財務職業道德教育精選(九篇)

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第1篇：財務職業道德教育范文

由于軌道交通企業所經營的軌道交通業務屬于公用服務類，具有經濟效益性和社會公益性的雙重特征，導致軌道交通業務發展程度和盈利水平都將面臨一定的宏觀經濟周期和政策變化的風險。宏觀經濟周期直接影響企業的軌道交通建設成本和運營成本，從而對企業財務風險產生一定影響，軌道交通企業財務風險是客觀存在的，如何預警、管控，是企業管理人員、財務人員一項重大任務，結合本企業特點談一些針對性的對策和思路。

二、軌道交通企業財務風險的識別

本人認為，軌道交通企業財務風險在以下三個方面不可避免的：一是償債支付能力風險，主要有建設借款歸還、利息支付、維修資金的支付、資金的監控等；二是軌道交通線路投資管理風險，主要有線路會計核算與項目概算的銜接有利于預警投資控制風險、資產管理風險等；三是可持續經營風險，主要有運營現金流缺口、運營成本增長、軌道交通延伸業務難有突破等。

三、軌道交通企業財務風險的管理

（一）還本付息和大修更新改造資金等支付能力的風險

本市軌道交通工程建設投融資由政府主導，政府對城市基礎設施建設中軌道交通的突出定位和強大的資金保障，將為工程建設的發展提供強大的動力。而運營多年后大修更新改造資金逐年上升，企業已無法用運營收入來彌補，又得到市政府有關部門的積極支持，大部分給予解決。而對企業來說管理好資金規避風險才是首要的。

面對本市軌道交通集中投資，設立了地鐵集團公司資金管理中心，負責對各項資金收付以及流向的監管職責。包括集團公司與銀團、銀行之間的資金監管、集團公司與下屬公司之間的資金監管以及資金中心與財務部門之間的資金監管。

地鐵集團公司資金中心具體負責對資金調度的結果、資金計劃的執行情況提供信息反饋，綜合分析資金統籌管理的效率和成果，并收集金融產品的最新信息加以研究，以便多渠道、多方式地提高資金使用的效率，如中期票據發行，各線路借款結余在線路之間的調撥，降低了資金成本。特別是集團公司實施網絡銀團貸款融資模式，項目貸款按基準利率下浮執行，不僅工程建設融資得到了保證，而且每年度可節約財務費用幾個億。

（二）軌道交通線路投資控制、資產管理的風險

在此主要論述投資控制財務核算及時跟蹤。軌道交通投資如何在會計核算中及時反映，又要與概算執行過程有效對比，結合軌道交通建設特點：投資額大，一條線路建設成本，少則幾十億元，多達幾百億元；建設周期長，一般需要4-5年；固定資產單件多達萬余件；工程建設人員迫切需要跟蹤概算執行情況等。對此，在2001年初，本市軌道交通率先實施了會計核算的賬套設置與工程概算明細的銜接，按審定的工作量全額反映建安投資、設備投資、待攤投資下的各輔助項。在財務會計核算上全面動態反映了概算進度對比情況，受到了工程技術人員和兄弟省市同行的肯定，并在兄弟省市單位得到了推廣。

建成固定資產的風險在于固定資產管理的各個環節。而軌道交通要明確各環節的主要風險相應的控制措施，前提要建立一套賬卡物一致的明細資料。在會計賬套設置時，已與交付使用資產明細進行了銜接，把握住了固定資產管理要點。軌道交通固定資產除車輛外均需要安裝，設備投資每個末級級次下可歸集多則幾佰件，少則幾十件設備，先列入設備輔助明細核算，待項目竣工財務決算，構成交付使用資產明細表。2006年初，地鐵集團公司財務人員在有關人員配合下，編制了本市第一部軌道交通工程竣工決算資料，其中單列了萬余件固定資產明細。

建成實物資產由線路項目公司向運營公司、維護公司移交使用權、維護權的銜接，避免了固定資產管理漏洞而造成損失的風險。如1號線延伸段共和新路項目2006年建成后，經所有者、使用者、維護人三方對賬、卡、物核對一致，避免了資產管理中可能存在的資產明細賬目不清、不相符的狀況。通過10年運作，在線路固定資產管理中所有者、使用者、維護人各司其職，明確了運營使用者、維護人的職責，為線路正常運行提供了保障。

（三）軌道交通企業可持續發展風險。

1、本市軌道交通運營現金收支難以平衡風險

軌道交通客流持續增長，票務收入增幅略低。隨著軌道交通運營網絡規模的擴大，地鐵客流持續增長，但網絡換乘點增多，方便乘客換乘，且以最短里程計算票價，既方便乘客出行，又使乘客實際承擔票價相對下降，票務收入的增長始終低于客流的增長。同時，由于本市軌道交通客運票價實行政府指導價，票價自2005年調整以來至今已10余年未有變化，票務收入的增加主要依靠客流的自然增長。面對運營現金流不足的風險，目前主要對策有：地鐵集團公司將年度票務收入目標分解落實到各運營單位、各條運營線路，并通過覆蓋全路網的票務管理信息系統，實行票務管理的全過程控制，確保當年票務收入目標的完成：全面落實地鐵集團公司《票務收入管理規定》，加強票務收入的管理和考核，力爭超額完成預算指標；同時要積極采取措施，嚴格控制運營成本，加強經濟活動分析，定期分塊分析預算執行情況，并積極爭取政策支持，努力實現運營收支的積極平衡。

2、運營成本的增長，也使運營現金流平衡難度加大

地鐵集團公司對線路運營成本全面實行精細的定額管理，運營成本總體受控，但人工等成本呈剛性增長，一是員工人數增加，二是合同工占全員人數比重提高，近幾年都在4%以上增長。三是工資自然增長。同時，世博會后安檢安保常態化以來，地鐵集團公司承擔安檢安保支出，費用逐年增加，另外，企業仍需自負部分大修更新改造資金。隨著大修和更新改造項目的增加，缺口資金將越來越大。面對運營成本增長風險，對此，地鐵集團公司目前采取以下積極措施，一是降低資金成本，繼續實施網絡銀團貸款融資模式，堅持做到項目貸款按基準利率下浮，采取多種融資渠道如中期票據，相比同期銀行基準利率，每年財務費用有所下降。二是加強成本控制，全面推行運營成本定額化管理。在運營單位實施人員、能耗、設施設備維修等定額管理，完成了運營單位定責、定崗、定編的“三定”工作，對維護保障專業和站、場部分設備設施全面建立單項預算定額，對其他設備設施分系統按車站數建立預算定額，并全面推行定額成本預算。同時，深入調動運營單位的積極性，鼓勵其通過靈活用工方式、開展多種經營活動等途徑來節支增收。三是節能辦公室，下達年度節能計劃并將工作目標分解到各運營單位及運營線路，加強對節能管理的檢查、監督落實和考核，同時持續加強節能課題研究，開展新技術試點和推廣應用，實施運營線路節能改造，實現年度節能單耗指標同比下降。四是2012年營改增采用可抵進項稅方法，每年稅負減少億元以上。通過近幾年的運營成本控制，運營資金流缺口得到有效控制。

3、經營業務穩中有進，存在效益提升壓力風險

第2篇：財務職業道德教育范文

【摘要】《財經法規與會計職業道德》是樂山職業技術學院會計專業的專業基礎課程，也是會計從業資格考試的必考科目之一。自2012年1月全國開展無紙化考試模式以來，該課程的通過率一直是考證科目中最低的，影響了學生的考證通過率，因此，有必要對《財經法規與會計職業道德》課程教學進行改革。

【關鍵詞】無紙化考試 財經法規與會計職業道德 教學改革

一、《財經法規與會計職業道德》課程教學改革背景

（一）無紙化考試的特點及帶來的挑戰

為適應21世紀我國經濟和社會發展的要求，貫徹國家信息化發展戰略，財政部2009年4月印發了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》。為會計信息化的全面推進和展開，2012年1月以來，按照指導意見的要求，全國多個省市和自治區由原來的單獨出題改為全國統一的會計從業資無紙化考試。

在傳統的筆試考試模式下，《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》考試成績通過后一年內，通過《會計電算化》上機考試，考生就可以領取會計從業資格證書。無紙化考試模式下，每個考生的考試試卷都是隨機組成的，并且考試成績即時生成。考試方式為實行《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三科連考，考生各科成績必須一次性同時合格才能通過會計從業資格考試。

基本的財經法規和會計職業道德知識，是會計工作崗位要求其從業人員必須具備的崗位能力之一。《財經法規與會計職業道德》是高職會計專業的專業基礎課程之一，是高職院校會計專業極其重要的一門課程，也是會計從業人員資格考試的必考科目。《財經法規與會計職業道德》是一門綜合性很強的課程，既有會計法的知識、又有票據法、稅法、財政法等法律知識，容量大、知識點多。為降低同一考場不同考生試題重復率，采用無紙化考試的模式下，題庫的題量非常大，考核的知識點既全面又細致，教材上的任一知識點都可能被抽到。因此，《財經法規與會計職業道德》是會計從業資格考試科目中通過率最低的一科，意味著《財經法規與會計職業道德》科目是否通過直接決定了會計從業資格證考試的通過率。

（二）我院會計專業學生的考情和學情分析

我院財經管理系會計電算化專業成立近40年來，學生在校期間會計從業資格證通過率一向高達90%以上，遠遠高于全省和全國的平均通過率。然而，2013年7月起會計從業資格考試全國范圍內實施無紙化考試，三科連考且必須一次性通過的考試新模式，使得從業資格考試難度加大，考證通過率迅速降低。截止到離校前，我院會計電算化專業2013級學生考證通過率累計37.44%左右，遠遠不及以前傳統試卷模式下的通過率。

和普通本科院校的學生相比，我院會計專業學生入學的錄取分數要低很多，也就是說，學生本身文化基礎薄弱，而且高中時代在學習上就養成了懶散的習慣，缺乏學習的積極性和主動性。由于《經法規與會計職業道德》課程內容枯燥無味，需要死記硬背的知識點多，多數學生根本沒有主動學習這門課程的積極性。在傳統紙質考試模式下，教師根據多年的教學和考試經驗給學生梳理該課程的重點和難點，通過做筆記加上記憶進行強化鞏固，多數學生都可以在會計從業資格考試中通過該門課程的考試。但在無紙化考試模式下，隨著考核的知識點范圍的擴大，教材上任一知識點都可能成為考試試題的命題點，這一變化導致部分學生認為即使再怎么努力學習，也不會記住這么多的知識點，從而降低了學生學習和考試的自信心。

二、無紙化考試下我院《財經法規與會計職業道德》課程教學改革的總體思路

學生對《財經法規與會計職業道德》課程學習的難點較為集中，考試時模棱兩可，主要原因是內容枯燥，沒有興趣學習，因而無法記住相關知識點。本文以樂山職業技術學院為例，從教學內容、教學方法和教學評價體系等方面對《財經法規與會計職業道德》這門課程的教學改革進行研究和探討。

三、無紙化考試下我院《財經法規與會計職業道德》課程教學改革的途徑和方法

（一）教學內容和方法的改革

1.教學內容與資格考試考點融合

為激發學生學習《財經法規與會計職業道德》課程的學習動力，該課程的教學內容應當與會計從業資格考試考點結合起來。教師在教授該課程的過程中，應當選擇既適合教學又適合考證的教材，并且根據會計從業資格考試大綱，對零散的知識點和考點進行系統的總結和歸納，便于學生進行理解、記憶并掌握。

2.建立模擬考試平臺并豐富網絡教學資源

在無紙化考試模式下，由于有些學生對計算機操作不熟練，再加上對考試操作界面不熟悉，容易造成考試時慌張，進而影響發揮。

通過模擬考試和相關練習，有利于了解學生在學習中的難點，并促進教師對此部分教學點的教學方法進行相應的改革和變通。

在平時的學習過程中，讓學生充分利用蘭貝斯會計無紙化考試模擬教學軟件、長沙青藍軟件系統和網中網會計技能競賽等學校網絡資源平臺進行測評練習，可以使學生通過考試測評檢查自己學習過程中掌握不牢固的知識點，并且通過無紙化考試模擬測試豐富實際考試時的經驗。

3.改革教學設計和教學方案

整合資源，改革教學設計和教學方案，綜合利用多種教學方法和手段：

（1）引入情景式教學法。任課教師應充分利用信息化教學手段和多媒體技術，通過形象生動的圖片、影像和flas視頻等再現教學內容中所描述的教學情景，以提高學生學習的興趣。

（2）將該課程與專業技能比賽、課堂知識競賽相融合。①為提高學生的學習興趣和加強其對會計從業資格考試知識點的記憶和鞏固，在本專業技能比賽方案的設計中，應增加《財經法規與會計職業道德》課程知識點的比賽內容和項目。②為營造班級內部學生自主學習的氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，任課教師應經常組織課堂知識競賽，并制定一系列的的獎懲措施。

（3）引入案例教學法。首先對班級學生進行分組，讓他們自己動手尋找章節案例，然后讓學生對案例進行分析和討論、歸納總結出重點和難點，最后再由老師進行點評和總結。

（二）教學評價體系的改革

我院《財經法規與會計職業道德》往年的可準標準給定的考核c評價標準雖然包括過程性考核（40%）和期末理論考核（60%）兩部分，但是過程性考核只包括考勤（10%）、作業（10%）和章節測試（20%）三個方面，尤其作業和章節測試可能存在相互抄襲的現象，并不能真正調動學生平時學習的積極性。因此，需要調整過程性考核的組成部分，除考勤、作業和章節測試外，還需加入學生與教師平時上課時的互動，包括個人表現和小組表現。教學評價改革后過程性考核依然占期末總成績的40%，但其組成內容改為考勤（10%）、作業（5%）、章節測試（10%）、個人表現（10%）、團隊表現（5%）。

四、無紙化考試下我院《財經法規與會計職業道德》課程教學改革成效

備注：由于15級會計專業學生仍在校學習，數據不具有可比性，因此不做統計。

通過對13級和14級會計專業學生離校前考證累計通過率進行比較分析，可以看出我院會計電算化專業2014級學生離校前考證累計通過率75.45%左右，和2013級學生37.44%的通過率相比，明顯有了大幅度的提高。為了排除考證次數增加帶來的考證通過率提高的因素，我們對不同年級學生考證次數及通過率做了調查問卷，由調查問卷的數據可以得出：13級會計專業學生單次考試通過率平均為47.67%，14級學生單次考試通過率平均為60.53%，15級學生單次考試通過率平均為73.53%。由以上分析結果可以看出我院《財經法規與會計職業道德》課程教學改革效果顯著。

參考文獻：

[1]朱小娟.會計從業資格無紙化考試與高職高專會計專業教學模式轉變[J].職業教育.2014（26）.

[2]雍媛媛.基于課證融合、課賽融合模式下的《財經法規與會計職業道德》課程教學方式研究[J].現代企業教育.2012（10）.

第3篇：財務職業道德教育范文

重塑會計誠信、規范會計行為不僅要靠法律制度作保證，還要靠職業道德來實現。

一、會計職業道德教育迫切需要誠信教育

在當今大力發展知識經濟、市場經濟的時代，開展與之相適應、相配套的誠信教育和道德教育就顯得特別重要。為了真正“不做假賬”，其前提條件是把誠信教育放在首位，這是當今知識經濟、市場經濟時代的呼喚，是社會歷史發展的趨勢。

深入貫徹《會計法》、《會計準則》等國家法律法規。提高財務人員隊伍的自身素質是提高會計信息質量的重要保證。加強自身的基本業務素質，規范財務人員的從業行為，提高財務人員職業道德素質標準。重視對在職財務人員的職業道德教育。把職業道德教育融進每一位財務人員內心，增強每位財務人員履行職責和道德義務的自覺性，樹立高度的責任感和使命感，培養實事求是、堅持原則、恪盡職守、清正廉潔的道德品質。

財務人員必須熟知財經法律法規，精通管理知識、會計業務、堅持原則、奉公守法，切實履行監督財務收支活動，維護財經紀律，監管國有資產，支持會計人員依法行使職權，推動會計基礎規范化，確保投資人合法權益，對會計報告真實性、合法性與法人代表共同承擔責任。只有這樣才能保證會計信息的真實性和可靠性。

二、加強財務人員職業道德教育的必要性及現實意義

加強財務人員道德教育不僅有利于財務領域反腐倡廉，自覺抵制一切“向錢”看的思想， 糾正行業不正之風，而且在財務工作中堅決不做假賬，杜絕不正之風，為會計事業做出積極貢獻。會計水清之日，中華民族振興之時。

提高財務工作質量和財務人員隊伍整體素質的需要是加強財務人員職業道德建設。財務工作是經濟管理工作的重要組成部分，會計信息是企業經營決策、國家宏觀調控的重要依據。要提高財務工作質量，要提高財務人員隊伍的整體素質，保證會計信息的真實性和準確性，財務人員就必須樹立良好的職業道德風尚，做德才兼備的理財者和管理者。

1、提高會計人員的職業道德水平，加強財務人員職業道德建設。

財務人員遵守《會計法》所規定的各項制度，同時得自覺履行會計職業道德原則。培養財務人員高尚的品德，不僅要認真地學習專業文化知識，提高對現代會計的認識，而且要自覺反省自己，以正確的財務職業道德觀念戰勝錯誤的會計職業道德觀念。

2、培養高素質人才是加強財務人員職業道德建設的重要措施。

一個財務人員必須具備德、能、勤、公、廉、儉六個方面的素質。應當具有實事求是的作風，嚴肅認真、一絲不茍的作風，行為端莊、生活嚴謹的作風，講求實效、雷厲風行的作風，艱苦樸素、大公無私的作風，平易近人、以誠待人的作風。

3、加強會計職業道德建設，有利于反腐倡廉，進而有助于形成全社會的清正廉潔之風。

財務人員要通過自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，把職業道德原則轉化為自身的職業道德品質，形成一種內在的精神力量，在財務職業活動中，客觀公正、精心理財，扎扎實實做好會計工作，不斷用職業道德來規范自身的會計行為，實現職業理想。現實生活中，腐敗等違法犯罪行為，都要經過財務人員之手。誠然，這些行為的主要責任人可能不是財務人員，但與我們的財務人員不堅持原則，屈從壓力大有關系。財務人員必須堅持原則，用《會計法》來保護自己的正當權益；同時，必須用財務人員職業道德規范來武裝自己的頭腦，用財務職業道德來規范、指導自己的行為，逐漸形成財務職業道德責任心和榮譽感，正確使用自己的會計權力，忠實地履行自己的會計義務。

三、加強財務人員職業道德建設的措施，提高會計人員誠信水平。

在各種法律規范不斷出臺的情況下，會計領域各種丑惡現象卻與日俱增，其中不可忽視的一個重要因素就是財務人員存在不遵守誠信的道德問題，因此，我認為加強財務職業道德建設措施，提高會計人員誠信水平應從以下幾點著手。

1、加強會計職業道德教育。開展財務職業道德教育是培養財務人員具有良好職業道德、堅定的職業信念、規范的職業行為不可缺少的環節。會計教育不能僅限于傳授業務技能與知識，更重要的是要灌輸道德標準和敬業精神。

2、提高財務人員的政治思想水平。一要堅持社會主義市場經濟的大方向，堅持為社會主義建設服務，不是為個別人、單位或自己服務，只有這樣才能杜絕弄虛作假；二是要求一切從事實出發，要保證會計信息真實性，財務人員必須具有實事求是的思想，以事實為依據；三是會計人員應有高度的責任感，自覺地把誠信原則放在首位，積極向國際慣例靠攏，這樣才能負起時代賦予的責任。

3、凈化會計行為環境。營造良好的社會氛圍，對提高會計人員職業道德有著重要意義，而會計環境的凈化需要社會各方面相互協調，只有社會各行各業都提高了職業道德意識，才能營造出建設財務職業道德的和諧環境，只要形成了揚正抑邪、褒善貶惡的社會環境，加強會計職業道德教育定能取得良好效果。

第4篇：財務職業道德教育范文

以來，國家大力推行各項改革，教育事業改革尤其是高職教育改革上升到了國家新的教育戰略高度，高職教育發展進入了一個高速發展期。可以預見，高職會計學生在日后國民經濟社會發展中當中將扮演重要角色。高職教育期間，由于學生世界觀、人生觀、價值觀以及職業觀尚未最終形成，具有很強的可塑性，在這個階段大力加強對學生職業道德教育培養，促進其內在職業道德品質形成，具有十分積極而重要的作用。經過會計專業系統化學習，學生畢業后往往在企業財務部門、會計師事務所等部門供職，對會計相對人提供真實的會計信息，其職業道德水平也就直接影響會計賬目，甚至影響市場經濟的正常運行。可見，在高職教育階段就重視加強對會計專業學生進行職業道德具有十分重要的現實意義。

二、職業院校會計專業職業道德教育主要內容

職業院校會計專業職業道德教育任務是幫助和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成高水平的職業道德素質和職業法律意識，在今后工作中為未來從事的會計工作奠定良好的道德基礎。職業院校會計專業學生的職業道德教育內容包括以下三個方面：

（一）正確引導會計學生職業道德觀念高職是培養學生正式進入社會的前沿陣地，對學生普及正確的職業道德觀念，是職業道德教育的基礎。通過教育學生認識職業道德養成對于日后從事具體社會經濟活動的重要性，認識違反職業道德，會造成的嚴重后果，使學生在校期間就形成自覺遵守職業道德的觀念。

（二）深切細致教導職業道德規范具體教育內容可以以公平正義、誠實守信、遵守公序良俗等為核心，同時伴有具體事例，具體直觀、深入淺出的使學生日后的會計行為能夠得到有效規范

（三）重視加強警示教育警示教育以具體涉及法律案例為主要內容，通過或對實際案例法庭審判等進行錄像播放，或對案例進行剖析討論，使學生獲得直觀的警示，為會計專業學生設置職業紅線，加強其辨別是非的能力。

三、開展職業院校會計專業職業道德教育主要途徑

（一）在專業課程中開設會計職業道德教育課程在原有的基礎學科當中，例如會計學、成本會計學、財務會計學、財務管理等基礎學科以上，開設會計職業道德課程，該課程的主要包括會計職業道德概述、會計職業道德評價、會計職業道德獎懲機制等。設置系統的教學制度和考核制度，讓學生深刻理解職業道德的內涵，認識到違反職業道德規范應該承擔的法律責任，從而在思想上樹立正確的職業道德觀念，為今后自覺遵守職業道德規范打下基礎。

（二）改進職業教學方法，加強學生學習興趣通過傳統的教學方法，很難讓學生體會會計職業中遇到的一些道德以及法律涉及到的問題，所以只有通過改進教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生自己進行思考才能夠認真的理解道德教育的內涵。可以通過以下集中方式：

（1）開設會計道德教育專題講座，會計學不僅僅是一門理論知識，具有其特殊的實踐性，傳統的教學方法主要是依據教師，而教師本身又缺乏實踐知識，因此，聘請專業的企業會計人員和從事會計審計方面的專家，應用一些實際的案例、重大知名的案例對學生進行啟發，讓學生在思考中收到潛移默化的影響。

（2）開展會計職業道德方面的討論或者辯論大賽。在學習中，往往實踐的具體事例能夠激起學生的思維分析能力，通過有組織的進行辯論活動，提高學生的分析能力、思辨能力，進而引起學生興趣，學會如何辨別各種會計相關的虛假信息，樹立會計職業道德觀念，逐步提高職業道德水平。

（3）增設模擬法庭。對國內外重大的經濟類犯罪進行模擬法庭辯護，讓學生成立單獨的學習小組，模擬企業、國家審計等部門，進行實踐性學習。通過創新學生思維，樹立學生會計職業道德觀念，自覺遵守職業道德規范。

（三）加強教師職業道德教育職業院校不僅重視會計專業學生的職業道德教育，還要重視教師的職業道德教育，會計職業道德教育是一個漫長的過程，不是單一階段培養能夠達到訓練目標的，而不注重在課程中進行職業道德教育教學的教師，或者教師本身的會計職業道德低下，都會對學生的職業道德產生負面影響。因此，職業院校要加強對會計專業教師的職業道德教育。

第5篇：財務職業道德教育范文

關鍵詞：高職院校；會計職業道德；教學改革

近年來，我國高職院校培養出大批的會計專業人才，有許多學生畢業之后，在自己的工作崗位上獲得了一定的成績，但是會計犯罪、違規事件也屢屢發生。究其原因，是因為大部分的高職院校缺乏對學生會計職業道德的培養教育。高職院校的學生畢業之后多數進入到中小企業工作，而中小企業作為國家經濟的重要組成部分，其持續穩定的發展至關重要。企業的發展離不開財務正常運作，這就要求財務人員必須具備專業的會計技能和職業操守，為企業提供準確、真實的會計信息，保證企業的財務安全。因此，學生在校期間的會計職業道德教育尤為重要。

一、案例分析

1.案例介紹。案例一：“王某，23歲，會計專業專科畢業后到某市某國債服務部工作，擔任柜臺出納兼任金庫保管員。任職期間多次從金庫偷取出國庫券用于炒股，截至案發，王某共貪污國庫券94.03萬元，折合人民幣118.51萬元。案發后，當地人民檢察院立案偵查，王某迫于各種壓力投案自首，檢察院依法提起公訴。”案例分析：案例二：“陳某，22歲，利用其擔任廣州市番禺區某電子廠財務會計，負責該廠員工工資計算和發放的職務之便，每月在工資表格合計欄上，加大幾百元至幾萬元不等的金額。兩年期間，陳某加大工資額共計人民幣78萬元轉入賬戶并占為己有。陳某被判處犯職務侵占罪，有期徒刑3年，緩刑5年，并處沒收財產2萬元。”案例三：“劉某，29歲，擔任某公司出納職務。陳某喜歡奢侈消費，但收入不高，她便將犯罪的手伸向了公司的財務上。陳某的異常引起了公司懷疑，公司悄悄安排人查賬，發現她挪用了公款44萬元。江北區檢察院指控，其中19萬余元，是她用作廢的支票存根記賬的手段非法侵占，另外20余萬元是她直接挪用的。”③

2.分析總結。從上述三個案例可以看出，犯罪人員特點正是風華正茂的年齡，畢業不久，剛找到工作就走上了犯罪的道路。究其原因，除了自身問題之外，也說明大部分的高校缺乏對學生會計職業道德的培養教育。學生在校學習階段，僅掌握了會計的專業技能，對法律法規、職業道德沒有清楚的認識。以至于剛剛步入社會，經不住外界誘惑，道德防線不堪一擊，最終走上犯罪之路。面對當前會計犯罪出現學歷高、年齡低的趨勢，高職院校對學生會計職業道德教育培養是當務之急。

二、高職院校職業道德教學存在的問題

1.重視會計實務技能，忽視職業道德教育。近年來，雖然高職教育不斷地改革創新，但基本都是圍繞著應該怎樣提高學生的專業技能方面。特別是近年來，不斷興起的會計專業技能大賽，使得高職院校更加堅定走技能教育路線。學校重點傳授的是會計記賬的方法與電算化操作的技能，鼓勵學生參加技能大賽，對大賽成績也非常重視。與之相比，高職院校對會計職業道德的教育重視程度相差甚遠。一名真正合格的會計人才，不僅要求有扎實的專業技能，更重要的是應具備良好的職業素養，將會計職業道德的規范作為標準要求自己。

2.授課方法陳舊，教學手段單一。目前，大部分高職院校在會計專業課程中，與職業道德相關的課程僅有一門———《財經法規與會計職業道德》（簡稱《財經法規》）。雖然該課程是會計從業資格證的必考科目之一，也是專業必修課，但由于本課程涉及法律條款的內容比較多，教師感覺比較難講，在授課過程中采用較為陳舊的灌輸式教學。由于課堂上講授的是比較枯燥且理論性很強的法律條文，教學手段單一，缺乏生動的案例，再加上學生沒有機會去企業親身體驗，無法真正理解會計職業的意義。這導致學生只是死記硬背法律條文，課程內容枯燥，難以記憶，僅僅為了考試背誦，缺乏學習積極性。

3.職業道德教育內容空洞，缺乏有效的考核方法。高職院校在會計職業道德教育方面，更多的是在講授空洞的法律條款。對于如何培養學生形成良好的職業道德方面，缺乏有針對性的教學內容。除了在《財經法規》這門課上講授法律條款，就是教師在專業課上寥寥幾句，蜻蜓點水一樣地提一下“職業道德”。對于應該如何提高學生的會計職業修養，要怎樣讓學生樹立正確的會計職業操守，如何增強學生的會計職業榮譽感等，很少有人認真思考這類問題。④在考核學生職業道德方面，缺乏行之有效的手段。由于沒有完善的考評體系，學校無法將學生在職業道德方面的表現進行量化，這導致會計專業的道德教育流于形式。而學生因為職業道德無需與成績掛鉤，更加認識不到職業道德的重要性，對其不予重視。

三、會計職業道德教學改革方法

1.轉變教學理念，將職業道德教育貫穿專業課程。高職教育作為高等教育的重要內容，不僅要側重職業技術的教育，培養學生的專業技能和工作適應能力，也要注重學生良好職業道德素養的培養。應該將與職業特點要求的道德準則、規范和品質貫穿于整個教學過程中，使學生在專業知識的學習中時刻不忘職業道德和法律法規。這樣更有利于學生在日后工作中積極貫徹執行相應的規章制度、法律法規，也更自覺地約束自己的行為，認真履行崗位職責。會計職業道德教育不應該只停留在專業道德教育課程上，應該貫穿整個財會專業知識的講授過程。例如：在《基礎會計》課程教學中，要教育學生熱愛本職，堅持原則，要教育學生充分認識會計在經濟管理中所處的重要地位，使學生熱愛會計職業；在《成本會計》課程的教學中，要教育學生開源節流，講求效益，保守秘密。在《經濟法》和《稅法》課程的教學中，要使學生認識到法律法規的嚴肅性，清楚法律條款，增強法律觀念，提高法律意識。

2.開創教學新思路，完善教學方法。改變填鴨式的教學方法，可以在教學中加入案例教學法，通過互動、開放的方式將職業道德知識貫穿課堂，把抽象的條例條文形象生動地通過案例分析的形式展現給學生，更有利于學生理解、記憶、消化，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教師要不定期地去搜集會計違規違法案例，將案例貫穿于授課過程中，在講授案例時，可以讓學分組討論，增加與學生的互動。講座教學是會計職業道德教學的特色教學方式之一。學校可以定期邀請會計實務界資深專家、專業人士對學生講授會計實務，通過真實發生在身邊的事例進行職業道德相關知識的講授，吸引學生的注意力和關注度，以此達到自警自省的目標。同時，學校也可以聘請相關法律人士和中介機構審計人員來校進行《會計職場舞弊案》的專題講座，對學生進行職務廉潔警示教育。此外，增強與企業間合作，為學生創造更多校外實習機會，使學生在實踐中了解會計職能、企業內部會計業務流程等相關事項，在實踐中提高會計實操技能，領會會計職業道德的內涵，真正理解會計人員擔負的責任和意義。

3.提高會計職業道德教育的針對性，加強職業道德考評。提高會計職業道德教育，要遵循教學規律，要主次分明，有側重點，不可盲目地一把抓。因此，需要對會計職業道德內涵逐一進行分析，有針對性的進行講解，更有效地發揮學校在會計職業道德教育中的作用。通過調查和研究結果表明，學校發揮會計職業道德教育的重點集中在：“提高技能”、“堅持準則”、“誠實守信”三個方面。⑤其它內容由于受學校教育的限制相對要弱一點。作為教育主體，應該將“誠實信用”的教育列為教育的重中之重，作為會計職業道德教育中的核心內容。此外，應該在學生考評體系中加入職業道德素養內容。可以追蹤學生各個階段的職業道德素養水平，發現問題，及時對學生進行指導和教育。通過學生日常的一些表象，進行評價考核。如對學生抄襲作業、遲到早退、曠課、課堂表現、考試作弊等與職業道德相關行為進行考核，綜合評價學生思想道德水平；簽寫“考試誠信承諾書”，模擬無人監考方式來測試和鍛煉學生的堅持準則、誠信、公平公正等方面的意識。

注釋：

①王靜泉.會計職業道德案例分析[DB/OL].

②廣州日報.廣州22歲女會計私設賬戶劃走單位78萬被判刑[EB/OL].

③重慶晚報.女會計挪用44萬公款買名牌被判五年半[EB/OL].

④邢廣陸.加強職業道德教育是提高高職教育質量的關鍵———以高職會計專業為例[J].青島職業技術學院學報,2013（06）:23-26

第6篇：財務職業道德教育范文

關鍵詞：會計教學；職業道德教育

由于會計專業的特殊性，在工作的過程中需要接觸大量的資金，這就要求會計從業人員具有十分良好的職業道德。但是在當今社會之中，由于會計人員缺乏職業道德所造成的經濟損失的事件時有發生，另外會計犯罪的犯罪趨勢也朝著年輕化、高學歷的方向逐步發展。

1、會計專業職業道德教育的重要性

會計作為企業以及社會之中重要的一項職業，所提供的各項信息能夠直接影響到經營者、投資者以及社會大眾的經濟利益甚至還能夠影響政府的決策，如果會計工作人員所提供的會計信息是偽造、變造的虛假會計信息，那么其造成為危害是無法想象的。會計犯罪行為能夠靠嚴厲的懲罰制度進行制止，會計職業道德建設需要他律，但是在會計職業道德中最重要的就是自律。在這個法治社會，雖然法律制度在不斷的完善，但是很多人員已經忽視了會計人員職業道德自律的重要性。為什么在會計行業中會屢屢的發現一些作假事件呢？也只是因為其忽略了自律的重要性。學校教育作為為未來會計專業工作人員的價值灌輸和培養道德的重要場地，應該注重學生職業道德建設，使其在未來的會計工作中，能夠時刻遵循會計職業道德。

2、技校會計專業職業道德教育中存在的問題

2.1忽略了會計職業道德教育的重要性

在大多數的學校中還是比較重視學生的基礎知識理論教育以及專業技能的培養，對于會計職業道德這方面的重視程度不夠，在進行《財經法規與職業道德》的教育中，重點講的是財經法規，在職業道德方面就幾句帶過，也沒有專門開設會計職業道德教育的課程。正是因為這樣，學生在進入社會進行工作之后，面對公司進行的崗前培訓中或在實際工作中遇到的的職業道德無所適從，就進一步的造成了雖然說學生的會計方面專業技能比較高，但是相對的來說缺乏一些職業道德觀念，給就業也造成了一定的困難。

2.2會計職業道德教育忽視了會計專業的特征

職業道德的特征就是職業性、繼承性、實踐性和多樣性。但是在目前技術院校中的會計職業道德教育中缺乏與行業、企業之間的聯系，忽略了職業性是當前技術院校會計專業職業道德教育中的一個急需要解決的問題。一般來說，職業道德教育應該分為兩個層次：一是基礎職業道德教育，這其實就是社會之中所有的從業人員必須應該具備的職業道德；二就是行業職業道德，這就是某一個行業中應該遵守的職業道德。但是在當前的技術院校進行職業道德教育額過程中往往注重的就是基礎道德教育，忽略了會計專業的特征，比如說教師教育學生要愛崗敬業、積極進取、努力勤奮、遵紀守法等但是卻沒有教育學生要保障會計信息額真實性和完整性。這樣學生會認為會計職業道德與會計工作之間的關系并不大，直接的影響了教師教學的質量和效率。

3、在會計教學中加強職業道德教育的幾點措施

3.1改變教學觀念，重視職業道德教育

可以說會計是一門理論性與實踐性都非常強的課程。在會計專業的職業道德教育一般都是體現在會計一般原則之中，會計一般原則說的就是在學生沒有任何會計基本知識的情況下就對學生進行會計職業道德教育，這樣對學生進行教育，想讓學生能夠了解其含義并且融會貫通也是一件非常困難的事情，教學效果勢必會不盡如人意。所以教師應該做的就是將職業道德教育始終貫穿于學生的會計專業知識教育中，但是這個問題是教師比較容易忽略的。那么僵職業道德教育融入到會計專業知識教育中，作為教育者，我們應當在像學生傳授基本知識的同時與財務處理之間濟寧緊密的聯系，這樣不僅能使學生掌握會計核算而且還能夠幫助學生在今后的工作中熟練的運用職業道德。

3.2科學合理設置職業道德訓練模式

設置會計專業職業道德訓練目標，能夠促進學生的全面發展，同時使學生擁有高素質。因此學校應該積極的組織職業道德訓練，在進行訓練的過程中逐漸的引導學生將學到的知識運用于實際操作之中，并且要注意學生之間職位的轉化，讓學生能夠全面的了解公司財務部門不同會計的職責，這樣學生才能夠對職業道德的印象深刻。除此之外，學校還應該提高對于會計職業道德教材的編寫力度，同時增加職業道德教育的課程，這樣一來，教材就能夠更加適應本校，并能偶組織建立屬于本校的職業道德教育的師資力量。加強對于教師職業道德理論知識的培養，提高教師的職業素養，完善教師教育制度，從機制上強化技術院校教師職業道德教育。

3.3不斷豐富會計專業教學內容

在會計教學的過程中，教師應該進一步的豐富教學內容，將職業道德滲透到日常教學中。在教學的過程中，教師應該在平常的教學中所使用案例，讓學生能夠了解到如果在將來的會計工作中缺乏會計職業道德，可能會嚴重的影響到自身的發展，更有可能會影響終身的發展。另外，教師應該對學生進行針對性的教學，積極的鼓勵學生多多閱讀與會計行業相關的期刊、文獻、報紙等，及時的了解到行業的發展，讓學生對于職業道德的相關的案例進行了解，激發學生的對于會計專業的興趣同時還能讓學生們也了解違背職業道德的嚴重后果，在一定程度上也起到震懾的作用，另外也能夠彌補由于教學時間有限學生沒有對職業道德相關知識進行全面了解的缺陷，進一步的提高學生的職業道德素質。

4、結束語

對于任何一個行業來說，職業道德教育都是事關重要的，對于會計行業來說更為重要。最為會計專業教師，我們有責任當然也有義務培養學生的職業道德，引領學生樹立正確的職業道德觀念，提高學生的會計職業道德水平，促進我國會計行業的健康和可持續的發展。

作者:殷之 單位:江蘇省揚州技師學院

參考文獻：

[1]歐陽民.高校會計教學中加強會計職業道德教育的研究[J].商業會計，2014.19

[2]劉美琴.會計教學中應加強會計職業道德教育[J].現代企業教育，2011.10

第7篇：財務職業道德教育范文

近幾年，偷稅漏稅、貪污受賄、挪用公款的現象屢屢發生，會計人員的職業道德問題日益突出。通過對會計人員職業道德教育，提升會計人員的公信力、誠信度成為會計行業教育的重點。會計職業道德是為會計職業活動所制定的行為規范與準則，它體現的是會計職業特征，用以調節、規范會計職業關系，具體包括：誠實守信、客觀公正、愛崗敬業、廉潔自律、強化服務等方面。會計職業道德教育是提升會計職業道德的重要手段，在會計的教育學習中，應加強對職業道德的教育，改進教育方法，增強職業道德教育。

1 會計職業道德教育存在的問題

1.1 會計職業道德教育教材的缺乏

在目前的會計職業道德教育中，系統的職業道德教育的教材較少，存在過多的案例內容。學習者對于會計行業的案例了解較多，但對于系統的職業道德知識卻缺少了解，這種情況的出現是由于缺乏系統的會計職業道德教材而造成的。對于會計專業的學習，學生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業偏向于考試。這就造成學校較多的注重對有關會計專業知識、公共德育的教育，對于會計的職業道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數情況下，會計人員違背職業道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現。

1.2 會計職業道德教學方式落后

在當前的會計專業的學生教育中，對會計的職業道德教育的認識不全面，所采用的教學內容多數是會計從業資格考試的職業道德模式和思想道德教育，將應試教育作為重點，忽視對學生職業道德意識的培養，從而降低了學生的職業修養。在教學中，存在教學內容簡單、教學模式落后等問題。在教學內容方面，大部分職業道德教育以會計從業資格考試的考試大綱為理論依據，以考試為導向，對于學生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學模式方面，缺少專業的會計職業道德課程；在教學方法上，教師以傳統的知識灌輸為教學方式，局限于對職業道德理論知識的講解，學生的理解不全面，對職業道德的認識、思考不充分。

1.3 缺乏對學生實踐的培養

現在的中職教育中，普遍的缺少實踐環節。在會計職業道德的教育中，實踐環節的缺少導致課堂教授的知識不形象生動，對于學生而言，所學的會計職業道德知識與實際生活偏離較大，不能使學生直接、深刻的理解、思考職業道德的重要性。職業道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節課堂、幾本教材的學習就能養成的，對其的培養不可能一蹴而就。在教學中，學生缺乏會計實踐，對會計行業的現狀不了解，對于違背職業道德的危害的認知不足，不能身臨其境的感受會計行業所涉及的法律法規及財產安全等。

2 會計職業道德教育途徑的改善

2.1 強化會計職業道德的重要性

對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質，在專業教育中要將職業道德教育放到重要位置，增強會計職業道德教育的意識。在教學中，在專業課的教學中，要注重將案例與職業道德相聯系，對于專業知識的講解，結合會計行業的實際情況，對于行業的發展狀況，人員存在的問題等進行分析，提升學生的職業道德意識。同時，榜樣在道德的培養中起著重要的作用，教師便是學生的榜樣，因此，教師應注重自身的職業道德水平，學校可定期組織教師參加會計職業道德交流活動，通過交流學習提升對會計行業的認識。還可組織教師、學生聽會計專業人員的典型誠信案例講解，增強師生對會計職業道德重要性德認識。

2.2 完善會計職業道德課程結構

由于當前的會計職業道德教育課程單一、內容簡單，職業道德的課程主要是《會計法規》及一些會計考試所規定的法規課程，且這些課程的多以選修課的形式開設，教學的目的也是以考試為主，教師學生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業道德素養，就需要對課程的改革，需要在教學中確立職業道德課程的地位，以提高教師、學生對其的重視。應將部分職業道德課程設為必修課程，加大講解的內容，還應增加有關的職業道德教育的教材，以職業道德的提升為教學目標，合理的開展課程，調節課程結構。

2.3 開展會計職業道德教育活動

會計專業具有很強的專業性，需要學生具有專業的判斷能力和業務能力。對于初入會計行業的人員而言，往往會因為業務能力不強、判斷能力不足而在工作中出現一些違法違規的事情。因此，中職學校對于會計專業學生的職業道德教育要結合各種活動的開展。讓學生在參加會計職業道德教育活動，提升其職業判斷能力。例如，學校可安排學生去銀行進行實習，熟悉結算方法，了解有銀行業務的辦理程序，對銀行的出納等工作職責進行學習。還可以組織學生到當地的稅務局學習，讓工作人員為學生講解有關納稅的知識，使學生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學校內，可組織開展會計職業道德的知識競賽等，在活動中提升學生的會計職業道德水平。

第8篇：財務職業道德教育范文

Key words： task-driven teaching method；financial regulations and accounting professional ethics course；application

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0121-03

0 引言

隨著社會主義市場經濟的不斷推進，各單位對會計專業人才提出了更高的要求。會計人員不僅要有牢固的專業基礎知識與實際操作能力，更重要的是要有良好的職業道德。因此，越來越多的教育者對《財經法規與會計職業道德》課程教學方法的改革展開研究。然而，該課程現階段仍以理論為主，缺少職業引導，難以達到職業教育的培養要求。筆者結合教學實踐與反思完善，嘗試將任務驅動教學法應用與該課程，通過工作任務驅動來設置實際會計崗位情境，加強學生分析問題、解決問題和實踐操作的能力，據此培養符合社會實際需要和學生實際能力狀況的會計專業人才。

1 《財經法規與會計職業道德》課程的認知

《財經法規與會計職業道德》是職業院校會計類專業的基礎核心課程之一，也是會計從業資格考試的必考科目之一。本課程緊扣考試大綱，針對會計崗位能力分析，強調從業要求，突出會計從業人員應知應會的內容，重視財經法規基礎知識的介紹和會計職業道德素質的培養。

然而，本課程教學存在較多難題，如理論、概念、法律、法規、條款多，內容抽象、繁瑣，需要精確記憶的內容多，理論性極強，比較枯燥乏味；章節之間沒有系統性，教學時內容較分散，學生需要掌握的知識點非常多且涉及面廣，顯得比較龐雜，往往是課程學完，只知其表；教學過程中還存在理論與實踐脫節的現象。

本課程性質決定了其內容是枯燥的。只有以學生為主體，老師為主導的形式才能引起學生們的注意和主動學習的態度。因此，筆者認為作為在教師指導下自主完成相應任務而存在的任務驅動教學法是行之有效的教學手段，同時利用信息化技術融合多元化教學方法，使學生們“動”起來，才能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，加深知識點記憶，最終強化授課效果。

2 任務驅動教學法在《財經法規與會計職業道德》課程中的應用實施

任務驅動教學法雖被各級各類教師廣泛接受以及推崇，但將其運用于《財經法規與會計職業道德》這類理論性為主的課程的教師仍然鳳毛麟角。筆者大膽嘗試將任務驅動教學法運用于《財經法規與會計職業道德》課程。

2.1 結合會計工作崗位需要，緊扣《財經法規與會計職業道德》課程中知識點及要點，有效設置驅動任務

驅動任務的設置是任務驅動教學法的核心，直接關系到整堂課的教學效果及質量。教師在深入研究一個單元的教學內容和課程標準后，將本單元教學目標及知識點盡量清晰明了地表述出來，并結合實際工作任務呈現給學生。這就要求教師不但要根據教學的需要，而且也要聯系學生的理解與感知能力，根據學生技能培養的需要，結合會計工作崗位實際要求，創造具有探究性、生活性、易操作性的驅動任務。使學生首先明確目標，然后在分析任務的過程中掌握本節知識要點，最后完成任務，盡量培養學生的職業能力和綜合素質。例如，在學習“會計機構與會計人員”內容時，設置驅動任務：招聘啟事。任務背景：某企業由于擴大經營的需要，急需招聘一名出納，請結合所學“會計機構與會計人員”中的相關知識點，為該企業起草一份招聘啟事。知識點：會計機構的設置、會計工作崗位設置、會計工作交接、會計從業資格、會計專業技術資格與職務。教學方法：任務驅動教學法、情景模擬法。任務成果：出納崗位招聘啟事。

2.2 以學生為中心，選取以任務驅動教學法為主的多元化教學方式相互引導，注重任務驅動教學法的可操作性

任務驅動教學法在課堂實施過程中，不單要設置好驅動任務，更要運用多元化的教學方法設計好相關情景，交互引導學生認識會計活動中的具體法規和職業道德問題。同時，注重任務驅動教學法的可操作性。設置簡單易懂的任務，邏輯清晰、一目了然，方便學生操作和使用，激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

例如，在學習“會計法律制度的概念與構成”內容時，設置驅動任務：會計法律制度知多少。任務背景：利用校園網、電腦、手機等媒介上網查詢與會計相關的法律制度，討論“什么是會計法律制度？”“它由哪幾個層次構成？”并結合思維導圖法繪制會計法律制度的構成圖。知識點：會計法律制度的概念和構成內容。教學方法：任務驅動教學法、思維導圖法、口訣記憶法、列表歸納法。任務成果：繪制會計法律制度的思維導圖。

2.3 采用學生自評、小組互評、教師點評的綜合評價方式，師生共同評價任務成果

評價是任務驅動教學法實施過程中的重要環節，能夠使學生從多方面獲得啟示。評價過程中，不要否決學生的做法，而多應以鼓勵為主，注重學生在完成任務過程中的閃光點，不僅僅是對知識與技能的評價，還可以對創新能力、團隊合作、任務分工等方面進行評價。為了使同學們更好的發現同伴的優點，看到自身的不足，可以采用學生自評、小組互評、教師點評的綜合評價方式共同評價任務成果。

筆者在授課過程中尤為注重學生自評環節。教師可以根據需要，在課前合理設計評價量表；學生參照評論量表內各項目，逐項給自己打分；各小組之間相互評定。評價量表中應適當留有空白，學生可以附上簡短的自我評語或改進建議，以便培養學生的歸納總結習慣。在以鼓勵為主的評價過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以提高他們的學習興趣，更大地激發求知欲望，從而培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3 任務驅動教學法在應用中應注意的問題

3.1 不能為“設計任務”而組織教學

任何一種教學方法都是為了輔助教學，達到較高的教學效果而準備。教師在設計任務時，不能僅僅考慮方法的運用，而忽略實際教學內容，這樣只會本末倒置。例如，“國庫集中收付制度”中重點為“國庫單一賬戶體系”，可以設計任務，但該任務卻無法貼近學生生活，這樣的任務就不應該去設計。教師可以選擇運用導入案例或提問的方式組織教學，而不要僅僅糾結與如何體現“驅動任務”。任務驅動教學法不是單一存在于《財經法規與會計職業道德》課程的教學過程中，而是需結合多種教學方法以達到最好的教學效果。

3.2 避免設計過大的驅動任務

任務驅動教學法區別于項目教學法，不是將整個章節項目化去完成一個整體項目，而是緊扣每個單元的重點或難點，設計最好不超過2節課時中完成的任務，以驅動課程的展開。任務設計也應該簡單易懂，便于學生操作，以提高學生學習、思考、動手的興趣；如果任務過大，學生容易產生畏難情緒，從而抵觸教學內容。

3.3 體現教師的“主導作用”

“以學生為主體”是任務驅動教學法的教學思想，但這并不意味著讓學生隨心所欲地處理，而是要充分發揮教師的“主導作用”。教師要自始至終參與其中，把握方向，適時引導學生去思考問題、尋找方法、完成任務。在實施的過程中，教師還要采取相應的檢查和監督措施，充當活動的參與者、指導者和幫助者，融入到學生的任務工作中，最大限度地發揮任務驅動教學法的作用，取得切實有效的教學效果。

4 應用的部分成果

經過兩年深入扎實的研究和探索，本教改項目獲得了較為豐富的研究成果：

4.1 創建并運用“學習包”

筆者在實施過程中以“驅動任務”為主線創建“學習包”（包括課程標準、教學課件、教案、驅動任務、案例、視頻、習題集、試卷等）。緊扣會計從業資格考試大綱及會計崗位需求，利用信息化技術手段精心設計驅動任務和任務背景，為學生提供一個仿真的學習環境；選取任務驅動教學法、情景模擬法、實物演示法、思維導圖法、口訣記憶法、列表歸納法、視頻教學、信息化教學等多元化教學方法交互引導學生，認識會計活動中的具體法規和職業道德問題；組織適當的課堂教學活動，讓學生積極參與討論，通過課堂師生互動交流，提高學生對課程學習的積極性，培養學生的財經法規與會計職業道德素養；利用考試復習資料及練習題以較好的成績通過資格考試。并將“學習包”運用于實際教學，最終反思、完善、修訂任務驅動教學法在《財經法規與會計職業道德》課程中的研究及實踐。

4.2 改革期中考核考試方式

因為該課程為考證課，考試成績尤為重要，所以沒有改變原有考核模式，仍按“平時（10%）+期中（20%）+期末（70%）”計算總評成績。但本項目在實施過程中，強調學生的自主能力，采用任務討論、分角色扮演等方法，加大了學生參與的力度，需要凸顯任務驅動教學法在《財經法規與會計職業道德》課程中的應用效果。故，筆者將期中成績（20%）從筆試成績調整為過程評定=學生作品展示（15%）+研討式評定（5%）。學生作品展示，即設計開放型問題提高學生分析問題、解決問題的能力，并展示作品；研討式評定，則根據課堂小組討論的結果進行評定。這樣更能提高學生完成課堂任務的積極性，提高學生的自主學習能力。

4.3 調動學生學習興趣，提高學生成績

本項目在課堂運用過程中，利用驅動任務引導學生自主學習，通過角色扮演、案例設計、學生互評等方式調動學生學習興趣，并受到一致好評。學生評價：“角色扮演使我更能了解實際工作，并對課本中不懂的問題通過真實的情景去掌握，印象深刻，比傳統教學法中的滿堂灌要好的多”；“我非常喜歡小組互評的方式，為了對別的小組負責，評分客觀，我們只能認真扣知識點，逼迫自己去掌握弄清楚一些模糊的概念，再一次復習了重難點”；“與傳統教學法的灌輸模式相比，任務驅動教學法使我更為深刻的認識到學習是自己的事，而不是老師的事，老師知道的再多，也不可能幫我考試，只能自己掌握”等等對本項目的肯定。

第9篇：財務職業道德教育范文

當前高校審計課程教學過程中，普遍弱化了審計職業道德教育。這與應用型人才培養的初衷和目標都是相悖離的。在分析高校審計職業道德教育的必要性基礎上，指出傳統審計教學中職業道德教育被忽視的實際情況，提出為實現應用型審計人才培養的內涵目標，高校審計教學改革應首先回歸到審計職業道德規范教育的常態化，并踐行這種“新常態”。

關鍵詞：

審計職業道德；審計教學改革；應用型人才培養

審計職業道德相關研究可追溯至20世紀80年代末、90年代初。早期的審計職業道德觀是一種“樸素”的操行觀。認為審計人員的職業道德是正直、公道、廉潔、樸素，簡而言之就是“客觀公正”。彼時，我國的審計職業道德規范體系尚未建立，但自此社會審計職業道德規范、內部審計職業道德規范及國家審計職業道德規范的研究方興未艾。在不同時期，不同國家，審計職業道德內容不盡相同，形式也多種多樣。按照黨的十和十八屆三中全會的部署，我國高教領域又一重大改革正醞釀出爐———加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。地方本科院校轉型應用技術類大學，目的是培養本科層次的職業技術人才，使畢業生既接受系統的理論訓練，又掌握一定的專業技能[1]。應用型人才培養正在成為高校教育研究的熱點問題。實際上，此政策出臺之前，全國各地都有地方本科院校把辦學定位和方向制定為“應用型”，學生培養也以“應用技術型”為導向。那么在應用型人才培養模式及目標下，高校審計課程教學又將如何改革以適應之？要回答這個問題，須得先審視和正視當前高校審計課程教學的一個癥結：審計教學與人才培養中缺乏“靈魂”的教育———審計職業道德教育！

一、高校審計職業道德教育的必要性[2，3]

（一）順應行業內外部環境的變化

職業道德水平的高低深刻影響著審計執業質量的好壞。為達成行業內部監管與事務所控制風險的目標，政府監管機構和行業組織對審計執業質量監管的力度不斷加大。而為了符合公眾的期望，會計師事務所對審計職業道德也愈加重視。同時，全球經濟一體化、產業格局的調整等外部經濟環境的變革，已經促使會計師事務所服務領域的不斷調整，特別是非鑒證服務項目的拓展。這對審計職業道德水平也提出了新的挑戰與要求。高校在培養應用型審計人才過程中，如若缺失審計職業道德教育，培養出的缺乏職業素養的“人才”是難以符合行業內外部環境需求的。

（二）審計行業健康發展的必然要求

審計行業的信譽危機，歸根究底是審計職業道德教育缺失導。每個審計人員都是審計行業的一份子，應從每個個體加強自身道德素養建設開始。要提高審計人員的執業水平和職業道德水平，就需要把高校教學中的審計職業道德教育擺到應有的位置，使學生在讀期間就能夠正確認知審計職業道德的本質和內涵，以提升其自身的職業技能和職業素養，從而促進整個行業的健康發展。審計職業道德教育要從學生時代抓起。

（三）高校審計人才培養向內涵式跨越的客觀需要

互聯網發展致使各方面的知識信息取得速度快、成本低，即使是獲取專業的知識信息亦如此。人才優劣競爭很大程度上已不是取決于知識豐富與否、技能高低與否，而在于職業道德素養。強化高校審計職業道德教育是學生自身發展的需要，有助于其在以后特定的工作環境中穩定工作崗位，有效促進高校就業率的提高，實現高校審計人才培養的內涵式發展。

二、高校審計教學中存在的問題

職業道德與職業能力是審計人員行走于專業領域的“兩只腳”。但目前高校審計教學過程中普遍存在著審計職業道德教育的缺失問題。特別是在應用技術型人才培養模式的導向下，容易走進“輕德育、重智育”這樣一個誤區，導致培養出來的是“不健全的跛腳人才”。高校審計教學中，就審計職業道德教育而言，主要存在以下三個方面的問題。一是，教學安排上忽略審計職業道德教育。雖然市面上各版本審計相關教材，無論是以國家審計為主線編撰的，還是以注冊會計師審計為主線編撰的，普遍著有審計職業道德教育的章節內容。各高校審計教學中，往往由于課時數有限的制約，審計職業道德章節的教授卻是“蜻蜓點水”，甚至是未納入課程考試考核范圍，學生亦不以為然。據了解，福建省開設審計學本科專業的全日制普通本科高校有福建江夏學院、福建工程學院、仰恩大學、福州外語外貿學院等四所，在其各自的專業人才培養計劃中，幾乎均無審計職業道德培養的相關課程或教學活動。無獨有偶，這幾所高校均提出了“應用型”的辦學定位。審計學專業培養尚且如此，更毋庸說會計學、財務管理等其他財會類專業的審計課程教學安排了。二是，教學方法上仍沿襲“填鴨子”式的道德灌輸。審計類各門課程有個共性，就是知識表述上偏理論，職業應用中又偏實踐。加之審計職業道德本身又是高度抽象化的理論內容，作為課堂教學，學生的確是無法通過執業過程來體會、感悟和樹立職業道德的。但是，如果課程教學中，只一味向學生灌輸審計就是要秉持“獨立”、“客觀公正”云云，學生的感受只能是在“被洗腦”，教學效果上大打折扣，人才培養目標更是達不到的。既然存在這樣的矛盾，就需要廣大審計教育工作者努力嘗試各類教學方式方法，尋求有效之道，而不是棄之避之。三是，教學內容上過于側重審計“執業道德”。審計職業道德是一個外延靈活、內涵豐富的概念體系，始終貫穿于整個崗位、職業、行業中并對審計工作者進行約束，而不僅僅是在執業過程中才得以體現。作者以為，審計職業道德從一定程度來看，可以分為“審計執業道德”和“審計認知道德”。前者是審計人員在工作過程中應遵守的職業道德規范，譬如獨立性若受到損害則應回避該項業務、執業過程中知悉的客戶商業秘密應予以保密等；后者則是執業過程及工作時刻以外，社會公眾全員基于對“審計”這個職業的共同認知，所形成的普遍職業道德訴求與期望。比如，教師職業道德不僅要求教師在課堂教學和科研工作中“為人師表”，在日常生活中亦能要“以身作則”。道德規范是調整人與人關系的補充。審計工作人員也是社會的組成部分。當前審計課程教學普遍側重“審計執業道德”的教育，或許能培養出合格的“審計人”；但輕視“審計認知道德”，可否培養出優秀的“社會的審計人”則值得打個問號。

三、高校審計職業道德教育在審計教學中的常態化

審計職業能力建設上，強調執業能力的獲得與保持。這兩方面，目前高等院校、科研院所、監管結構、行業組織等形成系統性的“合作鏈”。審計職業道德培養上，則著重道德素養的樹立與升華。但當前審計職業道德培養顯然在“上游”就已經斷鏈，職業道德培養的源頭環節———高等院校審計職業道德教育———普遍被弱化。無職業道德規范的教育樹立，何來職業道德素養的后續升華。鑒于此，為了適應瞬息萬變的審計環境和社會需求，實現應用型審計人才培養的內涵目標，高校審計教學改革應首先回歸到審計職業道德規范教育的常態化。

1．高校審計職業道德規范教育的常態化，首先要求態度上的轉變和認識上的重視。常態化，即要求以應用型人才培養模式改革為契機，在審計課程教學中，開創和持續性進行審計職業道德規范教育。應充分意識到社會需求的是“知行合一”的審計應用人才，德才缺一不可，摒棄以往專業培養中不重視職業道德教育的態度，適當在專業人才培養計劃中作出調整補充。

2.高校審計職業道德規范教育的常態化，應是一種全面性、綜合性、聯系性的教學活動。常態化，即要求在各門審計課程教學以及各類相關教學活動中，均可結合課程活動特點，即時開展審計職業道德規范教育，時時強化學生職業道德規范的樹立。可以結合課堂教學、專業認知活動、職業生涯規劃講座等學生活動來進行，而不是單獨開設一門《審計職業道德規范教育》課程。

3.高校審計職業道德規范教育的常態化，需要理論界和實務界的共同努力。常態化，即要求有優秀的師資和大量的教學素材。高校教師接觸實務的機會不多，對審計職業道德的體會和把握可能還不夠深入，掌握的素材也有限，但高校教師熟諳教學組織和教學方法運用，了解學生學習規律。這與實務界審計工作人員達成優劣勢互補。

4.高校審計職業道德規范教育的常態化，要求教學方式方法的改革創新。常態化，即要求有新式新穎的教學方式方法，持續性吸引學生學習職業道德規范的興趣，寓教于樂，讓學生在學習中懂得反思深層次的道德意義，樹立起職業道德素養。審計職業道德教育采取傳統的講授、灌輸方式是行不通的，需要作出變革，不然將是曇花一現。

5.高校審計職業道德規范教育的常態化，應輔以人文素質教育與專業倫理教育。常態化，即需促成學生在審計職業道德上達到“他培”向“自培”、“他律”向“自律”的兩個轉變。因此，有必要在審計專業課堂以外，向學生開放人文素養熏陶和專業倫理學習的有關教學活動，作為高校審計職業道德規范教育的重要環節之一，達到內外兼修。

四、審計職業道德教育與審計倫理

審計倫理理論及其研究在西方國家已有較長的歷史，中國相關研究起步則較晚[4]。審計倫理是指審計工作人員以合法手段從事審計鑒證業務及相關服務業務時，所應遵守的道德準則與行為規范。審計倫理是借助審計職業道德規范和行業傳統習慣、社會輿論和審計工作人員職業良心對審計執業進行約束。從這個層面來看，審計職業道德屬于較低層次，而審計倫理則屬于較高、較抽象的層次。審計職業道德的核心應是“準則規范”，本質上更多偏向“制式”。與此不同，審計倫理的核心是“職業良心”，本質上則屬“自式”。雖然審計職業道德規范同時強調執業操行和職業態度，具有一定的專業倫理要求。但不可置否，現階段的審計職業道德規范只在審計行為應當遵守的下限的劃界上產生了一定作用。而審計倫理卻能從個體信念、品行及能力等更為本質、內在、深刻的精神層次來影響并提高審計執業質量。這表現在，職業判斷水平是注冊會計師執業能力的核心體現之一，注冊會計師職業判斷能力的建設和提升，在促進審計行業發展、提升審計質量上具有舉足輕重的地位[5]；而審計職業判斷直接與審計倫理息息相關[4]！辨析審計職業道德與審計倫理兩者的關系，并不是為了確定孰優孰劣。而是進一步指出高校審計職業道德教育在審計教學中常態化的高階目標及深遠意義，也就是樹立和培養“審計倫理”。國外一些實證研究結果表明審計倫理水平并不與教育程度的增強、工作經驗的增加呈正相關[4]，且審計倫理水平能否通過教育得到改善存在著爭議。但這不是我們放棄審計倫理教育的理由，而是我們更努力去探索審計倫理教育有效性的動力。審計工作中的“道德滑坡”現象，只有通過提高審計工作人員的專業倫理判斷能力并改善其倫理行為才能有效緩解和遏制。故審計倫理教育是審計教育的核心內容[6]。而審計倫理教育的基礎和先鋒，就是高校審計教學中的常態化的審計職業道德教育。

五、結束語

應用型審計人才的培養目標應是“德才兼備”，既要求專業知識技能的牢固與扎實，又須強調職業道德素養的樹立與培養，兩者不可偏廢。特別是在充滿機遇與挑戰、時刻面臨物質與精神誘惑的今天，如若繼續承襲審計教學傳統，只注重專業應用技術培養、忽視職業道德教育，則應用型人才培養將是一句沒有靈魂的空話。因此，應用型人才培養模式下審計教學改革的頭炮方向，應是重新審視審計職業道德教育的地位和意義。這也是文章探討的目的之所在。而后，需要研究的則是如何將審計職業道德教育在高校審計教學活動中常態化，并踐行這種“新常態”！

作者：林進添 單位：福建江夏學院會計學院 福建省社科研究基地財務與會計研究中心

參考文獻

[1]汪明義.對地方本科院校轉型發展的思考[J].中國高等教育，2014（8）：8-10，36.

[2]梁淑紅.加強高校審計職業道德教育的思考[J].審計月刊，2006（1）：23-24.

[3]吳鳳瓊.加強審計院校學生職業道德教育的必要性[J].教書育人（高教論壇），2014（3）：66-67.

[4]蘇文兵，周齊武，丹蒙•弗萊明，等.審計倫理測量及中美大學會計專業學生審計倫理水平的比較[J].審計與經濟研究，2011，26（6）：37-44.