計算機職業的優勢和劣勢精選(九篇)

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第1篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

生涯教育日益受到社會、學校、個人的全面關注,人們普遍寄希望于通過生涯教育激發學生學習動力、提高學生生涯規劃能力,讓學生從人生發展角度思考當前的學習生活。然而,如何構建生涯教育體系為學校和老師廣為關注。“一個中心、三個基本點”的生涯教育模式,從生涯啟蒙、生涯探索、生涯決策三個角度全方位開展生涯教育,成為符合生涯教育規律的生涯教育新模式。

王濤,兩年前是北京某知名高校電子信息工程專業高材生,既是本班班長又是學生會主席,老師、系里都對這位品學兼優的學生寄予厚望。然而,大一一年課程結束之后,王濤沒有先兆地提出了退學。退學之后王濤沒有待業、沒有創業,而是回到自己曾經就讀的高中重新備戰高考,并且選擇了文科,這一棄理從文的決定讓老師和家長大為驚訝,大家都想問王濤一句“為什么”。而今,王濤已是廣播電視新聞專業的一名大一新生。

中途退學、重新高考、棄理從文,究其原因在于學生缺乏生涯規劃的意識,盲目決定或者沒能遵循自己的特質做出決定。生涯教育在國外發展得已經非常成熟,生涯教育是一項終生教育,從孩子幾歲就開始引導其進行有意識的探索,規劃自己的生涯。

然而,如何開展生涯教育呢?

一、生涯教育系統――構建生涯教育立體框架

開展生涯教育是一個長期的過程,也是一個全方位的過程,生涯教育并不是開幾節課為學生講講老生常談的勸學道理就可以取得生涯教育成果的,為此,生涯教育應該遵循哪種教學模式甚為重要。

十多年來,筆者一直從事職業生涯的教育傳播,在多所高中擔任職業生涯規劃講師,培訓了1000多名職業生涯規劃的老師。在多年的生涯教育和中國第一套計算機輔助生涯探索系統開發過程中,筆者總結出如下的經驗:以“計算機輔助生涯探索系統”為中心,圍繞“生涯意識啟蒙”、“生涯探索”和“生涯決策行動”三個出發點,輔助課程、活動、咨詢、輔導、課題等生涯教育模式,使高中的生涯教育效果大幅提升。

首先,以計算機系統為輔助的生涯教育能夠更深入地實現學生的自我認知,剖析學生興趣、優勢、短板、個性特征等內在特質,而基于高度自我認知的生涯教育才能夠為生涯決策提供客觀的參考。并且,通過計算機輔助生涯探索系統,學生可以更廣闊地探索外部世界,了解全國多數高校的強勢專業、各個專業相關課程、相關專業的職業特點、各個職業的就業要求等各方面的信息,更快更準確地找到自己感興趣的專業和職業。

其次,這一教育模式遵循了生涯教育的教育規律,生涯意識啟蒙在于引導學生將自己未來的發展與當前的學習、生活密切聯系起來,從人生的角度思考當前的決定;生涯探索涵蓋自我探索和外部探索,自我探索引導學生充分認識自己的特性而外部探索則引導學生對外部社會有較深的了解;生涯決策是在自我認知和外部認知的基礎上做出生涯承諾并采取行動為自身生涯作準備。

在這樣的生涯教育模式下,生涯教育圍繞“三個基本點”的階段性目標也更為清晰,在這些目標下開展的生涯教育更加有的放矢。

二、生涯啟蒙――激發學習源動力

外界誘惑太多、學生對學習沒興趣是當前眾多老師面臨的棘手問題,國內外的諸多數據表明:人生目標在學生學習中有非常重要的作用,擁有人生目標的學生不僅學習動力更強,而且學習效果常常超過沒有目標學生的數倍。

然而,怎樣才能為學生勾畫出人生目標呢?

北京師范大學附屬中學高一(三)班學生黃海聰明而有潛力,但是學習一直處于松懈狀態,不僅上課不認真聽講,而且作業也不按時完成,成績持續下滑。家長、老師每天在耳邊敲警鐘也無濟于事,過度的敦促反倒引起了他的抵觸情緒。他跟班主任陳老師的一段談話,道出了他的心聲:反正我將來生活不愁,為什么要拼死拼活地學習這些無聊透頂、又不知有何用的枯燥知識呢?

北京師范大學附屬中學心理教師王曉菁意識到這一普遍性問題之后進行了深入分析,王曉菁認為:幫助學生清晰認識自我,認識當前學習和未來人生發展的關系,激發學生學習興趣與動力,并結合自身優劣勢樹立人生目標,明確長短期學習規劃,是解決學生學習動力不足的關鍵所在。

解決黃海的“問題”時,王曉菁老師重點突出了兩個內容:生涯意識啟蒙、自我認識提升。生涯意識啟蒙目的在于引領學生從人生發展的角度看待當前的學習;自我認識提升幫助學生澄清我喜歡什么、適合什么、想要什么等,讓學生了解自己的特點和優劣勢,并有針對性地提高。

找到了解決路徑,王曉菁開始思考解決方法,王曉菁發起了各種各樣體驗性的活動:

1.通過CareerSky高中計算機輔助生涯探索系統的測評部分及詳細的報告解讀,幫助學生全面地認識自己的興趣、價值觀、能力等特點;利用系統的職業信息初步引發學生的生涯意識,結合系統推薦專業和相關職業,初步關聯學生特點和未來學業、職業生涯。

2.引導學生通過生涯角色餅圖和生涯彩虹圖了解自己生涯發展的過程,啟發學生認識到高中階段是人一生發展的重要基礎。

3.在隨后的生涯幻游活動中,王老師啟發學生根據自身的優勢、特點設想自己的未來生涯,由此聯系到當前的學習、生活實際,激發學生為未來理想生活奮斗的動力。

經過生涯規劃課的探索,王曉菁發現:通過一系列的課程、活動不僅讓學生更加了解自己,并且能激發學生的學習動力和轉化學習態度。很多學生在學習態度方面有了大幅轉變,學習質量有了質的飛躍,他們紛紛表示要對自己的人生負責。

三、生涯探索――成就未來新航向

初高中時期學生對于外部世界的認識非常欠缺,社會上存在多少種職業、每個職業需要哪些技能、對從業人員有哪些要求、專業和課程和職業之間是怎樣的關系?知己知彼百戰不殆,只有自我認知和外部認知相結合,才能幫助學生更好地規劃自己的生涯,幫助他們決策。

然而,就像很多老師一樣,江蘇蘇州中學園區校的老師們面臨著不知如何幫助學生更好決策的困惑:文理分科該如何選擇?選修課學什么?社會實踐實踐什么?升學、出國,眾多深造機會學生又該怎樣抉擇?……蘇州中學園區校心理老師何一萍希望通過有步驟有重點地開展活動幫助學生消除困惑,促進學生探索未來發展方向。

我要去哪兒?我要成為什么樣的人?這恰好關聯到生涯教育的生涯探索問題。在生涯教育中,基于深刻的自我探索,引導學生對外部世界進行探索是另一個重點。外部世界探索可以讓學生了解各種職業所需的資格和能力,了解大學不同專業、學科的大致學習內容及專業跟職業的關系等多方面內容,幫助學生明確自己的發展方向并開始為生涯決策作準備。

到底怎樣才能讓學生在校園就了解各種外部信息呢?何老師反復思索,最終確定了教學思路:

1.生涯人物訪談:首先讓學生從CareerSky系統的職業信息部分搜索自己感興趣的職業,了解該職業的基本情況及對人的要求,然后要求學生對自己感興趣的職業選取一名從業人員進行采訪,了解他們的職業狀況和從業要求,通過這一活動促進學生在自己認同的職業領域做深入細致的探索。

2.生涯環境探索:在高一高二年級還聘請學生家長、社會成員成為學校生涯導師,邀請他們來校給學生講述自己的生涯發展故事,并提供工作場所給學生參觀訪問,升華學生對生涯世界的認識。

3.生涯系統信息指導:在高三年級特意安排廣場咨詢及志愿輔導等活動,利用CareerSky系統的專業信息、學校信息及志愿選擇流程幫助學生了解自己心儀的專業和學校,在細致進行比較和核對后做出選擇。

4.生涯實踐:通過社團活動(如天文社等)、社會實踐、研究性學習等途徑,促進學生探索生涯世界,促進學生對職業世界的認識,激發學生為自己的未來奮斗的動力。

外部世界探索加深了學生對職業、專業的認識,并將未來的目標職業要求和目前選課、選科、選專業、選校等結合起來,形成了一條暢通發展的人生路徑。這一系列生涯教育工作獲得了上級教育主管部門的首肯,榮獲“2008年度蘇州市中小學十大德育工作創新案例”獎,在當地社會引起了極大反響。

四、生涯決策――升華“十字路口”的抉擇

人的生涯發展是由一個又一個生涯決策組成,生涯決策在自我的認識、對外界的探索的基礎上,回答了“我怎樣去那兒”的問題。

北京東直門中學的陳萱老師是一位經驗豐富的心理教師,每次文理分科之后她總會接到很多學生的求助:

李楠文科成績比理科成績好,但是由于學校理科升學率比較高,所以沒做太多思考就選擇了理科。可是進入理科班一個月后,他發現學習起來非常艱難,想換到文科班。

王非在文理分科的時候沒過多考慮便留在了文科班,成績也不錯。可是,當她發現自己喜歡的心理學專業(較好的幾所學校)只招收理科生時,頓時覺得不知所措了。

文理分科是高中階段學生面臨的第一個重大生涯決策,如何幫助學生順利做出決策,成為了學校老師很關注的問題,陳萱老師在本屆高一學生文理分科時做了細致的輔導工作:

生涯啟蒙:利用CareerSky系統,在高一年級開設生涯輔導課,幫助學生對自己有基本的探索和認識,大致對外部職業世界有初步的認識。

第2篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

1.中職學生的專業選擇與擇業現狀

2008年9月，筆者從普通高中調入椒江職業中專，擔任計算機專業的班主任。在與學生相處的過程中，筆者發現班里的學生雖然當初選擇的是計算機專業，但是他們中的很多人上計算機課時并不認真。詢問之下，筆者驚訝地發現，原來有很大一部分同學之所以選擇計算機專業，是因為他們希望能有更多的機會玩電腦游戲，而并不是真的喜歡計算機。后來，這批學生畢業工作了，筆者對他們的畢業去向進行跟蹤統計，發現只有不足10%的學生在從事與計算機相關的工作，還有將近50%的同學在畢業一年后接連跳了3次槽。據調查，在求職市場上，中職學生屢遭“淘汰”或自行“離職”的情況并非少數。針對這種現象，筆者對學校7個專業（機電一體化、數控模具、電子電工、計算機技術應用、空中乘務、文秘、國際貿易）的260名學生進行了關于專業選擇與專業了解程度狀況的調查（表1）。

根據調查結果，筆者認為：中職學生畢業后擇業的不穩定性與當初選擇專業時的盲目性，以及對職業的了解不足，存在一定的因果聯系。另一方面也暴露出當前中職學校在學生職業生涯規劃指導教育方面存在不足，因為倘若學生在校學習期間能夠得到老師職業生涯規劃的培育和指導，在一定程度上是能夠避免這類事件發生的。

2.中職生職業生涯規劃的現實情況及存在的問題

筆者對我校8個專業260名學生進行了關于中職學生職業生涯規劃情況的調查。

調查的目的是進一步了解當前學生職業生涯規劃教育的現狀，并在此基礎上進行探索性的分析，以引起中職教育工作者及學生對職業生涯規劃的關注和重視；同時改進我校的職業生涯規劃教育工作，以指導和幫助學生合理定位并設計自我職業生涯，明確自己的職業奮斗目標，增強其學習的有效性。以下是調查數據及結果分析。

（1）學生對職業生涯規劃缺乏了解。

根據調查統計：中職學生的職業生涯尚處于任其自然發展的狀態，缺乏有意識的規劃。在被調查的學生中，僅有21%的學生非常清楚或比較清楚地知道需要規劃職業生涯，有79%的學生不清楚職業生涯規劃。可見，大多數中職學生對職業生涯規劃缺乏足夠的認識，且自身進行職業生涯設計的能力較弱，急需學校加強教育與引導。

（2）學生職業生涯規劃意識比較模糊。

由表3中的數據可知，中職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，僅有5%的學生對自己未來有非常詳細的規劃，22%的學生有簡單的規劃，對未來沒有規劃的學生占了73%。同時調查還發現，學生不重視職業生涯規劃，是因為他們普遍認為在學習階段進行職業生涯規劃還為時過早，誤以為職業生涯規劃是走進社會后自然會做的一件事。

（3）學生自我認識嚴重不足。

表4的數據表明，相當多的中職學生不了解自己的興趣、愛好，不明確自身發展的需要；對社會對從業人員的要求及自己與職業需要之間存在的差距認識不清。如73%的學生，其愛好主要集中在上網、游戲、聊天上，這也反映出當代中職學生受網絡的影響較大，而對自身知識、能力存在的不足認識不夠，以致學習積極性不高，容易在思想上和行為上放松自己。值得重視的是，大多數學生并不清楚自己職業發展所面臨的優勢和劣勢，對學習缺乏興趣和熱情。

二、職業生涯規劃的內涵及理論基礎

職業生涯規劃設計，是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，定出最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。職業生涯規劃的理論基礎有很多，其中比較著名的是人職匹配理論。

人職匹配理論的核心思想就是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求的基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位相對照、相匹配，最后選擇一種職業需求與個人特長匹配相當的職業。“了解個性―分析職業―實現平衡”被視為職業選擇三因素。“三因素”模式被認為是職業規劃的經典原則。人職匹配理論認為最理想的職業選擇就是個人能找到與其人格類型重合的職業環境，其次則是找到與其人格類型相近的職業環境，應盡可能避免選擇與其人格類型相斥的職業。

中職學生進行職業生涯規劃教育首先要遵循這一選擇理論，指導學生了解并正確認識自己的個性特征，分析社會需求和職業環境，然后做出最適合自己的崗位抉擇。

三、對中職學生職業生涯設計進行指導的對策分析

1.對在校學生進行分層次、有重點的職業生涯普及教育

以省編教材《職業道德•職業指導•職業生涯規劃》為抓手，對在校學生進行分層次、有重點的職業生涯普及教育，指導學生分析自身的興趣、特長、能力、需要等各種情況，在此基礎上結合客觀的環境因素，確立自身的職業目標，制定相應的發展措施。同時，在授課過程中幫助學生樹立職業意識以及職業生涯規劃意識，掌握基本的職業生涯規劃設計步驟及方法。

正確的職業生涯規劃的步驟和方法包括：認識自我資源、分析職業機會、明確生涯選擇、制訂行動計劃、評估與反饋等五大環節。認識自我的目的是了解自我、發現自我，尋找最適合自己發展的職業之路；指導學生運用自我反思法和SWOT分析法對職業興趣、職業性格、職業價值觀和職業能力等方面進行全面分析；分析職業機會就是要充分認識與了解外界的工作環境，了解各種職業的發展狀況，指導學生綜合運用職業機會分析的多種途徑，如互聯網、報紙雜志、人才市場、頂崗實習和職場人士訪談等渠道；明確職業生涯是在知已知彼的基礎上，選擇適合自己的職業方向和目標，并確定相應的職業發展路線，指導學生運用平衡單方法作出職業生涯決策，設定職業生涯發展路線。在明確了生涯選擇后,再制訂相應的行動計劃,并按照計劃開始行動，在執行規劃過程中保持動態適應即做好評估與反饋工作。

2.職業生涯規劃指導與專業學習及社會實踐相結合

專業課是學生未來職業發展的主方向。因此，職業生涯規劃要以專業知識為基礎，引導學生在本專業中感受職業。我們多次組織學生到企業、工廠、人才市場等地參觀、考察，使學生多了解社會、近距離接觸職場。同時，鼓勵學生積極參加社會實踐，安排學生到適宜的相關崗位進行培訓鍛煉，增強其專業能力和職業針對性。邀請社會上不同行業的人士以及已經走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流，介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求，接受學生的咨詢，以培養和提高學生職業生涯規劃的能力。

3.團體輔導與個別咨詢相結合

學校目前在各年級已大范圍地開展職業輔導課，大力宣傳職業生涯規劃的重要性，并且要求全校學生都制訂自己的職業生涯規劃。筆者所在班級首先通過團體輔導的方式，在學生完成初稿的基礎上開始進入師生“一對一”輔導階段。職業生涯規劃具有個性化特征，“一對一”師生交流探討形式有助于增強指導的針對性，使每個學生過關，然后修改定稿。而對少數在職業生涯規劃中遇到困難的學生，鼓勵學生進行職業咨詢。

4.多平臺宣傳與多渠道激勵相結合

首先，利用校園網、黑板報、廣播臺及校園刊物等多種平臺對職業生涯規劃設計的意義和作用進行廣泛宣傳。

其次，以國家教育部開展的全國“中職生文明風采”競賽為載體，激勵學生積極參與中職生職業生涯規劃設計競賽，調動學生參與職業生涯規劃設計的積極性和主動性。

最后，開展“我的職業生涯設計”征文比賽和以“職業生涯規劃，提高學生技能”為主題的演講比賽等豐富多彩的校園文化活動，強化職業意識、職業理想、職業道德教育，激發學生提高自身素質的動力，把中職學生的職業生涯規劃教育貫穿于整個教育過程之中，使學生形成正確的職業價值觀。

參考文獻：

[1]李冬梅.中職學生生涯規劃問題研究[D].廣西師范大學，2007.

[2]黃彩萍.職校生職業生涯設計指導研究[D].南京師范大學，2007.

[3]蔣乃平，杜愛玲．職業生涯設計[M]．北京：高等教育出版社，2006．

第3篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

關鍵詞：職業生涯教育；中職；課程教學

一、中職學校的課程教學需要融合職業生涯教育

中職學校是培養適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質勞動者和技能型人才。學生畢業后大多將直接走向社會，對學生的專業能力、方法能力、社會能力等系列職業能力要求較高。單純的進行專業知識的課程教學，會使學生缺乏職業目標，缺少應用性和針對性，難以迅速適應社會和融入社會。

對中職學生的職業生涯教育是以職業生涯規劃為主線的有目的、有計劃、有組織的綜合性教育活動，能夠提高學生職業生涯規劃意識、技能，培養職業能力、專業技術，提升職業道德素養，順利實現從學校生活向社會、職業生活過渡的基本途徑。因此，在課程教學中滲透職業生涯教育，有計劃、分層次、有重點地對學生實施職業生涯指導，使職業生涯教育融入課堂教學，會產生事半功倍的教育效果。

中職學生的課程設置主要分為公共基礎課程（簡稱：公共課）和專業技能課程（簡稱：專業課）兩大類，公共基礎課程又分為德育課、文化課、體育課和其他選修基礎課。在中職學校的課程教學中融合職業生涯教育方面的知識，發揮職業生涯規劃的載體作用，幫助學生能夠根據社會需要和自身特點科學地規劃自己的職業生涯，并以此規范和調整自身的行為，使學生在學習課程基礎知識的同時，受到豐富的職業生涯教育，從而為其順利就業、創造條件，為走向社會打好基礎。

二、發揮不同課程教學作用，有效融合職業生涯教育

根據中職生職業生涯教育涵蓋的基本內容，積極發揮出中職學校不同的課程教學的優勢作用，有效融入職業生涯教育的相關知識。引導學生明確合理的職業目標，提高職業素養，形成正確的職業價值取向，掌握綜合職業能力，以此規范和調整自己的行為習慣。讓中職學生成為中職學校特有的“四育新人”，獲得“德”――職業道德，“智”――職業能力，“體”――職業體能，“美”――職業情感全面可持續的發展。

1.利用中職德育課程進行職業生涯教育，為學生奠定職業思想基礎

中職德育課是中職學校所有專業的必修課程，職業生涯教育是德育的重要內容之一。但是職業生涯教學多流于形式，職業生涯教育并沒有真正落實，很多中職學生明顯缺乏職業生涯規劃意識，沒有職業目標、沒有職業生涯設計。作為中職德育教育主渠道的德育課，肩負著促進中職學生全面發展和綜合職業能力形成的重任。加強對中職學生的職業生涯教育，必須依托中職德育課程的平臺，全方位重視對中職生的職業生涯教育，切實提高中職學生職業的生涯規劃能力。

在學校的德育課程中結合教學基本知識，利用課堂內外不同形式和各種教學實踐資源，充分開展職業理想教育，幫助樹立正確適合自身發展實際的職業理想；開展職業道德教育，把學生良好的職業道德意識和行為習慣養成、個人的榮恥相結合，與職業生涯發展想聯系。特別是針對學生不同的專業實際以及相對應的職業群對從業者的要求，加強以誠信、敬業為重點的職業道德規范教育；開展職業價值觀教育，通過德育課的學習和滲透，讓學生理解職業對自身與社會發展的不同作用，把個人職業生涯發展和社會發展緊密聯系在一起，與時俱進，重點學習社會主義核心價值觀，樹立正確的就業觀、成才觀和“三百六十行，行行出狀元”的職業價值取向。

2.利用中職文化課進行職業生涯教育，為學生奠定職業素養基礎

中職文化課屬于公共基礎課的一部分，主要包括語文、數學、外語、計算機和其他專業課。中職的學生往往存在一個問題就是文化課基礎比較差，因此就會出現很多的學生放棄了文化課的學習，認為這些知識并不實用，殊不知這些知識其實是提高個人修養的重要途徑。幫助學生樹立對文化課的正確認識，提升學生綜合職業素養，針對不同的文化課程完成教學設計，在其中滲透職業生涯的教育。

選取不同年級不同專業共同的文化課，特別是入校必修課――語文、外語、計算機作為重點。學好基礎文化課，是提高職業素養的重要途徑，不少中職生學習基礎較差，針對不同專業學生的具體情況，鼓勵學生不要氣餒，通過融進職業生涯教育，幫助學生重新認知自我、了解專業、認識社會，逐步培養對所學專業的興趣，樹立學習的信心，形成學習的動力，規劃好在校的學習和生活，正確面對自己的學習狀況和行為習慣，學好文化課基礎知識，提高學習能力、掌握學習方法、養成學習習慣，為專業課的學習打好基礎。

3.利用中職專業課進行職業生涯教育，為學生奠定專業技能基礎

在專業課教學過程中，學生是“零起點”，但是與教師之間是“零距離”接觸，在專業實訓教學中更為突出。專業課學習需要手腦并用，許多知識和技能要邊學邊做，以學生職業素養的培養為切入點，注重專業教學細節，力求達到言傳身教。在實訓過程中，可以根據實際情況開展現場演示、師生競技等活動，用教師的職業素養去影響學生，形成師生互動、教學相長的教育活動機制。在專業教學中貫穿職業行為習慣養成教育，注意培養學生遵守紀律、注重安全、文明習慣等良好的行為習慣，為未來在工作崗位上盡快適應職業紀律要求提前做好準備。

實施項目驅動教學法，在課堂中貫徹產教結合、工W一體的理念，在完成任務的過程中，教師應激勵各小組成員發揮自己的長處、互補短處、正確了解自己的優勢劣勢、能力特點、興趣方向等。通過教學方式培養學生合作精神和職業興趣。“以崗定學”引入企業實際工作過程理念，圍繞工作任務完成需要來選擇和組織課程內容，讓學生在項目實踐活動的基礎上掌握知識，把課堂教學過程設計成企業開展生產或服務的過程，開展實踐情境教學法、教練式教學法等教學方法，力圖實現理實一體化，提升專業課實訓教學效果，在課程內容選取職業實踐或企業工作內容。

參考文獻：

第4篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

關鍵詞：高職；職業生涯規劃設計；IT；職業定位

“大學生職業生涯規劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，并選擇實現這一目標的職業和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策、和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲得最大程度的事業成功。”這個過程正是高等職業學生最需要自覺實現的過程。目前，面臨巨大的就業壓力，IT類大學生開展職業生涯規劃設計意義重大。

一、職業生涯規劃現狀

1．職業生涯規劃意識淡薄

通過企業招聘的筆試和面試，我們發現，應屆高職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業崗位要求，沒有個人的發展目標和思路。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，過分關注專業對口，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和自身的優劣勢，擇業盲目，職業生涯規劃意識淡薄。部分學生還認為在職業生涯規劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業面臨就業時卻毫無準備、束手無策。

2．自我分析不足，職業定位不準確

由于缺乏對自身興趣愛好、專業特長、家庭背景、行業形勢等的全面分析，尤其是對社會發展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業生涯規劃過程中易走入誤區，暴露出職業定位模糊等問題。在調查中發現，大部分IT類學生對于本專業的行業狀況沒有進行過調研，也不了解相關行業的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業一知半解，很少考慮自己的職業定位，走一步算一步。

3．職業價值觀偏頗

通過與學生私下的交流，發現許多學生把薪水和待遇作為職業選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，沒有把自己可持續的職業發展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解。在擇業中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發展前景。

4．缺乏職業生涯規劃的指導

目前，我國絕大多數高職院校只在學生畢業的時候開設就業指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業引導，缺乏對該專業當前的就業形勢與就業政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業生就業難、職業發展錯位的問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業環節中一項長期的任務。

二、IT職業生涯規劃設計

1．樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標

職業思想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會發展的需要是職業理想的客觀依據，凡是符合社會發展需要和人民利益的職業理想都是正確的，并具有現實的可行性。大學生的職業理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業理想形成后，每個人都會確立明確的職業目標。在職業生涯中，人生的職業目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業目標提出一定的調整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

2．評估環境、認識自我，進行準確的職業定位

高職學生在制定IT職業發展規劃時首先要進行的是職業環境評估以及職業自我評估，一方面，要了解IT行業前景，IT業所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業環境要素，才能把握職業機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、優勢與劣勢等是否適合IT行業。

了解IT業是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。

IT產業是知識密集、技術密集的產業，IT人才市場往往集中在經濟發達的地區，因此，在進行職業生涯設計時，要考慮到經濟發達地區的職業需求特點，如該地區的特殊政策、環境特征等。在進行職業生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業在IT行業的現狀和發展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發展趨勢等。

3、構建合理的知識結構

知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數量的知識，又要形成合理的知識結構；既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現個人特色；既要滿足專業要求，又要有良好的人文修養；既要能發揮群體優勢，又要能展現個人專長。在進行職業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業課程，幫助自己提升未來的就業砝碼。

4、培養職業需要的實踐能力

高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業人員的重要考核依據。IT業不僅考核學生計算機方面的專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業崗位工作的基本能力和某些專業能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

三、職業生涯設計應注意的問題

1.結合社會人才需求設計職業生涯

大學生對職業的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

2.結合所學專業設計職業生涯

IT類大學生經過短期的專業學習，具有一定的IT專業知識和技能，就可以確定自己的培養目標和就業方向，可以進行專業方面的職業生涯設計。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。需要強調的是，大學生所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關的若干專業知識和技術。

3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯

職業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。能力特長對職業的選擇起著篩選作用，是求職、擇業以及事業成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯設計。

由于IT技術的發展日新月異，IT類學生的職業生涯規劃也是動態的、可持續的。從學生職業規劃的時序上看，學生個人發展的每個階段都是協調的，每一階段又是上一階段的升華、調整的結果，體現了一種發展上的連續性。即一個人為實現他的職業生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發展不僅是量變的過程，更是質的飛躍。這一階段的發展能為下一階段或整個人生經歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現問題的能力。

職業生涯規劃的本質特征在于追求人的發展的最大化。這就決定了職業生涯的規劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現預期的人生價值。

參考文獻

第5篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

關鍵詞：無邊界職業生涯；女大學生；就業能力

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0179-02

一、無邊界職業生涯對就業能力的新要求

隨著經濟全球化的深入發展，企業組織生存發展的不確定性明顯提高，管理學家一致認為，今后組織的變遷和發展將呈現出信息化、分散化、虛擬化、組織形式扁平化、組織經營多元化等特點。尤其是2008年以來金融危機的影響，不少企業面臨組織瓦解、規模縮減或者經營轉型的困頓，這使得更多雇員必須在組織內部的不同崗位和角色間轉換，或者在不同的組織間流動，即出現了無邊界職業生涯（boundary-less career）現象，無邊界職業生涯管理理論也就應運而生。在無邊界職業生涯背景下，勞動力的就業能力對職業生涯的成功極為關鍵，勞動力身上的投資使其對其他雇主而言更加具有吸引力，這就是無邊界職業生涯背景下的就業能力的本質。在無邊界職業生涯時代，組織和員工之間的心理契約發生了改變。在舊的心理契約下，員工以對企業的忠誠換取長期或終身的就業保障；在新的心理契約下，員工以工作績效換取可持續的就業能力。在無邊界職業生涯背景下，用人單位對于勞動力就業能力的期望值變為能迅速掌握不斷變換的環境下所需要的能力以及面對復雜多變的環境所能采取的策略性分析和解決問題等綜合素質，就業能力的構成中“可遷移能力”成為人才選拔中的核心標準。

二、無邊界職業生涯背景下女大學生的就業困境

組織發展需要雇員具備多元化的知識和技能以適應多樣化的崗位要求，而女大學生的弱勢在于其專業選擇集中于人文社科專業。研究發現，我國當前的高等教育業已形成所謂“男性學科”和“女性學科”①，即在語言文學、歷史、藝術、教育及醫學等人文社科學科專業，女生比例遠遠高于男生；而在物理、工程、數學、計算機技術、化學等自然學學科專業，男生比例遠遠高于女生。筆者對所在學校部分學院的2011級新生進行的性別統計結果如表1所示。

女生在高等教育學科和專業中的分布，是她們在勞動力市場上和收入上的縮影，相比之下“女性學科”在勞動力市場上普遍處于弱勢地位，女性高等教育的狀況限制了她們參與社會的條件、資格和能力。在無邊界職業生涯背景下，需要勞動力在職業生涯發展中從事兩種以上職業，不斷學習和提高多種技能，培養靈活的就業能力，不斷積累、提升人力資本，在不同職業甚至不同行業中尋求發展。麥可思研究院針對2010屆不同專業大學生簽約率所做的調查顯示，在眾多專業中，簽約率排名前10位的本科專業依次為：能源動力類、化學類、機械類、化工與制藥類、材料類、土建類、電氣信息類、工程力學類、材料科學類、管理科學與工程類；而麥可思統計的2007至2009連續三屆大學生失業人數最多的專業則依次為：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學；此外，從2007至2009屆三屆的半年后就業率來看，三年就業率平均下降最快的本科專業大類是歷史學。顯然，簽約率高的專業90%屬于“男性學科”，失業人數多、就業率下降快的則幾乎全是“女性學科”。需要指出的是，專業或學科的性別差距不僅僅是個人選擇的問題和單純的教育問題，而且還是一個非常復雜的社會問題，在無邊界職業生涯影響的背景下如何幫助女大學生增強自身的可雇用性，提高自身就業能力需要多方的協調和努力，由于篇幅有限筆者僅從高等教育視角進行分析。

三、女大學生就業能力的培養

1.雙性化人格。在無邊界職業生涯影響下，雇員的工作會有較頻繁的變動，職業生涯成功的標準轉變成個人市場競爭力即就業能力，無形中給勞動力尤其是在就業市場處于相對弱勢地位的女性勞動力帶來更大的壓力，需要健康的心態和理想的人格幫助其取得職業生涯的成功。當代女大學生群體中，多數人不同程度地缺乏健康自信的心理素質，相對于男大學生，她們的心理劣勢表現在：成功恐懼心理、自卑心理、依賴心理、攀比心理、情緒的自控力弱等方面，這些心理特征會直接影響到她們在無邊界職業生涯時代的職業發展與適應。雙性化人格亦稱心理雙性化，指個體既具有明顯的男性化人格特征，又具有明顯的女性化人格特征，也就是兼有強悍和溫柔、果斷和細致等人格，按情況作不同表現，雙性化人格已被公認為是最理想的性別角色模式。在校期間應通過各種途徑有意識地培養女大學生的雙性化人格，積極引導女大學生用發展的觀點去審視自己、觀察社會，在尊重兩性客觀生理差異的前提下，通過積極參加社會活動，獲取多方面多角度的社會信息等方式發展“雙性化人格”，以新型人格取代性別角色刻板印象。

2.資源管理能力。結合無邊界職業生涯管理的要求，筆者將女大學生需要培養的資源管理能力分為社會資源管理、信息資源管理兩類。（1）社會資源管理能力。大學期間是女大學生積累社會關系的生涯預備期，無論是大學期間的班級同學、知音摯友還是由于學習工作關系結識的各類學生團體負責人、不同院系甚至不同學校的朋友、校院兩級的老師以及實踐活動中結識的社會人士，這些都可以視為未來職業生涯發展的潛在社會資本。以哈佛商學院為例，其許多畢業生成就輝煌，不能僅僅歸功于“人力資本”的因素，哈佛商學院畢業生之間所建立起來的相互支撐的關系網絡在畢業生以后的工作中起到了更為重要的作用。女大學生自身的就業社會資源包括：血緣或親緣關系中的社會資源、校友資源、學生組織資源、社會或科研實踐資源，另外還有公共就業社會資源，如本校或者其他高校的就業信息平臺等，通過學校和個人的共同努力，拓寬女生相對閉塞的信息獲取渠道，學會甄別、篩選信息，并做出快速反應。（2）信息資源管理能力。信息資源管理能力的培養不是一種純粹的技能教育，而是培養女大學生具有適應無邊界職業生涯發展需要的知識結構，開發其可持續學習能力、創新能力和批判思維能力的系統化教育。不同專業、不同年級的學生側重點不同，內容涵蓋計算機應用技術、網絡應用技術、信息檢索技術以及信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規等內容的多方面多層級教育。具體來說，大學一年級應該重點培養女大學生的信息意識、信息基本技能，如文字處理、電子表格、信息存儲等常見的計算機應用程序的使用；二、三年級重點培養專業檢索技術和信息資源利用能力，女大學生在信息能力培養方向的主動性較弱，需要學校通過講座或者相關課程進行引導，高校圖書館在信息資源、技術等方面的優勢明顯，但僅僅靠圖書館的入館教育很難從信息能力養成角度引起大學生的興趣，可以建立圖書館與各院系的合作機制，結合專業課程設置進行信息資源管理能力的培養，在提高自主學習能力的同時，潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能；四年級重點培養專業信息資源利用能力，對女大學生有所側重地結合實踐經歷，學以致用，更好地為其畢業就業服務。

注：

①這一現象并非我國所特有的，從全世界范圍的高等教育來看，已形成一些“女性主導”的學科與專業領域，不同國家“女性學科”雖略有差別，但女性數量很少的專業各國幾乎相同。

參考文獻：

[1]郭曉霞，王建紅.無邊界職業生涯對大學生擇業的啟示[J].中國人力資源開發，2005，（6）：42-43.

[2]章梅芳，劉兵.我國科技發展中性別問題的現狀與對策[J].哈爾濱工業大學學報（社會科學版），2006，（3）：6-11.

[3]趙莉.論無邊界職業生涯背景下大學生就業能力的培養[J].繼續教育研究，2011，（3）：80-81.

[4]丁芳，賈文蘋.性別角色刻板印象對女大學生心理健康的影響及改善對策[J].當代教育科學，2009，（11）：52-53.

[5]袁迎菊.女大學生人力資本投資分析[J].煤炭高等教育，2004，（5）：10-12.

第6篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：我在實際工作中感受到現在中職學生在畢業求職過程中存在著幾種心理誤區，需要摸索一些可行的解決方法。針對這些實際問題，我從學生的自我評價、自我定位、自我發展的三個方面給予全面、多方位的指導。通過了解社會需求，明確學習目的，增強學習動力，幫助學生提高綜合素質和綜合競爭能力，進而合理的規劃職業趨向，發揮自身的職業競爭優勢，在社會的坐標中找到自己的位置。 關鍵詞：自我評價 自我定位 自我發展。

一、中職生就業之前存在的幾種心理誤區：

1、就業期望值過高

很多中職生初次就業月工資要求不低于1000元;很多學生希望在恒溫無塵的環境下工作，甚至要求在辦公室工作;很多學生趨向于選擇IT、通訊電子類企業。在公司規模方面：很多學生趨向于選擇大型國企，大型跨國公司與行業內著名企業。這些要求與中職生自身的綜合能力相比，明顯屬于就業期望值過高。

2、缺乏前瞻性就業意識

許多學生愿意選擇已處成熟期的企業，愿意做大企業的員工，不愿意選擇處于上升期的企業。

3、就業被動性心理

主要依賴學校推薦就業，父母親朋找關系實現就業。相反，靠自己在就業市場上實現就業的，自己動手設計就業推薦材料的，自己在企業勞動實習被企業留用的占極少的比例。

4、主動建立和諧人際關系的意識不足

主動融入心理差，特別是主動融入當地人的社會生活圈的心理差，很多學生固守自己的生活圈，人際圈，而沒有想到拓寬的必要性;過于以自我為中心，缺乏大局意識，團隊精神也是就業遇到助力的原因之一。

5、欠缺創業意識

中職生在談到通過自主創業實現有效就業時，往往過多強調創業在資金、技術、人才、社會背景等方面的困難。有的認為自己不是那塊材料，創業對自己來說過于遙遠。二、如何幫助中職學生提高綜合素質和綜合競爭能力，發揮自身職業競爭優勢。

1、指導學生進行正確的自我評價，指導和加強職業觀念。

首先是明確自己的能力大小，給自己打打分，看看自己的優勢和劣勢，這就需要進行自我評價。通過對自己的評價，旨在深入了解自身，根據過去的經驗選擇、推斷未來可能的工作方向與機會，從而徹底解決“我能干什么”的問題。樹立一線意識，現在高職畢業生，一般的高專畢業生就業，都在生產服務一線，從普通工人干起，中職也就理所當然了。

2、明確自我定位，規劃合理的創業目標。

如果一個人沒有自我定位，就只能在人生的旅途上徘徊，永遠到不了任何地方。要清楚地知道自己在創業中要得到什么，而后設定目標，朝著目標前進。

①、轉變擇業觀念，正確定位自己，“先就業，再擇業，再深造學習”

從入學第一天起，中職生就應該給自己準確定位，即中職生是技能型人才而非高學歷人才。

②、拋棄專業對口的強烈愿望

中職生就業很難專業對口，因為中職生就業基本在生產一線，流水線作業，大學畢業生就業都很難專業對口，何況中職呢？

③、堅持務實態度，不好高騖遠

要正確認識社會和自己，就業起點不一定太高，先就業后擇業，從低做起，充分發揮中職生既有專業知識，又有實用技術的特點，踏踏實實地干，在工作中不斷積累經驗，提高自己的專業水平，為以后的發展打好基礎。

3、打造學生適應社會的廣闊平臺，激勵學生自我發展。

①、樹立發展意識

誰能得到崗位調整或晉升，誰能得到加薪，并不取決于你是中職生還是高職、高專生，而取決于你在現實崗位的表現，因此，中職生一定要有長遠意識，埋頭干好本職工作，相信付出終有回報。

②、學好專業課，努力做到一專多能

中職生必須學好本專業的課程，熟練掌握操作技能，考取本專業的職業資格證書，并根據自己的需要，考取其他專業的上崗證，為將來就業掌握多門技術，創造更多條件。如：幼師專業要能唱歌，能跳舞，能講故事，能書寫美術字，能繪兒童畫，能做手工，能授課;計算機專業要錄入速度快，軟件操作精，網頁制作美。

③、注重非職業技能即個人素養的的培養

中職生就業，需要一技之長，但更需要個人素養，如紀律觀念、合作觀念、責任意識、誠信意識、吃苦精神、創新意識、禮儀舉止等，這是中職生就業最需要的職業素養。

④、要有濃厚的創業意識

現在正是中小企業、個私企業發展的黃金時期，是青年創業的黃金時期。中職生有實用技術，有市場意識，有務實踏實的精神，完全具備自主創業的條件。

第7篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

企業平臺的選擇，究竟能夠給大學生的職業生涯帶來什么樣的好處呢？

SUN是某大學電子商務專業畢業，一直崇拜馬云的他最大的夢想就是能夠進入阿里巴巴工作。于是他義無反顧地將簡歷投向了阿里巴巴，卻遲遲不見下文。他也收到過其他一些較大型的企業發來屈指可數的幾封面試通知，可面試后也不了了之。已經踏入九月份了，看著同屆的同學不論合適與否都已經找到了工作，SUN也著急了。用了一周的時間，狂轟亂炸地將簡歷投了出去，最后落戶在一家小型的私企，開始了他的職業生涯。

欲望的膨脹

現在的大學畢業生屬于80后的一代，多數人家里只有一個孩子。他們是幸福的，亦是可悲的。幸福的是他們會被家長當寶貝一樣寵愛，可悲的是很多孩子都被寵過了頭。

隨著他們的成長，又受到西方享樂主義價值觀的影響，使他們更加注重物質的享受，而且漸漸地迷失了自己的價值觀。看似目的明確，實則毫無目的的價值觀使他們對生活的方方面面的要求都非常高。不論吃、穿、住、行都要求更高的品質，這本是對人生的追求，但在80后這個群體中卻顯現為過度追求物質享受。

畢業進名企是大多數大學生的夢想，他們認為一畢業進入名企是一件非常棒的事情，除了能夠彰顯自己的才能，更能夠使自己的職業生涯從一個較高的平臺出發，物質回報更不需要多提了。其實這樣的想法是很盲目的，他們并不了解名企，也不知道名企到底能給他們這個年齡的人帶來什么，只是一味地要擠進名企，為自己鍍金。

名企除了能夠帶來較高的物質回報和較高的起點之外，更能加劇自己的欲望膨脹，這對沒有真正進入社會的大學生來說是極其不利的。不論是否參加過社會實踐活動或兼職打工，大學生對職業的認識還是遠遠不夠的，甚至職業是一個什么樣的概念他們還遠遠沒有搞懂。打工也多是憑著自己的興趣，而非責任。

名企的崗位是為誰設置的？

雖然每年都會有像微軟、IBM這樣的名企進入校園進行招聘，但真正要招聘什么樣的人是大學生永遠搞不懂、摸不透的。名企既然選擇招聘應屆畢業生，其實已經表達了他們的態度，工作經驗是他們所不要求的。反過來看，如果他們想招有工作經驗的人才也就不到校園內進行招聘了。而很多大學生仍在盲目地認為自己曾經有過很多社會實踐以及打工的經驗，拿到OFFER的可能性便更大。

可事實可能剛好相反，越沒有工作經驗的人勝算越大。因為他們更像一張白紙，可以由企業來自由書寫，而那些有過工作經驗的學生則像寫了一些字的白紙，怎么抹都抹不掉。這是有工作經驗的畢業生比較尷尬的地方。但并不是說有工作經驗的畢業生沒有進入名企的機會，因為對工作經驗的要求并不是名企用人的關鍵。

胡亂擇業

幾乎每個畢業生都渴望進入名企，這是毋庸質疑的，但真正敢想又敢做的還是較少的一部分人。大多數的人對名企是渴望而不渴求，抱著觀看的態度，如果有機會的話當然要試上一試，得不到OFFER也沒關系，因為原本抱的希望就不是很大。于是出現了很多畢業生胡亂擇業的現象，學什么的就一定要進入這一類別的企業。或者說，學軟件的要進入軟件公司，學硬件的要進入硬件公司，學網絡的就要進入網絡公司。但卻從未考慮自己是否能夠在這個公司得到成長，對自身成長性的忽略是他們的通病。

想想自己也沒學會其他方面的技能，也許只有在計算機方面發展才能體現自己的競爭力，可不愿意從這個方面去發展或者說不適合從這方面去發展的話，自己在這個方面也是沒有競爭力的。而且，能力的高低水準差別之大真叫人大跌眼鏡。于是我們看到了超過30%的計算機相關專業的學生根本不適合從計算機技術方面去發展，卻依舊尋找著這樣的工作。別說他們找這樣的工作很難，即使拿到OFFER，對公司對個人都是一個極大的風險，而且還會耽誤雙方的時間成本、機會成本以及經濟成本等等。

小企業的崗位是為誰設置的？

那些對自身沒有自信或者能力不足的畢業生是不敢將名企作為自己的求職目標的，而更多的是將簡歷投向了中小企業。在他們的意識中，中小企業的用人標準比名企要低得多，他們也就更容易拿到OFFER。誠然，中小企業的用人標準絕對低于名企，但他們更多的要求應聘者有實用的技能。上崗即開工，立即投入工作。

中小企業沒有完整的系統，更沒有系統的培訓體系，鑒于企業規模和資金，很難有大量的精力和金錢投入到培訓當中。如果你是一個技術扎實的畢業生，他們會很是喜歡，但如果技術不夠扎實，想得到這個OFFER也是有一定難度的。

“那如果我技術不好是不是就沒辦法找到工作了？或者說等我技術扎實之后才能找到工作？”這是我最常聽到的提問。反過來我想問：你真的適合在這一領域發展嗎？如果自己根本不適合在這一領域發展，而僅僅因為自己的專業背景便將自己的求職目標鎖定在這一領域，這樣的工作能有發展嗎？

盲目的心理

就如同SUN一樣，類似的例子實在不勝枚舉。憑著自己單純美好的愿望，便死心塌地地求職是行不通的。即使自己的專業對口，即使自己的能力達標，即使自己再熱愛這個企業，這些都是不夠的。

在確定自己的求職目標之前，就應該清楚地認識到自己的優勢在哪里，從職種、行業的選擇再到企業的選擇，無一不與自身的能力息息相關。在一個不適合自己發展的方向上，即使企業選擇得再好，也是沒有用的，到最后非但不能使自身得到成長，反而使自己之后的求職路途更加艱難。

廣挖井，搶占地盤

這里所說的“廣挖井，搶占地盤”指的是為自己開疆擴土，南征北戰――開闊自己的視野和思路。對于畢業生來說，接觸不同行業、不同職種是非常有必要的，面對接觸的面是否夠寬、夠廣對他未來發展的遠與近是有著密切關系的。從某種意義上來說，畢業時接觸的范圍越廣，未來發展就會越好。我所說的接觸范圍廣，并非指隨便地換工作積累經驗，而是有目的地積累更寬更廣的經驗。與一般認為的“職場打雜族”截然不同。

如果你不斷地在不同行業、不同職種之間跳槽，那么到最后換來的便是很難找到一份合適的工作。因為你的工作經歷使你變得很尷尬，企業甚至不知道應該把你當做什么人才來用。如果你從踏入職場中就在同一行業、同一職種上工作的話，為你帶來的同樣是局限的發展空間，當你發展到一定程度想要再進一步向上攀升時，會發現竟然沒有人承認你的能力。企業不承認的并不是你一直以來從事的工作能力，而是除此之外，你并無其他能力。也使得自己處于一個尷尬的位置。

將目標進行量化

所以我們在進行選擇的時候首先要明確一個目標：我要做什么？只有這樣，你才具備了在不同行業、不同職種間作出比較，選擇適合自己職業目標的行業、職種入手，開始自己的職業生涯。

就像SUN一樣，他一心想要進入阿里巴巴，這是他大的目標前提下的企業、行業的選擇。除此以外，還要明確要在阿里巴巴做些什么？比如技術、市場、銷售等等。當然，這里指的是最終的職種取向。然后再考慮自己應該從什么職種入手再進而轉換職種。

在明確了大的目標的前提之下，才有可能對不同階段的目標進行量化，使得不同階段學習不同的職業能力，這樣自己所學的能力最終會整合為自己的核心競爭力。雖然你可能只在IT行業發展，但可能已經分別在技術、銷售、市場等不同部門工作過，積累了不同的工作經驗，但你并不是一個“職場打雜族”，可能已經是一個極具競爭力的職業經理人了。

WHO AM I？

但當你沒有明確自己的職業目標時，這一切就變得盲目而茫然了，這在畢業生中是普遍存在的現象。WHO AM I？這是我想送給畢業生的一句話。

在職業生涯的發展道路中，如果不知道自己是誰，那這樣的職業生涯就是盲目的，因為你不知道職業生涯發展的最終走向會到哪里。如果僅憑自己對某個行業、某個企業或者某個成功人士的興趣便確定自己職業目標的話，那就是盲目的。除此之外更應該考慮的是，自己的優劣勢是什么，是一個什么類型的人才，適合做管理還是技術，適合創業還是做職業經理人……

這些都應該是在進入職場之前所要考慮的，而且是要明確的。但對大學生來說卻是有一定難度的。要一個尚未進入職場的人來明確自己的職業發展目標，就如同問一個沒有吃過螃蟹的人螃蟹應該怎么吃一樣，任其怎么思考都不會有一個正確的答案。所以有時就會用到測評工具，再由專業人士對結果進行剖析來幫助自己確定。

鍛煉才是真理

畢業生在選擇發展平臺時，要保持清醒的認知，選擇能夠使自己得到鍛煉的發展平臺，而不是好看的外衣。得到鍛煉才是真理，鍛煉后，成長后才能穿上真正美好的外衣。

名企不一定好，也不一定壞，中小企業不一定壞，也不一定好。要切實結合每個企業、每個崗位的需求以及能夠得到的鍛煉，從中選擇適合自己現階段職業發展的平臺，才是真正對自己未來職業發展最有利的。

第8篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

關鍵詞：民辦應用型本科院校；職業能力本位；金融學；人才培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0063-02

民辦教育作為高等教育重要的補充，是促進高等教育改革與發展的一支新生力量。受自身因素的影響，民辦應用型本科院校自創辦以來，一直沒有擺脫生存危機。民辦應用型本科院校多為“三本”院校，其生源質量較差，辦學基礎條件也較為薄弱，如果刻意模仿公辦本科院校辦學特色和發展戰略，將會在競爭中處于劣勢。面對強大的競爭壓力，民辦應用型本科院校只有發揮自身優勢，明確人才培養目標和定位，有針對性地采取差異化的人才培養策略才能得以生存和發展，變革與創新傳統的人才培養模式無疑成為民辦應用型本科院校取得競爭優勢的有效途徑。按照“精專業、強素質、重技能、求創新”的指導思想，黑龍江財經學院以職業能力為本位對金融學專業人才培養模式進行變革與創新。

一、明確金融學專業職業能力的內涵與定位

金融學專業職業能力是指從事金融職業的工作者應具備的，在實踐工作中所展示出來的基本能力和綜合能力的體現，以理論知識為支撐具有的職業操作技能，同時兼顧職業道德、良好行為習慣的培養、心理素質和智力的提高[1]。民辦應用型本科院校的人才培養理念更側重于創新型人才與技能型人才的培養，其中技能型人才培養是應用型本科教育的基本目標。黑龍江財經學院以職業能力為本位的金融學人才教育觀強調了以職業能力培養為主，并貫穿于人才培養方案、課程設計、實踐教學、教學模式和教學方法，以培養高素質復合型基層一線金融機構業務人才為主要目標。民辦應用型本科院校和高職高專相比雖然都是培養基層一線所需要的高級應用型人才，但培養的人才職責分工有所不同。高職主要培養側重技術應用型人才，如：高級技術工人等。民辦應用型本科主要培養第一線需要的能施工、會設計、具有一定管理素質的高級技術應用型人才。結合應用型本科院校金融專業培養目標，以職業能力為本位將職業能力的訓練與提高學生學習能力、溝通交流能力、協作能力、實踐動手能力、創造能力和創業能力等有效結合，加深學生對所學專業職業從業要求的認識，促進學生學習的主動性和積極性，提高學生的職業道德素質和專業綜合素質[2]。因此根據金融學專業主要從事崗位對人才能力的要求，通過與金融機構用人單位溝通，黑龍江財經學院將金融學專業應具備的職業能力劃分為金融從業基本能力、金融專業核心能力、金融專業崗位特定能力和金融專業職業拓展能力[3]。基本能力培養包括具有自學能力、能夠學習接受新知識的能力、表達能力、寫作能力、抗挫能力、解決問題能力、職業道德；核心能力包括掌握從事金融業務應具有外語能力、計算機操作、數理統計分析能力、熟悉金融相關法律法規等；崗位特定能力包括客戶管理、服務營銷、理財、會計、結算、證券實務操作能力，保險實務操作能力，信貸實務操作能力；職業拓展能力包括適應環境的能力、創新能力、創業能力、社會活動能力等。

二、變革以職業能力為本位的金融學人才培養方案

黑龍江財經學院對以職業能力為本位的金融學人才培養方案進行創新與變革時，提出了“五個圍繞”的理念，即圍繞金融人才需求確定專業的培養目標，圍繞專業培養目標明確職業崗位能力，圍繞職業崗位能力設定教學內容，圍繞教學內容構建課程體系，圍繞課程體系選擇教學模式和方法。金融專業以“基礎理論夠用、專業知識適用、重點突出職業能力培養，適應銀行、證券、保險、投資等金融機構人才需求，提供基層金融機構一線高級應用型人才”為培養目標[4]。在金融學人才培養方案設計中，一方面要堅持“重視基礎教育、拓寬知識面、強化能力培養、提高素質”的應用型人才培養目標；另一方面，以滿足金融人才需求為出發點，以職業能力為本位，重視學生的職業能力培養，按就業性質設計系列專業方向，制定切實可行、系統、合理的實踐教學體系，培養學生的職業素質、創新精神和創業精神。培養方案課程設置堅持整體優化原則，拓寬專業口徑，加強與會計專業、市場營銷專業、管理學專業等融合，擴大實踐教學與理論教學課時之間的比例，增加實踐教學的課時數。培養方案課程設置模式為“平臺+模塊式”，包括四個平臺： 通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺、能力教育平臺。五個模塊包括：公共基礎課學習、專業主干課、職業資格認證、職業技能實踐、素質拓展。

三、構建以職業能力為本位的金融專業課程體系

黑龍江財經學院金融學專業課程體系以就業作為人才培養的導向，把提高金融人才培養質量作為重點，將職業能力培養作為金融學專業人才培養的特色，積極推進金融學專業課程體系變革與創新[5]。遵循應用型人才培養與創新性人才培養相統一，設計合理的教學體系。在課程設置上，一方面注重廣度和深度，適合創新型人才的需要；另一方面注重以市場為導向，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的綜合化的模塊化的專業課程體系，滿足應用型人才培養的需要。

1.根據課程之間的銜接性和均衡性，以職業能力培養為出發點，調整一部分專業核心課和專業基礎課的開課時間，與基礎課平行開設，將理論課與實訓課同時進行。如“證券投資學”為證券從業資格證書考試的必考內容，原來一直在大三才開課，但是許多學生在大二已經開始準備考證券從業資格證書，因此提前開這門專業核心課，對學生通過職業資格證書考試將會很大幫助。

2.職業資格證嵌入式教學課程體系設置。根據理財規劃師、證券從業資格證考試、銀行從業資格證考試設置相關專業課程，一方面能夠提高學生考試通過率，另一方面，讓學生在校園里就可以掌握相應崗位應具有知識和技能，走出校門就可勝任相應的崗位，實現了人才培養目標與企業人才需求零距離。在鼓勵學生考取相關金融專業資格證的同時，多涉獵一下經管類其他相關專業的職業資格考試，拓寬學生未來擇業的方向。

3.注重相關專業交叉學科的課程設置，增加選修

課。金融學專業原有課程設置僅注重本專業的相關課程設置，忽視了一些交叉學科的專業課設置。為了增加學生知識面，通過增加一些選修課來予以彌補，如可以增加會計學專業、貿易經濟學、計算機等專業課程。讓學生根據自己的興趣與愛好選擇自己感興趣的課程，提高其學習的積極性，也提高了學生的綜合素質，實現了通專相結合提高學生職業能力的目標。

四、創新以職業能力為本位的金融專業教學模式和方法

針對金融學專業大多數課程實踐性較強，業務性操作性較強的特點，黑龍江財經學院一方面鼓勵教師在教授過程中積極開展案例教學、項目教學、啟發式教學、模擬式教學和研討式教學等多種教學方法，注重學生理論知識與實踐操作能力相統一，提高其分析解決問題的能力。另一方面，在教師隊伍建設上注重“雙師型”教師的培養，鼓勵教師考取職業資格證書，提高教師個人實踐業務操作水平。通過教師講課大賽、微課競賽等方式促進教師提高業務水平，并通過金融知識競賽等方式積極調動學生的學習熱情，注重培養學生學習能力及創新精神。根據不同時期教學工作的需要，有計劃地聘請知名金融機構的實務工作人員和管理者來校授課，講解金融行業具體業務工作流程和金融市場現狀及發展趨勢，增長學生相關就業崗位知識和經驗。積極改善實踐教學條件和實踐教學方法，同時通過第二課堂和校內外的社會實踐活動使學生掌握一定的專業特長和職業技能。

五、完善以職業能力為本位的金融專業實踐教學體系

黑龍江財經學院金融專業實踐教學主要分兩方面內容，一是理論課程中實踐教學部分，還有就是金融專業專門的實踐教學課程，目前專門的實踐教學課程體系已經比較健全，但是理論課中的實踐教學仍然比較薄弱。原有的人才培養方案一味將每門理論課中的實踐教學與理論教學課時固定為4：6，不考慮課程的實際情況，導致實際教學中實踐教學部分無法完成，影響了實踐教學的效果。因此應積極開展校企合作和加強實習基地建設，使學生邊學習、邊實習、邊動手操作，使理論與實踐相結合，理論學習與技能訓練相統一，采用多種有效的方式開展實踐教學工作，更好地培養學生職業能力和創新能力。

參考文獻：

[1]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的

問題及對策[J].教育探索，2013，（2）.

[2]王東升.基層復合型金融人才需求與培養探析[J].黑龍

江高教研究，2009，（1）.

[3]郝家龍，姜恒.應用型本科教學實踐模式初探[J].山西

高等學校社會科學學報，2002，（1）.

[4]王瀛.基于職業能力本位的金融風險管理人才培養[J].

黑龍江高教研究，2009，（7）.

第9篇：計算機職業的優勢和劣勢范文

關鍵詞：師范院校 畢業生就業 競爭力

1.引言

據大學生就業網數據中心統計，我國2007年畢業的大學生就業率為69.3%，2008年到2011年的數據呈逐年遞減的趨勢，據專家預測未來幾年的就業形勢將會更加嚴峻。雖然就業率逐年遞減，但單從數據統計來看就業的絕對量還不算很低。但是，隱性失業表現得較為嚴重，專升本或者本考研的人數均統計在已就業的人數中，特別是對于師范院校的畢業生，專升本人數占據就業人數的三成還多。

受就業率持續走低沖擊較大地體現在兩方面人員身上，一方面是大學專科畢業生就業率下滑較快。2008年畢業就業率為43%，然而第二年則迅速下降至低于40%。另一方面師范類院校的畢業生與其他綜合類高校相比較而言的畢業生就業率下降比例非常明顯，基本能達到20個百分點以上。特別是師范院校畢業生的從業技能局限性強所受的沖擊就更大。因此，師范類畢業生的就業問題不容樂觀，應引起各師范類高校及各級主管部門的高度重視。

2.師范院校畢業生就業特點

師范類畢業生與其他專業畢業生有著很多的特殊性。師范生就業技能很單一。師范生在大學期間所學習的知識主要以專業基礎知識為主，并輔助學習一些教育理論、教學方法等方面的知識。從事教學工作相對而言需要具有扎實的理論功底和較強的工作能力，而從事其他其技術崗位的工作則顯得能力較弱。并且大多數的師范畢業生都期望畢業后能留在教育系統內工作，即便不能教授大學所學專業而改授別的學科或是去小學或邊遠山區授課基本也都能夠接受。師范類畢業生就業的這種局限性、一元化的擇業目標和方式會受限于當今人才市場的多元化需求。師范類畢業生的就業還有一個特點就是具有時效性，過了時效就很難就業。一般而言畢業生在畢業離校之前應落實工作單位。若是畢業生在當年沒有找到合適的就業崗位，一定時期后師范專業特點就會基本上失去了優勢，也就不得不去選擇其他專業工作與其他專業畢業競爭工作崗位。而且師范生就業很依賴于政策的導向，由于教育是我國的一項基礎性公共事業，師范類畢業生就業狀況不僅受到國家總的宏觀政策的影響，還受到地方政策的導向。地方教育規模擴大，則師范類畢業生就業形勢樂觀，反之則嚴峻。

3.影響師范院校生就業的因素

3.1很多年以前教師是由師范院校分配到各個學校，而如今職業化、社會化，導致職位的競爭日趨激烈。國家教育事業得到發展，將社會各界納入到教育職業的競爭當中，使原來師范畢業生獨自占有市場轉向各類具有教學資格條件的人員一同參與的市場。因此教師崗位的崗位競爭就顯得非常激烈。并且有一些貧困地區的財政收入制約了教育的發展，這些地區大多聘用工資較低的代課教師取代待遇較高師范類畢業生，從而影響了師范院校畢業生充分就業。尤其是專科畢業生面臨的形勢更加嚴峻。

3.2剛走出校門的畢業生缺乏實踐經驗。當今的用人單位大多數考慮到效益等因素不需要缺乏實踐經驗的應屆畢業生，他們需要的是能直接為他們創造價值的經驗豐富的員工，也不愿花費精力培訓初出校門的畢業生。很多師范院校都忽視了實踐教學環節，在這方面上投入的時間和精力都很少。大多數只是在最后一學期勉強安排一段時間實習，且還是學生自己找實習單位。甚至有很多學生都不知怎樣備課，就盲目地參加有人單位的試講，其結果可想而知。

3.3大部分的師范畢業生職業技能匱乏。師范院校的服務對象是基礎教育，要求畢業生應具備過硬的話基本職業技能。但是當今的師范類畢業生職業素養參差不齊，板書、備課等職業技能十分匱乏。普通話的合格率大多在百分之六七十之間，這個比例也是有水分的，特別是理科類畢業生更是低得可憐。

3.4自我定位模糊，目標方向不明確。目前，許多畢業生在面對多元化的人才市場時無所適從，不知道什么樣的單位適合自己的事業發展，什么樣的工作崗位是展示自己的平臺。其原因在于當今大學生缺乏對自己的了解，不清楚自己的優勢和劣勢，也不知道自己的性格、興趣和氣質，不能給自己一個合理的定位，或是不重視自己的職業生涯規劃。

3.5師范院校的就業指導相對薄弱，在就業渠道方面也日漸萎縮。就業指導對于高校而言是一項系統性工作。恰當的就業指導能對大學生擇業觀、擇業技巧起到教育和引導的作用。就業指導也包括對學生作為教師職業生涯設計的指導培訓。

4.提高師范院校生競爭力的方法

4.1制訂職業生涯規劃，建立清晰的成才目標。

在進入大學校門的時候，就要有自己努力的方向，充分了解今后要從事的行業。根據這樣的定位，才可以做充分的準備，千萬不能到了要離開學校的時候，才抱怨大學四年白白浪費了。

職業生涯規劃在大學四年中的側重點各不相同。大一，重點要認識到職業生涯規劃的重要性，積極參加社團活動，培養廣泛的興趣愛好，發掘個人潛力。大二，要在老師的指導下為自己制定一個明確的職業目標，特別是要考慮清楚是就業還是繼續深造。大三，進行針對性的訓練，比如模擬面試，制作簡歷等;了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息。大四，對于大部分選擇就業的學生而言，就是要總結過去的學生生活，完善求職材料，了解就業政策、就業程序，參加畢業實習，報考國家公務員，以及參加各種招聘會，等等；無論是就業還是繼續深造，同樣都還有一個職業生涯再規劃的問題。比如就業，到單位后對自己的職業發展要有很清晰的規劃，對未來充滿理想。結合社會實際，給自己一個合理的定位，從而可以激發自身內部的動力，不斷地完善自己。

4.2掌握師范的專業知識，熟悉教師的基本技能。

學習學科專業的基本理論和基本知識，接受教師授課技巧的基本訓練，具有運用指示理論和方法分析問題和運用教學技巧與解決問題的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

4.2.1掌握所教學科的基本理論與基本知識；

4.2.2掌握教學手段的基本方法和技術；

4.2.3了解教育行業的導向前沿和隊伍建設的趨勢；

4.2.4熟悉當地教育局的相關政策；

4.2.5掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作的能力。

4.3參加相關職業資格培訓并通過認證

作為完善就業市場機制的重要手段，職業資格證書已開始在勞動力市場中發揮“就業通行證”的作用，職業資格證書已經被視為大學畢業證書之后的第二塊“敲門磚”。示范專業畢業生建議參加這些職業資格培訓和認證，四六級英語、計算機二級、駕照、教師資格證等。

4.4參加各種社會實踐，盡早了解社會。

積極參與各種社會實踐。由于用人單位普遍看重實踐經歷工作經驗，因此缺乏工作經驗是高校畢業生相對于社會求職者最大的劣勢。因此，我們從進入學校起就要有意識地進行就業規劃，通過各種途徑尋求實踐機會，為將來的就業競爭增加砝碼。要在加強專業學習的基礎上，重視校內和校外的社會活動，這些活動特別是社會兼職、社會實習等可以引導大學生走向社會，加強實踐學習，熟悉工作流程，豐富社會經驗，拓寬人際關系，是把知識從理論轉化為實踐的重要途徑。

4.5進行正確的自我價值評估，端正求職心態。

在求職過程中，難免會遇到或多或少的挫折和打擊，但切忌悲觀失望一蹶不振，人人都應該從失敗中積累經驗教訓激勵自我。頹廢的因素會打擊人的積極性，混淆人的判斷，使人喪失斗志，阻礙其積極前進的道路。在任何情況下，求職者都應該保持樂觀向上的積極心態。在求職過程中，我們要能正確地給自己定位，估計自己的綜合素質和各方面的能力，將自身優勢與職業信息、市場環境有效結合，從而對自己的職業取向作出正確的自我判斷，最后做到既符合自己的特點或興趣愛好，又滿足社會的需要。面對激烈競爭，我們只要能未雨綢繆，找到適合自己的“充電”方式，不斷提高自身能力和競爭力，再利用這些優勢拓展自己的就業門道，則找到適合自己的工作崗位并不難。

5.總結

大學生就業難是整個社會的問題，原因有很多方面，但我認為最重要的就在于大學生自己，解決大學生就業難的根本也在于提升大學生自身能力，只要我們是合格的人才，就肯定會有企業愿意要我們，企業永遠需求優秀的人才，自身沒能力，誰也不能救你。由衷希望大學生都能夠從自身實際出發，腳踏實地地培養和提升自身的素質和能力，努力打造自身的競爭力，不斷完善自身綜合能力職業生涯規劃，這是提升就業能力的基礎。

參考文獻：

［1］秦克鑄.加強學校內涵發展全面提高教學質量.淄博師專學報，2006.4.

［2］全國大學生就業公共服務立體化平臺.省略.cn/