能源科學技術精選(九篇)

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第1篇：能源科學技術范文

關鍵詞：新能源發電技術；多媒體教學；啟發式教學

作者簡介：陳春香（1983-），女，山東單縣人，廣西大學電氣工程學院，講師；李嘯驄（1959-），男，云南昆明人，廣西大學電氣工程學院，教授。（廣西 南寧 530004）

基金項目：本文系廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（項目編號：GXTSZY138）、2012年新世紀廣西高等教育教改工程項目（項目編號：2012JGB100）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0062-01

能源是國民經濟發展和人們生活所必需的物質基礎。[1]目前，能源資源、能源環境是全世界、全人類共同關心的話題，也是我國社會經濟發展面臨的重要問題。

據統計，世界已探明的能源儲量，煤炭資源大約尚可開采164年，石油40.5年，天然氣66.7年。[2]由于化石能源的日趨減少和使用化石能源造成的嚴重的環境污染，許多科研工作者把注意力轉移到尋找替代化石燃料的可再生能源的開發利用以及研發新的能源轉化利用技術上。[3]

“新能源發電技術”是廣西大學電氣工程專業課程體系中一門重要的專業課。該課程涉及電氣、熱能動力工程、生物、材料、機械等許多學科領域，概念多、知識面廣，工程應用性強，學生學習起來有些吃力。

廣西大學（以下簡稱“我校”）針對該門課程的特點在傳統教學的基礎上對其進行了改革，目的是使學生深入系統地學好該門課程，理解和掌握新能源發電技術方面的知識點。

一、教學觀念的改革

改革是發展的必然趨勢，創新是方向，改變教學觀念是關鍵。[4]隨著高新技術與知識經濟的迅速發展，中國迫切需要具有創新能力的人才。長期以來，教學過程基本是以教師為中心，學生的思維限制在教師的思維范圍內，學生處于被動接受的地位，限制了學生學習的主動性和積極性，不利于培養學生積極主動思考問題和歸納總結問題的能力，更不利于培養學生的創新能力，培養出來的學生模仿能力強但創新意識差。因此，高校必須重視培養學生的創新能力。思維方式和思維水平是影響創造能力的核心因素。[5]因此，教師在教學中必須更新教育觀念，改變原有的“填鴨式”教育觀，建立新的啟發式教育觀念。啟發式教育是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體。它突出學生的主體作用、重視學生主動積極的參與精神，是依據學生的年齡特點和成長方式而進行的一種研究性教育方式。高校只有改變傳統的教育觀念，才能激發學生潛在的創造欲望和創造熱情，培養出來的學生才具有創造性思維，才能為國家和社會不斷輸送具有創新能力的人才。

二、教學方法的改革

“新能源發電技術”課程是一門新開設的課程，2012年面向2010級本科生第一次授課。根據2010級的教學大綱，該課程的總學時數為36學時。該課程的主要內容包括太陽能光伏發電技術、太陽能熱發電技術、風力發電技術、核能發電技術、潔凈煤發電技術、生物質能發電技術、地熱發電技術、海洋能發電技術以及燃料電池發電技術共九個章節。較多的內容與較少的課時量形成了矛盾，這就要求教師不能按照傳統的教學方法進行授課，必須尋找新的適合該門課程的教學方法。

1.采用啟發式的教學方法

課程采用啟發式的教學方法，其組織形式是以學生為主體，教師的作用就是整體把握教學內容，啟發和引導學生對問題的思索，從而讓學生掌握知識并對知識進行升華。這種以學生為主體、以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為目標，調動學生學習的主動性和積極性。教師通過啟發式教育，引導學生在掌握現有知識的同時，努力探索新知識，在了解現有結論的同時進行創新和發展。啟發式的教學方法非常適合“新能源發電技術”這門課程。教學過程中教師首先啟發學生思索當今環境問題出現的原因，化石類能源枯竭后由什么來提供人類社會發展所必需的能源，為什么要研究新能源及新能源利用技術，以及如何把這些新能源轉化為電能等。這種教學方法必然會調動學生學習的積極性。

2.以多媒體教學為主，傳統教學為輔

由于本門課程內容多，如果全部或者大部分運用板書的形式，36個課時完全不夠用。因此我校采用以多媒體教學為主，傳統教學為輔兩者有機結合的教學方式。教師在講新能源概念以及定義的時候，運用幻燈片播放一些提前制作的典型的能引起學生興趣并激發學生思考的新能源圖片，在播放幻燈片的同時提出一些問題，讓學生發揮想象力去思考問題，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，幫助學生從感官上認識新能源，學生通過思考進而掌握知識。再者，教師可結合幻燈片運用板書的形式對一些概念進行一些必要的講解，以幫助學生理解這些概念。

教師在講新能源發電原理的時候，首先設置幾個問題，播放事先做好的新能源發電工藝動畫，讓學生帶著問題去觀看發電工藝動畫，吸引學生的注意力并激發他們的學習興趣。教師再對照動畫中的發電工藝，理清發電過程的能量轉換、發電過程設備的作用，進而讓學生歸納總結出新能源發電的相關知識點。學生通過直觀地觀看發電工藝、思考問題、歸納總結知識，再配上教師的指導，從而可以理解和掌握新能源發電原理，并在現有理論基礎上有所突破和創新。

三、教學內容的改革

21世紀是人類大規模開發利用新能源的關鍵時期，因此開發利用新能源的新技術必定也層出不窮，教學內容的更新必然要追隨科學技術的發展，不能一成不變。[6]這就要求授課教師不能一味要求學生死記硬背一些枯燥的概念，而應該在提高學生聽課興趣的同時，合理地安排教學內容，幫助學生深入系統地掌握新能源方面的知識。

1.教學過程中對教學內容的取舍

教師對教學內容的取舍主要根據教學學時、學生的知識水平和教學內容的結構。由于本門課程存在教學內容多但學時少的矛盾，教師在授課時必須對教學內容進行精選。授課的重點是對新能源的介紹以及對新能源發電原理的講授，而新能源利用技術只讓學生了解即可，和專業相關度不高的知識點忽略不講。這樣教師可通過對教學內容的取舍來解決課時不足與內容豐富的矛盾。

2.引導學生自主學習

課堂教學是教師和學生共同參與的互動活動，以學生為主體。我校在教學中有計劃地選取部分章節，讓學生以小組（3～4人一組）的形式在課堂上對收集整理的知識進行講解。這不但鍛煉了學生檢索文獻、查閱資料的能力，同時也鍛煉了學生對所獲取的資料文獻進行收集、分析和歸納總結的能力，并加深他們對內容的理解和掌握。每個小組講解完之后，其他小組成員進行點評，教師在整個過程中給予必要的指導。通過學生點評、教師指導，學生學會思考問題、理解知識，調整和改進以往對課堂知識認識的不足，形成新的正確的認知結構，實現在認知水平上的升華。

四、結束語

本文針對“新能源發電技術”課程的特點，在教學觀念、教學方法和教學內容方面采取了一些改革措施，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維能力，取得了較好的教學效果。

隨著新能源發電技術的發展，“新能源發電技術”這門課程的教學觀念、教學方法和教學內容也需要不斷優化和更新，這些都有待于今后不斷實踐與改進。

參考文獻：

[1]于國強.新能源發電技術[M].北京：中國電力出版社，2009.

[2]Hossain，A.K.and O.Badr.Prospects of renewable energy utilisation for electricity generation in Bangladesh[J].Renewable & Sustainable Energy Reviews，2007，11（8）：1617-1649.

[3]Haykiri-Acma，H.Y.，S.Kucukbayrak，S.Effect of heating rate on the pyrolysis yields of rapeseed[J].Renewable Energy，2006.31（6）：803-810.

[4]邱樹君.新能源技術教學的實踐與探討[J].科技信息，2012，

（13）：205.

第2篇：能源科學技術范文

一、單選題

1.拋一枚硬幣，拋30次，國徽面朝上的次數可能是（

）

A.3次

B.10次

C.15次

2.如圖，隨意摸一個球，摸到黑球的可能性最大的是（

）

A.

B.

C.

D.

3.吃飯時，人用左手拿筷子，這種現象是（

）的．

A.一定

B.可能

C.不可能

4.將分別標有數字1、2、3、4、5、6、7、8的8個同樣的小球放在一個袋子里，從袋子里任意摸1個球，下面幾種情況中發生的可能性最大的是（

）

A.球上的數是奇數

B.球上的數是偶數

C.球上的數小于3

D.球上的數大于或等于4

5.一個城市的東區和西區一邊下雨一邊晴的可能性比兩邊都在下雨的可能性（

）

A.大

B.小

C.不可能

6.小明做拋硬幣游戲，前9次中有5次正面朝上，有4次反面朝上，第10次拋，反面朝上的可能性為（

）

A.40%

B.50%

C.60%

D.100%

7.在一個小正方體的四個面上寫“1”，一個面上寫“2”，一個面上寫“3”，把這個小正方體任意向上拋一次，落下后寫有數字（

）的面朝上的可能性最大．

A.1

B.2

C.3

8.小亮和小明用寫有2，3，4，5的四張數字卡片做游戲，規定：每次任意抽兩張，組成兩位數，這個兩位數是單數小亮勝，是雙數小明勝．這個游戲規則（

）

A.公平

B.不公平

C.無法確定

二、非選擇題

9.一粒骰子的六個面上分別有1～6這六個數字，強強和明明玩游戲．如果擲到比3大的數明明贏；擲到比

3小的數強強贏，這個游戲規則公平．____．（判斷對錯）

10.在括號里填上“可能”“一定”或“不可能”．

太陽從東邊升起．____．

明天是晴天．____．

在裝滿白球的盒子里摸出一個球，它是紅色的．____．

地球繞著月球轉．____．

拋一枚硬幣，正面向上．____．

11.今天陰天，夜里一定會下雨．____（判斷對錯）

12.一個箱子里有5個紅球，5個白球，摸到紅球的可能性大．____．（判斷對錯）

13.有5張撲克牌，4張紅桃，1張黑桃，抽到____的可能性小．

14.有一些裝有球的盒子，3個小朋友每人摸了30次，并作了記錄．請你猜一猜，他們分別摸的是哪個盒子里的球？用線連一連．

15.

16.在圍棋比賽中，雙方運動員用猜先的方法來決定誰執黑棋先行，你能利用圍棋中的黑、白兩色棋子，設計出一個對雙方都公平的猜先方法嗎？請你試試看．

17.將如圖的撲克牌放在一起，混合后任意從中抽出一張．

①如果只按字母區分，有____種可能的結果．

②如果只按花色區分，有____種可能的結果．

18.判斷下列現象的可能性．用“一定”、“不可能”或“可能”表示．

今年會下雪．____

小明身高10米．____

第3篇：能源科學技術范文

關鍵詞：實驗教學 實驗技能 培訓

首都醫科大學正在進行第四輪教育教學改革，其主題是“以學生學習成長為核心，以提升教育教學質量水平為目標，以內涵發展為基礎，推進我校人才培養綜合改革”。學校的教學管理者和實施者圍繞這次教育教學改革的核心進行認真的思考，從不同層面進行了嘗試。

本文作者從事醫學基礎教育工作多年，熟悉醫學基礎教育的特點，關注醫學基礎教育的實施過程，對醫學基礎教育在實驗教學方面的現狀有自己認真的觀察和思考。在此將思考和總結后的一些想法整理出來，供同行們一起探討，目的是引起對從事醫學基礎教育的實驗教學人才培養的關注。

一、醫學教育培養目標的特點

醫學教育對人才培養目標有非常高的要求。醫學教育培養目標的特點之一就是對職業技能的高要求，包含3點含義：①醫者要全面掌握必備的醫學知識;②醫者對醫學知識的掌握必須準確無誤;③醫者的操作技能要熟練精確。醫學的實踐性非常突出。

醫療的檢查、治療、護理都需要依靠許多的操作來完成。操作技能不熟練不精確，輕者增加病人痛苦，重者造成醫療事故甚至造成別人死亡等。職業技能的提高需要一個過程，需要循序漸進，所以對學生職業技能的訓練與培養要貫穿整個教育過程。

二、醫學課程實驗教學的重要性

醫學課程一般都設置有實習課或實驗課，實習課或實驗課是對學生進行技能培訓的重要手段和途徑，實驗教學工作非常重要，任務也很艱巨。實習課或實驗課的準備工作是由相關的實驗技術人員來完成的。因此，實驗技術人員的專業素質和技術水平的高低直接影響實習課或實驗課的教學質量和效果。那么，加強實驗技術隊伍建設，提高實驗項目的質量或進行實驗項目更新，提高實習課或實驗課的技術支持及服務保障能力和水平是非常必要和迫在眉睫。

三、醫學基礎課程實驗教學從業人員的現狀

目前，歷史的原因造成我學院實驗技術人員的現狀是學歷普遍較低，業務能力參差不齊。年紀稍長的實驗技術人員學歷以大專為主，這部分人亦非科班出身，所掌握的實驗技術主要是靠師傅帶徒弟和自學所獲得的;近年新入職的年輕技術人員一般為本科學歷，具有研究生學歷的比例較低，年輕實驗技術人員的學習和提高依然是依靠老辦法，所掌握的實驗技能也沒有經過規范化培訓，沒有經過科研訓練，自身的科研素質也不高，進行傳統的實驗準備還能勝任。但為了適應醫學的迅速發展，以提升教育教學質量水平為目標，進行實驗項目的質量和水平提升，創立與教育教學課程改革相適應實驗，并分析和解決實驗中遇到的問題時就有些力不從心。

四、提高醫學基礎課程實驗技術人員的實驗技能

首都醫科大學的第四輪教育教學改革的主題是“以學生學習成長為核心，以提升教育教學質量水平為目標，以內涵發展為基礎，推進我校人才培養綜合改革”。在這個主題中強調了人才培養綜合改革，人才培養既包括對學生的培養，也包括對教學人員的培養。那么基礎醫學實驗技術人員的培養液涵蓋其中。

所以，對實驗技術人員進行實驗技能的規范化培訓方案并初步實施，對于提升實驗技術人員的綜合素質，提高實驗項目的整體水平，創立新實驗項目、進行實驗內容的有機融合，開展綜合性實驗等有非常重要意義。

五、設立基礎醫學實驗技術人員的實驗技能培訓項目

針對基礎醫學實驗技術人員實驗技能的培訓項目如下：

1.相關理論知識的培訓

包括相關專業課程的理論培訓和實驗技術培訓等。

要求實驗技術人員要聽取相關專業課程的理論課，參加考試并合格。如：從事病原生物學與免疫學的實驗教學工作的技術人員要學習醫學微生物學、人體寄生蟲學和醫學免疫學。從事醫學形態學的實驗教學工作的技術人員要學習組織胚胎學和病理解剖學。從事人體解剖學的實驗教學工作的技術人員要學習人體解剖學。

組織有經驗的高年資的技術人員和各學科專家編寫實用、規范的實驗技術操作教程，并以授課形式對實驗技術人員進行理論培訓。

2.生物安全知識和一般安全知識的培訓

在醫學實驗室，生物安全責任重大。每個工作人員都要熟悉生物安全條例并嚴格遵守，還有注意水、電和天然氣的正確使用。

3.一般實驗儀器、器材和特殊儀器使用的培訓

應該包括最基本的各種玻璃器皿的洗刷、包裝和滅菌技術，燒杯、燒瓶、吸管、量筒及容量瓶的正確使用。還包括天平、各種培養箱、高壓蒸汽滅菌器、紫外線消毒車、生物安全柜、各種離心機、超聲清洗機、普通顯微鏡和生物顯微鏡、分光光度計、酶標儀等的使用方法和注意事項。要求熟練掌握這些儀器設備并能夠處理機器出現的小的故障。

4.各種實驗技術的培訓。

從事病原生物學與免疫學實驗教學的人員應該掌握無菌操作技術、各種細菌培養基制備和細菌培養技術、菌種保存技術、細菌染色技術（革蘭染色和抗酸染色方法）、人體寄生蟲的各種標本的制作技術和人體寄生蟲的活體培養、動物感染模型的建立等，并能夠對結果進行正確評價，能夠分析、處理實驗出現的問題并加以改進。

顯微鏡的使用技術對從事病原生物學與免疫學實驗教學的人員尤為重要。能夠熟練使用顯微鏡，并完成日常維護。熟練使用顯微鏡對觀察染色標本和不染色標本進行觀察。正確辨認各種細菌的形態結構以及人體寄生蟲的各種標本。

從事醫學形態學實驗教學的人員應該掌握組織器官的取材、組織切片及染色技術、顯微鏡使用技術等，并能正確辨認各種玻片的形態結構，掌握人體標本的保存技術。還要學習基本的細胞培養技術。

從事人體解剖學學實驗教學的人員應該掌握尸體的處理、保存技術和大體標本制作技術。

5.實驗動物操作方法的培訓

動物的飼養和接種及采血技術、動物尸體處理技術。包括對小白鼠、家兔、大白鼠和豚鼠等常用實驗動物生活習性的了解，掌握這些動物的飼養技術。動物接種技術包括皮下接種、皮內接種、腹腔接種、顱內接種、肌肉注射等的培訓。還有采集動物血液和血清分離技術。動物血液的采集包括心臟采血和靜脈采血。掌握被動物咬傷和抓傷的緊急處理措施。掌握實驗動物的處死方法和尸體處理注意事項，防止生物安全事故的發生。

6.通過一些實驗項目進行科研能力的培訓

應該鼓勵實驗技術人員參與到科研項目中并承擔一些科研任務，提高其科研能力，這對于創立新的實驗項目、在實驗教學中遇到預實驗過程中出現的問題，能通過自己獨立的思考進行解決，有利于提高實驗項目的水平和創立高水平的實驗項目。

總之，對基礎醫學實驗技術人員進行培訓，通過提高基礎醫學實驗技術人員來達到提高基礎醫學實驗水平的目的。這是一項系統工程，只要我們多方面地共同努力和不懈堅持，這個目的一定會達到。

參考文獻

第4篇：能源科學技術范文

【關鍵詞】混合培訓；微課程；教育技術

1.引言

教育技術服務生是連接任課教師與多媒體之間的紐帶，其肩負著輔助任課教師使用多媒體設備和技術進行授課的重任——協助任課教師高效使用多媒體授課并及時反饋多媒體設備運轉情況。教育技術服務生的多媒體技能水平和媒體素養直接決定著其服務水平和質量。如何及時解決多媒體設備運行故障并輔助教師順暢地使用多媒體設備和技術進行高質量的授課，如何及時反饋多媒體設備的運行狀況及教師使用多媒體設備的情況。這就需要對由從學生中間抽調組成的數百名教育技術服務生進行教育技術技能培訓。而混合學習視角下利用微課程資源進行教育技術服務生技能培訓既能解決學生不在同一時間段有空閑時間參加培訓的問題，同時又可以充分利用網絡環境、借助網絡終端和移動終端進行在線的培訓資源學習。

2.基本概念

（1）混合學習

混合學習：Blended learning，是教育領域出現的一個新名詞，但它的理念和思想卻已經存在了多年。根據美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。Driscoll（2002）曾對混合學習進行了較為全面的論述，她認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術（如虛擬課堂實況、協作學習、流媒體和文本）的結合（或者混合），以實現某一教學目標；是多種教學方式（如建構主義、行為主義和認知主義）和教學技術（或者非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術（如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓和電影）與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。混合式學習是學習理念的一種革新，這種革新會使得學生的學習方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。

（2）微課程

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教生所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

（3）微課程資源

微課程資源包括音視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據需要，結合具體知識點可以拍攝教師某一章節的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據不同的資源，選取適當的開發工具，進行微課程的資源開發。

3.混合學習視角下的培訓模式

（1）面對面的培訓模式

面對面的培訓模式是傳統的教育培訓模式，非常適合集中培訓和短時間的海量信息傳遞。培訓者和受培訓者同處一地，便于及時了解培訓狀況并及時調整培訓策略。面對面培訓可以在短時間內容讓學習者提供大量培訓內容和信息，及時的交流、溝通和反饋是面對面培訓的最大優勢。這一培訓模式是混合式培訓模式的有益補充，與網絡—面授培訓模式、網絡—網絡模式并存，一起構成了混合式培訓的內容。

（2）網絡—面授模式

網絡—面授模式是在計算機和網絡技術發展起來后興起的一種過渡培訓模式，它在傳統的面對面培訓模式的基礎上，結合網絡及網絡資源等優勢發展起來的一種培訓模式。網絡面授模式將傳統面授模式和網絡充分結合，既保留了傳統培訓模式下的集中培訓和學習的優勢，又創設了網絡環境及網絡資源，利用信息化環境和資源進行在線和非在線的、實時與非實時的、同步與異步相結合的培訓方式。

（3）網絡—網絡模式

網絡—網絡的培訓模式是對傳統培訓模式的顛覆，所有培訓內容和培訓活動均在網絡環境下進行，這一培訓模式非常適合遠程培訓和借助網絡資源的培訓。在網絡—網絡培訓模式下，教育培訓資源、培訓評價、師生交流互動、信息反饋等均借助網絡平臺實現，是一種非面對面的、虛擬環境下的資源提供式培訓模式。

（4）模式評價

這幾種培訓模式都有其優點，面授模式更能體現現場感，師生在同一環境下溝通交流更直接和便捷；網絡—面授模式結合了信息化環境和傳統面授模式的優勢，是一種混合模式的培訓。網絡—網絡培訓模式是網絡環境下的培訓模式，全部借助信息化環境和資源實現，對硬件及師生的信息素養要求較高。筆者以為混合式培訓模式是基于混合學習借助網絡等虛擬環境構建起來的培訓模式，這種模式是學習方式、學習資源和學習環境的混合，通過對資源、環境和學習活動的重新整合，實現最佳的培訓質量與效果。

4.微課程資源在混合培訓模式中的應用

（1）集中培訓與學習過程中微課程資源的應用

短時集中理論培訓與學習和現場實景操作實踐與指導相結合。這種面對面的培訓與學習更利于海量信息的傳遞與顯性知識的快速習得。可以利用微視頻、二維動畫和三維動畫等微課程資源呈現實景操作的過程，可以反復播放和演示操作要領及細節，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現培訓內容，既節約成本又提供培訓效果和質量。包括微視頻在內的微課程資源除了作為培訓資源用于課堂教授的內容呈現外，它們也可以作為獨立的資源供學生學習交流之用，也可以作為在線的學習資源庫的子資源，用于網絡環境下的學習。

（2）網絡環境下混合培訓過程中微課程資源的應用

1）顯性知識的呈現

借助網絡平臺擴展集中培訓的功能，實現知識推送服務。在這個區域主要仍是知識的呈現和信息的傳遞，這些知識是外化的可以表達和交流的顯性知識。如相關基礎理論知識、擴展閱讀知識、常見故障排除及解決方案、經驗的交流與共享等等內容，可以將這些外顯的易于表達的知識通過微課程資源中的圖片資源、動畫資源或者視頻資源呈現，實現更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實現顯性知識的呈現，可以采用超鏈接和直接通達的教學內容推送方式，以快速查找相關知識內容。

2）基于實情案例的學習

可以將常見多媒體設備故障、故障現象及故障解決方法做成一個實情案例，用該實情案例進行教學培訓，具有更直觀和形象的教學和學習功效。依照此案例，設定類似的故障情景、引導學生根據個人認知和先前經驗處理問題，通過這種設定情景、情景化及去情景化的方式來訓練和培養學生解決實際問題的能力，并最終達到獨立處理問題的能力和知識的習得及經驗的獲取。在這一實情案例教學過程中，將需要演示的故障排除過程拍攝成5分鐘左右的視頻，并將該視頻掛靠在網絡上，滿足在線學習。如將多媒體教學設備中ups的使用技巧及故障排除拍攝制作成小視頻短片，能大大提高培訓效率和培訓效果。減少教師不必要的重復講解和演示。

3）基于分布式認知的交流互動

根據分布式認知理論的涵義，網絡環境下處于各個網絡終端的學習者即是分布式認知的個體，基于分布式認知的個體之間在網絡環境下的交流互動過程中必然會產生對同一事物或情景不同的認識，這種認知上的偏差便是認知沖突，強烈的認知沖突更利于學習主體的知識重構。這種認知沖突可以通過在線的、實時的、留言板等方式的互動交流平臺實現。

4）集中交流與討論

培訓和學習過程中，即學期中和學期末集中組織教育技術服務生進行交流和討論，檢驗培訓時效、考核培訓效果。這種交流和討論既包括現場的面對面的交流討論與溝通，也包括網上在線的、實時的、虛擬的交流互動。對這種交流與討論加以整理形成反饋與評價，通過這些及時的反饋和評價促進學習者新知識的習得和更有意義學習的發生。

參考文獻：

[1]高凌云，高玲.整合式教學模式在遠程開放教育中的應用[J].開放教育研究，2012（2）：86-90.

第5篇：能源科學技術范文

【關鍵詞】數據分析 單元練習課 思考

單元練習課是針對一個單元所有知識點開展的練習，其知識含量較大，涉及面也較廣，要想在40分鐘內將所有內容面面俱到地開展練習，顯然教學過程只能蜻蜓點水，教學效果低下。因此，找準單元學習的核心，根據學情來確定合理的教學內容和課時就變得尤為重要。

如何能快速定位單元學習的核心？一些相關手機APP作為一種教學載體，能實現為“學為中心”的教學提供有效的學習平臺，為教師開展“學為中心”的課堂教學提供真實有效的教學資源。

一、課前借助APP數據，為學情分析引路

輔助教學所用的APP如果提供的教材有人教版、西師大版、冀教版、滬教版、青島版、北師大版等多個版本，不僅能快速找到單元練習的立足點，而且能高效地實現教學整合。下面以圖形與幾何知識板塊的“長方體”為例，進行分析。

（一）各版教材，內容編排不同

人教版、北師大版、冀教版這三個版本的“長方體”知識都在五年級學習，但單元教學內容編排不同。人教版將知識內容都編排在一個單元內，而北師大版、冀教版分為兩個單元學習。同樣的學習內容不一樣的學習編排，這就使相應的APP要針對每節課內容錄入相應的練習，從而使它就擁有海量的題庫，這樣，也給教師提供豐富的教材資源。

通過對比發現，同一道題目，全國平均正確率卻不同，人教版全國正確率67%，北師大版全國正確率50%。這與教材編排、教學的內容有密切的關聯。顯然，這樣擁有多個版本教材資源的APP更有利于讓教師看到版本與版本之間、知識與知識之間、習題與習題之間的內在聯系，而且實現最大化的“資源整合”，提升教學效益。

這樣的網絡資源，不僅方便查找學習資源，有利于教師分析各版本教學內容的側重點，為教學內容的有效整合提供了依據；而且也能快速聚焦單元練習的課堂核心，確定單元練習課的教學方案。

二、課中找準課堂核心，為教學指引方向

新授課關注知識的建構過程，突出教學重點；而單元練習課卻更關注學生思維的提升，突破教學難點。如北師大版“長方體（二）”這個單元，教學內容包括體積和容積、體積單位、長方體的體積、體積單位的換算、有趣的測量等，單元練習前通過相關APP載體進行教學前測，我們從實驗班“學情報告”中獲取了教學前測的平均正確率（如下表）。

從數據分析中發現，“有趣的測量”前測平均正確率只有40%，掌握情況明顯低于其他四個教學內容，這一課的知識點成為整個單元的學習難點。因此，這個單元的練習課我們把“有趣的測量”獨立安排了一節練習課，練習中應該細化教學，以期達到知識點的理解與鞏固；其他四節課的學生掌握情況屬于中上水平，把它們整合成一節課，在掌握雙基（基本知識和基本技能）上發展學生的思維。

學生學習的難點，一般體現在學生認知障礙和題型變化上，單元練習課的難點主要是題型的變化。在教學設計時，通過題型的變化，在引導學生掌握解題策略的同時，突破知識的難點，提升學生的思維，發展學生的能力。如“長方體（二）”單元練習設計的核心內容：

1.已知水面高度，求不規則圖形的體積。

一個正方體容器棱長4分米，向容器中放入一塊石頭，這時水面上升0.5分米，石頭的體積是多少立方分米？

2.已知不規則圖形的體積，求上升水面的高度。

一個正方體容器棱長4分米，向容器中放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時水面上升是多少分米？

3.已知不規則圖形的體積，求原來水面的高度。

一個正方體容器棱長4分米，先向容器中倒入一些水，再放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時容器中的水剛好滿了，請問原來水面是多少分米？

4.已知不規則圖形的體積，求倒入水的體積。

一個正方體容器棱長4分米，先向容器中倒入一些水，再放入一塊體積是4立方分米的石頭，這時容器中的水剛好一半，請問倒入多少升水？

5.已知不規則圖形的體積，求石頭的體積。

一個正方體容器棱長2分米，先向容器中倒入5升水，再放入一塊石頭，這時容器中的水深15厘米，石頭的體積是多少立方厘米？

本節課是利用等積變換，通過設計一組聚焦思維的“題組”，引導學生通過獨立探索、合作交流等數學學習方法解決問題，使學生的思維得到真正的鍛煉，學習能力得到真正的提升。這樣把相關知識重新整合，逐步形成知識網絡，利于學生對基礎知識的理解和記憶；通過有梯度的習題訓練，實現知識的遷移和能力的提升。

三、課后整合習題設置，為優化練習提供路徑

對教學內容的掌握，大部分的學生對其理解往往只停留在表面上而沒有去深挖它的內涵。我們在設計練習時，可以把比較枯燥的數學學習內容系統化，由淺入深、循序漸進地開展教學活動，學生也能較全面深刻地理解知識的內涵和外延。APP的運用，教師深深地感受到數學化的便利，更新了教師教學的理念，構建了數據分析的觀念。

通過相關APP的數據，不僅能很快定位單元知識的難點，而且也找準課時的難點。從“有趣的測量”圖中可以看出，此題全國平均正確率只有16%，而本班教學前測平均正確率更少，只有6%。結合數據，并從相關APP查閱每個學生解題的答案。綜合分析，新課教學有一部分學生已經突破這個難點，但大多數學生還未真正掌握，不能快速、正確解答。如果APP能隨時查閱每個學生解題的時間、答案、正確率，就可以幫助教師進行個性化教學，教師也不需要重復勞動，不僅能定量把握單元知識的難易度，合理確定內容、課時，而且能在豐富的題庫中整合資源，實現教學效益最大化。

練習課后，教師從各版本教材的相關教學內容中送取全國平均正確率高于40%的題目，設置為作業A；把這些作業“提高難度”，設置為作業B；從各版本教材中提取全國平均正確率低于40%的題目，通過“同類替換”設置為作業C。通過A、B、C三個層次的作業設置，進行分層練習，以期達到不同程度的學生都有提升。但對于完成作業的每個學生來說，教師都及時地給予表揚，以提高學生做作業的積極性和學習數學的興趣。

@樣一節基于相關APP基礎上的單元練習課，無論從知識層面還是學生層面，更能凸顯其教學的針對性和有效性，更好地發揮練習課的功能，真正實現“以學定教”的教育本質。伴隨著大數據時代的到來，運用信息技術記載和積累的學生學習數據將不斷增多，在大數據環境下，圍繞學生個性發展進行數據分析與數據挖掘，力求為每一位學習者提供基于大數據的個性化服務。

參考文獻：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教育中的應用研究[J].現代教育技術，2013，23（8）.

[2]姜強，趙蔚，王朋嬌，王麗萍.基于大數據的個性化自適應在線學習分析模型及實現[J].中國電化教育，2015，（1）：85-92.

第6篇：能源科學技術范文

關鍵詞：CBL；PBL；建筑電氣；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0225-02

我校是浙江省首批應用型本科試點示范高校，如何推進應用型本科高校的課程建設，是一項重要的課題之一。改革和構建建筑電氣技術課程教學模式，將課堂教學和工程設計相結合，突出“工程”意識和創新實踐能力的培養，是建筑電氣技術課程教學建設與改革的必然方向。本文是以問題為基礎的教學（Problem-Based Learning，PBL）和以案例為引導的教學（Case-Based Learning，CBL）相結合的教學模式在建筑電氣技術課程中的探索應用。

一、CBL和PBL教學模式

CBL是一種以學生為中心對現實問題和特定事實進行交互式探索的過程，根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以真實案例，把學生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。在CBL教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。解決真實案例，透過這種方式，有助于培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

PBL即“基于問題的學習模式”，是一種以問題為基礎，以學生為主體，激發學生學習興趣和自覺學習動機，以提高學生分析和解決問題的能力為教學目標的一種新型教學方法。PBL由于其在促進理論知識與實踐能力相聯系方面的教學優勢突出，在教育領域迅速得到推廣[1]。

PBL教學法具有強大的環境適應能力，其教學模式可適用于其他尋求實踐能力養成、專業素質培養的學科與專業。作為全新的教學方法，PBL雖然始于醫學教育領域，但它的理念與方法同各專業實務課程卻有著內在的高度契合性，在對學生的實務能力及專業素質培養要求上，醫學的課程教育同工學的建筑電氣技術課程教育是一致的[2]。

目前世界上大部分的高校都或多或少的采用了PBL教學模式。并且除了醫學教育，其他學科也越來越多的開始采用PBL教學模式。但國內外高校PBL教學實施方式卻各有不同。而在PBL教學模式中引入CBL教學模式是目前為數不多高校的研究熱點之一，且處于探索階段。

二、課程設置

建筑電氣是我校建筑環境與能源應用工程專業的專業方向之一，建筑電氣技術是一門實踐性極強的專業性課程，是我校建筑環境與能源應用工程專業的核心必修課，本課程的教學目的是使學生掌握建筑電氣的基本理論、基本知識及相關規范，培養學生解決實際工程問題的能力，及電氣設計與施工的能力，并懂得電氣設備與建筑、結構及給水排水和暖通等專業間的配合關系，從而設計出適用性和經濟性強的電氣圖紙，及在工程項目施工和管理中更加規范化與科學。

CBL和PBL教學模式的探索是在我校建筑環境與能源應用工程專業2013級學生中實施的。本課程安排的大學三年級上學期，在學習本課程之前，只學習了為期兩個學期的電工電子學，電工電子學分為兩部分即電工部分和電子部分，分別在兩個學期進行。因此，與建筑電氣與智能化專業的學生相比，我校學生在相關電氣方面的理論基礎相對薄弱。如何在電氣理論基礎較為薄弱的前提下有序、有效的開展建筑電氣技術課程的教學至關重要，這關系到是否能夠完全實現教學目的。

建筑電氣技術一種“應用型”課程，為了適應社會的發展，培養高素質的人才，使學生畢業后更好地適應社會，具備建筑電氣設計和施工及管理方面的相關能力，結合教學中存在的問題，對建筑電氣技術課程在教學上采取CBL結合PBL教學法。采取CBL與PBL相結合的方式，可以充分發揮學生學習的積極性，從而在增強學生的查閱規范圖集的意識基礎上，提高學生分析問題、解決實際工程問題的能力。

三、教學實施

我校建筑環境與能源應用工程專業2013級有兩個班，實行小班化區教學，選擇1班實施傳統的教學模式；選擇2班實施CBL和PBL相結合的教學模式。此外，該年級兩個班的學生在學習基礎、學習積極性、學習認知等方面的程度基本相同。

1.傳統教學模式。在建筑環境與能源應用工程專業2013級1班的教學過程中，對建筑電氣施工圖設計過程中涉及到的各個系統進行以專題形式進行講解。在講解相關的基本理論、基本知識的過程中，穿插講解最新的國家標準規范、地方標準規范和相關圖集等。并針對各個系統布置紙質作業。

2.CBL和PBL相結合教學模式。在建筑環境與能源應用工程專業2013級2班的教學過程中，以“某養老服務中心電氣施工圖設計”為導引，并如何以相關電氣規范為準繩完成該工程的照明配電系統、動力配電系統、消防電氣系統等電氣系統設計貫穿整個課程的教學。

某老養老服務中心工程概況：本工程位于浙江省寧波市，總建筑面積6794.8平方米，地下面積283.2平方米。建筑層數為五層，建筑高度為22.9米；本工程為框架結構，結構設計使用年限為50年，地上建筑耐火等級為二級。

課程過程中需要完成的任務：照明配電系統設計、動力配電系統設計、火災自動報警與消防聯動系統設計，及消防電源監控系統設計、電氣火災監控系統設計、防火門監控系統設計等。

本課程在CBL和PBL教學模式實施過程中，以每個系統設計任務為導向設置專題進行講解，在此過程中穿插講解相關的基本理論、基本知識，及最新的國家標準規范、地方標準規范和相關圖集等。并在每個專題講授過程中，以發揮學生的學習主動性、進行自主能動性學習為第一出發點，布置系統設計任務，并讓學生按時完成，授課老師及時為每個學生做出批改。在實踐中發現問題，在問題中出現錯誤，在錯誤中收獲知識。

四、教學效果

在課程結束后，進行了為期兩周的課程設計，并進行了課程設計答辯。在課程設計結束后進行了期末理論考試。最后，進行了統計學上的分析，結果如表1所示。

結果表明：CBL與PBL相結合的模式，在自主學習、設計、查找規范過程中使學生的知識系統性、實際與理論相結合性，及工程實踐創新意識、設計能力等都得到了顯著提高，實現了應用型人才的培養目標，達到了預期的教學目的。

五、結論

CBL與PBL相結合的教學模式，與傳統的教學模式相比，不僅解決了對于專業性極強的課程，學生難學、教師難教的難題，而且更可以培養學生的學習興趣及規范性意識，提高學生為能夠解決實際工程問題的自主學習的主動性，增強學生的工程設計能力及適應新，并最終提高學生的應用型能力、綜合素質，為應用型本科高校的專業課程教學提供了一種新的教學模式。

參考文獻：

第7篇：能源科學技術范文

英文名稱：哈爾濱工業大學學報(英文版)

主管單位：國防科學技術工業委員會

主辦單位：哈爾濱工業大學

出版周期：雙月刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

語

種：英語

開

本：大16開

國際刊號：1005-9113

國內刊號：23-1378/T

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1994

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

第8篇：能源科學技術范文

高新技術是指那些技術上水平高的、社會經濟意義重大的科學技術，如信息科學技術、生命科學技術、新能源與可再生能源科學技術、新材料科學技術、空間科學技術、有利于環境的高技術和軟科學技術等。高新技術產品則是應用此類高新技術生產的產品。從事經營高新技術產品的企業就是高新技術企業。根據政府相關文件，我國的高新技術產業包括電子信息產業、生物與新醫藥產業、航空航天產業、新能源及節能技術產業、資源與環境產業、新材料產業等。

目前我國的高新技術產業在整體發展過程中存在著重大缺陷――知識創新能力尤其是原始創新能力薄弱。由于知識創新能力不足，國內廣大高新技術企業在國際競爭中缺乏強有力的競爭實力。因此，為扭轉此不利局面，使高新技術企業實現知識創新、掌握核心技術，我國高新技術企業必須從戰略的高度重視對企業知識的管理，創新知識、掌握核心技術。

目前，對于知識管理的定義并不統一，研究知識管理的國內外學者基本可分為三個學派：技術學派、行為學派和綜合學派。

技術學派認為“知識管理就是對信息的管理”。將知識管理等同于信息管理。行為學派認為“知識管理就是對人的管理”。該學派的學者側重于對個體的學習行為的研究。綜合學派綜合了上述兩種學派的觀點，認為“知識管理要將人與環境、人與信息結合起來，不能孤立偏重一方，而應當相互結合，增強企業的創新能力和適應能力”。

綜合三個學派對知識管理的理解，可以定義知識管理：組織的知識管理，包括知識的獲取、整合、儲存、傳遞、共享、應用和創新的過程，通過知識的積累管理、共享管理、應用管理、創新管理，利用集體的智慧提高組織的應變和創新的能力，實現知識資本化，提高組織的核心競爭力，增強競爭優勢。

在知識經濟條件下，企業的生存和發展越來越多的依賴于知識的利用效率和企業的知識創新能力。所以，在企業內部實施知識管理非常重要，其重要性體現在以下幾個方面：（1）知識經濟將人類發展轉變為一種新的文化形態。在知識經濟條件下，企業的生存環境由于相應領域知識的總量爆炸性的增長、知識的傳播速度飛速增長而變得越來越復雜，企業間的競爭也在不斷加劇。只有加快提升企業對內外環境的反應速度才能保持企業的競爭優勢，而反應速度又主要依賴于獲取知識的速度和獲取知識的影響力。

（2）知識本身是一種有效的競爭手段。企業的人才是企業最大的財富，企業之間的競爭就是企業人才的競爭，而在知識經濟的大環境下，人才的競爭實際就是人才知識能力的競爭，包括學習知識，運用知識等。高新技術企業區別于傳統的最大特點是為客戶提供的是知識密集型產品或服務，針對不同客戶提供個性化的問題解決方案，所以企業必須通過知識管理贏得顧客，這是企業提升競爭力的關鍵。

（3）知識管理是高新技術企業能夠及時、正確決策的基礎。如果企業沒有實施知識管理，企業員工就沒有可靠、便捷的渠道獲取所需要的某類知識，由此可能就會造成工作或決策的延誤，而在瞬息萬變的市場競爭中，快速的反應是至關重要的，機會一旦延誤，可能就會錯過發展的良機。為了能夠給組織和個人及時準確的提供所需知識，高新技術企業需要建立有效的知識管理體系，使企業獲得高度的靈敏度和適應性，才能夠在復雜多變的環境中生存發展。

第9篇：能源科學技術范文

翻開全球500強企業的發展傳略，就會發現500強的蓬勃發展史其實就是一部不斷進行技術創新的歷史，其管理思想、市場戰略、領導藝術、企業文化等都可圈點，但是在其日新月異的技術創新面前都退而其次，像因特爾、西門子、諾基亞、松下、摩托羅拉、惠普等榜上有名的公司，他們都以其自身的科學發展歷史表明：在如今全球經濟一體化的時代，技術創新的發展速度和影響力已經達到了空前的高度。它成為上至國家興衰、下至企業成敗的關鍵因素之一。事實上，誰在技術創新的核心競爭中領先，誰就創造了新的商機，誰就成為這個行業的大贏家。從《財富》雜志評選的世界500強企業中我們看到，在技術創新最為活躍的信息科技行業，比爾·蓋茨的微軟公司以31%的利潤率位居500強企業利潤榜之首，它每銷售100美元產品便可凈賺31美元的利潤；芯片之王的英特爾以21%的利潤率位居第二，銳意進取的技術創新力量使他們掌握了獨占性技術，高利潤的核心技術又使他們保持在同行業中的頂尖地位。從全世界的經濟增長來看，上世紀初，全世界的年GDP是1萬多億美元，1950年為6萬億美元，2003年則達到了40多萬億美元。在這一個世紀經濟的增長過程當中，科技的貢獻從本世紀初的5%升到現在的70%，人類社會已經進入了依靠科技進步推動經濟發展的階段，知識經濟自然也應運而生。

改革開放20多年來，我國積極引進包括資本主義國家在內的外國資金、技術、管理經驗等一切人類文明的優秀成果，大力解放和發展社會生產力，國家綜合實力有了突飛猛進的增長，為建設有中國特色社會主義現代化強國奠定了堅實的基礎。拿廊坊開發區來講，建區12年來，通過大力實施項目人才帶動戰略，實行對內對外開放，全面引進各種先進的生產要素，終于在一片沙荒地上建起了一座年工業總產值近百億元、財政收入近8億元、出口創匯近2億美元的高科技、外向型、園林式的現代化新經濟區，其基本經驗就是始終堅持了大力引進高新技術項目，發展高新技術產業。其近幾年發展起來的行業涉及微電子與電子信息技術、空間科學與航空航天技術、光電子科學與光機電一體化、生命科學與生物工程、能源科學與新能源和高效節能技術等8個方面的高新技術。區內高新技術企業實現產值和利稅分別達到全區工業總產值和工業企業利稅額的65%和70%以上，高新技術企業已經成為推進開發區經濟跨越發展的重要動力源泉。

幾年來，廊坊市堅持“科技興市”，大力實施“人才高地”戰略，每年都從市外引進大量大學畢業生、研究生和各種專門人才，并積極為其創造良好的工作和生活條件，從而使廊坊市有了人才資源這個重要條件來引進和建設一批高新技術企業，并已形成了一定規模。但與周邊地區相比，廊坊市的經濟總量還比較低，財政支撐能力還比較脆弱，高科技主導行業、高科技龍頭產品還不夠突出，對全市經濟的輻射和帶動作用還不夠明顯，發展中還面臨著巨大的壓力和困難。現實和奮斗目標要求我們必須正視困難和挑戰，搶抓機遇圖發展，搶占高新技術和人才的制高點，正確處理好發展科學技術與招商引資、發展經濟的關系，處理好近期利益與遠期利益的關系，堅持科技進步與經濟發展緊密結合，爭取走上一條良性循環的可持續發展之路。

（本文作者：河北省廊坊市副市長）王會勇