和群體學習者的活動（2.8750），更未能設計基于信息通信技術的學習社區，來培養知識創造能力、幫助學習者進行繼續教育和反思學習（1.8750）。以上結果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經歷集中在課堂教學中，而忽略了信息技術和資源時代教學的延伸。高校應該重視和鼓勵教師延伸課堂教學，完善教學環節中的預習和課后應用深化環節：提倡教師利用網絡資源幫助學習者協作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題；設計基于信息通信技術的學習社區，來培養知識創造能力、幫助學習者進行繼續教育和反思學習。

4.4加強教師利用信息技術和資源組織和管理教學的能力。

我們調查發現我們教師利用信息技術和資源來組織和管理教學的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術面向整個班級、小組或個體學習者創建活動，并確保公平的機會（3.6250）。但是我們不善于：創造靈活的課堂學習環境，在這樣的環境中應用信息通訊技術融合以學習者為中心的教學活動實現協作學習（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術的創新教育和繼續教育中，在培訓同事、創建和實現以學校為學習社區的愿景中起到了領導者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語教師在實現以學習者為中心的教學的同時，還要：利用現代化教學技術和資源實現學習者的協作學習；同時用自己的技術和能力創建學習社區，和同時分享和共建信息資源；并信息資源優化建設中起到決定性的作用。

4.5民辦高校教師更應該關注自己的教師職業發展。

我們的調查顯示我們黑龍江省民辦高校外語教師在利用信息技術和資源拓展自己的拓展自己職業發展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術和網絡資源擴展課程教學（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術創建管理復雜的項目、與他人合作，也能使用網絡獲取信息、聯系同事和外部專家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續學習，用信息通訊技術來創建專業知識社區（2.1250）。所以，在競爭日益激烈的當今我們民辦高校的教師更要關注自己職業的發展，要充分利用現代化信息技術和資源賦予我們的優勢：使用信息通訊技術創建管理復雜的項目、與他人合作；能使用網絡獲取信息、聯系同事和外部專家；傾向于嘗試和繼續學習，用信息通訊技術來創建專業知識社區。

5、結語

第5篇：新教師教育論文范文

通識教育在高職院校率先開展，也只是近幾年的事情。以寧波職業技術學院為例，2005年創建素質教育研究室，2008年成立素質拓展部，開展全校范圍的通識教育實踐；2012年通識教育正式納入人才培養計劃，通識課程首次出現在教學安排表中。縱觀幾年來的高職通識教育，依然存在著諸多的問題。

1.通識教育的目的尚未得到真正的認可

通識教育的目的在于培養健全的人與合格的公民，但是由于受急功近利思想的影響和專業教育的限制，這一目的在高職院校并沒有被普遍地理解與接受，“一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視?！倍鄶蹈呗氃盒５念I導層對通識教育重視不足，對通識教育的認知存在誤區乃至盲區，通識教育在某些高職院校僅作為教育教學改革的一個時尚名詞和美麗點綴而已。這就必然影響高職通識教育功能與目標的真正實現。

2.通識教育的課程設置缺乏科學的規劃

通識教育的核心是通識課程的合理設置，然而因過分強調學生專業知識和專業技能的培養，忽視學生價值觀念和人生態度的塑造，高職通識課程安排顯得不甚科學。具體表現為通識課程的設置比較隨意和盲目，有的學校根據教師能上什么課，即開什么課，尤其是公共課人文類老師為了達到滿工作量，在高職院校中有一份立足之地，勉強開出一些連自己都還沒搞清楚的通識課菜單讓學生選課，誤人子弟自不必多說；另外，通識課程的學分在總學分中的比例不高，只是專業課以外的營養性補充；且在有限的通識課程中，必修的又比選修的比例高，學生自由選讀的通識課非常有限。這種缺乏科學指導與規劃的通識課程設置，對學生的全人培養收效甚微。

3.通識教育的教學課堂難以有效的管理

通識教育的關鍵在于通識課程在課堂上的落地，為了節省資源，目前高職院校通識課堂基本是大班教學的形式，少則兩個班級、多則四五個班級合上。大班課堂給教學活動和教學管理均帶來很大的困難，一則大班人數眾多，師生互動機會少，課堂效果弱；二則對于缺乏課堂調控能力的教師，課堂紀律不易把握，影響課堂效果；三則缺乏積極心態、學習欠自覺的學生逃課的可能性比較大，也不易被查出，有些通識課堂幾次課后幾百個人僅剩下幾十甚至十幾號人，課堂形同虛設。公共選修形式的通識課堂由于學校的管理比較松懈，學生逃課現象更加嚴重，有時僅淪為學生混學分的一個途徑。

4.通識教育的師資力量存在明顯的不足

通識教育的質量在很大程度上取決于通識師資的力量，目前站在高職通識講壇上的教師基本都是狹窄的專業教育的產物，自身受過通識教育的少之又少。教師缺乏深厚的通識學養，很難在通識課程教學上游刃有余。加之通識課程教師不如專業教師受學校和學生的重視，其教學態度較多的敷衍了事，教學方法也往往照本宣科，機械生硬，缺乏創新，直接導致學生對通識課程的不感興趣，進而導致了通識課程的無效性。因此，通識師資隊伍的缺乏和通識教師綜合素質的欠缺，無疑影響了通識教育的教學效果。

二、基于職業核心能力培養

推進高職通識課程建設通識教育在高職院校的實踐取得了一定的成效，但也存在不少問題亟待解決。針對高職通識教育的現狀，基于職業核心能力培養，推進高職通識課程建設，完善通識教育方案，使學生的知識、技能與素質結構朝綜合化方向發展，既增強技能、練達人情，又促使人格提升、健康成長，為學生終生發展奠定基礎，這是高職教育的重要使命。

1.重視通識教育管理

成立通識課程專門機構通識教育作為和專業教育平行的一種教育實踐，應該設立專門的通識教育管理機構。臺灣地區的普通高校和技職院校均設有獨立的教研與管理一體的“通識教育中心”或“通識教育學院”，專門負責規劃、推動通識教育課程的實施，為學生提供多元化知識視野和人文與科技交流融匯的體驗平臺，打造健全的人與合格的公民。大陸高校大多沒有專門機構來管理通識教育，通識課程基本同專業課程一并歸并教務處負責。這種管理模式有其方便之處，但缺少針對性，不利于通識教育的深入發展和通識教育目標的實現。因此，在高職院校建立一個類似通識教育中心的機構，進行通識課程的管理與研究，同時建立通識課程網站，擴大通識教育輻射力，必將有利于通識教育課程質量的提高，也將提升整個學校的教學品格和高職學生的生命價值。

2.基于職業核心能力

設計通識課程科學體系職業核心能力是每個人從事任何職業或工作都離不開的能力，是除專業崗位能力之外人生成功必需的基本能力和教養態度，也被稱為“軟技能”“、軟實力”?；诼殬I核心能力范疇，圍繞通識教育目標，高職院校應深入思考，科學設計通識課程體系。高職通識課程內容可分為幾大模塊：如語言與歷史文化、藝術與人文科學、哲學與社會科學、數學計算機與自然科學、職業生涯規劃與職業素養課程、跨學科課程等領域；高職通識課程形式可由通識必修課、通識選修課、素質拓展指修課、隱性通識課等組成。高職通識課程的設計應把握基本性、普適性、整合性、深刻性、時代性原則，杜絕那些過于專業、生僻冷落、簡單膚淺、陳舊落后、缺乏關聯、整合性差的課程。既要給學生一個系統的通識學科體系，錘煉職業核心能力，又要有一個在系統制約下相對開放自由的選課機制，促使學生獲得全面的知識與素養。

3.改革低效課堂模式

確保通識課程教學質量通識課程教學質量與通識課堂模式有密切的關系，小班課堂有助于師生互動、研討交流，能克服大班教學一言堂、灌輸式的弊端，確保每個學生發展個人興趣與能力愛好，并在切磋碰撞中，形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟。課堂教學模式有狹義與廣義之分，濃厚的大學文化是實施通識教育的廣義課堂，良好的人文環境對學生通識素養的形成具有潛移默化的影響。比如高規格、內容充實的人文與科學講座，可以激發學生的學習興趣，增長見識，擴大知識面；豐富多彩的課外活動，有組織有內涵的科技文化節、藝術節等，能活躍學生的思維，陶冶人格，活躍性情；校園環境建設，良好的校風、教風、學風，都是隱性的通識教育資源，使學生的心靈得到潤物細無聲的關照。

4.加強師資隊伍建設

第6篇：新教師教育論文范文

人的心智修煉是個人內心的原動力。一個擁有愛事業、愛學生、愛工作、愛學習、愛創新的個人價值觀的高職任課教師，必然具備完善的心智、良好的心態、高尚的師德、多面的能力結構和動態的教學儲備等優秀職業品質，這樣的教師本身就是一本高質量的教科書，可讓學生受益終生。教學方法的創新來源于系統的思維方式，要完全打破一般線性思維（按常規思考），善用發散性思維去面對固化的教材、固化的知識點、固化的“滿堂灌”教法。要舍得花時間動腦筋，著眼心智的運用和發揮，根據學生情況精心設計和遴選教學形式，讓最適合自己學生的教學方法和手段在課內課外的效果倍增。這種教學成果絕不僅僅局限于某一堂課、某一門課，其收獲往往在學生走出校門畢業多年之后，仍然給予母校教師以穩步成長的回報。如果每一位教師的專業知識水平、教育教學能力以及人際溝通能力都能在自我心智修煉中得到提高，將帶來整個院校的深刻變化。如果每一位教師都能把心智修煉作為一種自覺的行為與觀念，高職院校的健康發展便有了根本的保障。

二、高職教師心智修煉對藝術教育創新實踐的“蝴蝶效應”

“蝴蝶效應”的概念本意指在一個動力系統中的初始條件下，微小的變化能帶動整個系統長期的巨大的連鎖反應。社會學界延展解釋為：一個壞的微小機制，如果不加以及時的引導與調節，會給社會帶來非常大的危害；一個好的微小機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應。在高職藝術教育活動中，教師對某一個知識點、某一次練習、某一堂課、某一門課程的教學設計，甚至教師對學生所開導的某一段話語，都可能給學生帶來心靈的震撼，引發一生的改變，這是高職教師心智修煉的正能量效應。多年來，筆者結合自己在藝術教育教學創新實踐的探索過程中對心智的發揮與收獲，愈加堅信教師心智修煉的終身必要性。

1.“憤”“悱”與“啟”“發”

“不憤不啟，不悱不發”是孔子論述啟發式教學的重要名言，意思是只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。“憤”與“悱”是學生認識的狀態，涉及學習效率的問題，只有在“憤”“悱”的矛盾中反復磨礪，在教師的“啟”“發”之下，學生才能取得學習效率的最大化。教師點撥的語言表達應是在不束縛學生觀點的前提下，既是啟迪性的，也應該是與他們多角度、多層面和不斷反思基礎上的共同探討，使學生豁然開朗。書籍設計是視覺傳達專業方向的必修課程，在完成基本的書籍知識教學任務之后，筆者帶領學生進入以概念書籍為課題設計的探索。課題本身極富創新的挑戰，要求學生徹底顛覆傳統的書籍形態，不限制主題、材料、工藝和閱讀形式，獨立設計出全新的概念書籍形態。學生們躍躍欲試，積極性很高，想出了很多出人意料的創意點子，如磁帶書《我的少年》、名片書《朋友、鄰居和狗》、螺旋塔書《色譜》、迷宮書《城與誠》、投影書《腦》、鏡像桌書《書籍的歷史》……但也發現個別學生苦于找不到自己滿意的切入點而停滯擱淺，比如他想設計一部表現民間傳統紋樣內容的書，卻始終在建筑、服飾等有限的載體中游離，難以跳出思維的藩籬，處于“憤”與“悱”的雙重矛盾之中。筆者適時地鼓勵并欣賞他的思路方向，有意識地同他聊生活談經歷，試圖從對話中捕捉某些可能成為新載體的事和物。果然，這種“啟”與“發”在思維溝通的碰撞中起到作用了：該學生家在農村，每逢節慶都要放鞭炮。小小的炮仗紅紅火火，中國味甚濃，何不放大炮仗的體積來做文章？于是，該學生的爆竹書《中國民間傳統紋樣集萃》應運而生。由于概念書籍設計的創新要求，成果展示時所有作品沒有重復與抄襲，盡管還略顯稚嫩或粗糙，但畢竟是師生們在“憤”“悱”與“啟”“發”中孕育出的“新生兒”，愈加百倍珍惜，而成果以外的收獲，更是大家始料不及的。正可謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊而發靈光”。

2.“膠片”與“感光”

有教育家這樣比喻師生關系：學生的心靈就像一卷長長的膠卷，教師的一言一行都會在上面感光，留下永遠的印記。常規的教學尚且如此，更何況新形勢下的藝術教育創新教學。部分高職學生入學基礎較差，從文化水平到其他基本素養，都有不盡如人意的困窘。面對這樣的情況，作為教師該如何進行有效的創新教學值得我們思考。課程設置、教材輔助、課堂教學形式設計、學分分配以及成績考核標準等，都是高職院校從管理到教務都要顧及的問題，具體到教師——直接在“膠片”上“感光”之人，則應當把最合適的“光源”投射到學生的心靈膠卷上并留存永恒，這才是教師自我心智認識的最高境界。筆者任教的選修課程應用美學，是對不同專業方向的學生進行的普及型美學教育。這門課實用性很強，對高職學生不啻雪中送炭。應用美學內容涵蓋很廣，但是如果照本宣科，學生學起來十分晦澀，學時安排也遠遠不夠。為此，筆者注重“應用”二字，針對性地選擇人的美學、環境美學、實用藝術美學、造型藝術美學等板塊，并對各板塊的具體內容進行了增刪。在課堂活動中，精心設計的教學形式讓每一位學生踴躍參與，學習氣氛高漲，其效果超乎想象。如在人的美學范疇中，筆者把人體美、氣質美、風度美作了整合性串學，以“我是新時代大學生”的T臺形式，讓每一位學生的個性風度展示發揮到極致；而服飾美的設計作品則將當代學生個人審美和美的形式感，與特別增設的民間美術采風（包括民俗民風、民族服飾）糅合成一幅幅手繪、布藝粘貼、編織等多材質、多表現的時尚服飾畫，儼然專業的設計效果圖。一些學生為了實現作品的完美，不惜剪下自己心愛的衣物作材料，積極性與重視程度難能可貴。又如在造型藝術美學中的攝影藝術美內容里，筆者集結環境美學中的生態、旅游、城市、鄉村、居住等環境美知識點，兼顧來自不同生存環境的學生經歷，用平面構成的基本原理與形式美規律指導學生通過鏡頭體現愛祖國、愛家鄉、愛校愛家的崇高情操。終結作品展《我的鏡頭我做主》在時間安排上有意識地覆蓋一個例行長假，給學生以足夠的采集空間，使得每一次學生的攝影藝術展無論從內容的輻射面還是表現藝術語言的角度，在校內都有不凡的反響和評價。由于每堂課都有新的舉措新的驚喜，學生學習興致盎然，學有所得，成果顯而易見，經常有其他班學生前來“蹭課”，使創新課堂教學的好口碑不脛而走。值得指出的是，這些學生畢業之后走向社會投身市場，在校學過的知識給初出茅廬的他們帶來了更多的工作機會、更好的工作平臺和更廣闊的提升空間，經常有學生充滿感激地反饋：因為學了人的美學，自信與表達幫助他們更容易出類拔萃；因為學了攝影藝術，借助特長幫助企業在網絡營銷中大顯身手。許多從大山走出的青年學生，不再自卑自賤，其中不少還在一線城市開展業務，落地生根，展現才華……

三、結語

第7篇：新教師教育論文范文

在關于高校動畫專業教育模式的探討中，許多著名專業人士對目前我國的動畫產業和高校動畫教育現狀，認真地做過細致的調查與分析。如中國傳媒大學動畫學院教授賈否曾在《動畫創作基礎》的前言中說過“強調理論指導和實際操作的緊密結合，避免了某些動畫教材中的泛泛介紹常識、孤立講述技術層面操作而缺乏理論深度的傾向”［1］1，強調了動畫專業教育中理論與實踐相結合的重要性。知名的動畫產業經營管理研究專家王冀中在《動畫產業經營與管理》曾說“從純技術的角度來看，動畫是一種純粹的應用技術；從純文化的角度來看，動畫是一門綜合性極強的藝術；從動畫片所帶來的經濟效益看，動畫則是大文化產業中的綜合代表”［2］2，它從動畫產業的角度來證明了動畫產業與動畫教育的緊密結合對于培養適應于市場的動畫人才的重要性。在這些文章中我們看到，完善的教育模式能夠培養出適應市場的專門性動畫人才，正如孫立軍在課題《產學研的有機結合是推動中國動漫產業發展的原動力》中談到：“動畫和漫畫高等教育都是應用型學科，但是培養和激勵學生的創意性思維，把專業理論教育和創作實踐訓練并重，開拓產、學、研有機結合的辦學發展方向，是我們一直在探究的問題”［3］201。

任何一門專業課都是以理論教學為基礎的，高校動畫專業的教學模式也應該是在理論教學基礎上的改革和創新，為了使動畫專業的培養目標更能適應市場需求，應把理論教育與實踐教育緊密結合，它體現在教學內容、教學目標、教學方法和過程的各個方面。以理論與實踐結合的教學方式為例，在課堂教學中強調突出重點、難點，結合實際的案例和制作要求強化論論知識的應用式教學。課堂教學中實施啟發式、討論式的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。在課堂上，教師能夠積極促進師生互動，提高學生的學習興趣，適時、適量地開展課堂討論和小組活動，對培養學生能力、加強學生的學習主動性起到促進的效果。

無論是授課還是作業、考試，動畫教育應注重藝術實踐能力的培養，強調發揮學生的實踐動手能力。教師在上課時注重實例教學，在課外祖師學生到實習基地進行寫生，或到公司等單位進行藝術實習。實踐教學是動畫專業的傳統特色，教學中要密切關注當前動畫發展形式，以及技術、藝術、市場、理論等方面的新課題，強調以理論研究推動教學和學科建設，以創作促進教學和科研，實行教學、科研、藝術創作三方面的有機結合。注重學生藝術實踐能力的培養，體現在課程實踐、動畫創作和畢業設計三個方面。在課程實踐中，應不斷調整實踐課程的內容和結構，師生互動，使實踐教學取得顯著成效。如教學中注重動畫專業創作技巧的訓練，通過寫生實踐鍛煉學生的創新和實踐能力；鼓勵學生參加動漫大賽，對能力較強的學生制定更高的教學目標；以產業化促進藝術創作的創新，將學生的創新優秀作品納入生產中，通過媒體播放，進行市場推廣。在動畫創作中，鼓勵高年級學生通過小組完成動畫作品，通過互動討論和合作，培養了動畫制作的團隊精神。畢業設計是科研和教學結合最為密切的實踐環節，只有堅持理論研究和創作實踐相結合，才能真正創作出藝術、技術、影視完美結合的成功作品。以北京電影學院為例，它把在校動畫學生的教育與商業動畫的創作緊密結合起來，師生共同創作了《小兵張嘎》、《歡笑滿屋》、《兔俠傳奇》等成功的動畫電影，在創作過程中，了解了新的技術，提高了創意能力的培養，讓老師和學生通過實踐，以項目推動創作，使產、學、研真正有機結合。開設了10年的“動畫學院獎”也成為了中國最具權威的大學生原創動畫評選活動，它是動畫教學成果的年度檢閱，為動畫專業的師生提供了一個有學術深度和創作實踐的交流平臺。

第8篇：新教師教育論文范文

論文關鍵詞:教師教育移桂描述實證

教師教育作為一種全新的教師培養與訓練的模式在世界范圍內早已成為潮流，進入21世紀的中國教師教育也迎來了自己的發展契機。眾多有識之士，圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實踐、從過去到未來的全方位探討。然而，客觀地審察已有的研究和正在進行的研究，卻存在著“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足。如果這些太多的不足不能引起足夠的重視，教師教育研究將會陷入誤區，停滯不前，甚至走向教師教育追求目標的反面。為此，筆者提出如下建議，以供參考。

1少些移植，多些本土

“我國近百年來的教育研究，以引進和移植為‘主色調’，不僅觀點、方法、理論和制度體系要引進，有時甚至連問題都要引進，我們的研究者習慣于以西方的某理論、某主義為討論問題的概念、框架”從客觀需要而言，我國教師教育無論是理論建設還是實踐開展，都必須大膽吸引和借鑒當今世界發達國家的先進理論和經驗。但移植別人的理論，不是全盤照搬，不能全盤照搬，對于移植的東西要細心的鑒別是否適合自己。所以，在拿來的同時，既要“煉”，又要“扔”，要將合理的“煉”和合理的“扔”有機結合起來，而在我國的教師教育研究中似乎只有“煉”、沒有“扔”，只講“煉”不講“扔”，“言必稱希臘”的現象十分嚴重。如:雨后春筍般的譯著風涌而至，從譯著那里得來一大堆名詞、概念、語句，直接套用在我們的研究中，甚至作為引領我們研究的理論依據，像“生成”、“生發”、“后現代”、“教師作為反思性實踐者”、“教師作為課程開發者”等。這些名詞、概念、語句本身沒有不好，給人有啟發，但這些我們是如何理解的，又是如何與我國的教師教育實踐相結合的，卻沒有研究，沒有論證，籠而統之，不加分析，結果是引用了一大堆西方的言論，說了一大堆外國的問題，我們自己的問題在那里，我們的思路在那里，卻不十分明白。尤其突出的是:關于教師教育的核心問題教師專業性的認識，從什么是專業，專業與職業的區別、教師專業特征的獨特性、教師專業性的歷史演變與條件保障等，引鑒的全是西方某某學者、某某機構、某某報告，很少看見中國人的觀點。中國的教師教育問題似乎全都給西方人研究好了。

離開了自己的經驗研究別人是一種不合理的學習方式，只有通過借鑒他人思想以引發出或整合成自己的智慧，才會形成自己的特色，明確自己的問題，解決自己的問題，所以，中國的教師教育研究，基點是建立在吸收國外先進經驗的基礎上的中國自己的創造，這就是所提倡的中國特色，是本土研究中要遵循的基本精神。

實際上，有些地方院校圍繞當地的教師教育展開了一些本土研究，但卻是局部的研究，取得的是局部的成果，沒有形成規模和氣候，也難以有建設性的成果產生。當下，中國教師教育的本土研究是要整體的，而非局部的;是建設性的，而非建議性的;是研究性的，而非羅列性的。所以，筆者認為，要集中教育資源，面向全國，以部屬師范院校及有代表性的綜合性大學為龍頭，有各地師范院校及教育管理機構共同參與、承擔一項立足現實、面向未來的重要課題:中國教師教育的現在與將來。

2少些描述，多些實證

教師教育研究既內容廣闊，又應嚴謹科學。在我國，教師教育研究的視角已涉及到政策、制度、內容、方法等各個層面，并形成了諸多成果，論著、論文鋪天蓋地，課題研究也為數不少。然而，這些有多少是實證得出的結論，有多少不是重復別人、羅列現象的描述，在眾多的表述中，我們聽得最多的聲音是:站在政府高度、政策高度的有關教師教育重要、教師教育應該如何的價值分析，這些分析盡管頭頭是道，卻只不過是從上層的既定政策出發，依據教育主管部的意圖做政策宣傳，最多是理論解釋罷了。鮮有通過調查、實驗等實證方法得出的結論。

忽略實證研究，偏重描述解釋，給教師教育研究至少帶來如下弊端:(1)理論居高不下，脫離實際。因為構建理論的研究者是在重復政府的聲音，或是在解釋別人的理論，他們的研究結論置放于在研究過程之前，確切的說，無須經歷研究過程的驗證，結論早已在意料之中。(2)顛倒了理論與實踐的關系。理論來源于實踐，指導實踐，在實踐中不斷發展、完善，這一耳熟能詳的道理在教師教育的研究中卻顛倒了次序，不是將理論建立在實踐探索和經驗概括的基礎上，而是以既有的理論和政策來設置實踐，推導問題，不但理論在意料之中，實踐也在意料之中。(3)實踐中的具體問題難以得到回應。描述性的解釋，既不關心現實中的具體間題，更不探討如何解決此類問題，只是停留于作些理論視野內的結論，最后形成幾條主觀性的結論，致使教師教育中的具體問題、真實問題、急需解決的問題無人問津、無能間津。如我國教師崗位特征的細化指標;我國教師教育機構的認證和教育課程的認證制度等，這些既是現實的具體問題，也是急需解決的問題，但沒有規范、具體、務實的實證研究，以上問題便難以解決。(4)無視教師是研究的主體。解釋性或綜述性的結論，只需根據一些相關的資料和政策文獻就能歸納、演繹出想要的結論，無須了解實踐層面的教師，他們的聲音，他們的沉默，他們擁有的教育資源和要關懷的方方面面。當然，強調教師教育研究的實證性，別忘了教育是直面生命的活動，具有生命的品性，“教育活動是人的自由活動，因而教育的世界是主觀的世界，人文的世界，意義的世界，教育研究任務就是要揭示世界中的意義，體現出‘為人’、‘立人’、‘成人’;C21的特色，教師教育研究也應該牢記這一點。所以，倡導教師教育研究的實證性，并無意也不能去追求教師教育的機械化程序、控制化策略。

研究者們也沒有違背這一條，很多冠以“XXX國的教師教育的回顧與反思”、“教師教育的回顧與前瞻”、“教師教育的歷史回眸與策略構建”等之名的文章，似乎說明了研究者并不囿于回顧歷史，回顧歷史是著眼當下，指向未來。但細讀內容，卻不難發現，文章的重頭戲仍在回顧歷史，針對當下、指向未來的部分往往是寥寥數筆，空洞無物。對已經經歷過的事情進行述說，畢竟不是件很難的事情，羅列資料，進行歸納即可。而對正在經歷的事情進行述說和歸納，則需更多的投入，更大的勇氣，畢竟見證人太多，不能胡說，“不識廬山真面目，只緣生在此山中”的處境，確實不容易言說。

無論怎么說，關注當下的教師教育間題，不僅是作為研究者的良知和責任心所使然，更是教師教育實踐對研究者發出的召喚，是時代賦予研究者的歷史使命。而今，人們己認識到，相對于教師教育實踐的超越式發展的現實，教師教育理論確實顯得尷尬，理論已經落后于實踐，理論與實踐的次序已經顛倒，是實踐牽著理論的鼻子走，而不是理論引領實踐，因為反映實踐進程，并對其進行指導的理論太薄弱貧乏，甚至空白，這種理論與實踐發展的不平衡必須正視。我們必須祛去理論的灰色外衣，走向現實，走進教師實踐的生活世界，以教師的生活世界和現實問題為出發點，從初始性材料和原始性問題中求索珍品，建立文本，進行診釋、解讀、辨析，建立面向現實的間題意識和分析框架。倡導的“校本研究”、“田野研究”、“質的研究”等研究方法，強調教師作為研究者的主體地位，對教育活動場景中主體的個人經驗和意義建構作解釋性理解，進行具體、真實、細致的探討。

如果我們真的在關注當下的教師教育問題，許多當下的問題就會走進我們的視野。如:在中國背景下，教師的專業化過程的主體地位如何確立，中國教師工作環境是怎樣的，他們需要什么樣的支持來支撐他們的角色轉換，我們如何來關注教師的生活世界和日常生活，我們對教師的要求是否太多，合理的要求是什么，等等。

由此可見，重視當下教師教育問題，是教師教育實踐對理論的需求，是研究者對自己的要求，是中國教師教育走出理論與實踐失衡的當務之急。

第9篇：新教師教育論文范文

【關鍵詞】新時期；小學教育；教學管理；問題；策略

新時期，新的教育理念倡導以人為主，素質教育，強調師生平等，促進學生的德智體美的綜合發展。但是，從當前小學教育教學管理的現狀來看，其中還是存在著許多問題，這些問題不僅影響著小學教學質量的提高也阻礙了教育事業的同步發展。

一、小學教育教學管理的現狀

就目前多數小學教育教學管理的現狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業素養還存在缺陷。不論在專業水平還是愛崗敬業的職業道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統教學方法，應試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發展目標不夠明確。很多學校對學生的發展目標還不夠明確，受傳統教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質的要求，沒有制定培養學生綜合能力的目標。

二、新時期小學管理的對策

1.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍的建設是改革小學教育管理管理模的關鍵，也是提高小學教學質量的重點。首先，學校應該加強教師隊伍的職業素質的培訓，提高教師隊伍素質。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發揮與創新能力的培養，一來提供教師的創新意識和創新能力，二來為提高學生的創造力打下基礎。學校應始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應真正做到“言傳身教”的教學態度。2.改變傳統教學觀念。實踐證明，傳統教學方法的不足，已經不能滿足現代的教學要求，因此學習必須改變傳統教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應該轉變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養學生綜合素質全面發展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統的教學方法已經不能滿足新時期教學的發展。學校應該根據學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發學生的學習為主，以培養學生各方面綜合素質為目的。4.借鑒優秀的教育教學管理方法。借鑒優秀的教育教學管理方法，一來可避免學?；〞r間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構建和諧的校園環境。提高小學教育教學質量的有效性的關鍵在于建設一個和諧的教學環境。因此，我們必須建設一個安全、舒適和良好的校園環境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環境。如果說校園環境是個一個大的環境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環境。學習積極開展和諧班級的建設，開展和諧校園的建設同時加強和諧班級的建設，有學習氛圍班級環境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環境，營造一個良好的班級環境。

由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應認真的分析和總結，采用切實可靠的方法去應對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優化。小學教師要根據新時期教學改革的相關要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業的快速發展。

作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區哈南小學

參考文獻：

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[3]徐立強.新課改背景下小學教育教學管理問題探析[J].新校園•中旬刊,2015,(02).