金融學知識總結精選(九篇)

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第1篇：金融學知識總結范文

關鍵詞　行為金融學　教學設計　實驗方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

行為金融學是一門金融學和心理學等學科交叉、試圖揭示金融市場投資者的非理和決策規律的邊緣學科。行為金融學以行為范式取代傳統金融學的理性范式，承認人的行為的非理性，以展望理論、行為組合理論和行為資產定價模型為基礎，推動了金融實證研究的發展。目前已有部分高校將行為金融學納入學科體系的課程設置中，行為金融學在教學設計方面和傳統金融學差異較大。

1　教學目標

通過課程教學，讓學生掌握行為金融學的基本理論結構，培養直覺思維，發現內在動機。經典金融理論建立在理性經濟人假設基礎上，但現實中人們的決策行為與理性經濟人假設有一定的差異，行為金融學根據心理學的研究成果拓寬理性經濟人假設，其理論框架和經典金融學差異較大，因此首先要通過課程教學讓學生把握行為金融學理論的基本脈絡。

2　教學內容

2.1　課程計劃

課程設置上，可以暫定為專業選修課，安排在金融學、金融市場學、證券投資、公司金融等基于經典金融理論的傳統必修課程之后；課時分配方面既包括理論講授部分，也要包括課堂實驗部分。雖然目前部分國內高校已經把行為金融學定為核心課程，但對一般高校而言還是暫定為專業選修課更為合適。金融涵蓋的范圍很廣，應充分尊重學生的興趣和未來就業方向，促進學生的個體發展。可在選修模塊設立幾個不同的方向，每個方向下設關聯的課程組合，行為金融學可以和金融計量分析、實驗經濟學等構成一個課程組合，甚至可以把心理學等課程納入這個課程組合。

2.2　教材選擇

目前，國內已出現較多的行為金融學教材，但質量參差不齊。選擇教材，首先要選擇行為金融學理論體系完備的教材，其次要注意選擇接近理論前沿的新穎教材，最后，教材能結合我國市場實際進行分析則更佳。在選定基本教材基礎上，還應向學生推薦補充讀物，特別是國外一些權威性的雜志。

2.3　內容標準

行為金融學的主要理論基礎應包括期望理論和行為金融模型：期望理論用價值函數代替傳統現代金融學的效用函數，價值函數是一條中間有一個拐點的S形曲線，自變量是投資者損益，盈利部分是凹函數，虧損部分是凸函數，行為人在看到損失時的失望程度，會比同等獲利情況下的高興程度高得多，并由此推論，大多數投資者在獲得利潤時是風險厭惡者，在遭受虧損時是風險偏好者；行為組合理論BPT是對現代資產組合理論（MPT）的改良，行為資產定價模型（BAPM）是對資本資產定價模型（CAPM）的擴展，將投資者分為信息交易者和噪聲交易者，其中信息交易者是不會出現系統偏差的理易者，噪聲交易者時會產生認知偏差的非理性投資者，這兩類交易者共同決定資產價格。

3　教學方法

3.1　案例教學法

案例教學法是由哈佛商學院首創的一種以案例為基礎的教學法，案例教學中有教師和學生兩種主要的角色。教師在教學中扮演著設計者和激勵者而非知識傳授者的角色，負責提供教學案例等材料，鼓勵學生積極參與討論；學生根據老師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中提出的問題作出正確的結論。教師在案例教學過程中要做好以下三方面工作：

3.1.1　教學準備

這階段主要工作包括：選擇適當的案例、確定討論題和案例教學的組織形式。

首先要選擇適當的案例。案例要圍繞教學目標的要求，案例內容與所學知識有關，難易程度與學習知識的深淺度相關，篇幅大小與教學時間相適應，并根據學生的基本情況，提供相應的提示和背景材料。我國金融市場不完善，人們的投資心理更復雜，利用行為金融理論來分析我國的金融市場會更有效，教師應盡量選擇基于我國金融市場的案例。其次，確定討論題。根據教學目標要求和案例的內容確定討論題，討論題要有一定的誘導性和爭論意義，使學生通過積極討論和爭辯，深入掌握運用所學的行為金融學理論。第三，確定案例教學組織形式。教學過程中教師要根據教學目標、案例背景、學生人數、教學環境等確定相應的組織形式，如小組討論法、智囊團法等，設計和布置案例教學環境。

3.1.2　主持案例討論

案例教學要組織學生討論。案例教學課開始，教師首先簡要介紹案情，布置討論題，然后給學生一定時間思考和推敲案情，等學生基本熟悉案情、得出基本結論后再組織討論。

教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論和爭辯。既要善于傾聽學生發言，又要適時誘導學生，使發言始終圍繞題目中心深入開展，促進學生對問題的認識和對行為金融學知識理解的深化。

3.1.3　總結

每次討論結束要做簡短的總結，可以教師總結，也可以讓學生總結。具體包括兩方面：一是對學生討論情況的總結，主要總結學生討論發言是否積極，有無同學未積極參與，分析討論中存在的長處和不足等；二是對案例本身的討論總結，講明案例中的關鍵點，揭示案例中包含的行為金融學理論，從案例討論中引申出相應結論，為后續的教學提供準備。

3.2　課堂實驗法

行為金融學的研究大量利用實驗經濟學方法，經濟學的實驗與自然科學的實驗一樣包含實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數據以及報告結果等環節，通過模擬環境和采用隨機化、保密意圖等仿真技巧，對社會中的人進行實驗，驗證投資人的行為。例如弗農·史密斯在張伯倫的課堂實驗基礎上，設置著名的“雙向口頭競價”實驗，參與者被分成買者或賣者兩個群體，隨機分配買者和賣者的角色；每個賣者有一單位的待售品，其保留價格為v，賣者不允許以低于v的價格出售商品，如以p＞v的價格出售，賣者可以獲得p—v的收益；每個買者也被分配了一個保留價w，即允許購買的最高價格；通過反復實驗，史密斯驗證了競爭性價格理論的合理性。行為金融學教學可引入課堂實驗法，目標是讓學生把握探究性思維的方法。其教學程序：提出問題—創設問題情景—提出假設—進行模擬驗證—比較評估并得出結論。教師通過設計課堂實驗，啟發學生思維和獨立探索解決問題，形成自主學習的傾向。在課堂上模擬實驗環境，然后對隨機選取學生和分配角色，誘導被實驗者發揮被指定角色的特性，進行實驗；借助行為和心理分析的方法驗證命題，通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，驗證理論的真實性。

新課程改革的理念是為了學生的終身發展、全面發展和個體發展，現代金融業的迅速發展需要培養高素質的、具有廣泛適應性并具有發展潛力的金融人才。行為金融學課程的設置富于挑戰性、創新型和趣味性，必須不斷更新教學內容，探索和總結更好的教學方法，從而提高教學質量和效果。

參考文獻

第2篇：金融學知識總結范文

【關鍵詞】案例教學法；金融學；金融教學；應用

0.前言

當前我國經濟基本已經走上經濟發展新型軌道，面對新時期的到來的同時，我國和經濟社會也將面臨新常態下長久性、全面化發展的改變。在此經濟新常態背景下，金融學教學價值逐漸突出，并深深作用于現代經濟社會發展，經濟全球化發展的穩步增長也為金融專業人才培養提出了更多的要求，但從當前金融學教學填鴨式教學現狀來看，其傳統教學方式無法更好的培養學生專業能力，故此應積極進行探索將市場案例結合到金融學教學之中，以此不斷創新教學方式，結合案例更加真實的還原金融學知識，將金融學應用于案例之中，去發現問題、解決問題。

1.案例教學法概述

案例教學顧名思義運用案例進行教學的一種方式，案例教學是現階段較為科學的自主學習方法，其具有開放型與互動性。案例教學對于教師與學生之間的配合度要求較高，教師在進行教學前，應做好一定的計劃準備，并結合導入等方式，將案例穿插到實際的教學之中，以此師生通過案例中顯示的各種信息進行討論。從案例教學法的性質來看，案例教學也是一種實踐教學的方式，是以案例為基礎開展的教學方式，將理論知識放置于案例之中，更加注重的是學生對于金融知識以及相關技能實踐應用情況，使得學生在解析案例過程之中，發現問題，提出問題，最終通過實踐與探索解決問題。案例教學是一種知識的轉化過程，案例教學以扎實的基本功為基礎，只有學生掌握了一定金融知識后才能通過實際案例來檢驗知識，因此也可以說案例教學法是將學生應用能力以及理論學習能力的綜合，通過不斷的時間探索，提升自身對于理論知識的掌握程度，不斷開發學生動手能力，鍛煉學生知識轉化能力[1]。

2.案例教學在金融學教學中運用的必要性

當前社會經濟不斷發展，金融全球化背景下，金融專業人才需求也逐漸增多，金融發展日新月異，各種金融業務種類也逐漸增很多，經濟市場發展也為金融學教學提供了眾多教育素材。在面對瞬息萬變的經濟市場，如何緊隨市場步伐進行實踐教學，這些金融學教學提出了眾多挑戰。在金融學教育課程中，應用案例教學法可確保受教群體更好的掌握金融知識，并活學活用金融學相關數據分析的技巧，由此可見，案例教學法是充分展現學生自主性的現代教學方法。一方面，從金融學學科的教材內容來看，無論是基礎金融學還是高級金融學知識，都需要在做好特定基礎理論知識教學的前提下不斷深入教學內容，而所有金融知識體系又都需要以相關概念作為基本[2]。金融學每章知識的第一節都包括著本章知識的概念、內容以及金融學技能運用的相關步驟流程等；每章知識后面又都會針對本章知識內容進行高度的概括總結。由此可見，教材如此編制的意義不外乎是出于引導學生在學習金融學知識后，要求學生要將所學習的金融學知識運用到實際之中，以此來鞏固知識。學生預先掌握知識梗概，并在教師的帶領下完成對金融學知識的掌握，將其應用到實際的案例之中，也就是說，學生對金融知識的應用能力將在很大程度上影響到對知識的掌握質量，更關乎著學生未來對金融知識的掌握能力。另一方面，金融學學科作為一門基礎性學科，在學習中由于缺失一定的金融應用環境，因此導致學生學習金融困難重重。當前在教育中存在一種普遍現狀，即學生可以掌握金融學相關知識，但在日常學習中，仍然很難運用金融學知識去解決實際的問題。這種現象普遍存在于金融學專業之中。故此應積極為學生搭建良好的環境，幫助學生將金融學知識應用于實際生活之中，一方面有助于加深學生對金融知識的掌握程度，另外，也有利于將金融知識還原與生活之中，促使學生運用金融知識解決實際生活中的問題，通過鍛煉培育學生金融應用能力，促使學生更深層次的理解金融學。

3.基于案例教學法的金融學研究

3.1金融學學習興趣的調動

關于案例教學過程的本質，在教育心理學領域有著相應的研究，結果表明，案例分析的過程本質上就是智力與非智力因素共同參與的過程，而案例分析行為的最大驅動力即是興趣。本文認為，興趣絕不僅僅是最好的老師，在案例利用領域更是能夠創造出良好的學習環境氛圍。出于興趣的金融學能夠最大程度匯集學生的全部注意力，使學生在全神貫注的過程中凝聚更多的思考，從而基于此通過自主創新促進思維的發散，為金融學實際應用的養成打下堅實的基礎。然而當前卻有大部分教師并未認識到對學生實際應用能力培養的重要性，加之金融學知識的復雜性，很容易使學生喪失對金融學學習的興趣。對此，本文認為在進行金融學指導之前，應使學生對化學金融學形成新的認識與高度的重視，并結合學生的實際情況，同學生進行深入交流，挖掘學生的興趣點，結合案例讓學生之間相互討論，讓學生掌握最近的市場金融動態。

3.2金融學學習習慣的養成

客觀地講，案例分析的過程本質上就是一個處心積慮冥思苦想的過程，因此案例分析需要消耗大量的心思。對于金融專業的學生來說，該學習階段的特點決定了其壓力較大，倘若學生平時沒有案例分析的習慣，則將會出現普遍出現的學生可以很好的掌握金融學知識，但卻無法將其運用在實際生活之中。換個角度來講，無論是何種學習習慣，其核心環節都是受思維所主導，一旦學生對于金融學習生畏難情緒，無疑會大大折損案例分析的實際效果[3]。對此，本文認為應當在全面調動起學生學習興趣的基礎上致力于幫助學生養成學會案例分析的良好習慣。金融學學科雖然屬于一門應用性學科，但其所具有的抽象性本質卻毋庸置疑。與此同時，金融知識又源于生活，因此為了保證學生能夠真正從興趣出發養成案例分析習慣，應當通過情景創設將學生的興趣點帶回課堂教學當中，讓學生在案例中學會分享，從而養成良好的學習習慣。

3.3金融學技能的提升

金融學學科作為一門理科，同數學、物理等學科一樣，均需要通過大量的習題將知識內化，達到對金融學學科的全面理解與掌握。當前，金融學的習題主要為選擇題、填空題與簡答題，只有學生具備良好的應用能力，才能確保在有限的時間內快速得出正確答案。而在當代教育改革的驅動作用下，金融學的習題又開始趨向于信息類和圖像類題目發展，對于學生金融學能力的要求亦在不斷提升。總體而論，金融學知識相關要求較多，對于金融學相關技能要求也較高，因此學教學過程中加大金融學實際應用的培養力度已迫在眉睫。只有使學生在日常的學習過程中接觸案例，并逐漸養成案例分析的習慣，教師才能通過有針對性的引導提升學生金融學知識應用的技能水平。

4.案例教學在金融學教學中的運用策略

4.1創設教學情境，合理選擇案例，引導學生指出問題

創設教學情境，就是教師為了激發學生的學習熱情而創設的一種有目的的學習情境。通過情景創設，為案例量身打造合理的應用環境，對于進到學生進行金融學探索具有重要意義。創設情境的關鍵就在于設置出精彩、有趣的問題，讓學生帶著一定的疑問去分析案例，全方位的對案例進行解析。創設情境，在教學中添加案例，其目的就是要以師生之間的情感為紐帶，以學生的思維為中心，通過案例實際應用，探索出實際問題，在案例中鍛煉思維能力，因此，教師應該結合實際的教學內容，適當合理的選擇案例，促使學生可以積極主動的去發現、探索、分析和解決問題[4]。例如選取2016年8月初較熱門的話題如“針對滴滴打車公司收購優步”兼并收購案例，當前針對滴滴打車公司收購優步這一話題眾多媒體紛紛進行報道，這一約70億美元的交易，是滴滴公司為最大贏家很是優步是最大贏家，以及滴滴合并優步后對雙方公司產生的影響等等為話題，進行詳細的討論。

4.2精心設計案例以學生為中心開展案例應用教學

在應用案例時，要注重對案例的實際分析，教師要想到案例應用后教育預期的效果，故此，為了更加精心的設計出案例，教師應以學生為中心對案例應用進行詳細的探究。首先教師應明確指出案例教學所達到的預期效果，其次，了解案例教學中的相關順序，最后結合案例教學，探究案例中出現的重點與難點，結合PPT等對案例進行全面的闡述與描述，讓學生明白案例，并引導學生運用所學習的金融學知識進行案例分析[5]。例如在講解“鏈家網房產”快速發展之路時，與學生共同分析近些年我國房產交易價格走向，并針對相關國家貸款政策進行分析，如中國央行將貸款利率從原來的5.1%到4.9%對于房產行業發展的影響等，選取最新的相關訊息，從案例分析到案例解答每一步驟做好準備，以期不斷提高金融教學效率。

4.3案例選取具有典型性，逐漸引導學生自己解決問題

案例選取對于整節課程來講具有直接的影響作用，在選取案例是應盡量選擇具有典型性的案例，應用案例后，教師逐漸引導學生自己解決問題。當前新課改教育理念的實施要求讓學生自己掌握學習的主動權，對此，教師在幫助學生發現問題之后，要鼓勵學生進行深入的分析和解決問題，教師只要扮演好輔助的角色就好，給學生充分的空間和時間，讓學生之間相互合作、相互溝通、共同探究的方式去解決難題。例如在與學生共同探討“英國脫歐”“日幣升值”事件時，將“南海仲裁”等事件結合到案例中，分析“英國脫歐”對國際經濟金融的影響，以及“英國脫歐”“日幣升值”幾種事件之間的關聯性。讓學生自主發表見解，將金融知識學生上升到愛國主義教育，學生之間的主動談論，讓學生在討論中逐漸分析問題，并解決問題。

5.結論

綜上所述，金融學是一門技術能力要求較高的學科，因此在金融學學科知識學習中運用案例教學法，幫助學生掌握金融實踐經驗對于提升學生金融知識運用技能，了解金融學課程來講具有重要意義。為了保證金融學教學的有效開展，應結合案例教學靈活進行金融學習，不斷創新金融學教學方法，通過案例分析不斷提升自身對于金融知識的掌握程度，以此提升學生知識的實際應用能力。

【參考文獻】

［1］石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011，04:75-77.

［2］孟令國.案例教學法在金融學教學中的運用分析[J].廣東技術師范學院學報，2010，11:129-131.

［3］張慶君.大案例教學法在國際金融學課程教學中運用的思考[J].金融教育研究，2012，02:77-80.

［4］李瑋瑋.案例教學法在金融學教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2012，03:78-80.

第3篇：金融學知識總結范文

傳統國際金融學課程教學中存在諸多問題，不利于地方本科獨立院校高級應用型人才培養。引導式教學方法適合應用于非金融專業國際金融學的教學中，采用多種引導方式強化教學效果的教學方法，其核心是通過教師的有效引導調動學生的參與積極性，引起學生對國際金融學的興趣，提升教學效果。

[關鍵詞]

引導式教學；國際金融學；地方本科獨立院校

近年來，隨著高校教學改革的不斷深入，有效提高課堂教學方法備受關注，這對國際金融學課程教學提出了新的更高要求。國際金融學是高等學校經管類本科主干課程之一，屬專業基礎課程，在整個學科內容體系上起著承上啟下的橋梁作用。地方應用型普通本科獨立院校非金融學專業的“國際金融學”課程教學存在一些亟需解決的問題，無法滿足我國與世界日益緊密的經濟聯系和金融交往對高校人才培養的客觀需要。

1國際金融學課程教學中存在的問題

我國研究型重點大學金融學學科建設和發展日趨完善，在目標定位、人才培養方案、教材建設、教學管理等方面有較成熟的理論指導。而對于地方應用型普通本科獨立院校由于辦學時間短，經驗不足，非金融學專業國際金融學課程教學管理上，目前普遍存在課程內容體系設置不科學、教學方法與手段落后、師資隊伍綜合素質不高等問題。

1.1課程內容體系設置不科學

1.1.1課程建設目標設置不明確。地方獨立普通本科院校人才培養目標重點突出“應用性”，其目的主要為地方經濟建設和產業發展提供綜合素質較高的高級應用型專門人才。既有別于以理論創新為己任的研究型大學，也不同于重在實踐動手技能培養的職業技術院校。地方獨立普通本科院校則應強調理論在實踐中的應用性，根據地方經濟與產業發展需求，找準定位，發揮優勢，特色立校。然而，目前國內有很多地方獨院應用型院校商科類專業開設的國際金融學課程，在很大程度上直接沿用研究型重點本科院校金融學專業設置的模板，難免造成課程目標設置同質化，但是學生綜合素質和師資條件遠跟不上的囧境。沒有針對具體教學對象而設置的課程目標，無疑是不適用的。

1.1.2課程體系與內容建設有偏差。國際金融學課程在知識體系上的理論框架基本成熟，只不過以往重點院校長期偏重宏觀金融理論，但是對于地方應用型獨立普通本科院校非金融專業而言，由于其專業目標并非專門培養金融人才。因此非金融學專業的國際金融學課程教學內容重心應該放在微觀金融方面，注重在開放經濟條件下個人、企業與金融機構在經濟活動中涉及金融實務問題的解決，如國際貿易中的融資和結算問題、外匯交易過程中匯率風險管理問題、現代金融創新和風險管控問題等。課程體系與內容建設上應該本著“理論指導實踐”的原則，將理論與現實有機結合，使理論能夠更好的指導解決實踐中遇到的問題，更多注重實際問題的解決之道而不是理論本身的內部邏輯。

1.1.3教材質量參次不齊。當前國內三類較好的國際金融教材都不能完全滿足地方應用型本科院校非金融學專業的教學要求。第一類是復旦大學姜波克等編著的《國際金融學》，角度新穎，理論深刻，但側重于宏觀金融，是重點大學金融學專業的典范教材；第二類是人民大學陳雨露主編的《國際金融》，體系比較完整，偏重宏觀和理論分析；第三類是對外經貿大學劉舒年主編的《國際金融》，是針對國際經濟與貿易專業學生來構建知識體系，偏重于國際貿易所需要的國際金融實務，但內容傳統，沒有反映當前國際金融的最新成果。前兩類教材偏重理論和宏觀金融，是專門面向重點研究型院校金融專業學生構建的知識理論體系，對于非金融學專業普通本科學生而言針對性不強，在適用性方面需要改進。第三類教材是基于國際經濟與貿易專業學生培養目標而構建的知識體系，但是需要學生具備扎實的西方經濟學理論基礎和較高的數學水平，自然也不適合。鑒于此，地方應用型獨立普通本科院校非金融學專業的國際金融學教材需要吸收上述優秀教材的長處，結合本校特點和人才培養目標進行獨立建設。

1.2教學方法與手段落后

1.2.1教學過程以講授為主，缺乏實踐環節。我國高等教育長期以來強調教學的邏輯性、系統性和完整性，較注重教師的課堂講授。目前，國際金融學教學仍然是課堂講授為主，教師依據國際金融學教學大綱的要求講授每章節的主要內容，在講授中，組織學生交流和討論的環節偏少，在課堂上學生一般都是被動地接受知識，很少進行思考問題和解決問題能力的鍛煉，因此，學生在課堂上的表現缺乏主動性。這種傳統“灌輸式”教學模式，限制了學生的積極主動性發揮，使學生經常不能很好地理解和掌握教學內容，更不能靈活學以致用，應用能力欠缺，教學效果不佳。

1.2.2課程成績考核方式單一，仍以期末考試成績為主。國際金融學的課程成績一般是由平時考核成績和期末卷面考試成績組成，但是由于缺少實踐環節，因此平時考核成績基本停留在考勤和課堂紀律等客觀非學習效果因素方面。地方獨立本科院校由于辦學定位和發展方向的原因，使得對人文社科類專業投入嚴重不足，造成這些專業基本的實驗、實習條件不具備，像非金融專業的學生在《國際金融學》學習過程中基本上處于被動接受知識點的境地，一些實務性課程如《外匯市場業務》根本無法開設實踐環節，使學生對外匯業務中的外匯交易、外匯期貨和期權交易的業務流程僅停留在書面的介紹層面，缺乏實際操作，既打擊了學生學習的積極性，更削弱了學生動手能力的形成。這樣的課堂教學形式逐漸形成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的循環，導致學生普遍“高分低能”的現象。落后的教學方法和考核形式，極大限制了學生的創新思維，不利于培養他們的分析、解決問題的能力以及實踐和創新能力，與素質教育的要求相去甚遠。

1.3教師隊伍綜合素質有待提高

國際金融學是一門涉及宏觀經濟學、貨幣銀行學、甚至數學等多學科、多課程，其理論模型較多，而且具體業務實踐操作復雜，要求教師具有較高的綜合素質。目前縱觀國內高校教師，既具有較高理論水平，又具有較強實際操作能力和實際工作經驗的雙師型教師甚為罕見，大多教師由學校學生變成教師，根本沒有經過社會實踐，教師可能在科研和相關專業的深度研究上很有造詣，但是實踐層面的經驗幾乎是空白。尤其地方獨立院校培養的是應用型人才，更需要教師具有豐富的實踐經驗勝過專業學術造詣。以上分析表明，現在采取的一般教學方法不利于提高學生的學習熱情和積極性，影響到了教學效果，因此有必要對傳統教學方法進行改革創新。將“引導式”教學法引入傳統的教學課堂，通過設計適合非金融專業國際金融學課程的“引導式”教學方法，從而實現激發學生學習興趣和動力，使學生能在模擬的實踐教學環節中更好地掌握國際金融學專業知識。

2國際金融學引導式教學目標及方法

引導式教學方法發源于美國，經過不斷的改革和優化逐漸形成的一套適合人文社科類學生使用的教學方法。其教學的基本過程是：首先，課前由任課教師根據教學任務，整理好預習資料，并通過網絡或其他媒介發放給學生，以便學生事先對教學內容有所了解；然后，在課堂上，教師通過如設問、案例或熱點新聞等各種引導方式，提出一些問題，引導學生積極思考，發揮學生的積極主動性，使學生成為課堂的主角。引導式教學方法本質在于正確處理“教與學”的辯證與互動關系，遵循教學的客觀規律。突出強調學生是學習的主體，教師主要負責調動學生的學習積極性，引導學生思考和找到解決問題的方向，實現教師主導作用與學生主體作用相結合。

2.1目標定位

地方獨立本科院校以“應用型”為主導的人才培養目標，尤其是國際經濟與貿易專業的培養目標應定位在高級實用性人才上，因此國際金融學對地方獨立院校非金融專業而言可以建設成一門實用性很強的學科，其教學目標更應突出理論的實踐性。國外著名大學金融學科發展主要有兩條路線：一種是“經濟學院模式”，重點關注理論和宏觀問題；另一種是“商學院模式”，則重點關注金融市場上各類金融活動，即關注實踐和微觀問題，把金融學與公司管理相結合，使其成為管理學的重要組成部分。基于此，地方獨立普通本科院校在人才培養目標定位上，很顯然，應該采用“商學院模式”。著重提高學生的國際金融實踐素質，通過實踐教學和靈活采取各種引導式教學方法，使學生能靈活使用各種金融工具和衍生工具進行投資，同時能夠有目的且高效地學習國際金融學相關知識，增添課堂活躍氛圍，注重學生獨立思考能力和分析能力的培養。另外，還需配合改革課程考核方法，不再以一張試卷來定成績，更注重考查學生的分析問題、表達觀點和解決問題的實踐能力。

2.2教學方法

2.2.1“案例引導式”教學方法。首先，課前由教師提出相關案例引導學生思考，這就要求教師首先課前充分認真準備材料，結合所講知識點甄選合適的案例，并設置主要的思考問題；其次，講解分析案例時，注意拋磚引玉，層層設問積極引導學生主動思考，引出重要知識點，請學生思考、討論和小結；最后，教師進行進一步總結和提煉。如講“外匯交易——套匯交易”時，可采用經典的“小牧童國際間蹭啤酒”案例，引導出套匯交易的原理和策略，使學生對原本粗像空洞的套匯原理有了很直觀形象的理解。后續的匯率決定理論和國際收支理論同樣也可以采用案例引導式教學方法，可以達到事半功倍的教學效果。

2.2.2“興趣引導式”教學方法。根據課程各章節不同的內容，設計有趣的選題。比如在學習了重點章節“國際收支”之后，對后續的“中國的國際收支”問題，教師設計“比較分析歷年中國國際收支變化”具體問題，引導學生分析問題方向和思路，提供學生查找資料方法和渠道，讓學生自行查閱整理資料，提煉觀點，分小組討論，最終完成課程小論文；對學生廣泛關心和感興趣的內容，比如講完了“匯率制度的選擇”內容之后，對后續“人民幣匯率制度”和“香港聯系匯率制”比較簡單的章節，可以安排學生自學為主，小組分工合作完成PPT，課堂上派代表講解，其他組同學對有疑問的地方進行提問，該組所有成員負責解答。最后教師進行總結和補充，充分調動學生的興趣和發揮他們的成就感，既鍛煉了學生資料整理分析能力，又提高了學生自主學習常識性知識的能力。

2.2.3“熱點新聞引導式”教學方法。國際金融學的內容與國內外經濟金融發展趨勢密切聯系，許多國際熱點財經類新聞都可以在課堂上進行討論。因此教師要密切跟蹤國際財經最新新聞信息，并把這些焦點新聞信息入到各個章節的引導教學中。比如，在講述第五章“國際儲備”時，教師可選擇當年或當季最新的有關我國國際儲備的各類新聞，讓學生了解國際儲備的概況和熟悉國際儲備的管理；在講述“國際金融市場”時，教師選擇國際金融市場的新聞，比如及時關注中國最大財經類網站——和訊網的“24小時全球金融市場”新聞，讓學生們結合最新的熱點新聞，對國際金融市場變化有所了解，并進行簡單的判斷，使他們對國際金融市場的了解更深入一些。教師通過各種渠道及時關注最新的財經網絡新聞，并結合國際金融學章節內容，總結和歸納各類有用的新聞信息在課堂上引導學生學習具體知識內容。

2.2.4“視頻引導式”教學方法。有關國際金融知識的各類視頻很多，既有生動有趣的紀錄片，比如央視最新推薦的“G20風云”十集專題系列記錄片，經典的“貨幣”、“華爾街”和“金磚之國”等，又有很多如哈佛大學、耶魯大學等有關金融投資的免費學術網絡公開課，另外如“鳳凰財經日報”和“中國深度財經”等各類財經節目，都是很好的國際金融學課堂內外視頻資源。在國際金融課堂上，根據各章節內容有針對性地播放一些短視頻。比如在講授“國際金融機構”等章節時，選擇課堂上給學生播放有關IMF和金融次貸危機等一些時間較短的視頻。如果視頻較長，可推薦學生課后自行觀看。課堂上再組織學生們交流討論，這樣更有利于學生學習到更多的國際金融學知識。“視頻引導式”教學方法，不僅使學生對國際金融學基本知識有全面了解，更對枯燥的“歐洲貨幣一體化”等知識有了深刻的理解，這樣生動有趣的視頻引導能對基本的介紹性質的知識點有了全面了解和掌握，其效果遠勝于教師的課堂講授。

3國際金融學引導式教學方案及實施

3.1教學方案內容

根據地方獨立本科院校人才培養目標和非金融專業教學大綱的要求，《國際金融學》共計48學時，3學分。主要圍繞“外匯與匯率”和“國際收支”兩個核心知識點展開，將教學內容分成兩部分。“外匯與匯率”部分包括前三章內容，主要側重微觀金融實務，這部分24學時，包括16節講授，4節課討論，2節習題和2節課案例分析；“國際收支”部分包括后五章內容，側重于宏觀金融理論，這部分也是24學時，包括14節講授，8節課討論，2節課案例。采用引導式教學方案課堂講授共計30學時，此設計大幅下調了課堂講授的比重，提高了討論和案例分析的比重，由原來的8學時增加到現在的18學時，強調了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

3.2國際金融學引導式教學方案的實施

3.2.1優化和創新課程內容體系。地方獨立普通本科院校人才培養目標定位是高級應用型人才，因此與“商學院模式”培養目標相適應的《國際金融學》課程內容體系應按照“實用、夠用”原則，重點強調以“應用性”為主的微觀金融部分，而以“理論性”為主的宏觀金融部分應該從簡。結合我國國際金融產品和業務發展的需要，及時更新課程內容，介紹最新的國際金融市場新產品和新業務。同時根據非金融學不同專業發展的需要，如國貿專業將朝著國際電商（或跨境電商）發展的趨勢，加強國際金融學中與“外匯和匯率”以及金融衍生產品業務的操作訓練。不斷優化人才培養方案，完善課程體系，整合課程內容，避免專業課程內容不必要的重復。

3.2.2完善教學方法與手段。國際金融學是一門理論性和實踐性都很強的課程，其理論抽象、模型眾多，實務操作程序復雜，需要良好的經濟學和數學基礎。因此，一些專業基礎學科知識較薄弱的學生容易對“國際金融學”課程產生畏難心理，提不起學習興趣，在很大程度上也影響了教學效果。因此需要教師不斷改進教學方法和手段，有針對性的減少理論模型推導等強調內在邏輯關系知識點的訓練，增加對理論模型公式應用的練習，提升學生對知識點運用能力，增強他們的學習成就感，從而逐漸培養學生的學習興趣，提高教學效果。為此，可考慮綜合采用以下教學方法和手段。一是案例啟發引導式教學。國際金融學課程實踐性強的性質決定了適合采用案例啟發式教學。即教師事先收集整理好經典案例，并結合現實中的熱點與難點設置疑問，課堂上組織以學生為中心的分析與討論，啟發學生對相關金融基礎理論知識的理解，培養學生運用理論知識點解釋案例中的現象和分析問題，變被動學習為主動學習，提高學習的興趣與成就感。課堂上教師的講解不一定拘泥于教材的章節順序，而是以重點或難點知識點為中心，帶動其他知識點的學習。如匯率決定理論章節里，可按最重要的購買力平價和利率平價兩大主要理論為中心，教師主要講解該兩個理論的模型推導和應用范圍，重點結合教材中的案例組織學生討論如何運用該理論分析解決案例中設置的問題，真正達到學以致用。二是熱點新聞討論互動式教學。國際金融學課程內容與現實中國內外金融經濟形勢密切相關，許多熱點國內外財經新聞信息都可以成為課堂上討論互動的新鮮素材。只要教師密切關注國際金融新聞資訊，認真甄選與整合最新的國內外金融新聞素材，將其融入到各個章節的引導教學中。對熱點新聞互動式討論教學主要是發揮教師的引導作用，在教學過程中通過“教師設疑、學生求解、學生發疑、教師釋疑”這種師生之間交互“設疑、釋疑”的方法進行教學，效果比較好。比如，在講述第一章“國際收支”時，教師可以選擇中國與美國、或中國與金磚國家等重要貿易伙伴國家之間國際收支狀況的數據與新聞，結合重難點知識點設置一些有針對性的問題，引導學生思考和總結，讓學生們討論和比較分析各國國際收支情況；每天有關國內外金融的資訊不勝枚舉，教師需要有良好的素材儲備習慣，有意識的關注國內外金融新聞最新動態，并結合教學內容需要，引導學生進行討論，在分析討論互動中學會總結和提煉，培養學生獨立分析和解決問題的能力。三是加強模擬實驗教學和實習基地建設。國際金融學課程微觀部分內容涉及到的有關金融衍生產品創新快，具體業務操作性強，因此需要相應的加強模擬軟件操作實踐和實驗室建設，提高軟件與實際業務之間的擬和程度，提升學生的綜合實踐能力。由于金融教學實時模擬軟件價格昂貴，作為一般地方獨立普通院校資金投入有限和網絡免費版使用權限受制等諸多實際困難，因此可采用區域內地方院校聯合購買、共同使用的方法，有助于解決這一現實難題。通過校企合作、產學研相結合的教學模式也可提高國際金融教學水平和效果。因此需要通過拓展多種渠道加強與外貿企業、銀行、證券、保險等以及其他金融機構之間的合作，建立長期穩定、密切協作的實習基地，增進師生接觸實踐、密切聯系實際的機會，提升國際金融實踐教學效果。

3.2.3加強師資隊伍建設。培養人才，教師的作用至關重要，教師隊伍素質的高低直接影響到教學質量水平。作為地方獨立普通本科院校，必須通過多種途徑加強師資隊伍建設，努力打造雙師型教師，提高教師綜合素質。首先，為增強知識和業務能力而進行繼續教育，選派優秀教師到兄弟院校交流和參加企業單位在崗掛職鍛煉，提高教師理論水平與實踐操作能力相結合，培養既善講課又懂實際操作的“雙師型”教師；其次，在教學隊伍中建立起知識結構、學歷結構、職稱結構和年齡結構較為合理的教學梯隊，確保該課程教師隊伍長期持續、穩定；最后，通過與企業單位建立緊密協作關系，聘用具有豐富實踐經驗或具有一定理論水平的實際工作人員不定期來校授課，并通過其傳幫帶，建立起一只具有較高實際操作技能的實踐教學師資隊伍。

4結論

引導式教學方法通過多年在國內外高校課堂上的應用實踐，證明其是一種優于傳統教學的方法，值得研究和推廣應用。教師通過采用各種引導方式，如案例、興趣、新聞和視頻等引導方式，結合知識點有針對性的提出問題，啟發學生思考，組織學生討論，提高學生課堂的主動性、趣味性，加強對課堂內容的理解以及實踐能力起到重要的作用。將引導式教學方法應用于國際金融學課程的教學中，教師們根據不同章節內容設計各種不同的引導式教學方法，使學生在興趣吸引的帶動下，組織討論案例和熱點新聞、同時借助慕課網絡平臺拓寬分析問題的視野和角度，借助視頻引導加強對常識性知識點的學習，通過思考和討論提高學生的理論水平、分析和解決金融“貿易”經濟問題的綜合素質。

作者：郭若藝 單位：武漢設計工程學院

[參考文獻]

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[3]羅丹婷，張婷，等.以培養應用型人才為目標，國際金融學課程的引導式教學改革與實踐[J].大學教育，2014（11）：82-83.

[4]朱爾茜.我國金融學科案例教學的現狀、問題及對策[J].現代大學教育，2013（5）：108-111.

第4篇：金融學知識總結范文

摘 要 金融學已成為我國高校經管類專業一門重要的專業基礎課程，而金融學又是一門既有較強理論體系，又與現實經濟生活息息相關的課程，這就決定了案例教學法在金融學課堂教學中大有用武之地。本文首先簡要介紹了案例教學法的起源和在金融學課堂教學中的作用，然后重點探討了三個方面的問題：金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則，案例教學法在金融學教學中的應用途徑，以及案例教學法在金融學教學中的運用舉例。

關鍵詞 金融學課堂教學 案例教學法 教學設計

案例教學法（case-based teaching）最早起源于20世紀20年代美國哈佛商學院，他們街區商業管理中的真實情境和事件融入教學中，培養學生的參與精神和問題解決能力。但作為一種較成熟的教學方法得到推廣，則是在20世紀80年代之后的事，國內教育界開始探討案例教學法的應用，則更是在1990以后了。

隨著我國改革開放的深入，特別是建設社會主義市場經濟體制的大方向的確立，金融問題在我國的重要性也日益突出，因為金融是現代經濟的核心，現代經濟亦可稱為金融經濟時代，因此現在各大高校的經管類專業一般都開設了金融學相關課程，并把它作為重要的專業必修課或選修課之一。金融學既有較強的理論體系，又與我們的現實經濟生活息息相關，因此應該說案例教學法在金融學教學中具有十分重要又得天獨厚的地位。適當運用案例教學法，不僅會使枯燥的金融理論變得更加易懂、有趣，而且直接提高了學生運用所學理論知識分析現實金融問題的能力。而我國豐富的金融改革實踐和當今金融全球化的趨勢又為案例教學法的實施提供了豐富而又寶貴的素材。

關于案例教學法在金融學教學中運用的必要性、我國在這方面存在的問題和原因及解決途徑方面的探討，已有諸多論述，本文不再贅述。本文重點探討三個問題：金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則；案例教學法在金融學教學中的應用途徑；案例教學法在金融學教學中的運用舉例。

一、金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則

1.對案例教學法的認識要正確

許多老師錯誤地以為在金融學理論教學中舉一些實踐的例子就是使用案例教學法了，其實不然。舉例教學法和案例教學法兩者的區別是比較明顯的：首先，案例在兩種教學方法中的地位不同，教學中舉例只是為了說明某個觀點，增加學生感性認識，案例處于次要地位，主要的還是理論講解，案例教學法中案例處于主要地位，圍繞案例的剖析，讓學生對所學理論得以深化；其次，學生在兩者中的參與程度不同，舉例教學中學生處于被動聽講狀態，參與程度低，案例教學中學生需要積極參與思考分析，教師起啟發引導作用；再次，兩者應用情形不同，舉例法一般是在講解理論時輔助理解時用，而案例教學法一般是在學生對基本理論有所掌握后使用，目的是提高學生理論聯系實際、分析解決問題的能力，并加深對理論的理解。但是兩者也有一定聯系，舉例法中的例子如果進一步拓展并精心設計，也可以作為案例教學法來實施；案例教學法中的例子如果濃縮精煉也可以只作為一般例子在課堂教學中作例證使用。

2.案例的選擇要精當

用于案例教學法的案例在選擇時要注意其典型性和啟發性，在可選情況下要盡量選用本國案例。選用的案例要能反映某個重要金融理論方面的問題，通過分析該案例學生確能加深對該理論的理解并引起學生的深入思考。比如講金融創新，特別是金融衍生品創新時，可以引入美國次貸危機誘發世界性金融危機的案例，讓學生通過對其前因后果、發生機理的分析，充分認識金融創新的雙刃劍作用及如何審慎對待金融創新問題。此外，由于現代經濟金融理論大多是舶來品，許多金融案例是西方國家的實踐，與我國的文化背景合社會現實有較大的差距，而我國正處于金融改革的火熱實踐中，因此在可能的情況下，應盡可能選取本土化案例，增強學生對我國金融改革實踐的認識和應對能力。

3.案例教學的時間安排要合理

現在大多數高校的金融學課程一般課時安排為非金融專業36課時和54課時，金融專業72課時。許多教師擔心在有限的課時內要完成金融理論的教學本來就已經比較緊張，要再單獨安排案例教學可能時間就更捉襟見肘了。這當然也是客觀現實，但進行教學改革的目的就是要充分運用多種教學手段在有限的時間內取得最好的教學效果。這個問題只能通過合理的時間安排和教學設計來解決。并不是金融學的每個章節都要安排案例教學，可以只在重要理論章節加以安排。如貨幣與信用、金融市場、金融創新和貨幣政策等重要章節可以考慮引入案例討論。時間安排上，許多工作可以讓學生在課外做，課堂討論可以控制在一個課時以內。

4.案例教學的實施過程要精心設計

案例教學法的實施一般涉及理論準備、案例精選、案例剖析、概括總結和拓展應用等幾個環節。對于計劃運用案例教學法的相關章節，教師事先要做好精心設計，比如理論講授的時間安排，案例是由教師準備還是學生準備，案例剖析中學生如何分組陳述、互動答辯，如何做好案例的總結并進一步拓展應用，這些問題都要預先有充分估計和設計安排。這里的拓展應用一般是指鼓勵優秀學生在此充分討論的基礎上形成文字，寫出可以投稿的文章，這樣更激發學生積極思考，增強其能動性和成就感。

二、案例教學法在金融學教學中的應用途徑

在金融學教學過程中，教師可根據所授原理的具體情況，靈活運用案例教學法，以期取得最佳效果。具體而言，可以采取以下幾種做法：

第5篇：金融學知識總結范文

【關鍵詞】PBL教學；金融學；教學模式

一、引言

1969年美國教授Howard Barrows提出PBL（problem-based learning）的教學模式，它又稱基于問題式教學、研究性教學或問題導向教學，并廣泛運用于醫學、法律、社會學等領域，成功架起了理論和實踐溝通的橋梁。PBL教學模式實質是對課程體系和課堂教育的一種創新，它通過一系列創新的循環認知活動的發生，培養學生的學習能力、創造能力以及相關的專業精神，全面提高學生的文化素質與精神修養。這種教學模式不僅深入貫徹了國家教育發展綱要的關于“創新人才培養創新模式”的理念，而且滿足了后金融危機時期社會對金融人才的需求，因而具有一定的研究意義和價值。

二、PBL教學的基本思想

PBL教學模式以建構主義為基礎，建構主義學理論認為知識是在學習者頭腦里被構造出來的，而認識是個人獨特構造活動的結果，在主體與環境相互作用的過程中獲得個體經驗與社會經驗。因此，PBL教學模式旨在通過教學與實踐的結合，引導學生創造性地運用知識和經驗，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維。在教學中，PBL是一種新的教育理念和有效教學方法，具有顯著的主體性、研究性、開放性和創新性等特點。

（一）注重以學生為中心進行教學

PBL教學模式作為一種教育理念，強調了在課堂教學中，充分發揮學生的主體性，賦予學生更多學習自由與自主的權利，而教師在課堂上以思維可視化、指導活動進程以及通過提問幫助學生反思促進學生的問題探究過程，扮演著“促進者”的角色。課堂教學通過賦予學生的主體性，設計開放的問題情境，將教學內容演變成一系列現實問題，并貫穿于整個教學過程，使學生所選擇的內容在問題探究學習中會與原有的認知結構或者使其好奇的領域產生共鳴，從而保持一種比較持久的熱情去探索和學習，自覺整合新的知識與原有的認知結構不斷沖突，促使學生全身心投入學習。

（二）內容的現實性和開放性

PBL教學內容不僅源于學科教材，還來源于雜志、報紙、影片、與專家接觸以及戶外活動等信息資源。一方面，內容來源于現實社會教學內容，是學生獲得廣泛性的、差異性的問題主題及視角，更容易激發學生學習的興趣；另一方面，問題的創設源于現實社會背景，注重情境多種角度，讓學生更接近社會的現實，整合傳統理論與現實問題進行學習與探索，不僅可以讓學習者在相關情境中學習理論知識、解決現實問題，為他們提供社會流，更好的融入社會的行業中，而且培養了學生在現實情境中解決問題和獲取知識的的能力。

（三）過程的合作性和探究性

PBL教學模式是主體、素質和創新等教育思想的集中體現，即是一種合作教學理念也是一種探索教學模式。在PBL教學模式中，通過合作提高學生的主體性與自主性，使理解問題更加豐富和全面，激發學生的創新思維能力、科學研究能力以及合作能力。教師通過PBL教學模式，可以促進自身科學研究能力和教學研究能力的提高，豐富專業知識和經驗，提高現實問題的洞察力；師生合作和生生合作，使師生關系由單向傳授的關系轉變為多向互動的關系，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創造性，促進智力性因素的發展，培養學生鮮明的創造性個性以及合作關系，符合了現在社會的需求和發展。

基于此，“金融學”具有術語概念多、高概括性、實際操作強等特點，但限于學時緊張，教師教學時與學生進行溝通時間不足，課堂中從理論知識的介紹、問題的提出、問題的分析、結論（上接第220頁）的得出、所涉理論知識的深淺均受控于教師，這樣教學方式難以達到啟發學生對金融學的興趣，學生的思維能力也受到了牽制。在金融學課堂上引入PBL教學模式，從現實生活出發，引導學生關注金融領域的變化，關注學科前沿，激發學生的興趣，引出問題和概念，突出傳授理論、提高知識運用和培養解決實際問題，是提高金融課堂教學質量的有效方式。

三、PBL在金融教學中可能存在的問題

（一）師資人才隊伍規模和素質比較低

PBL教學法的核心內涵是要以學生為中心，充分調動他們積極參與教學的主動性。因此，這對教師的知識結構、教學思維、協調能力等都要有高層次的要求，教師不僅要有扎實的理論基礎和較寬泛的知識面，還應掌握調動和引導討論氣氛的技巧，積極調動和激發學生求知和探索的熱情，以保證教學過程的順利進行。然而近年來，各類金融企業發展迅速，金融行業收入水平普遍較高，許多既精通金融理論又熟悉實際金融業務的教師紛紛離開教育崗位，使教師數量不足的狀況進一步惡化，同時，我國現有從事金融教育的教師隊伍存在著結構失衡現象。

（二）師生角色僵化

PBL要求教師有扎實的專業知識和較廣的知識面來應付學生的疑問和困惑，也要求教師有能力科學處理課堂互動，更要求學生具備基本的自主學習能力和探索精神，克服依賴心理，獨立學習。目前學生已經比較適應被動接受知識的角色，他們習慣于教師是權威、教師是知識的來源，教師也習慣于滿堂灌的主動角色，因此，這極容易導致在PBL教學過程中師生角色僵化，難以調動學生學習的積極性。

（三）金融實踐教學認識不到位

金融實踐教學始終都是從屬于理論教學的范疇，無論是課程設置還是課程考核都沒有單獨的教學實施辦法。實踐教學需要先進的硬件設施，同時要求教師具備軟件操作、實時分析、模擬操作等不同于理論教學的知識，從事實踐教學的教師要投入較多的時間和精力才能完成實驗教學。

（四）金融教學實習基地建設不完備

大學期間能在銀行、保險、證券公司等金融機構進行實習鍛煉，這對學生今后的工作非常必要。這些金融機構主要吸納金融類專業畢業生。但實際上，這些單位對接納的實學生，大多抱著不信任的態度，多是分配類似打雜的打印、裝訂、接待等大堂經理負責的簡單工作，沒有達到真正的實習目的，而學校的實習基地也只是單純地模擬金融業務流程和證券交易的操作步驟，無法進行身臨其境的實盤操作。

四、PBL在金融學課堂中應用的路徑選擇

因此，針對在PBL教學模式在金融學教學中易出現的問題，為更好地把PBL應用于金融學課堂教學中，我們就要堅持基于學生、服務于學生、為了學生的核心理念，并從這個理念出發，根據學生的心理設置學習的導航，尊重學生學習的自主性與探索性，“以學為先，依學定教”，在課堂上充分給予學生發揮思維的空間，深入引導學生體會問題情境，獲取知識的同時培養金融領域的專業精神及學習能力。從教學論角度看，PBL在金融學課堂中的應用主要以學生為主角，教師為導演，形成信息收集、提出問題，情境討論、激活知識，展示交流、深化理解，反饋交流、評估總結四個環節（見圖一）。

圖一 PBL的教學路徑選擇

（一）從學生角度來看的PBL教學模式

1.課前預習

在上一次課結束后告知學生本次課程的任務和學習目標，每個小組課下先通過網站、圖書館搜集相關的文獻知識、理論背景資料、經濟學家傳記等。老師需要給學生提供搜索的方法以及相關的網站、期刊雜志。學生對各種概念術語有了一定的了解，通過瀏覽相關的材料，相關的知識點就可以激起學生的興趣，為自己質疑的方向提供了方向和材料。

2.情境導入

課程開始，學生根據老師設置問題情境，分成小組或者根據情境設置不同的角色，每個學生在這個情境中接收到不同的問題，從而導入問題的探索過程。

3.激活知識

學生個體或小組成員之間通過導入情境中，根據老師的指導，對接收到的問題進行交流、互動，通過知識的共享，學生對自己感興趣的問題，根據自己所掌握的知識提出不同的見解和意見，在生生互動和師生互動中，學生接收到更廣泛的信息和資源，從而可以激發自己的靈感和興趣，形成強烈的學習愿望，對問題進行深刻而有意義的探索過程，最終達到激活學生舊圖式和構建新圖式的目的。

4.驗證假設

學生通過上一環節的討論，各自形成自己的問題或角色的結論。在老師的引導下，學生個體或小組代表把答案放入情景中，進行展示，交流和驗證。在現實的金融領域中，一個大問題往往由多個小問題組成，因此，小組或個人對小問題進行探討，最后通過展示和整合交流，不僅能夠對問題有深入的理解而且對全局有整體的把握。

5.反饋評估

學生在上述環節中，通過以真實的情景激發已有掌握的資料和知識，形成新的知識和能力。在這一環節中，學生就對所形成的新知識、能力及專業精神進行總結反饋，以簡單的口頭形式進行報告，通過小組推選的成員和老師進行評估，形成多元化的評估體系。

（二）從教師角度來看的PBL教學模式

1.信息準備

PBL教學模式強調在真是情景中學習，對基于金融學的綜合性強、內容更新快等特點，教師在帶領學生進入學習之前，就要進行大量的現實信息進行收集，才能設置多種視角的情境，引導學習者在相關情境中解決現實問題，并為他們提供社會流活動。

2.情景設置

PBL強調把學習設置到復雜的有意義的問題情景中，通過讓學生合作解決真實性的問題，來掌握隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。因此，其核心在于“問題情景”，如何提出問題并解決問題，解決問題需要什么樣的技能和知識等都是重要的部分。為此，筆者主要通過兩種方式征集問題：一是從學生預習提出的問題，給出大綱，要預習的內容、相關的知識點、時代背景、經典作家的一些論述及現實中一些現象的收集等，在此基礎上提出問題和想法；二是在新課前給出案例，讓同學們通過閱讀文獻、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運用所學專業的新知識和新動向開拓思維，創新思路。

3.學習引導

PBL要重培養學生分析、解決問題的能力。在整個教學過程中學生是主體，教師是教學進程的推動者和協調者。為此，可在征集的基礎之上就教學內容設計出有思考價值的問題，進行小組討論，分組發言。讓學生在這個環節上暢所欲言、各抒己見，闡述討論結果，表達思想；再進行各組間的辯論，促使學生更進一步的思考、探索和交流，使知識更加系統，從中選擇最優答案，在解決問題中體現收獲的快樂。還可以讓學生課后利用QQ，MSN，EMAIL進行交流，通過討論可以擴大同學知識面，把橫向的知識串成面，把縱向的知識串成線，橫向與縱向互相交錯，相互融合，形成一個知識的網絡系統。

4.反饋評估

建立多元的評價體系，包括學生自我評價、同伴評價及教師評價相結合。

5.總結概括

教師要給予認真細致的總結，指出解決問題的關鍵，并就本次授課的核心內容進行進一步的梳理，闡明正確的觀點和重點掌握的要點。這種方式能夠讓學生感覺到自身對學習的充分參與，并能促進復雜課程內容的學習以及獨立思考能力的發展，金融學就是要教會學生像經濟學家一樣思考，而不是把腦袋變成小型圖書館。有了這種思考能力，才能為以后進一步的研究奠定良好的基礎。

第6篇：金融學知識總結范文

【關鍵詞】歷史與邏輯相統一；方法；金融學；教學

一、歷史與邏輯相統一的方法

歷史與邏輯相統一的辯證思維方法是研究事物發展規律的唯物辯證思維方法之一，19世紀德國哲學家黑格爾在他的唯心辯證法體系中首次提出。但古代的一些軍事理論家從戰爭史中概括戰爭指導規律時，就已經不自覺地采用了歷史與邏輯相統一的方法。馬克思批判地繼承了德國古典哲學中的合理成分，使歷史與邏輯相統一的方法，不再是用來描述觀念或概念的自我運動與發展的方法，而成為理解包括戰爭現象在內的整個社會歷史現象的重要科學手段。

歷史與邏輯相統一的方法要求在認識事物時，要把對事物歷史過程的考察與對事物內部邏輯的分析有機地結合起來，邏輯的分析應以歷史的考察為基礎，歷史的考察應以邏輯的分析為依據，歷史與邏輯最終走向現實，以達到客觀、全面地揭示事物的本質及其規律的目的。

二、金融學課程理論的特點

1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學（含：保險學）”專業。但是對于金融學學科體系是存在著廣泛的爭議的，我們是以貨幣銀行學和國際金融課程為基礎來進行本論文研究。

（一）金融學理論具有歷史性特點

金融理論往往來源或根植于實踐，這些理論都有著各種類型多樣、程度不同的歷史淵源或歷史背景。幾乎每一個金融學理論都是一個歷史的過程，如果不去理解每一個理論的歷史起源、發展過程，就很難理解理論本身的真正內涵。比如，關于貨幣理論，究竟什么是貨幣呢？如果單純從現實來看，人們通常把紙幣稱作貨幣，但是中國古代又有貝幣、銀幣、金幣等，那么這些是不是也是貨幣呢？如果是，它們和現代的紙幣又有什么區別呢？想知道答案，就必須對貨幣的歷史發展脈絡進行梳理。再例如，關于貨幣層次的劃分，中國的M1貨幣層次不包含居民活期儲蓄存款，而關于貨幣M1的一般定義是包含所有的活期存款的；所以如果單純以理論來看就解釋不通，但是如果了解中國建國之后很長一段時期，居民活期儲蓄存款是以存折形式存到銀行的；不像企業活期存款以支票形式存在，可以直接進行支付；那么就能夠理解中國貨幣M1層次為什么要做這樣的劃分了。

（二）金融學各理論之間邏輯關系強

金融理論既有完整的知識體系，又是一門規范性很強的課程，不同部分的知識結構以及同一部分的知識內部往往有著嚴密而科學的邏輯關系，這種邏輯關系既表現有必要的規范性分析特點，又表現為應有的實證性分析特點，而且隨著金融理論課程的不斷發展和完善，這一特點表現得日趨明顯。

比如，對于貨幣的知識體系，許多章節都有涉及，有貨幣的概念、貨幣發行、存款貨幣創造、貨幣供給與需求等，這些知識點聯系非常緊密，如果不深入、客觀的追溯、考察、分析并解讀歷史，厘清它們的邏輯關系，將難以理解并運用這些知識理論。

（三）金融學理論與現實密切相關

金融學理論與我們置身其中的現實經濟生活密切相關，現代社會中的每個人都生活在經濟金融環境當中，或多或少的受著金融時事的影響。但是要想通過現成的理論去透徹的理解、解決現實問題，還是有比較大的難度的。而且正是因為金融學與社會經濟密切相關，所以金融課程要求培養學生廣泛的文化意識，以金融視角進行思考和觀察能力，注重對現實問題的認識和判斷，所以教學過程中不能滿足于一般理論的簡單解釋。

三、歷史與邏輯相統一的方法在金融學教學中的具體應用

因為金融學理論具有歷史性、邏輯性強和與現實聯系密切的特點，所以要求教師在思考和講授金融理論時必須貫穿歷史分析和邏輯分析相統一的方法。在實際運用這個方法的時侯非常困難，一方面要求教師具備扎實的教學基本功，完備的知識理論體系；另一方面，要有廣闊的知識背景，而且能把復雜的縱向和橫向的知識結構體系以淺顯易懂的方式展示給學生。

（一）尋根溯源，厘清脈絡

每一個理論都有其產生、發展的歷史背景，所以在研究理論的時候，就不能僅僅只限于表面的解釋。而是要探求理論的淵源，找出其產生原因，發展的歷程，然后就主要觀點或發展主要階段以比較易懂的方式講授給學生。

當我們講到利息時，給利息的定義是利息是在信用關系中債務人支付給債權人的（或債權人向債務人索取的）報酬。如果就到此為止的話，那關于利息的許多經典的意義我們是無從知道了。關于利息，認為利息實質是利潤的一部分，是剩余價值的轉化形式。西方經濟學將利息分為實質利息理論和貨幣利息論，實質利息論認為利息是實際節制的報酬和實際資本的收益，實際利息率最終取決于起初的生產力因素，如技術、資源的可用性和資本存量等。貨幣利息理論認為利息是借錢和出售證券的成本，同時又是貸款和購買證券的收益。作為一種貨幣現象，利息率的高低完全由貨幣的供求決定。我國學者認為在以公有制為主體的社會主義社會中，利息來源于國民收入或社會財富的增值部分。為什么各種定義差別如此之大，這就要從利息產生、發展及利息理論的演變去厘清。

再比如我們介紹貨幣銀行學課程里金融市場部分中的歐洲貨幣市場，它是一個境外貨幣市場，有著相對寬松的市場政策和制度環境以及誘人的市場利率結構，所以歐洲貨幣市場才那么的發達。但是這只是比較膚淺表面的解釋，因為即便給出相等的或更好的條件，中國的市場也很難像歐洲貨幣市場那樣發達如此之迅速。因為一個發達的市場不只需要良好的條件，還需要歷史的機遇。歐洲貨幣市場在歷史發展進程中，既有前蘇聯將其在美國的同類資產轉移到倫敦形成境外美元，又有“石油美元”進一步促進，所以歐美貨幣市場才發展的那么迅速。這樣對境外貨幣市場的特點和被管制程度等相關問題的理解也顯得非常容易了。

（二）注重留疑，整合要點

如前所述，金融學理論各部分內容之間相互關聯，交叉融合，比如國際金融里面的外匯與匯率、國際收支、國際儲備等知識模塊之間有密切關系，講到匯率內容時候要用到國際收支知識，而講國際收支內容時也要涉及到匯率知識，所以最好方法就是在先講的內容里面注意留好疑問，切記這個疑問是經過老師的精心準備提煉出來的，另外，切記以循循善誘的方式讓學生牢記這個疑問。并且還要通過案例、時事加以引導，讓學生課下去查找資料，自己去尋求答案。這樣就可以一方面避免學生因不懂而失去信心，另一方面可以激發學生學習興趣，增強求知欲。

當留疑做好以后，隨著課程內容的進展，當進入到留疑模塊時，要記得以留疑為切入點，逐漸導入所要教授的內容。在講授完所有相關課程內容之后，還要有個歸納總結，就是把相關的內容以合理的邏輯關系進行歸納整理。比如簡要歸納匯率與國際收支關系：當匯率被低估時候，會導致國際收支順差；而國際收支順差會導致匯率升值，這雖然會使低估現象有所緩解，但同時也會影響一國出口。

（三）結合現實，深入探討

歷史的、邏輯的分析最終要走到現實中來。當對理論的來龍去脈，相互關系都厘清了之后，再去分析、解決現實的問題，這樣一方面可以鍛煉分析問題、解決問題的能力，另一方面可以加深鞏固對所學理論的記憶和理解。

比如，對貨幣的起源、貨幣的形式、貨幣的層次等有關貨幣的內容清晰理解之后，要求學生結合現實中我國目前的通貨膨脹居高不下現實進行分析，給出學生自1998年以來的CPI指數，讓學生自查我國自1998年以來的貨幣供應量，分析通貨膨脹與貨幣供應量的關系。

再比如，對于布雷頓森林體系的相關內容，學生覺得不易理解，所以往往是淺嘗輒止，不去深入探討；尤其是對于“特里芬難題”和“沒有淚水的赤字”，他們覺得實在無法理解。為了讓學生深刻把握布雷頓森林體系實質及歷史意義，在上課過程中結合“9?11事件”之后美國十年來經濟發展變化這個現實的熱點問題進行分析，并詳細解讀美國作為世界資本家的本質；這樣一來，學生興趣盎然，不但認真聽，還向老師發問，結果是不僅理解了布雷頓森林體系實質，而且理解了二戰后以美國為中心的國際政治經濟秩序發展變化歷程。

總之，在金融學教學中，使用歷史與邏輯相統一的方法，無論是教師的引導功能，對知識體系的把握能力，還是學生的求知潛能都得到了極大程度的釋放，由此而產生的教學效果是深刻的、全方位的。但是這一教學探索還處于初步階段，需要我們很長時間的摸索才能達到應有的效果，并且需要團隊的協作。筆者會日積月累的充實理論知識，在不斷總結經驗中去完善這個方法的。要走的路很長，但是，相信只要努力，就一定會取得豐碩的成果。

第7篇：金融學知識總結范文

學生的變化對教學提出了新要求傳統的教學方法是以教師為主體，教師教什么，學生就學什么，教師是主動的，學生是被動的。在這樣的教學模式下，學生并沒有真正參與到教學中來，缺乏積極性，學習效果很難得到保障，同時也限制了學生學習思維的發展。另外，學生對知識的理解和掌握，教師也無法及時獲悉。例如，金融學這門課程可以分為微觀和宏觀兩部分。一些金融現象的出現主要表現在金融學微觀部分，這部分內容與我們的生活息息相關，在日常生活中只要稍加關注就會遇到。因此，如果在教學中教師對這些案例視而不見，只是一味地在書本中尋求理論知識，那就會忽略許多活生生的實例，這樣不易于學生對知識的理解和掌握。根據應用型會計專業學生的定位，傳統的教學方式顯然無法滿足學生對知識靈活應用的要求。所以，只有通過互動式的教學方式，變學生被動為主動，才能真正真正培養出合格的應用型本科生。

金融學課程課堂教學改革的具體方案

1.教學內容方面的改革

金融學專業學生學習的金融學與非金融學專業學生學習的金融學顯然是不完全一樣的，所以編寫出適合會計專業學生的金融學教材是非常重要的。課堂教學中加入企業個人的信用、貨幣市場、資本市場、金融工具等內容，都體現了該門課程應用型的特點，因此更加適合會計專業學生的學習。但金融學本身與其它一些課程有重疊，比如貨幣的供給與需求、通貨膨賬與通貨緊縮等內容都在西方經濟學課程中講授，因此這部分可以通過做練習的方式進行復習式講解。

2.教學手段方面的改革

金融學的一些內容是與實物分不開的。比如金融工具，在課堂上可以向學生展示銀行匯票、支票、本票等憑證，同時指出這些工具使用的范圍及特點，然后根據實際案例讓學生正確填制憑證，了解誰是出票人，誰是付款人，誰是收款人。企業在什么時候申請什么樣的票據，申請的程序和如何辦理結算等。再例如，講解貨幣時，可以向學生展示不同階段的不同貨幣，從銅板到紙幣，甚至幣材為塑料的信用貨幣，這樣可以增加學生學習的興趣。

3.教學方式方面的改革

(1)學生參與討論式的課堂教學改革討論就是表明見解或論證。討論的過程就是學習的過程，同時也是知識提高和升華的過程。所以把討論引入課堂是非常必要的。在金融學課程基礎篇中有貨幣、信用、利息、外匯等內容，這些內容與我們平時的生活關系密切，在教學過程中可以根據講解的知識點引出發生在身邊的案例，這樣學生在學習過程中理解起來要相對容易很多。所以在這個階段的教學中，以學生討論相關內容從而得出結論為主要的教學方法。例如:在講到貨幣的形態時，告訴學生今天世界上主要使用的是信用貨幣和電子貨幣，這時可以讓學生討論未來社會的貨幣是否會被無紙化即電子貨幣取代?無論能否取代都要說明理由。在講外匯時，可以根據外匯的定義讓學生討論分析我國貨幣是否能成為世界貨幣?為什么?再者在當前信用缺失的時代，通過視頻播放當前經濟生活中經常發生的行騙案例即“龐氏騙局”，觀看后讓學生討論“龐氏騙局”發生的原因?這種騙局如何能避免?在你的周邊所經歷過哪些信用問題?通過對這些問題的討論，學生暢所欲言，各抒已見，可以使課堂活躍，特別是聽到其他同學的發言能使自己的思維更加開闊。討論結束后，由教師給出參考答案。

(2)學生參與實踐式的教學改革實踐目前成為各高校在課堂上運用最多的一種教學方法，但如果僅僅依賴于課堂上有限的實踐是達不到最終目的的。只有通過課堂外的實踐學生才能看到自己在課堂上吸收知識的不足。在金融學課程中，有一部分內容是實用性最強的，那就是金融市場。金融市場分為資本市場和貨幣市場，而我們能夠參與的是資本市場。在資本市場中，學生最好的老師便是市場本身。只有進入市場，學生才能成為真正的主體，才能從中學習到實際操作的方法和手段，才能把理論運用到實踐中去然后又回到理論中來，才能得到成功的經驗和失敗的教訓。這一環節是在課外時間進行的，教師可以要求學生進入資本市場進行模擬操作。給學生提供一個模擬網站，但其所有數據都與真實的資本市場是同步的。每位學生都用自己的真實姓名作為注冊名，這樣有利于對操作結果的真實性做一參考。平臺中給學生提供多種選擇，這里面有股票市場、基金市場、外匯市場、黃金市場、期貨市場等，學生可以根據自己的興趣愛好注冊其中任何一個市場進行操作，注冊資金都選擇一百萬，時間兩個月。兩個月后，學生把自己的投資過程做一個總結，并把他們兩個月來獲得的收益進行排名。不僅如此，還可以讓每位同學講解自己在投資過程中的感悟。通過這一階段的模擬實踐，學生基本掌握了投資方法，認識了相應的市場及企業投資融資的渠道和方式。同時也意識到投資不僅能獲得收益，也具有很大的風險性，會感受到掙錢的不易。另外在金融機構商業銀行部分的教學中，讓學生拿上自己的零用錢去銀行辦理實際的相關業務，不僅僅局限于簡單的存錢取錢，還要求學生辦理匯款、理財、交納水電費等業務。通過這一系列的校外實踐，使學生對商業銀行與個人相關的基本業務及基本程序都有了比較清楚的認識。

(3)學生參與訪談式的教學改革讓學生走出去，通過與別人的交流能直接獲得第一手資料。在金融機構體系內容中，要求學生掌握銀行的業務及特點。教師先講解我國金融機構體系的框架，讓學生對基本理論有一定了解，然后把學生分成小組，讓他們分別去不同的銀行對相關工作人員進行訪談，了解該銀行的主要業務及特點。訪談結束后把得到的資料進行整理分析做成PPT形式，讓他們也當一回老師，把訪談記錄變成知識點講解給其他同學聽。詳細講解不同銀行的主要業務和服務特色，其優勢和劣勢及未來的發展趨勢，還可以和其它相關銀行進行比較分析。一組展示結束后，由另一組同學對前一組的講解進行分析點評，指出其內容的優點和不足，并針對講解的內容進行提問，問題可以由第一組任意同學回答，最后由除第一組以外的小組對第一組進行打分，成績作為學期成績的一部分。學生通過這樣訪談式參與，不但學到了課本上學不到的知識，而且能掌握最新的銀行金融動態，同時也鍛煉了學生與外界接觸和溝通的能力。

第8篇：金融學知識總結范文

關鍵詞：金融學；對接行業需求；教學改革

近年來，我國金融業呈現出信息化、程序化、國際化的發展趨勢，金融機構對人才的專業知識水平和實踐能力要求越來越高。但目前，金融投資類本科畢業生在滿足行業崗位需求方面仍然存在較大差距，導致供需結構性矛盾較為突出。金融學課程是金融投資類專業的一門專業必修課，主要研究貨幣資金融通、現代金融機構、金融市場等金融經濟的運動規律。在金融市場日新月異、風云變幻的時代背景下，金融學課程的教學不能只停留在理論教學上，而應與時俱進，緊跟最新金融發展趨勢，以培養出既有扎實的理論功底，又有較強應用技能的高水平、復合型的金融人才。本課題組通過總結多年的實踐教學經驗，探討金融學在對接行業需求中存在的問題，進而提出改進措施，以供同行討論和參考。

一、金融行業對人才培養質量的需求分析

（一）具備扎實的金融理論和豐富的實踐經驗

金融與投資類專業的主要就業方向為銀行、保險、證券、基金等金融機構，雖然目前薪酬較為可觀，但技術含量較高、競爭異常激烈，其要求相關人員在掌握扎實理論功底的同時，還需熟悉金融行業的動態和相關業務流程。因此，金融行業要求金融與投資類專業的學生不僅要掌握傳統的股票、債券、基金等金融產品，還要熟悉金融衍生品、資產證券化等金融創新產品，深刻領會金融投資行業的復雜性和業務的交叉滲透性等特點；不僅要具備基本金融投資業務的操作設計能力，還要提高自身的獨立分析、思考、解決問題的能力，同時還要具有一定的創新能力等。

（二）現代金融業急需大量跨學科復合型人才

隨著信息技術的發展，我國正在經歷從傳統金融向互聯網金融的變革。金融機構利用大數據、云計算、移動金融等技術，不斷提高支付結算服務質量，提升風險管理水平，極大地降低了運營成本，使交易更透明、服務更快捷。因此，金融行業對高校人才培養質量提出了新的要求，即金融機構急需大量兼具金融業務能力和信息數據處理能力的復合型人才。同時，量化交易和程序化交易等在我國不斷普及，這種人工智能交易通過電腦程序設定交易策略的邏輯與參數，把握價格變化趨勢，自動完成證券交易指令，賺取波段收益，可以克服貪婪、恐懼等人性弱點，并且還能突破人的生理極限，進行大規模運算，極大降低了交易員的工作強度。因此，金融行業的發展要求各高校必須將計算機、統計學、數學等知識結合起來，培養多學科的復合型高端人才。

（三）金融全球化要求學生具有國際化視野

隨著我國金融對外開放程度的深化，金融跨國公司逐漸向國內金融各個領域滲透，這一方面加劇了國內金融市場的競爭；另一方面，也使我們有機會學習和借鑒國際先進的金融管理經驗。同時，金融全球化使國際金融資本在全球范圍內進行資源優化組合，追逐最大利潤，各國金融市場相互滲透、相互制約，金融全球化的聯動性不斷增強。因此，金融行業的發展要求金融專業本科生必須成為具有國際化視野的高端人才，掌握有關國際金融交易規則和國際金融市場慣例等方面的知識，還要具備金融英語應用能力，密切關注國際國內金融動態，以滿足金融跨國公司對人才的需求。

二、對接行業需求下金融學課程教學存在的問題

在對接行業需求方面，我國金融學的教學實踐中主要存在以下幾方面問題。

（一）課程內容體系與行業發展需求脫節

當前，金融創新層出不窮，期權、期貨等衍生產品紛繁復雜，互聯網金融、移動金融、供應鏈金融等交易模式不斷更替，因此，金融行業需要大量跨學科、高層次的復合型人才。但傳統的金融學教學內容往往過于強調理論體系的系統性和完整性，缺乏理論知識與金融實踐方面的相互融合和互相滲透。部分金融實踐課程教學內容僵化，更多的是學生按照教師安排的步驟進行操作，從而得出預期結果，且實踐教學以演示和驗證為主，學生被動接受，這限制了學生獨立思考能力和創新能力的培養。同時，在金融理論不斷發展、金融市場和金融制度頻繁變動的背景下，大多數教材內容和教學大綱難以及時更新，內容陳舊，缺乏開創性和前沿性，無法滿足行業發展的需要。

（二）缺乏具有豐富行業經驗的師資力量

金融學課程教學與金融市場實踐的聯系非常緊密，對任課教師的要求較高：教師要具有“雙師型”的教學素質和能力，除要具有扎實的理論功底外，還要充分認識和緊密結合國際國內金融體系的運行實際。但是，由于金融行業的薪酬較高，教育行業的薪酬較低，多數高校難以聘請到優秀的具有金融行業實踐經驗的人才，大多數金融學任課教師都是從高校到高校的畢業生，他們學位較高，理論知識淵博，但缺乏實戰經驗，不能準確分析和解決金融實際問題，課堂教學也只是紙上談兵。因此，一線教師的知識、經驗、實踐背景不足，嚴重制約了對接行業需求的金融學課程教學改革進程。

（三）教學方法陳舊，教學手段單一

金融學作為一門金融投資類專業的基礎課程，其理論知識較為抽象，缺乏趣味性。本課題通過對部分任課教師進行調查可知，大多數教師強調單向的課堂知識傳授，教學方法枯燥乏味，且缺少互動交流，不注重理論知識與金融實踐的連貫性，極大降低了學生的學習興趣。同時，在教學手段上，大多數教師的教學課件缺乏吸引力，教學過程中較少有討論、實訓、觀摩等環節，學生參與的積極性不高。

三、對接行業需求的金融學課程教學改革與創新

為解決上述問題，提升金融學課程教學的效果，各高校應針對行業發展需要，改進教學方法和手段，加強教學模式改革與創新。

（一）構建對接金融行業需求的課程教學內容體系

隨著現代金融的發展，金融學課程的內容體系和范疇也要求不斷更新。比如，現代貨幣的內涵和表現形式均發生了巨大變化；金融產品不斷創新，融資融券、期貨、期權等衍生金融產品相繼推出，量化投資與程序化交易不斷普及；金融政策與金融制度的不斷完善優化；資管產品、通道業務、影子銀行的快速發展對金融系統的穩定性產生了重大影響；互聯網金融憑借多樣性、靈活性、便利性、長尾性等優勢得以快速崛起，對傳統金融帶來了巨大挑戰；貨幣供給的內生性與外生性、貨幣中性論、貨幣需求理論進一步發展；貨幣政策的有效性，貨幣政策在我國實踐的演進，等等，這些內容都不斷更新。因此，在構建金融學課程教學內容中，應當對金融行業及金融市場進行大規模的廣泛調研，充分了解金融行業對人才的現實需求，并及時推陳出新，適應國際國內金融市場的動態變化；重構教學大綱，編纂金融學教材，以滿足金融行業對人才培養質量的要求。

（二）提高金融學教師的實踐能力和操作水平

優秀的金融行業人員要求能夠創造性地解決現實金融問題，可見，金融學教師具備行業實踐能力尤為重要。因此，優質金融學課堂建設的關鍵在于提高教師的實踐應用水平，一是加強校企合作，聘請金融機構專家定期開設講座，同時加強學校與金融部門、金融機構的聯系，建立一個由學校、企業、政府等組成的社會實習實踐體系，以共同培養滿足行業需求的金融人才；二是加強年輕教師的業務進修和能力培訓，定期派送、分批安排教師到金融機構掛職鍛煉，還要積極引導教師考取相關職業資格證書，不斷提高自身的業務素質。

（三）改進教學方法手段，提高學生學習能力

首先，樹立以學生為中心的教學理念，突出學習能力的培養，要靈活運用微課、慕課、翻轉課堂等教學手段，讓學生主動融入課堂，提高教學效能。其次，推行研討式學習，教師應結合金融實踐制定課程目標，以創新的思維、觀點熏陶學生，使學生擺脫對教師的依賴，增強學生的探索能力、質疑能力和創新能力。最后，廣泛運用案例教學、情景模擬、投資對抗實戰演練等方式，通過“企業家進課堂、課堂進企業”的“雙進”活動，注重“項目化、實戰化”的“雙化”方法，推廣“做中學、學中做”，進而豐富教學內容，促進課堂教學改革。

參考文獻

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［3］李長華，徐輝.依托金融行業探索高職金融英語教學改革［J］.商業經濟，2009，（24）：34-36.

第9篇：金融學知識總結范文

《金融學》課程教學中存在一些問題，從以往有關金融學教研成果看主要集中在學生、教師、教材、教學評價等方面。從學生方面看，主要是學生學習《金融學》課程的積極性不高，對專業基礎課的作用認識不夠，局限于教師的理論教學。枯燥的理論教學使得學生缺乏學習該課程的主動性和積極性。在教學過程中，我們也發現，學生學習《金融學》課程積極性不高主要是因為專業基礎課沒有引起學生的足夠認識，尤其是非金融專業的其他經管類學生，更是對《金融學》課程的學習提不起興趣;同時教師授課方法、教材內容、考試評價方式等對學生學習也有一定影響。從教師方面看，教師在教授《金融學》課程中存在教法過于傳統，模式單一;重視理論，輕視實踐等問題。教學授課過程中教法過于傳統，方法單一，主要體現在教師往往比較重視知識的系統性和條理性，而把學生擺在課堂客體的位置上。教學過程中由于缺乏經典的案例，學生感覺到理論與現實的財經現象相距甚遠，降低了學生的學習興趣，教學實效性很難有效發揮。《金融學》課程教學過程中教師一般重視理論，輕視實踐。而金融學是一門理論和實踐都很強的學科。隨著金融理論的發展，金融學的內容也愈來愈多，學習的教材也變得越來越厚，龐大的理論體系面面俱到但又泛泛而談，過于強化的理論性大大消減了學生的學習興趣。從教材方面看，教材版本層出不窮，有些教材內容龐大，重理論輕實踐，理論內容枯燥，調動不了學生的學習興趣;有些教材學科本位思想較重，有些內容脫離了學生實際和社會發展需求。在我們的教學中也深有體會，雖然使用的《金融學》是“十二五”普通高校教育本科國家級規劃教材，但是仍然感覺到教材內容體系龐大，對學生沒有吸引力，不能調動學生學習的積極性。四是教學評價方面問題。教學評價方面主要反映在教學評價方式單一，學校一般主要采用閉卷考試作為學生對課程學習掌握程度的主要評價方式，考試內容主要涉及基本理論和基礎知識，主觀性、開放性的題目較少，基本都是客觀試題。基于以上的問題，教師加強教學法研究，科學合理地采用多元化教學對克服教學中存在的問題，提高教學質量有很大促進作用。

三、多元教學與《金融學》課程的模塊學習的運用

系統查閱目前各種版本的《金融學》教材，概括起來，作者多數將這門專業基礎知識分為四篇:即金融學相關的概念范疇、金融市場、金融機構和宏觀金融管理和調控。我們可以按照這樣思路將授課分為四個模塊，分模塊安排授課計劃。以某校非金融學專業的商科學生的人才培養計劃為例:該專業《金融學》計劃課堂學時為32學時，每個模塊課堂計劃8學時。模塊一，金融學的概念范疇;一方面要求學生理解金融的作用，另一方面正確科學地把握相關概念，該部分采用課堂講授式教學，講授《金融學》的體系、金融學的作用和相關的概念，同時和學生互動教學相結合，讓學生在課下查閱相關資料，從專業的角度審視一下生活中的金融現象，讓抽象的金融作用和概念具體化。例如:居民和金融怎么聯系的，自己身邊的金融現象，金融在企業中的作用體現等等，提高學生學習該課程的興趣，兼顧務實和興趣的要求。

模塊二，金融市場;學生以學習小組的形式查閱相關資料，制作PPT，分工協作，自己講解。通過幾輪的教學實踐，在本模塊的學習中，學生主動性明顯提高，在講解過程中非常積極，他們除了把教材的相關內容進行了整理，還查閱增加了很多外延的內容，收到了非常好的效果。當然，在學習過程中，由于是非金融學專業的商科學生，在衍生品市場、衍生工具的理解等問題，不是很到位，此時，教師就可以有的放矢的重點講解和點評，鼓勵并且提出改進的建議。為了督促小組中每個學生的參與，隨機提問的形式進行檢驗。在學生自己備課過程中，發現了金融市場中衍生品市場相關概念不容易理解或者有很多疑惑，增加了學生的解惑的期望，此時，教師給他們講解，學生們的聽課集中度非常高，起到事半功倍的作用。該模塊的教學中，如果有條件的前提下，可以適當讓學生進行模擬炒股，了解一下相關軟件，進一步理解金融市場的微觀層面的知識。

模塊三，金融機構;該模塊以理論系統講解和案例教學相結合的方法授課。首先，教師先理論講授金融機構的含義、類型和作用;然后，讓學生查閱資料了解金融機構產生過程、發展和變遷情況;以案例形式，讓學生具體理解金融機構在經濟生活的作用，總結提煉金融機構的地位。存款類金融機構和中央銀行是該模塊的核心內容，可以通過理論講解和學生參與角色扮演方式掌握金融機構的業務運作流程和原理。當然，角色扮演的方式，需要教師和學生在課前做好充分的準備才能到達預期的授課效果。

模塊四，宏觀金融管理和調控;該部分內容和學生在之前學習的宏觀經濟學的知識緊密銜接，同時，和當前的國家經濟政策、貨幣政策、當前的經濟形勢息息相關;所以，可以通過讓學生觀看相關新聞視頻資料，以啟發式教學為主，也可以采用頭腦風暴的方式進行學習。以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決金融相關問題的方法和步驟，從金融理論和經濟現象中找到規律，形成自己的認識。啟發式教學過程中教師可以依據《金融學》課程內容通過設置情境，激發學生自主探究欲望;開放課堂，發掘學生自主探究潛能;講評啟發，引導學生探究方向;課堂上合作探究，訓練學生自主學習的能力。課后，學生自己選題做一項小型課題研究，研究成果以論文或其他形式反饋給教師，與課程的最終考試一起作為對學生學習課程的評價。

四、多元化教學和模塊授課在《金融學》課程教學的建議