財務(wù)管理培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
高職院校金融管理與實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)高職院校的金融管理與實務(wù)專業(yè)，是為了適應(yīng)我國金融業(yè)的迅猛發(fā)展，滿足銀行、證券、保險業(yè)務(wù)經(jīng)營與管理人才需要，尤其是地方金融、區(qū)域金融、合作金融、股份制金融的發(fā)展實際需要而設(shè)計的一個新專業(yè)。那么，如何構(gòu)建高職院校金融管理與實務(wù)專業(yè)課程體系，從而適應(yīng)基層商業(yè)銀行、證券和保險營業(yè)機構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)營一線人才需要，是一個很值得研究的重要課題。
一、培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標
（一）金融專業(yè)人才培養(yǎng)理念
1.適應(yīng)我國金融改革和發(fā)展的需要；
2.適應(yīng)中國加入WTO、參與經(jīng)濟和金融國際競爭的需要；
3.注重能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論基礎(chǔ)扎實，能具體操作、會經(jīng)營管理、具有協(xié)作、創(chuàng)新精神和高尚的職業(yè)道德。
4.優(yōu)化以“訂單培養(yǎng)”為主要載體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，積極探索頂崗實習、生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的新路徑。
5.確立“做學生歡迎之師、創(chuàng)社會滿意專業(yè)、育時代有用之才”的價值理念，按照“立足大金融，面向大市場”的辦學思路，大力弘揚“尚德、精業(yè)、愛生”的教風和“誠信、明理、篤行”的學風；努力探索“教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡”，切實加強內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量管理。
（二）本專業(yè)培養(yǎng)目標
培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具備大專水平的文化素質(zhì)，能適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展形勢需要，掌握現(xiàn)代財務(wù)信息管理基本理論和基本知識，具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，滿足社會對高層次、高素質(zhì)、現(xiàn)代化、信息化財務(wù)管理專業(yè)人才的需求，適應(yīng)各行業(yè)財務(wù)信息管理需要的第一線高級技術(shù)性應(yīng)用人才。能勝任各單位財務(wù)信息處理工作；各金融機構(gòu)各種票據(jù)、資金結(jié)算工作；各大商場、超市的會計工作；各企業(yè)倉庫保管工作；面向社會從事記賬、稅務(wù)等咨詢工作崗位。具有財務(wù)信息管理、商務(wù)談判、計算機基本操作和英語基本應(yīng)用能力。
二、專業(yè)特色
金融管理與實務(wù)專業(yè)始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走“校企合作、工學結(jié)合”的發(fā)展道路，以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)作保證的人才培養(yǎng)模式，建立完善的理論與實踐教學體系，為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了可靠保證。
（一）培養(yǎng)方向分析
1.成立金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家指導(dǎo)委員會、積極開展專業(yè)建設(shè)工作
聘請各大商業(yè)銀行專家參與專業(yè)建設(shè)咨詢指導(dǎo)工作，成立金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家指導(dǎo)委員會，并定期召開專業(yè)教學計劃修訂研討會，適時進行專業(yè)教學計劃的修訂，以適應(yīng)社會需求的多樣性和多變性。
2.加強校企合作，“請進來、走出去”
專業(yè)發(fā)展要依托金融行業(yè)、依靠金融企業(yè)，注重與各金融機構(gòu)及金融企業(yè)特別是商業(yè)銀行的聯(lián)系與合作：一是聘請其高層管理者或業(yè)務(wù)能手為兼職教師，定期為師生開展學術(shù)報告或承擔實踐教學任務(wù)；二是根據(jù)金融機構(gòu)及企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，制定培訓方案及培訓意向書，提供培訓場地、委派教師對其職工進行培訓；三是與其簽訂校外實訓基地協(xié)議，定期組織專業(yè)教師與學生深入業(yè)務(wù)部門進行實踐實習。
（二）競爭環(huán)境分析
競爭環(huán)境分析主要是指競爭者分析。對于我院金融專業(yè)來講，競爭環(huán)境分析就是對開辦金融學專業(yè)的其他高校的分析。金融專業(yè)的競爭環(huán)境概括來講有以下幾個特點：
1.競爭激烈。目前開辦金融學專業(yè)的院校較多，已經(jīng)出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難，因此，金融專業(yè)已被列為教育部控制布點專業(yè)。
2.競爭者在師資、辦學經(jīng)驗和學科建設(shè)方面具有相對優(yōu)勢。
3.競爭者一般在金融專業(yè)下設(shè)銀行、投資經(jīng)濟、保險、理財?shù)确较颍厣幻黠@，實踐環(huán)節(jié)重視不夠。
4.由于宏觀金融管理人才的需求不斷下降，以及公司企業(yè)對金融理財人才的大量需求，一些院校開始注意在金融專業(yè)下設(shè)公司金融方向，以培養(yǎng)面向公司企業(yè)的微觀金融理財人才。所以，高職應(yīng)用金融與實務(wù)專業(yè)是一個極具潛力的專業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景。
三、市場需求
（一）行業(yè)背景強
金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心。金融活，經(jīng)濟活。近年來，省委、省政府將金融工作置于戰(zhàn)略性全局性的高度，明確提出要把金融作為一項重要的基礎(chǔ)工作抓緊抓好，采取了一系列行之有效的措施，大大促進了經(jīng)濟金融的“互利雙贏、共興共榮”，金融在湖南得到前所未有的關(guān)注。隨著金融業(yè)進一步對外開放，在外資銀行大批涌入中國的同時，金融業(yè)的競爭已變得越來越激烈。金融業(yè)新增單位競相涌現(xiàn)。
（二）人才需求旺
我省除了國有商業(yè)銀行外，還相繼成立了大大小小的數(shù)家股份制的商業(yè)銀行。這些銀行的成立，給我省金融市場注入新的活力，但同時也給我省金融市場增加了新的風險。特別是在目前全世界面臨嚴重的金融危機，并且波及到中國的經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，迫切需要一大批具備各方面綜合素質(zhì)的金融人才。
（三）結(jié)構(gòu)明顯“偏”
大部分企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“偏態(tài)”特征，即企業(yè)對高素質(zhì)、高學歷人才的需求永遠小于對操作型人才的需求，而這一特征在金融企業(yè)的崗位設(shè)置層次中表現(xiàn)得更為突出:首先，從當前金融企業(yè)各崗位從業(yè)人員占比情況來看，由于金融企業(yè)多采用“總行(公司)——分行(公司)——支行(公司)——營業(yè)性機構(gòu)(或機構(gòu))”的機構(gòu)層級設(shè)置方式，支行(公司)以上層級的機構(gòu)主要履行管理、研究、和產(chǎn)品開發(fā)等職能，由于機構(gòu)數(shù)量較少，設(shè)置較少的管理及研發(fā)型崗位。而基層經(jīng)營機構(gòu)(或機構(gòu))作為業(yè)務(wù)終端，數(shù)量眾多并直接接觸客戶，設(shè)置大量“客戶服務(wù)型”和“業(yè)務(wù)操作型”崗位。
四、課程設(shè)計
第2篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
摘 要：在中國的國民經(jīng)濟發(fā)展中，旅游業(yè)是重要的增長點，特別現(xiàn)代的人們崇尚旅游休閑活動，熱衷于旅游文化，使旅游業(yè)具有更為廣闊的發(fā)展空間。中等職業(yè)學校重在為旅游業(yè)培養(yǎng)實用性、專業(yè)性人才。旅游服務(wù)與管理專業(yè)要培養(yǎng)高質(zhì)量的旅游人才，就需要做到所培養(yǎng)的人才與旅游市場具有很高的契合度。這就需要從旅游市場需求的角度出發(fā)將人才培養(yǎng)方案制定出來。本論文針對中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案進行研究。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；旅游服務(wù)與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)方案
中等職業(yè)學校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地。隨著中國旅游業(yè)的發(fā)展，旅游服務(wù)與管理專業(yè)成為了熱門專業(yè)。要提高專業(yè)培養(yǎng)能力，就要注重人才培養(yǎng)方案的制定，讓旅游服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上既符合旅游職業(yè)的需求，也有助于學生在未來的職業(yè)道路上更好地發(fā)展。根據(jù)目前的旅游企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，就需要中等職業(yè)學校注重人才的實踐能力的培養(yǎng)，以提高旅游人才質(zhì)量，對中國旅游企業(yè)的發(fā)展起到了促進作用。
一、中等職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)方案的重要性
（一）中等職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)方案有助于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)
旅游行業(yè)對人才的素質(zhì)有基本的要求，即要求所引進的人才要具有良好的品質(zhì)、健康的體制、在工作中有任勞任怨的精神。由于剛剛進入到職業(yè)領(lǐng)域的學生工作經(jīng)驗優(yōu)先，對知識的運用能力有限，因此，需要人才要謙虛、待人接物都要有禮貌。旅游人才還需要具備良好的語言表達能力、寫作能力和文字敘述能力。
（二）中等職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)方案有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
中等職業(yè)學校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，主要的目標就是提高學生的專業(yè)能力。這就需要學生具備專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)素養(yǎng)。
學生具備專業(yè)技術(shù)知識，要掌握扎實的專業(yè)扎實，能夠運用專業(yè)扎實進行技術(shù)操作。旅游服務(wù)與管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才主要的就業(yè)方向是餐飲、酒店、客房、導(dǎo)游等。這些職業(yè)都需要具備良好的專業(yè)技術(shù)知識才能夠在職業(yè)領(lǐng)域中獲得發(fā)展。
學生具備職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求學生要具有一定的技術(shù)能力，還要具有較高的知識理解力，還要具備自主學習的能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具有良好的合作精神，且職業(yè)道德素養(yǎng)良好。企業(yè)對旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才的評價是重要的人才質(zhì)量衡量標準。目前的旅游企業(yè)對人才的評價已經(jīng)不再局限于學歷，而更多的是從企業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)選擇人才，這就需要旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學生不僅要具有較強的職業(yè)能力，而且還具有較高的職業(yè)素養(yǎng)才能夠被企業(yè)所歡迎。面對目前學生職業(yè)素質(zhì)差這一事實，中等職業(yè)學校就需要注重對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，使學生成為技能型人才。面對目前學生職業(yè)素質(zhì)差的問題，就需要針對教學方法進行研究，制定出符合學生職業(yè)發(fā)展的教學方案。圍繞著培養(yǎng)目標對教學結(jié)構(gòu)進一步完善，保持教育體制落實到具體的教學工作中，以確保培養(yǎng)出公安質(zhì)量的旅游專業(yè)人才。
二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)方案
（一）在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中采用實訓課教學模式
中國正處于旅游文化大發(fā)展時期，旅游企業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。但是，由于旅游人才不按照職業(yè)道德規(guī)范開展工作，嚴重影響了旅游業(yè)的社會。旅游業(yè)具有本土性特點，往往以、民族元素吸引游客，因此在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中要注重對學生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，以在為游客提供服務(wù)的同時，能夠向游客傳輸正能量。旅游是體現(xiàn)中國文化軟實力中一項重要內(nèi)容，中等職業(yè)學校在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，就要摒除原有的單一化的教學模式，從地方文化的角度出發(fā)引導(dǎo)學生的文化獲取能力，使學生能夠挖掘地方文化，并根據(jù)職業(yè)需要對所獲得的文化進行整合。職業(yè)學校在旅游服務(wù)與管理專業(yè)的課程設(shè)置，要根據(jù)學生的知識需求出發(fā)制定課程教學方案，以擴寬學生的視野。旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學中要提高教學質(zhì)量，采用實訓教學的方法是非常必要的。實訓教學的目的讓學生具有較高的職業(yè)操作能力，將旅游行業(yè)中一些與旅游服務(wù)與管理專業(yè)相符合的工作實例引入到實訓教學中，根據(jù)教學需要布設(shè)情境，有助于對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學生進入到職業(yè)崗位中后，專業(yè)能力得以充分發(fā)揮。
（二）在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中將復(fù)合型人才培養(yǎng)基地構(gòu)建起來
構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)基的目的在于為旅游業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型旅游人才。中等職業(yè)學校在在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，要建立校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，為學生提供理論知識融入到職業(yè)領(lǐng)域的及空間。期間，學生必然會面臨各種問題亟待解決，這就需要旅游人才具有較高綜合素質(zhì)，能夠很好地應(yīng)對各種問題。中等職業(yè)學校可以與旅游業(yè)合作辦學，將校外實訓基地構(gòu)建起來，學生在實訓基地學習，旅游專家為指導(dǎo)教師，要求所有的學生都需要遵守企業(yè)的各項規(guī)范，按照旅游企業(yè)對旅游人才的要求完善自己。旅游企業(yè)也可以參與在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以使所培養(yǎng)的人才滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。比如，中等職業(yè)學校可以聘請旅游要求的專家到傳播旅游景區(qū)文化，讓學生參與旅游開發(fā)項目，有助于培養(yǎng)學生旅游創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，中等職業(yè)學校在旅游人才培養(yǎng)上，更為注重專業(yè)素質(zhì)高、技術(shù)能力強的人才培養(yǎng)，以使學生進入到專業(yè)崗位中就能夠勝任工作。現(xiàn)代的中等職業(yè)學校普遍采用的職業(yè)教育模式是將理論知識與實踐教育充分結(jié)合，使學生能夠?qū)I(yè)知識靈活運用，由此而提高職業(yè)技術(shù)能力。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中，從學生職業(yè)的角度出發(fā)，不僅要做到教育與用人單位的人才質(zhì)量相符合，還要提高血神的創(chuàng)新能力，制定科學合理的培養(yǎng)方案有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標。
參考文獻：
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第3篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
會計三門課程教學現(xiàn)狀各高校均注意到這三門課程內(nèi)容存在重復(fù)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的不同對財務(wù)管理、成本會計、管理會計在教學中的處理也不同。教學實務(wù)中大致存在以下三種情況:
(一)三門課程均為必修課，課程之間的重復(fù)通過教學協(xié)調(diào)來處理目前，協(xié)調(diào)財務(wù)管理、管理會計和成本會計這三門課程教學內(nèi)容重復(fù)最普遍的做法是通過教學方式進行協(xié)調(diào)，即講授這三門課程的老師通過論證會的形式來確定重復(fù)部分的內(nèi)容歸由哪門課來講授，課時如何分配，并且將論證結(jié)果寫入人才培養(yǎng)方案。我院會計學系也是將財務(wù)管理、管理會計和成本會計這三門課程并列作為必修課設(shè)置。我院會計學系通過論證先后三次修改人才培養(yǎng)方案，這三次人才培養(yǎng)方案的修改均是調(diào)整課時分配以適應(yīng)我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要。從06版人才培養(yǎng)方案中的財務(wù)管理課時為80學時，管理會計和成本會計分別為64學時改為09版人才培養(yǎng)方案中財務(wù)管理和成本會計課時為64學時，管理會計課時為48學時。財務(wù)管理和成本會計學時較多，為64個學時，其中理論課時為50個學時;管理會計學時較少，為48個學時，其中理論課時為40個學時。刪除了重復(fù)講授的課時，將節(jié)省的學時用于實驗教學以更加符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。但是這種協(xié)調(diào)是老師們論證的結(jié)果，帶有很強的主觀性。
(二)管理會計作為選修課管理會計由于其所對應(yīng)的學科邊界界定不清，研究方法和研究內(nèi)容與財務(wù)管理大量重復(fù)，加上在實務(wù)中實用性并不強，有些高校把管理會計設(shè)置為選修課，供學生根據(jù)自己的興趣選修。中南財經(jīng)政法大學會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中財務(wù)管理和成本會計做為必修課，管理會計作為選修課設(shè)置。但是管理會計做為會計學專業(yè)的一門主要專業(yè)課，其重要性將越來越顯現(xiàn)出來。環(huán)境會計、人力資源會計等比較前沿的研究都將充實管理會計，管理會計將會是會計學中最有發(fā)展前途的學科。學生無論將來去做理論研究還是去做實務(wù)都需要掌握《管理會計》，否則知識體系不完整。
(三)將管理會計的內(nèi)容重新劃入財務(wù)管理和成本會計中去，取消管理會計我國的管理會計是從西方引入的。1922年，H·W奎圖坦斯在其著作《管理會計:財務(wù)管理入門》中首次明確提出“管理會計”這個名詞，也就是說管理會計最早是作為財務(wù)管理的入門而提出的。其內(nèi)容和財務(wù)管理嚴重重復(fù)，因此有些高校選擇將主要內(nèi)容并入財務(wù)管理中講授，與成本相關(guān)的內(nèi)容并入成本會計中講授。中國人民大學會計學系在1993－1997年之間就取消了管理會計將其并入財務(wù)管理和成本會計。但是中國人民大學后來又恢復(fù)了管理會計，這充分說明《管理會計》單獨成科是必要的。從以上三門課程教學現(xiàn)狀我們可以看出財務(wù)管理和成本會計各高校均一致做為必修課開設(shè)，而對管理會計的教學，各高校分歧較大。三門課程內(nèi)容重復(fù)的焦點也是在管理會計上。
二、培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的教學建議
目前各高校根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標對三門課程的教學處理各不相同。特別對于管理會計這門課程的教學處理上差異較大。我們應(yīng)該針對各高校的人才培養(yǎng)目標對這三門課程進行因材施教。對于獨立院校培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，這三門課程均應(yīng)開設(shè)，它們對人才培養(yǎng)的意義不同。會計應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學、會計學、審計學的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉與會計、審計相關(guān)的法律、法規(guī)和國際慣例，具備會計管理、審計監(jiān)督和法律咨詢等方面的知識和能力，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所和政府部門從事會計、審計和經(jīng)濟管理工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才。針對會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，我們在組織這三門課程的教學上應(yīng)在保證知識結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上更加側(cè)重知識的應(yīng)用性。筆者建議如下:
(一)教材的選擇應(yīng)該盡量選擇系列教材或者自編教材目前各高校均注意到了這三門課程之間的重復(fù)，因此在編寫教材時會主動回避重復(fù)的部分，如中國人民大學出版的十一五規(guī)劃教材中財務(wù)管理、管理會計和成本會計重復(fù)的部分已經(jīng)過處理，降到最低了。另外，獨立院校自編適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的教材應(yīng)該是獨立院校教材建設(shè)的發(fā)展趨勢。現(xiàn)在由于缺乏專門用于獨立院校的教材，大部分獨立院校均是采用十一五規(guī)劃教材。這些優(yōu)秀教材內(nèi)容較深，不一定符合獨立院校學生的實際，而且理論性強，缺乏實用性。
(二)注重電腦知識的應(yīng)用，以提高相關(guān)知識的實用性財務(wù)管理、管理會計和成本會計三門課程均使用了大量的數(shù)量分析方法。數(shù)量分析方法對文科的會計學專業(yè)學生有一定難度，三本院校的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍不夠扎實。為了減輕學生的學習負擔，提高三門課程的實用性，可考慮結(jié)合實際利用電腦來解決數(shù)量分析問題。在這三門課程的教學上結(jié)合EXCEL表格進行講解，既可提高學生的電腦水平，又為這三門課程在實踐中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。目前，這三門課程中涉及的公式實際當中用得不多，很大原因是因為計算復(fù)雜導(dǎo)致的管理成本過高，不符合成本效益原則。
第4篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
摘要:論文探討了財務(wù)管理專業(yè)英語教學中存在的問題,并在分析原因的基礎(chǔ)上探討了提高財務(wù)管理專業(yè)英語教學質(zhì)量的措施。
在高校的財務(wù)管理專業(yè)英語教學活動中,卻存在著種種問題,影響到了財務(wù)管理專業(yè)英語教學的質(zhì)量,本文將以筆者所在的地方工科院校為例,分析了財務(wù)管理專業(yè)英語教學中存在的問題,并探討了解決對策。
一、財務(wù)管理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標及課程定位
財務(wù)管理專業(yè)是我國開辦較晚的專業(yè),發(fā)展時間較短,人才培養(yǎng)方案也存在一些問題。根據(jù)我們對湖南及廣西一些院校的調(diào)查,在人才培養(yǎng)目標中,對于財務(wù)管理專業(yè)英語的要求是較低的。一般認為,學生掌握一定的財務(wù)管理專業(yè)英語詞匯,掌握財務(wù)管理專業(yè)英語的基本翻譯方法及規(guī)律,能借助字典較流暢地閱讀和翻譯財務(wù)管理專業(yè)文獻資料就可以了。顯然,這樣的要求對于全面提高學生的財務(wù)英語應(yīng)用能力是不夠的,財務(wù)管理專業(yè)英語的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是聽、說、讀、寫等全方位的培養(yǎng),而不能僅僅限于能夠閱讀理解企業(yè)外文的財務(wù)活動資料。
在課程定位方面,許多學校并不重視財務(wù)管理專業(yè)英語,認為其僅是一個專業(yè)知識的必要補充,并不能作為專業(yè)知識的主體,一般將其作為選修課處理,即使作為必修課,學時也非常少,完全成了人才培養(yǎng)方案中的“擺設(shè)”,以廣西工學院為例,財務(wù)管理專業(yè)英語一般分為兩部分共48個課時,每部分24個課時。但是,財務(wù)管理專業(yè)英語的內(nèi)容是較為龐雜的,短短的48個學時顯然是不夠的。根據(jù)經(jīng)驗,一本書一般講完前面幾章就結(jié)束了,學生剛剛?cè)腴T,很多內(nèi)容無法講透。
(二)教材及教學內(nèi)容體系中存在的問題
國內(nèi)目前有關(guān)財務(wù)管理專業(yè)英語教學的教材并不多見,一些知名院校在選擇教材時,直接用國外的原版或影印版。但也存在內(nèi)容過多致使教師講授不完、教材價格較高等問題。對于像廣西工學院這樣的地方工科院校,本身學生整體的基礎(chǔ)英語水平較差,自主學習的能力也較弱,使用這樣的教材較為吃力。我們一般選擇國內(nèi)的教材,但國內(nèi)的教材也存在著數(shù)量少,可選擇的余地較小以及教材內(nèi)容不太合適等問題。
在教學內(nèi)容體系安排方面,國內(nèi)的教材也不太統(tǒng)一,且相差較大。廣西工學院財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將財務(wù)管理專業(yè)英語分為專業(yè)英語1和專業(yè)英語2;專業(yè)英語1的教學大綱以管理英語為主;專業(yè)英語2的教學大綱則以會計英語為主。因此,財務(wù)管理專業(yè)英語有點偏離了財務(wù)管理專業(yè)的知識。我們考察了湖南和廣西區(qū)內(nèi)的一些高校,他們講授的財務(wù)管理專業(yè)英語也存在著這些問題。可以說,財務(wù)管理專業(yè)英語教學內(nèi)容體系并未被大家所公認。
(三)師資力量薄弱
目前,國內(nèi)許多高校在財務(wù)管理專業(yè)英語的師資一般是專業(yè)的任課教師,當然,也有一些高校能夠聘請一些外籍教師,但限于條件,大多數(shù)學校還是本土的教師,這些教師專業(yè)不錯,但英語方面,可能就難以符合教學的需要。傳統(tǒng)的專業(yè)教育使得他們可能在閱讀方面不錯,但聽說讀寫等綜合能力的表現(xiàn)可能不盡如人意。另外,財務(wù)管理專業(yè)英語教師在授課的投入上也不是十分理想。專業(yè)英語的教學不同于專業(yè)課程的教學,要提高其教學質(zhì)量,引導(dǎo)學生積極參與課堂活動是絕對必要的,如何培養(yǎng)學生參與課堂的積極性,方式和方法是關(guān)鍵,這就需要財務(wù)管理專業(yè)英語教師要做大量的工作,但事實上,我們走訪了一些學校,真正在這方面做出特色的教師并不多見。
(四)學生積極性不高
學生對財務(wù)管理專業(yè)英語的學習,興趣是不太高的。根據(jù)我們的課堂調(diào)查,學生積極性不高的主要表現(xiàn)是:不愿意參與課堂討論,更不敢說英語。其原因有以下幾點:一是由于本身英語基礎(chǔ)水平較低,對英語課程存在著恐懼心理,而不愿意學英語;二是財務(wù)管理專業(yè)英語比較枯燥,不像基礎(chǔ)英語的內(nèi)容靈活,學習起來有興趣;三是由于大班上課,因擴招導(dǎo)致學生人數(shù)大大增加,對于財務(wù)管理專業(yè)英語課程,一般采取合班上課的方法。這樣,教師很難有足夠的時間和精力在很短的課時內(nèi),去了解每個學生自身的情況和特點,進行有針對性的授課,并且,學生也很難有足夠的機會參與課堂教學活動。
(五)教學模式與方法
專業(yè)英語教學模式的改革,是整個專業(yè)英語教學改革的重中之重。目前很多學校專業(yè)英語的教學仍停留在傳統(tǒng)的黑板式的教學階段,多媒體應(yīng)用的還不多,這種方式首先限制了信息量的擴充。并且在教學活動中,也是以教師領(lǐng)讀詞匯,繼而翻譯全文為主。學生的閱讀能力在一定程度上得到了提高,但其聽說和寫的能力卻得不到提高。同時,填鴨式的教學,使得學生的主動性得不到發(fā)揮,所以說,這種教學方法和方式在目前的財務(wù)管理教學活動中的效果并不好。
二、財務(wù)管理專業(yè)英語教學改革問題的原因分析及改革措施
(一)原因分析
不重視財務(wù)管理專業(yè)英語的教學以及投入不足是財務(wù)管理專業(yè)英語教學存在各種問題的根本原因。在財務(wù)管理專業(yè)英語教學工作中,主要由3個主體構(gòu)成:學校、教師和學生。根據(jù)我們目前調(diào)查了解的情況來看,這3方對于財務(wù)管理專業(yè)英語的教學都存在著不重視以及投入不夠的問題。這一問題直接影響到了財務(wù)管理專業(yè)英語教學質(zhì)量的提高。
1、學校方面。對于高校來說,其工作是要在完成培養(yǎng)合格畢業(yè)生的提前下,節(jié)約教育資源。長期以來,很多地方院校不太重視專業(yè)英語的教學工作,他們可能認為自身培養(yǎng)的學生絕大多數(shù)都是在國內(nèi)企業(yè)就業(yè),并且以實用性人才為主,較少參與科研工作,專業(yè)英語課程就成了人才培養(yǎng)方案中的點綴。因此,教育資源的投入就很少向?qū)I(yè)英語的教學工作傾斜,導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)英語教學資源投入不足。首先,表現(xiàn)在師資力量和授課學時上,師資力量的投入和培訓不夠,一般就直接讓基礎(chǔ)英語稍好的專業(yè)教師上,并且這些教師缺乏足夠的機會參與自身授課能力的提高。在授課學時上,也是如此,學時安排的很少。其次,表現(xiàn)在大班上課,節(jié)約了教師資源、教室資源,但卻犧牲了教學質(zhì)量。最后,教學工具和方法的簡單化,使得財務(wù)管理專業(yè)教學工作過于枯燥。
2、教師方面。根據(jù)我們的調(diào)查,一些教師由于學校投入的限制,可能由于責任心的問題抑或其他客觀原因,不愿意上財務(wù)管理專業(yè)英語,因此很難講好這門課。如要講好,又要花費太多的精力,覺得得不償失。可以說,講好這門課程,要嘗試更多新的教學模式和方法,對教師來講,也是一種很大的挑戰(zhàn)。長期慣性的教學模式,使得一些教師很不愿意去嘗試。例如,以往其他的考核是期末考試為主、平時考核為輔,財務(wù)管理專業(yè)英語最好的考核方式是平時考核為主,期末考試為輔,因為要提高學生參與的積極性,就要加大平時成績,這種考核方式一方面加大了教師的工作量,另一方面也會產(chǎn)生與學校現(xiàn)在教學管理制度的一些沖突,需要進行更多的協(xié)調(diào)工作。
3、學生方面。財務(wù)管理專業(yè)英語課程一般安排在大三以后的學期上,此時,學生的主要精力放在專業(yè)課上,對專業(yè)英語的投入就不太夠,主要表現(xiàn)在:參與課堂活動的積極性不高,花費在財務(wù)管理專業(yè)英語學習上的時間很少。根據(jù)我們對財務(wù)管理專業(yè)04級的調(diào)查,他們較少數(shù)人能夠做到課前預(yù)習,更少做到課后復(fù)習,基本上處于考試時臨時抱佛腳的學習狀態(tài)。
(二)改革措施
要提高財務(wù)管理專業(yè)英語的教學質(zhì)量,就要增加投入,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、改革人才培養(yǎng)方案和課程定位。我們要重視財務(wù)管理專業(yè)英語教學工作,在人才培養(yǎng)方案里面,加大對學生專業(yè)英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),不僅要培養(yǎng)他們聽和讀的能力,更要培養(yǎng)其說和寫的水平。這樣,就需要提高該課程的地位,加大財務(wù)管理專業(yè)英語的課時量,增加一些相關(guān)的課外活動,例如,每年的大學生科技文化節(jié),可適當增設(shè)一些外文文獻翻譯和寫作等項目。
2、完善教材和教學內(nèi)容體系。針對當前教材中存在的不適用的問題,我們決定自己編寫一本實用性較強的教材,使得教學的內(nèi)容體系更加契合財務(wù)管理專業(yè)知識。對于廣西工學院當前的現(xiàn)狀來說,首先要打破原來將財務(wù)管理專業(yè)英語分為管理英語和財務(wù)會計英語的分割,將兩者統(tǒng)一起來。其次,整合兩者的內(nèi)容,沿著企業(yè)財務(wù)管理的主要內(nèi)容或者環(huán)節(jié)的主線安排內(nèi)容,會計的一些知識和管理學的知識只能作為基礎(chǔ)知識或者說輔助知識安排。最后,建議選擇一些優(yōu)秀的基礎(chǔ)性的外文文獻作為選編教材的主要內(nèi)容。
第5篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)；財務(wù)管理型；本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0212-02
厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)人才曾是大多數(shù)高校追求的共同目標，也曾是被高等教育界普遍認同的一條人才培養(yǎng)的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍希望高等學校改變寬口徑人才培養(yǎng)的思路，壓縮不必要的課程，針對企業(yè)實際培養(yǎng)企業(yè)崗位設(shè)置所需的相關(guān)人才。
高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價尺度歸根到底是來自于社會。社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)主要是高校畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。當前的市場經(jīng)濟條件下，民營經(jīng)濟逐步發(fā)展壯大，成為吸納社會勞動力的主要力量，也是本科教學型經(jīng)濟類高校大學畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這對高校經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)方式帶來了深刻的影響。民營企業(yè)機制靈活、機構(gòu)精簡，往往要求一人身兼數(shù)職。因此用人上要求知識結(jié)構(gòu)多樣化。同時，相當一部分民營企業(yè)規(guī)模較小，無力承擔較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強的解決問題的專業(yè)能力，即“拿來就能用”。
在經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生需求的社會調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)社會需要具備經(jīng)濟學綜合知識的高端人才。現(xiàn)實的困境是，經(jīng)濟學專業(yè)的大學生進入社會時因為沒有必備的基礎(chǔ)技能，尤其是財務(wù)技能，因而在就業(yè)時無法準確定位自己，用人單位尤其是民營企業(yè)也認為經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生不如市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)學生。然而，到了一定層次后，市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生就遇到了缺乏扎實的經(jīng)濟學綜合知識的瓶頸，無法上升到高端人才序列。為使以理論見長的經(jīng)濟學專業(yè)本科生畢業(yè)后具有實務(wù)動手能力，培養(yǎng)方案設(shè)計時應(yīng)改革經(jīng)濟學教學內(nèi)容，增加財務(wù)管理、會計方面的課程比重，提出了財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)方向。為使經(jīng)濟學專業(yè)的理論功底不因加入財務(wù)管理課程而減弱，我們提出本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，課內(nèi)不足導(dǎo)師彌補。為此，我們提出了經(jīng)濟學專業(yè)改革的“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。
一、改進經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案
“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”以“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”為自己的培養(yǎng)目標。“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”作為復(fù)合型人才，在堅實的經(jīng)濟學專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有豐富的財務(wù)管理學知識，為未來能夠成為企業(yè)管理團隊中的財會專家奠定了基礎(chǔ)。“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”應(yīng)具備未來財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備的能力：制度設(shè)計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力、風險規(guī)避能力。與之相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)包括：管理學、經(jīng)濟學、金融學、法學、數(shù)學、會計學、財務(wù)學、審計學、外語和人文知識，具備應(yīng)有的社交能力。
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”要求改革傳統(tǒng)的“理論型”、“宏觀型”經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方案，緊跟學術(shù)和實務(wù)前沿，構(gòu)筑動態(tài)的“財務(wù)管理型”人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、管理學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、稅法等專業(yè)和專業(yè)發(fā)展課的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)學科入門指導(dǎo)、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、稅務(wù)籌劃、管理咨詢、財務(wù)分析、風險管理、財務(wù)危機管理、資本運作、資金籌劃、公司治理、智力資本會計、作業(yè)成本管理、反傾銷會計等專業(yè)知識與管理知識結(jié)合的選修課程，以此增強學生的職業(yè)實務(wù)技能。
二、開展本科生導(dǎo)師制
本科生的在校課時是有限的。當財務(wù)管理類課程占據(jù)了大量的課時后，原有的經(jīng)濟學理論課的課時勢必減少。為避免“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)”變成“財務(wù)管理專業(yè)”，我們認為，應(yīng)該通過兩個方面的努力來解決這一矛盾。一是加強多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時。二是課內(nèi)不足課外彌補，對于可以通過自學的基礎(chǔ)性、理論性科目，盡量采用本科生導(dǎo)師制這一教學模式來進行知識的傳授。本科生導(dǎo)師制的引入不僅能有效夯實低年級學生的理論功底，也有助于這些學生進入高年級后綜合運用所學知識，跟隨導(dǎo)師亦步亦趨地掌握實務(wù)技能。這就是我們所稱的實務(wù)導(dǎo)師制。實務(wù)導(dǎo)師制保證學生通過各種方式與導(dǎo)師聯(lián)系，隨時解決學校學習與實務(wù)前沿的結(jié)合問題。實務(wù)導(dǎo)師可以不定期、以不同方式對學生進行指導(dǎo)，包括實習性指導(dǎo)、業(yè)務(wù)性指導(dǎo)以及創(chuàng)新性指導(dǎo)。實務(wù)導(dǎo)師制使學生將理論知識與實務(wù)工作相結(jié)合，對所學的專業(yè)形成感性認識。學生可以應(yīng)用專業(yè)知識協(xié)助實務(wù)導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問題以增強學生的適應(yīng)能力。
同時為保證教學質(zhì)量，應(yīng)在培養(yǎng)計劃中設(shè)創(chuàng)新學分，鼓勵本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學生參加社會實踐活動、參與各類經(jīng)濟管理方面的競賽，開展“競賽教育”。“競賽教育”一方面促進參賽本科生的知識結(jié)構(gòu)得以整合、優(yōu)化，理論能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到提升；另一方面使導(dǎo)師及時了解所指導(dǎo)學生的水平，完善導(dǎo)師對學生的培養(yǎng)。
三、管理與運行機制的改革
本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師同時也是學生社會實踐、畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。學生畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的科研課題結(jié)合，培養(yǎng)本科生科研能力，使本科生的畢業(yè)論文成為導(dǎo)師課題的子課題提高畢業(yè)論文的質(zhì)量與優(yōu)秀率。導(dǎo)師應(yīng)在學生入學之初，為所指導(dǎo)學生講授專業(yè)研究方法入門，為本科生做好“寫”的準備。在各科的課堂教學中，應(yīng)推廣“設(shè)問式”教學，改革以書本為主的灌輸式教學。“設(shè)問式”教學能夠促進學生對所學的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識的整合和遷移，鍛煉學生思維能力，提升學生獨立分析問題、解決問題的能力。應(yīng)充分發(fā)揮管理會計、課程綜合設(shè)計等課程的知識整合作用。管理會計使學生利用會計學和財務(wù)管理知識為企業(yè)的管理活動服務(wù)，提升企業(yè)的管理水平。課程綜合設(shè)計是將學生大學所學的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識進行整合，使學生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學管理中應(yīng)開展教風、學風調(diào)查與反饋，保證“教”、“學”關(guān)系良性發(fā)展。每學期開學第三周與第十四周進行教風學風反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學問題、解決問題，保證和促進“教”、“學”關(guān)系良性發(fā)展。為“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”的有效實施奠定良好的教學互動基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
本科經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不外乎服務(wù)地方、聯(lián)系行業(yè)、面向全國，培養(yǎng)滿足社會多元化需求的適應(yīng)新世紀經(jīng)濟建設(shè)和社會和諧發(fā)展需要的“德、智、體全面發(fā)展，知識面廣，實踐能力強，并具有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級復(fù)合型人才。為了尋找適合該目標的培養(yǎng)模式與途徑，解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問題，比如，經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生對社會的感性認識不足，不能正確認識自身在社會中地位和價值，對專業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，對工作崗位的動手能力較差等；我們結(jié)合經(jīng)濟學學科的特點與定位設(shè)計了“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。該模式以經(jīng)濟學本科專業(yè)為對象，以“財務(wù)管理型經(jīng)濟學人才”為培養(yǎng)目標，以開設(shè)學科入門指導(dǎo)、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例、課程綜合設(shè)計等課程和增設(shè)創(chuàng)新學分等為主要內(nèi)容的培養(yǎng)方案改革，實行本科生導(dǎo)師制，推廣“設(shè)問式”教學方式，開展競賽教育。“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”相對于只注重專業(yè)知識傳授的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式，更注重在專業(yè)意識、專業(yè)思維和專業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強學生的管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正的“高級復(fù)合型人才”。
在低年級時，以本科生導(dǎo)師制來培育經(jīng)濟學專業(yè)學生的“寬口徑”。在高年級時，以“財務(wù)管理型”定向深化經(jīng)濟學專業(yè)深度，并通過實務(wù)導(dǎo)師制促進人才培養(yǎng)應(yīng)無限接近真實的市場環(huán)境。如此，“財務(wù)管理型經(jīng)濟學專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”促使一專多能不停留于淺嘗輒止的“全才”，解決了人才培養(yǎng)寬口徑與專業(yè)深度的矛盾，并使人才培養(yǎng)無限接近真實的市場環(huán)境。
第6篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】卓越計劃 應(yīng)用型 財務(wù)管理專業(yè) 培養(yǎng)模式
2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫(yī)學等領(lǐng)域擴展，這是高等教育為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。
常州工學院是第二批進入教育部“卓越計劃”的高校之一。學校財務(wù)管理專業(yè)一直堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學改革、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。
一 “卓越計劃”對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的要求
盡管“卓越計劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，財務(wù)管理專業(yè)目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據(jù)“卓越計劃”的基本要求進一步建設(shè)有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的會計師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。
目前，我國大部分財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學術(shù)型人才而言，更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學生能適應(yīng)社會建設(shè)需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強。
根據(jù)“卓越計劃”的基本定義，我國財務(wù)管理應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務(wù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會和學生的需求， 要求教師和學生有參與社會、服務(wù)社會的能力，建立合理的機制，形成企業(yè)與學校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學生具備多學科與社會化的視野、自主學習能力、實踐能力、思維能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
二 應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)面臨的問題
常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結(jié)合跨學科優(yōu)勢，探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.實踐教學重視不夠
學校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設(shè)置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎(chǔ)研究，綜合性、設(shè)計性模擬實驗少，獨立開設(shè)的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學的實踐教學體系，沒有體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。在學生的學習考核環(huán)節(jié)也大多是以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評。
2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與
目前校企合作層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學校人才培養(yǎng)方案在制定過程中較少邀請企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動性和責任意識。企業(yè)希望的是學生能夠為其生產(chǎn)經(jīng)營帶來直接的經(jīng)濟效益，以謀取企業(yè)的最大利潤，而不是根據(jù)學校人才培養(yǎng)的需求將學生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業(yè)實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內(nèi)容，而不能真正進行實訓操作，也很少提供勞務(wù)報酬。學生接觸企業(yè)人員較少，沒有機會了解企業(yè)的實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識，影響了學生專業(yè)學習的積極性。
3.課程設(shè)置較少考慮學科交叉融合
用人單位一般要求學生一專多能，對專業(yè)人才的溝通能力、理論知識、行業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如，搞財務(wù)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù)，具有一定的工科知識。但是，學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學科專業(yè)課程交叉融合，使得培養(yǎng)的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。
三 創(chuàng)建應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式
1.創(chuàng)建原則
第一，多元化原則。主要體現(xiàn)在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養(yǎng)目標著重點多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學內(nèi)容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。
第二，融合化原則。人文與科技、知識與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗與獨立探索相融合是人們對本科財務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展趨勢的普遍共識。現(xiàn)代財務(wù)管理專業(yè)教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、以及國內(nèi)與國外的融合。
第三，實踐性原則。財務(wù)管理專業(yè)教育要求學生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實踐中去，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗、解決問題的意識與能力。對財務(wù)管理人才實踐性的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要的特征之一。
第四，創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新，要結(jié)合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構(gòu)出具有自身特色的應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。
第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務(wù)管理專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟發(fā)展方式并借鑒其合理可行之處。
2.培養(yǎng)目標
一方面，卓越人才培養(yǎng)模式要符合卓越計劃對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標要求；另一方面，要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準及行業(yè)標準三個層面的標準體系。確定本校卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標。財務(wù)管理卓越計劃培養(yǎng)目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標。
第一，總目標。以通用標準為宏觀指導(dǎo)，符合卓越計劃對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標要求，結(jié)合學校標準和行業(yè)標準來制定，培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)與較高專業(yè)水平，具有國際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型財務(wù)管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。
第二，一級指標。卓越計劃通用標準中強調(diào)各層次財務(wù)管理人才必須在知識、能力和素養(yǎng)三方面具備競爭優(yōu)勢與發(fā)展?jié)摿ΑＫ裕谥贫▽I(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)將知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學計劃是否能夠達到對學生知識、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。
第三，二級指標。二級指標是對一級指標的具體化，可根據(jù)學校標準和行業(yè)標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。將一級指標中的知識培養(yǎng)細化為基礎(chǔ)知識、學科知識和專業(yè)知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養(yǎng)細化為專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質(zhì)培養(yǎng)細化為工程技術(shù)、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學計劃安排。
3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式
縱觀國外高等教育，德國應(yīng)用科學大學高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國內(nèi)生源情況不同，德國應(yīng)用科學大學的學生入學前一般均具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；與國內(nèi)培養(yǎng)目標亦不同，德國應(yīng)用科學大學培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學的方法、動手解決實際問題的工程技術(shù)人才；從學制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學制結(jié)構(gòu)，兩個學期即一年的企業(yè)實習期；與國內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國應(yīng)用科學大學采用學校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業(yè)則承擔實踐教學。德國應(yīng)用科學大學的學生有大量的機會去企業(yè)參觀學習，考察企業(yè)實際的工作流程，同時畢業(yè)設(shè)計的題目中有一半以上來自企業(yè)實際并大多在企業(yè)中完成。
為了達到卓越人才培養(yǎng)目標，借鑒德國應(yīng)用科學大學的辦學模式及成功經(jīng)驗，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員、企業(yè)管理和財務(wù)管理專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同負責學生的培養(yǎng)。企業(yè)深度參與校企合作，確保學生有一年時間在企業(yè)學習培養(yǎng)，學生的本科畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實際。
實行“4+2+2”時間安排。第一至四學期學習相同的基礎(chǔ)知識，第五、六學期學習專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第七～八學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟和管理的基礎(chǔ)知識；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業(yè)運營和財務(wù)管理的各個方面，也有利于學校根據(jù)實習暴露出的問題或市場需要開設(shè)一些專題報告、講座等來查漏補缺。
將課程體系劃分為通識教育模塊，技術(shù)、經(jīng)濟和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實習模塊，專題報告和畢業(yè)論文模塊。
將技術(shù)、經(jīng)濟和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎(chǔ)為原則，技術(shù)、經(jīng)濟和管理互通模塊和專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊課程以盡量擴寬、減少重復(fù)為原則，進行優(yōu)化整合，增大學生自學空間和時間。
為強化學生的實踐能力，所有專業(yè)課程都設(shè)計實踐教學內(nèi)容指導(dǎo)方案。理論類課程、應(yīng)用類課程的實踐教學時數(shù)分別達到該課程總教學時數(shù)的20%或30%以上； 專業(yè)主干等實務(wù)類課程達到50%以上。
四 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)措施
常州工學院從2000年本科招生以來，財務(wù)管理本科專業(yè)每年都根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展需要對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對未來，今后應(yīng)加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。
1.以教學改革為抓手
第一，教學形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業(yè)家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)。
第二，教學方法多元化。堅持教師“主導(dǎo)”與學生“主體”相結(jié)合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業(yè)訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。
第三，雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設(shè)置研究，規(guī)定雙語教學基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養(yǎng)學生良好的外語運用能力。
第四，實踐學開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。
2.以調(diào)動企業(yè)的積極性為突破口
企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的個體，盈利性是其本質(zhì)特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業(yè)學習階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場接受有關(guān)項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業(yè)要為學生安全承擔風險。因此，企業(yè)與學校合作的積極性不高。
在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會面臨對員工培訓及新技術(shù)研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學校的教育資源對員工進行培訓，企業(yè)員工在學校培訓合格后才能上崗。企業(yè)可以將學校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，企業(yè)與學校合作可以節(jié)約成本，實現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導(dǎo)向上制定和規(guī)范旨在鼓勵引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)。
3.以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵
高校能否培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才，關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐、管理經(jīng)驗的“雙師型”教師。
第一，讓教師走進企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學及教學實踐環(huán)節(jié)中給學生以具體的啟發(fā)和有針對性的指導(dǎo)的，這樣勢必會影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學校需要派遣中青年教師進企業(yè)實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養(yǎng)計劃，或讓教師進入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產(chǎn)中得到升華。
第二，引進企業(yè)有實踐經(jīng)歷的專家。面向社會和企業(yè)聘請具有豐富理論及實際經(jīng)驗的高級技術(shù)、經(jīng)濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養(yǎng)方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現(xiàn)場實習或指導(dǎo)現(xiàn)場實習。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
五 結(jié)語
根據(jù)“卓越計劃”及財務(wù)管理專業(yè)的特點，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會發(fā)展背景為基礎(chǔ)，以學生為中心，以個性化的培養(yǎng)方法和手段加強企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學生和教師的主動性、社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。
參考文獻
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第7篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
Abstract: Currently there are some common problems in the practice teaching of financial management in application oriented universities, such as messy teaching content, loose teaching organization, "hollowing out" practice base and "virtualization" of practice teaching guidance. This article presents the idea for the improvement of financial management teaching in application oriented universities based on the problems above. The improvement idea includes building modular teaching content, organizing integrated practice teaching link, constructing network practice bases, cultivating de-skilled practice teaching team, etc. The improvement measures are of great practical significance to further improve the practice teaching quality of applied financial management in universities, and realize the goal of talent cultivation.
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型；財務(wù)管理專業(yè)；實踐教學；改進思路
Key words: applied；financial management specialty；practice teaching；improvement ideas
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0280-02
0引言
應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的根本目標是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂”。相對于學術(shù)型人才培養(yǎng)目標而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標更加突出職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力和綜合素質(zhì)的要求，更加強調(diào)人才培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。因此，提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須要以應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)為核心，不斷改進和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系。
財務(wù)管理專業(yè)而言本身就是一門實踐性和應(yīng)用性都非常強的應(yīng)用型學科。1998年，教育部正式將財務(wù)管理專業(yè)列入新專業(yè)目錄并明確說明其是與會計學專業(yè)并列的應(yīng)用型本科專業(yè)之一。目前我國應(yīng)用型本科院校幾乎都開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，也都將該專業(yè)培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才。盡管如此，對于能夠體現(xiàn)我國應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色的實踐教學體系仍處于探討之中：一方面，許多高校應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、質(zhì)量等方面的制度設(shè)計與具體實施過程不盡相同，各校又均以此體現(xiàn)各自辦學特色；另一方面，許多高校應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學的實施效果普遍不理想，被廣大師生廣為詬病。
1應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學存在的
問題
通過對上述高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學普遍存在如下問題：
1.1 實踐教學內(nèi)容較為零亂，與理論教學未能實現(xiàn)很好銜接。現(xiàn)有大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容的設(shè)置更多是以教師的教學能力和專業(yè)特長為出發(fā)點，未能充分圍繞應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位具體設(shè)置整個專業(yè)的理論知識體系與實踐教學體系。同時，囿于學術(shù)型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式長期以來之深刻影響，各高校在組織專業(yè)教學過程中，偏重于財務(wù)管理專業(yè)理論的教學研究，實踐教學內(nèi)容偏窄、學分偏低，未能與理論教學實現(xiàn)很好的銜接。
1.2 實踐教學環(huán)節(jié)組織松散，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色。縱觀各應(yīng)用型高校財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，很難發(fā)現(xiàn)一份與學術(shù)型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯著不同、具有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)鮮明特色和較強實踐操作性的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系設(shè)計方案。現(xiàn)有專業(yè)實踐教學體系設(shè)計方案普遍存在諸如實踐教學環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實現(xiàn)相互銜接，實踐教學組織安排與體系構(gòu)建未能與市場、社會、企業(yè)需求等實現(xiàn)“無縫對接”，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)均應(yīng)該與社會實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)特色。
1.3 實習實訓基地的“空心化”，實踐教學難以達到預(yù)期的實習實訓之目的。建設(shè)實習教學基地之根本目的就是為了更好地讓學生了解和熟悉企業(yè)財務(wù)管理的工作環(huán)境、掌握企業(yè)財務(wù)管理工作流程，深刻理解財務(wù)管理理論和方法在企業(yè)實際工作中的具體應(yīng)用。正因為如此，目前各應(yīng)用型本科院校都通過各種途徑、采取不同方式在數(shù)量眾多的各類企事業(yè)單位建立實習實訓教學基地。然而，由于目前我國大多數(shù)企業(yè)都沒有設(shè)置單獨的財務(wù)管理部門，造成應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生很難找到專業(yè)對口的實習實訓基地進行專業(yè)實習，更談不上專業(yè)實訓。即使像銀行、證券、保險、信托投資等金融類實習實訓基地設(shè)置了單獨的財務(wù)管理部門，基于財務(wù)管理工作的嚴肅性和會計信息的保密性，這些單位大多數(shù)都不愿意接收財務(wù)管理專業(yè)實習生；即使學生找到了這些專業(yè)對口的實習實訓單位，在單位內(nèi)也只能是進行參觀實習，很難深入到實習單位財務(wù)管理部門內(nèi)部進行卓有成效的實訓活動。實際上，目前應(yīng)用型本科院校建立的為數(shù)眾多的實習實訓基地幾乎呈現(xiàn)“空心化”狀態(tài)，實習實訓基之“空心化”問題毫無疑問會嚴重影響應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生的實習實訓效果以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.4 實踐教學教師指導(dǎo)的“虛擬化”，實踐教學能力欠缺是其“瓶頸”。實踐教學是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學的鮮明特色和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到本專業(yè)教學培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，能否為地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才。目前各應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位實踐技能，甚至有相當部分老師從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有會計、審計和財務(wù)管理的實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，對財務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，對一些細節(jié)不甚了解。教師實踐教學能力的欠缺導(dǎo)致其實踐教學缺乏真實性、現(xiàn)實性和權(quán)威性，甚至指導(dǎo)實踐教學呈現(xiàn)“虛擬化”狀況，流于形式。教師實踐教學能力欠缺已成為影響應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之“瓶頸”。因此，建立具有豐富理論知識和較強實踐教學能力，能夠在理論和實踐結(jié)合層面上勝任實踐性教學的財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍勢在必行。
2應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學的改進思路
2.1 實踐教學內(nèi)容的模塊化設(shè)計。實踐教學內(nèi)容是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，由相關(guān)學科知識及實踐教學環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的教學系統(tǒng)。然而，目前眾多高校關(guān)于應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容，統(tǒng)一的做法是以理論課程各章節(jié)知識點設(shè)計實踐教學內(nèi)容。應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實踐教學內(nèi)容的設(shè)置既要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)在要素的基本要求，更要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求和時代需要。鑒于此，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)可以借鑒如德國應(yīng)用科技大學“模塊化”教學理念，針對應(yīng)用型專業(yè)人才“素質(zhì)、知識、能力”的基本要求，設(shè)計相應(yīng)的“投資實踐模塊化”、“融資實踐模塊”、“資本運營模塊”、“現(xiàn)金流量管理與計量模塊”等幾大實踐教學模塊化內(nèi)容，對于每個教學模塊的內(nèi)容選擇以“實踐性、實用性”為標準進行模塊集成。目前教育界流行的主流觀點也認為，模塊化實踐教學內(nèi)容的設(shè)計既能夠突出技術(shù)指導(dǎo)的先進性和實用性，又有助于確保專業(yè)實踐教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.2 實踐教學環(huán)節(jié)的集成化構(gòu)建。根據(jù)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本要求，制定出既科學合理又符合崗位需求的實踐教學環(huán)節(jié)流程圖，是構(gòu)建該專業(yè)實踐教學體系的重要內(nèi)容之一。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)組織管理的集成化思想，設(shè)計的基本思路是：“以計算機網(wǎng)絡(luò)為平臺，以模擬實訓為基礎(chǔ)，以認知實習為依托，以職業(yè)技能培訓與認證為補充，以專業(yè)實習與畢業(yè)論文為綜合”，構(gòu)建出邏輯清晰與層次分明、能夠?qū)崿F(xiàn)前后相互銜接、層層遞進的實踐教學環(huán)節(jié)集成化流程圖，這是破解當前應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)組織松散的有效措施。
2.3 實踐教學基地的網(wǎng)絡(luò)化組織。實習實訓基地是實踐教學體系得以實施的載體，在應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系中居于舉足輕重的地位。盡管當前各應(yīng)用型本科高校都非常重視實習實訓基地建設(shè)，也相繼建立了為數(shù)不少的校內(nèi)校外實習實訓基地，但由于沒有理順實習實訓基地與校方的合作關(guān)系、交流形式、權(quán)利與義務(wù)等相關(guān)問題，甚至都沒有簽訂合作協(xié)議，造成各高校實習實訓基地建設(shè)更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理機制或辦法，呈現(xiàn)出“虛渺化”之態(tài)勢，難以保證這些實習實訓基地的有效運行，更談不上借助此平臺實施卓有成效的實踐教學。為了改變應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實習實訓基地建設(shè)和管理的“虛渺化”，各高校可以借鑒企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織管理理論，以網(wǎng)絡(luò)化形式將各實習實訓基地“集結(jié)”起來，對實習實訓基地實施“網(wǎng)絡(luò)化管理”。這是因為，“網(wǎng)絡(luò)化管理”具有如下優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)節(jié)點企業(yè)能夠相互協(xié)作、獲取特定資源、節(jié)省信息費用。如果把高校與實習實訓基地置于同一個網(wǎng)絡(luò)組織之中，“集結(jié)”成為“網(wǎng)絡(luò)節(jié)點”，校企雙方通過簽訂權(quán)、責、利明確的實習實訓合作協(xié)議，從而切實提高應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生實習實訓的實踐教學效果。
2.4 實踐教學專業(yè)教師技能化的培養(yǎng)路徑。目前各應(yīng)用型高校教師實踐教學能力顯然難以滿足應(yīng)用型本財務(wù)管理專業(yè)實踐教學和人才培養(yǎng)的要求。因此，提升教師實踐教學能力已成為提升應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素之一。借助校企合作平臺強化崗位培訓、創(chuàng)新職中培訓新模式與新內(nèi)容，注重教師實踐教學能力培養(yǎng)的實效性等，是提升教師實踐教學能力的有效途徑。在實際操作過程中，需要調(diào)動教師的積極性，使廣大教師主動參與社會實踐與崗位培訓，自覺提升其實踐教學
能力。
需要指出的是，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建既不能“一蹴而就”也不是“一勞永逸”。各高校在組織實踐教學中，需要根據(jù)經(jīng)濟、社會和環(huán)境的變化對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系不斷地進行探索和完善。
參考文獻：
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[2]劉樹艷，李玲.談我國高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].會計之友，2007（5）.
[3]胡愛榮，黃東晶.高校本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的探討[J].會計之友，2008(12).
第8篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞： 高職高專財務(wù)管理 教學內(nèi)容 教學方法 教學質(zhì)量
高職高專教育培養(yǎng)的學生應(yīng)具有較強的實際操作能力。財務(wù)管理作為一門實踐性、操作性強的課程，在高職院校工商管理人才的培養(yǎng)上占據(jù)重要的地位。但根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和對相關(guān)院校的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理的教學效果有待增強。本文在總結(jié)財務(wù)管理教學的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何提高教學質(zhì)量提出幾點切實可行的建議。
目前在財務(wù)管理教學中存在的比較突出的問題有：（1）教學內(nèi)容和現(xiàn)實存在差距。近幾年，隨著世界經(jīng)濟局勢的變化和我國市場經(jīng)濟體制的逐步確立，企業(yè)理財活動的內(nèi)容和方式也隨之發(fā)生了變化，資本經(jīng)營、知識產(chǎn)權(quán)的管理，以及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財務(wù)問題等已成為企業(yè)理財活動必不可少的內(nèi)容。但目前財務(wù)管理教材中幾乎未涉及上述問題。（2）教學方法單一。目前多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學，案例教學和任務(wù)驅(qū)動教學實施不夠。（3）高職院校學生基礎(chǔ)較差，學習主動性不足。加上以上兩點，直接導(dǎo)致學生學習興趣不高。（4）教師教學改革的動力不足。多數(shù)教師雖然對教學現(xiàn)狀有所察覺，但是因為對教學效果的考評著重于看是否有內(nèi)容詳盡的講稿，是否按統(tǒng)一的教學大綱撰寫和講解，卻很少能發(fā)現(xiàn)教案的創(chuàng)新點；著重于課堂講解是否正確，是否傳授足夠的知識量，與教學大綱和教學計劃是否吻合，卻對教師在教學方法上的創(chuàng)新缺少激勵措施，等等。再加上教師的津貼大部分都與課時掛鉤，這些影響了教師對教學內(nèi)容和教學方法進行探索研究并實施的積極性。
任何一門課程要有高的教學質(zhì)量、好的教學效果，需要師生共同努力。但在客觀評價高職院校學生學習動力不足的同時，教師這方面的因素顯得格外重要。提高學生學習的積極性和激發(fā)他們的學習興趣成了增強該課程教學效果的前提，而理論和實踐相結(jié)合則是其著眼點。
一、教師盡職盡責，更新教學內(nèi)容
現(xiàn)有的高職高專使用的財務(wù)管理的教材大多是本科教材的壓縮，許多實際操作的細節(jié)只字未提。比如“資金的籌集方式中的融資租賃方式，究竟從哪里獲得？需要哪些手續(xù)？在實際中使用頻繁的銀行借款方式到不同銀行籌資手續(xù)費和利率一樣嗎？采用各種籌資方式實際籌資時應(yīng)注意哪些問題？”這些問題都沒有涉及，而這些恰恰是學生在以后的工作中最有可能遇到的。因此，類似于這種實際操作的細節(jié)在授課時必須予以補充和調(diào)整。再如，很多股票和債券的內(nèi)容也脫離我國實際情況。股票投資價值根據(jù)各期預(yù)期得到的股利和將來出售股票的價格計算。但對于投資者來說，預(yù)期得到的股利和若干年后的股價很難預(yù)計準確，用股票投資價值衡量是否投資某種股票，只能導(dǎo)致投資的失敗，等等。對于這部分內(nèi)容，教師需要結(jié)合我國實際情況予以介紹。
另外，隨著經(jīng)濟、技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)間、國際間的合作和交流及日益擴大，財務(wù)活動越來越復(fù)雜，財務(wù)管理的范圍、深度、難度等將不斷擴大。加之財務(wù)管理涉及面廣、政策性強，會計準則、稅法、公司法、經(jīng)濟政策、金融環(huán)境等的變動都會影響企業(yè)的財務(wù)管理，所以教師要不斷更新和充實財務(wù)管理的教學內(nèi)容。這種更新和充實對教師來說工作量很大，需要教師有很強的責任心，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
二、改進教學方法，提高學生的積極性
1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性、能提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法，教師應(yīng)將其貫徹始終。案例的來源可以是教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考教學資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際情況設(shè)計，也可以是教師深入企業(yè)收集的。例如在講營運資金管理方案時，可以根據(jù)在實際中搜集的資料設(shè)計幾個方案并給學生提出兩個問題。（1）如果你是一位穩(wěn)健的財務(wù)經(jīng)理，應(yīng)選擇哪個方案？（2）假如你是一位具有冒險精神的財務(wù)經(jīng)理，應(yīng)該選擇哪個方案？通過案例教學，可以增強學生學習的積極性和認真程度，提高學生的分析判斷能力和解決實際問題的能力。
2.歸納比較法。財務(wù)管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。在教學中，要引導(dǎo)學生進行思考，學習歸納類比以掌握要學習的內(nèi)容。例如在講授項目投資決策方案的指標體系時，貼現(xiàn)指標中的凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率、現(xiàn)值指數(shù)和內(nèi)含報酬率之間都是有相互聯(lián)系的。在教授的時候可以先單獨講一個指標，然后對這四個指標在含義和公式方面進行歸納總結(jié)，幫助學生理解和掌握。
3.督促教學法。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生中不預(yù)習、不復(fù)習的人占大多數(shù)，以前講過的內(nèi)容幾乎全忘記了。教師應(yīng)當在教授的同時經(jīng)常督促學生，在重點和難點處更要如此。如果沒有任何的督促，只顧往下講，就會使學生產(chǎn)生教師只是上課對他們的掌握程度漠不關(guān)心的印象。可以采用課堂提問加不定期的小測驗的方式。課堂提問是復(fù)習舊課的主要途徑。但只提問幾個人，可能會使學生存在僥幸心理而不復(fù)習。如果共同回答起不到督促的作用，就可以不定期地進行小測驗，并與學生的平時成績掛鉤。這樣在一定程度上可督促學生復(fù)習，減輕在期末考試前的壓力。
三、引入競爭機制，提高教師素質(zhì)
教師是教學工作的主體。因此，提高教師素質(zhì)是增強教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)包括道德、智力方面的高要求，教師素質(zhì)高，就能引導(dǎo)學生、啟發(fā)學生和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質(zhì)，學校應(yīng)有目的地選派教師進修、學歷深造或參與社會實踐，實現(xiàn)教師專業(yè)知識的更新和知識結(jié)構(gòu)的完善。與此同時，學校應(yīng)引入競爭和激勵機制。就某一學科來講，不同的教師在教學和專業(yè)知識等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學生選擇教師，就會大大激勵教與學的積極性，既有利于提高教師的教學水平和專業(yè)水平，又有利于提高教學質(zhì)量。
總之，希望通過財務(wù)管理教學方法的改革，加強理論和實際的結(jié)合，使學生由被動學習變成積極主動地接受知識，提高學習效率，同時培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，以適應(yīng)社會對財務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求。
參考文獻：
［1］李連軍.財務(wù)管理專業(yè)教學改革淺探［J］.財會月刊，2006，（12）.
第9篇：財務(wù)管理培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 不同專業(yè)課程銜接 教學研究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0250-02
隨著中國經(jīng)濟體制形式由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的改變，實現(xiàn)制造業(yè)立國、產(chǎn)業(yè)立國的夢想，關(guān)鍵就是技能型人才。從社會需求來看，職業(yè)教育受到了用人單位的熱捧。現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展得相當快，很多單位出現(xiàn)技能型人才斷層現(xiàn)象，有的企業(yè)直接與學校進行訂單式培養(yǎng)。企業(yè)的“用工荒”加速了職業(yè)教育的發(fā)展。
財務(wù)管理課程與公路工程經(jīng)濟課程是不同專業(yè)的學生獲取不同職業(yè)資格證書的核心課程，兩門課程的核心內(nèi)容是相似的，可以交叉學習，不同專業(yè)的學生學習了其中一門課程，結(jié)合其他課程的學習，在條件具備的情況下，通過職業(yè)資格考試就可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，推進了學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。
一、財務(wù)管理課程與公路工程經(jīng)濟課程在職業(yè)技能中的定位
職業(yè)技能定位。財務(wù)管理屬于經(jīng)濟管理類核心課程，是獲得會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊會計師等資格證書的必考科目。其內(nèi)容為企業(yè)合理地組織資金運動，即籌資、投資、營運和分配等方面的活動，并處理好各方面的財務(wù)關(guān)系，以價值形式對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營活動進行綜合性的管理，側(cè)重于成本、資金、財務(wù)分析等方面的管理工作。公路工程經(jīng)濟學屬于工程管理類核心課程，是獲得一級建造師、二級建造師、投資建設(shè)項目管理師、造價工程師等資格證書的必考科目。
研究內(nèi)容。財務(wù)管理由財務(wù)管理目標，財務(wù)活動和正確處理企業(yè)與各方面財務(wù)關(guān)系等內(nèi)容組成，包括時間價值與風險報酬；資本融通、資本購置、現(xiàn)金流量與資金分配管理。公路工程經(jīng)濟是由資金時間價值、公路工程經(jīng)濟要素、公路工程經(jīng)濟分析與評價、多方案的比較與選擇、工程項目財務(wù)評價與國民經(jīng)濟評價以及其他類型項目的經(jīng)濟評價、不確定性經(jīng)濟分析、工程設(shè)計與施工中的經(jīng)濟分析、設(shè)備更新經(jīng)濟分析、工程項目后評價等內(nèi)容構(gòu)成。
研究目標。財務(wù)管理是企業(yè)進行資金活動所期望達到的目的，是研究企業(yè)利潤最大化即利潤和投入資本，時間和風險價值；資產(chǎn)保值增值，企業(yè)的潛在或預(yù)期獲利能力。公路工程經(jīng)濟研究的主要目標是在有限資源的條件下，為公路建設(shè)如何合理地配置資源；圍繞多個提供資金的建議或籌資方案，選擇最有利的資金方案；從經(jīng)濟的角度出發(fā)評價和完善公路建設(shè)中的各項技術(shù)政策、技術(shù)措施和技術(shù)方案；從整個國民經(jīng)濟角度出發(fā)，分析和鑒定一個公路建設(shè)項目對整個國民經(jīng)濟體系的影響。
通過財務(wù)管理與公路工程經(jīng)濟課程的對比分析來看，兩者之間內(nèi)容有相近點、融合點。在教學過程中將財務(wù)管理所講授的財務(wù)活動過程、經(jīng)濟分析方法，具體應(yīng)用在公路工程經(jīng)濟中工程項目的預(yù)算、成本、籌資、決策、評價等方面。
二、財務(wù)管理在公路工程經(jīng)濟課程教學實踐中的應(yīng)用
1.基本設(shè)計思路
滿足學生綜合能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理是一門實際操作性很強的學科，與應(yīng)用性學科公路工程經(jīng)濟銜接，是實踐教學的核心，有助于學生綜合能力的提升。在財務(wù)管理的實踐教學中，應(yīng)根據(jù)課程的講授方法與公路工程經(jīng)濟學的案例分析結(jié)合起來進行實訓，避免課堂教學和實踐操作相脫節(jié)，從而實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學的目的。教學組織注重合理得當。財務(wù)管理是有理論深度的課程，公路工程經(jīng)濟是有實踐廣度的課程，教學方式突出靈活多樣。財務(wù)管理與公路工程經(jīng)濟的實踐教學強調(diào)學以致用，理論聯(lián)系實際，根據(jù)實踐教學的內(nèi)容，采用案例教學、模擬操作、社會調(diào)查和實習等靈活多樣的實踐教學方法，使學生從多角度、多渠道地掌握課程的教學內(nèi)容。
2.教學過程
本教學過程的設(shè)計是以實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”的課程改革為理念，注重實用學科和技能訓練，強調(diào)職業(yè)準備和能力培養(yǎng)，重視傳授工程技術(shù)和實用生活知識的結(jié)合。這就要求職業(yè)院校的學生對專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與未來工作崗位進行重新定位，加強應(yīng)用和實踐技能的學習，滿足復(fù)合型人才的需求。
三、對財務(wù)管理課程應(yīng)用于公路工程經(jīng)濟課程教學后的思考
1.教師的重新定位
“從學術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師”。職業(yè)院校的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路、提升理念，跨專業(yè)學習并講授與專業(yè)相關(guān)的課程，教師知識面的拓展與豐富，有利于在課程銜接教學中幫助學生對問題進行深度的剖析與理解。教師應(yīng)更多的關(guān)注教會學生的學習方法，而不只是灌輸理論知識，教學過程中充分考慮學生的情感態(tài)度，讓學生在快樂中學習。教師應(yīng)提升專業(yè)課程銜接教學中的藝術(shù)性，機智性，創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學理念。
2.柔性教育的新理念
現(xiàn)代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對課程銜接教學中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學生必要的柔性技能，以提高其未來適應(yīng)性；二是增加學校自身的柔性，以抵御知識更新和社會職業(yè)崗位變化對學校的沖擊。注重能力和技能教學；強調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性教育；采用個體化學習方式，讓學生對自我發(fā)展負責；以實踐能力為導(dǎo)向；以個人、社會及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學生評價標準；實行終身學習。
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