農業種植商業計劃書精選(九篇)

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第1篇：農業種植商業計劃書范文

截止2002年7月，已有14萬海外留學人員（簡稱“海歸”）歸國，為此，全國建立了60多個留學生創業園區，留學生回國創辦的企業已有近4000家，產值超過100億元人民幣，僅在上海創辦的高科技企業就達1300多家。

然而，當我們把注意力從統計數字轉移到每一個“海歸”創業個案上時，便會發現，多數海歸創業者的日子遠非想象中那般瀟灑。現實的生意環境與商業計劃書中的理論推導有著天壤之別。如果把創業想象成一段時尚旅行，有了“海歸”的身份便能坐上頭等艙，恐怕是大錯特錯，因為無論你身份如何，創業都是一場艱辛的勞作。

你也許遇到過這樣的海歸：他習慣于告訴你本月飛了幾次紐約或者洛杉磯；他必定每隔十分鐘用英文通一次電話；他的商業計劃書中有各種各樣制作精美的PPT文件和表格；他在小圈子里的聚會上舉止得體，談吐風趣。然而，他很少與買他產品的人見面（如果有人買的話），他也很少談論競爭、價格戰、市場占有率。他用各種方式把錢花出去，但要想讓他掙一點錢進來，很難。

“把創業變成一種時尚，不是好事。因為這會削弱留學生在選擇自己事業道路時做出獨立判斷的能力。”北京留學生創業協會會長周晉峰說。因從眾而創業并非明智之舉，并不是每一個留學人員都適合創業，而國內經濟持續繁榮給海歸提供了多種多樣的就業機會和發展空間。一味地跟風，不僅會喪失機會，自己也會有苦難言。

如果海歸們真的立志創業，就必須正面面對和解決“水土不服”問題。事實上，海歸中有兩類人回國后創業成功的可能性不大。一是純粹搞學問的人，其本身就缺乏企業管理和運作經驗；另一類是對國內缺乏了解的人，往往錯誤估計國內的發展，回來后才發現國內并不像自己當初想象的那樣。有一些海歸拿著美國的技術滿心希望地回到國內，卻發現國內該領域技術的某些方面已經超越了美國的水平。本想成為市場先行者，結果卻因為對國內發展速度估計失誤而遭受失敗。

還有一些人低估了在中國創業的成本代價。比如說，北京的寫字樓很貴，甚至與東京、香港相當。很多海歸開始不知道，往往租最好的寫字樓辦公，結果很快就導致企業的資金周轉出現問題。

海歸們常犯的另一個錯誤就是不理解中國市場。據報道，一位哈佛MBA、曾任職麥肯錫的王先生從硅谷回來后擔任國內某公司CEO，他的業余生活封閉在歐美同學會中，從不深入接近中國市場，將民營企業客戶當成了自己發揮口才的講演場，MBA術語使他成為客戶敬而遠之的角色。最近因為業務不佳，他又回到了美國。

所以，那些在國外有過創業經驗，或起碼在外國公司里任過職的人才更適合回國創業，也才會避免走很多彎路。

習慣了國外簡單人際關系的海歸們，回國后急需擴展自己的人脈關系。很多人甚至把這看得比技術還重要。2002年年初在中關村留學創業孵化園里創辦一家軟件公司的留美學生酈亮，現在把大多數時間都花在結交朋友上，他的口頭禪就是：“市場從人際關系中來。”盡管這口號有些偏頗，但卻很具中國特色。

海歸們創辦企業，如果不能放下架子、擺正位置，常常會遭遇失敗，單純地抱怨更是于事無補。而那些真正深入挖掘和滿足國內市場需求的海歸企業，則獲得了市場的認同和實實在在的經營業績。

中關村的奧瑞金種子公司就是其中的一個代表性企業。該公司由美國衣阿華大學博士韓庚辰1997年創立，僅用5年時間，銷售額便達到7000萬人民幣，成為全國第三大種子公司。為了服務于成千上萬普通中國農民，奧瑞金公司在玉米主產區：如山東、河南等地的中小城市先后設立了一系列售后服務站，以解決農民的有關問題，并定期派專業的技術人員深入農戶，指導種植。

今年年初剛剛成立的瑞雪環球科技有限公司也是一家從解決中國實際問題入手的海歸企業。創始人，荷蘭農業博士黃瑞清在荷蘭學習、生活了十幾年，他覺得，國內農業與歐洲農業最大的差距，不在于特定的技術，而是在于農業產業化系統工程的落后。他希望能夠幫助中國補上這一環。公司目前正在努力推廣一種特制的涂料，涂在溫室大棚表面，起到防曬降溫作用，以取代目前造價動輒每公頃100多萬的空調系統。為了把這種涂料價格降到國內菜農、花農可接受的程度，黃瑞清計劃在北京設廠，進行本地化生產。

事實上，如果將回國創業的海歸以時間為順序進行縱向比較，就會發現，現在創業成功的門檻要比過去高多了。過去回來的人大多是專業性人才，自己拿一個小產品、小發明回來就可以創業；現在回來更多的是復合型人才，自己不僅有技術，還有一套經營公司的完整理念。甚至在回國前，公司的定位、做法就都已經想好了。

因此，這意味著，現在的創業已經不能簡單地將國外的技術“拷貝”過來就可以萬事大吉，而是需要經過自己的吸收和再創新，而海歸們在這方面應該大有可為。

第2篇：農業種植商業計劃書范文

關鍵詞：農科專業；創業教育；必要性；創業優勢；對策

創業教育理念，已經受到全社會的重視。在21世紀這個“創業年代”，對大學生進行創業教育，培養具有創新能力和創業精神的高素質人才是當前高校人才培養的重要任務。

我國是一個農業大國，“三農”問題是關系我國經濟和社會發展的全局性問題。高等農業教育以服務“三農”為己任，肩負培養高層次農業科技和管理人才的重任，也須順應時代要求，加強創業教育工作，提高人才培養質量，改善就業狀況，更好地服務農業、農村和農民，促進解決三農問題。

1農科專業創業教育的必要性

目前我國大學生就業形勢嚴峻，畢業生的供給和市場需求矛盾突出，而農科專業畢業生因其專業特殊性面臨更大的壓力和挑戰，我國農業科技含量總體較低，產業化、高科技的農業企業還不成氣候，農業仍舊以種植和養殖為主，吸納農科大學生的能力十分有限，加強農科專業創業教育勢在必行。

1.1提升農科專業大學生綜合素質，培養創新人才

創業教育是大學生素質教育的延伸和拓展。研究和加強創業教育，不僅有利于促進學生綜合素質的提高，而且有利于促進農科專業的自身建設和發展。大學擴招以來，就業壓力逐年增大，開展創業教育，不僅為農科專業大學生創業致富創造條件，同時也可以在一定程度上緩解就業壓力，使農科大學生成為發展經濟、保持社會穩定的積極力量。當前學校農科專業在人才培養上多以理論教學為中心，以實驗技能為輔助，注重培養科研型人才，而往往忽視對學生綜合素質、創新精神和創業能力的培養。當下農科專業教育要著重培養學生的“三創”（創新、創造、創業）意識和能力，使培養的人才在未來的現代農業舞臺上能夠成為觀念創新、知識創新、技術創新、方法創新的主力軍。

1.2適應現代農業發展趨勢，加快農村經濟發展

實踐證明，農業領域內的創業正是加快農村經濟快速發展的有效途徑之一。對農科專業大學生開展創業教育，充分發揮其在專業背景和知識結構上的優勢，將有利于帶動農村經濟健康發展。改革開放以來，我國農業發展非常迅速，但是還存在一系列的嚴重問題，農村勞動力素質低制約農業生產率提高，缺少較高層次和技術含量的農業產業等等。作為農業大國，必須研究農業現代化的發展趨勢，培養高知型農業創新人才，創造條件大力發展精細農業、信息農業、生態農業、都市型的工廠化農業等，使我國農業盡快走上現代科技化的道路。這就要求農科專業的大學生不僅要掌握現代農業知識，還要有適應現代農業發展要求的創新和創業能力。

1.3發展社會主義市場經濟，提升國家整體競爭力

隨著市場經濟的發展，農村的產業結構不斷地進行調整，逐步進化調整為大農業結構，再繼續上升到多元化產業結構。創新是調整產業結構的巨大推力，這就要求有一批視野開闊、技能扎實、具有創新意識和開拓精神的創業者。而大多數農民的思維和觀念仍然停留在傳統農業的生產與運作模式上，難以跟上形勢發展需要。開展農科專業創業教育，培養“能生產、會管理、懂經營”的農科專業創業人才，不僅推動農業產業化的進程，更是適應了社會主義市場經濟對農業人才培養的需求。農業是我國的立國之本，只有加強培養農科專業的創業教育，培養更多的現代化農業人才，穩住農業，提升農業，才能穩住我國的整體經濟，才能更好地提升中國在國際上的競爭力。

2農科專業開展創業教育的優勢

2.1國家政策為農科專業開展創業教育提供了機遇

一直以來，黨和國家都高度重視“三農”問題。而“三農”問題的解決依賴于農業產業化，農業產業化需要的是大量農業創業型人才。農科專業大學生進行創業實踐，不僅可以解決自身的就業問題，而且可以對“三農”問題的解決和社會主義新農村的建設發揮重要作用。十八屆三中全會明確提出了“三個賦予”“七個允許”“四個鼓勵”等農村改革任務和舉措，這些重大論斷和政策突破，必將對我國農村改革發展產生重大而深遠的影響，也為農科專業高校畢業生進行創業提供了機遇。此外，為支持大學生創業，國家和各級政府出臺了各項優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。國家對“三農”的投入和對大學生創業的扶持，為農業發展Ю戳飼八未有的發展機遇，在農業領域創業將享受到更多的政策傾斜。

2.2高校科研為農科專業創業教育提供了發展空間

高校作為科研工作的主力軍，有大量處于國際、國內領先水平的科研成果，目前我國高校成果轉化率不到10%，大量項目仍在“睡眠”中。低轉化率實際上為大學生創業提供了巨大的發展空間，成為學生創業大有可為的廣闊天地。依托高校農科領域科技成果進行創業，既解決了農科專業大學生就業問題，解決了創業之初的一系列問題，比如沒有合適的創業項目，項目風險大，沒有技術依托，也解決了農業科技成果的轉化問題，并且以大學生創業作為轉化平臺，也可以提高農業領域科研成果的轉化率。同時，高校雄厚的科研實力也是農科專業畢業生后期創業過程中的堅強后盾，與專業教師的溝通與交流能夠及時為創業提供智力更新，產生較好的經濟效益和社會效益。

3農科專業創業教育存在的不足與問題

3.1創業教育觀念落后

當前雖然很多農科專業高校認識到創業教育的重要性，但是沒有給予高度重視，許多高校都將創業教育、創業活動等同于一般的學生活動，沒有將創業教育同專業教育、招生就業等工作結合起來，認為大學生創業教育只是個別現象，沒有必要全面開展創業教育。同時，社會價值導向對農業領域創業帶有一定偏見，大學生不愿到農村去創業的最大原因是傳統觀念阻礙以及父母的偏見。農科專業大學畢業生盡管掌握農業方面的專業知識和技能，但并不愿意為發展農業現代化，建設新農村奉獻力量，哪怕是來自農村地區的畢業生也更愿意跳出農門選擇城市。

3.2缺乏專業的師資力量

專業化師資的缺乏是制約農科專業創業教育發展的最重要因素。當前從事農科專業創業教育的教師主要由兩部分組成，一部分是從事思想政治、就業指導、團委等工作的老師，經過短期的相關知識培訓學習后為學生進行創業通識教育。另一部分是農業或管理學背景的專業老師，為學生進行部分創業知識點教學。這兩類教師往往自身缺乏創業經歷，以純理論的授課方式進行創業教育知識灌輸，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。同時，從事教學的教師同時背負教學任務和科研壓力，更無法保證創業教育的教學質量。

3.3缺乏完善的創業教育體系

缺乏專I創業教育課程體系。農科專業創業教育不簡單等同于開設創業教育課程+開展創業系列活動，目前國內高校的創業教育，課程體系單一多以開展培訓班或選修課方式進行，沒有將創業教育與專業教育結合起來形成一套完善的教學課程體系。創業教育也多停留在理論層面，沒有結合實踐，在進行創業培訓時，多為課堂學習的形式，課程結束讓學生撰寫商業計劃書，作為創業教育課程的成果體現。這樣單純的理論教學，學生并不能掌握真正創業需要的市場調研能力、營銷技能、理財技能、溝通技巧等等技能，更無法在實際創業過程中應用。

3.4缺乏健全的保障體系

農科大學生創業難首先難在資金上，其次是社會整體環境支持。現在國內高校農科專業大多缺少專業的創業教育組織管理機構，缺少專項資金以及體驗創業的基地和場所，無法為學生提供必要的政策和資金支持，更無法對畢業生的創業情況進行跟蹤和信息支持。創業教育是實踐性很強的一個系統性工程，它不只是高校的任務，更需要社會資源在管理與服務上給予支撐幫扶，比如設立創業孵化園，進行創業稅收減免等。

4完善農科創業教育的對策

4.1提高認識，樹立創業教育概念

學校學院要樹立新的創業教育概念，只有從思想上解決對創業教育的認識問題，才能高度重視農科專業的創業教育。加強專項支持，加大投入，要把創業教育作為學生的第三種能力進行培養，把它貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的過程中去。創業教育還在起步階段，沒有現成的教育模式可以借鑒，學校學院要不斷摸索不斷實踐，總結出適合農科專業的創業教育模式。同時，學校要加強創業教育的輿論宣傳，營造良好的創業氛圍，打造創業光榮、創業者可敬的風氣，教育引導學生正確樹立創業意識，拋棄農科專業學生創業是無工作可找的錯誤觀念，拋棄農業領域從業是沒有發展前景的錯誤心態。在樹立創業意識的同時，也要注重培養學生創新思維能力、社會活動能力、人際關系協調能力等。

4.2加大投入，建立專業師資隊伍

師資是創業教育成功的關鍵因素，師資的數量和質量直接決定著農科專業開展創業教育的水平。農科的專業課老師，他們具有扎實的專業知識和技能，對農業領域創業的優勢及發展前景更加了解；思政工作、就業指導老師，他們有短期相關知識培訓，能進行創業通識教育。但是他們都缺乏創業經歷，缺乏實踐。建立一支高素質、適應創業教育需求的師資隊伍可以通過“送出去”和“請進來”兩種方式相結合來完成。“送出去”是指鼓勵和選派部分農科專業創業教育老師到專業師資培訓基地培訓，提高教學水平和職業技術水平，同時鼓勵現有老師以掛職的形式到農業企業直接參與企業經營管理或鼓勵部分老師兼職創業，以此提高教師對創業的認識以及創業實踐能力。“請進來”是指邀請優秀農業領域創業成功的企業家作為兼職授課老師和實踐指導老師，與高校教師合作講授一些課程，介紹創業經驗，傳授創業技能，解答創業迷惑，激勵創業信心等，他們的指導對學生創業會更具針對性和實戰性。“一進一出”，打造結構合理、專兼結合、覆蓋面廣、適應性強的農科專業創業教育師資力量。

4.3改革創新，構建農科專業教育課程體系

創業教育課程是提升學生創業能力的重要載體。農科專業要構建適合自己學科特點的創業教育課程體系和教學內容。一個完整的創業課程體系應該包括創業教育課程、實踐活動以及創業平臺，三方面相互延伸，形成一個開放、立體的分層次創業教育體系。同時，創業教育應納入農科專業培養方案，建立與專業教育相協調的教學計劃，將創業教育貫穿于整個大學階段的教學中去，具體可分為三個階段，逐步提升，貫通四年，第一階段為創業啟蒙教育，通過創業講座、企業參觀等途徑啟發學生創業興趣；第二階段以創業理論教育為主，開設創業所涉及的法律、創業管理、創業營銷等課程培養學生創新思維，奠定創業理論基礎；第三階段以舉辦各類創業活動為載體感受創業、模擬創業，強化學生創業認識。

創業教育課程應結合創業教育與專業課程開展，兩者內容相互滲透融合，同時可將那些農業領域創業成功的優秀案例引入課堂，激發農科專業學生創業熱情。農科專業掌握著先進的農業科學技術和科研成果，并與市場、生產緊密結合，在體系實踐環節，可以利用自身特色開展農業領域創業計劃大賽來模擬農業產業市場發現商機、制定創業計劃、進行創業融資和創業管理的全過程，可以組織學生去涉農企業養殖、生產、經營等一線實地考察來拓寬他們的創業思路和創業信心。關于課程體系設置是否合理，創業教育開展成效如何等問題需要一個科學、合理的農科專業創業教育評估機制來解決，可借助校內學生、教師和校外專家、校友評價等方法建立創業教育過程評價和結果評價，促進農科專業創業教育全面健康開展以及人才培養質量的提高。

4.4整合資源，架設學校社會保障平臺

學校學院要建立健全農科專業大學生創業教育的保障機制，特別是在政策保證和經費保障上。要為學生創業搭建創業實訓平臺，可以在農科專業科研基地中專門開辟一塊大學生創業基地，免費給有創業熱情有成熟創業項目的學生利用。要成立創業指導咨詢機構，提供法律援助、政策解讀等支持，為學生盡量提供更多的跟蹤指導和創業服務。要為學生創業提供有利保障的資金資助，有條件的情況下可以設立專項扶持基金或大學生創業獎勵資金，緩解大學生創業的最大問題資金困難，扶持大學生創辦涉農領域企業。高校不但要重視和推進創業教育，而且還應該爭取社會各方面力量的支持。實際上，農科專業在技術類專家方面一向具有人力資源優勢，與政府部門、農科院、企業家、孵化器、科技園等都有密切交往，學校應利用此優勢，有效地開發和整合外部聯系的各類創業資源，為學生成功創業提供機會和條件。

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