計算機方面的專業知識精選(九篇)

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第1篇：計算機方面的專業知識范文

一、高校必須將人才的培養作為重點

根據高校的自身特點，計算機專業的學生們必須首先要培養自身的綜合素質，與社會實際相結合，進行創新能力的培養，一方面要進行專業知識的教學，另一方面也要講實踐融合在基礎理論當中，深化計算機科學與技術專業教育教學改革。高校不再是單方面的進行知識的輸出，還要建立良好的教育教學體系，努力提高本校的學生質量與教學質量。大部分的高校在進行計算機科學與技術專業的研究時，要求學生們首先要掌握好學科的基本知識，提高實踐動手能力，還要將其與社會實際相結合，在具備基本的能力基礎上提升自身的應用能力。最重要的還是提高專業知識，提高專業所要求的有關于計算機系統的應用能力與學習動手能力；其次，在進行基礎知識教育是要將其與思想政治教育相遠離，把專業教育當做平臺，實現實踐能力的進一步深化。計算機科學與技術專業所呈現出的多樣化形態，使得計算機科學與技術專業在進行人才培養時，一方面要求學生們具有扎實的基礎理論和系統的專業知識，另一方面，對于技術工作與實踐研究方面的能力也有很高的要求。在進行計算機科學與技術專業的研究上，大部分的高校都主張在整體上進行計算機科學現狀與特點及其內在存在的規律，結合社會現實與專業研究優勢，將學科的基礎做扎實，進行實踐與特色多方面的發展。在高校將教師和學生的積極性調動起來，實現專業整體水平的全面提升。

二、構建多個層次

計算機科學與技術專業的進一步發展使得其對人才的要求也提高了。在高校，學生們需要從整體對課程體系進行優化，將教學內容的知識面進行拓展，提高實踐教學的能力與素質培養的能力。教師在進行基礎理論講解是，讓學生們學會舉一反三，并且利用多媒體等現代化的教學手段，切實在教學的過程中加強學生們對知識的探索，讓學生們更深入的思考現代計算機科學與技術專業的理論問題。另一方面，對于課堂的改良可以指引學生們具體問題具體分析，將課本的知識與實際的操作相結合，增強實踐的能力，課堂教學也可以更加具有特色。專業核心、專業方向和專業拓展課程，按照這四個層次的要求將計算機科學與技術專業的課程分為：公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程三個方面。

三、構建計算機科學與技術專業的關節點課程體系

所謂的關節點課程指的主要是指課程體系中能體現專業特色且對學生素質和能力培養能起到特別關鍵作用的課程。中國的高校在培育人才時，需要發現專業能力和素質培養的關節點，在這基礎上的關節點課程體系，需要建立實施保障體系，并且在計算機科學與技術專業上進行改革試驗，在此基礎上積累經驗。在考慮了計算機科學與技術專業的培養目標、用人單位的需求與專業優勢方面的因素后，在四個層次課程體系中，仔細的按順序的選擇關節點課程，對于計算機科學與技術專業建設與研究的關鍵在于關節點課程體系的建立是否成功。關節點課程體系的建立包括許多方面，包括師資隊伍、教學方法、管理模式等方面，以“關節點”課程教學為主的學生素質考核評價體系是判斷以素質本位的創新型人才培養效果的保障。隨著教學模式的轉變，課程體系也在不斷的變化，在此基礎上建立出關節點課程，并且將學生們培養成為具有專業素質的社會型人才。中國的高等院校按照這個關節點課程體系，選擇與計算機科學與專業技術相適應的關節點課程，為以后的進一步學習或就業打下堅實的理論基礎和實踐動手能力基礎。

第2篇：計算機方面的專業知識范文

關鍵詞：計算機專業；教學模式；改革設想

中圖分類號：TP311.5-4

根據我國的就業形勢進行分析，社會對計算機專業人才的需求量是比較大的，目前我國教學模式的發展趨勢是網絡化和信息化，進而刺激了計算機專業的發展，社會人才市場對計算機專業教學的要求是學生不僅要具備扎實的理論知識，還需要具備較高的實踐能力，因此計算機專業的教學模式改革是非常重要的。

1 計算機專業的教學現狀

我國各大院校計算機專業教學模式的大體情況是一致的，基本都是呈現社會對計算機專業人才的需求與現行教育模式不相符合的現象，導致現行的教育模式嚴重影響了計算機專業的發展，其具體表現如下：

1.1 教學模式與社會發展背道而馳

迫于社會形勢的要求下，計算機專業知識的更新速度非常快而且周期短，但是我們的教學工作是個龐大的系統，相對來說，跟不上計算機專業的發展速度，所以導致學生在校期間學習的知識相對來說不新鮮。而且在我國現行的教學模式中，計算機專業的理論知識過多，學生在校可得到實踐訓練的機會相對少一些。計算機專業的教學模式沒有以計算機專業發展的實際為出發點，諸如此類的教學模式在制約計算機專業發展的同時，降低了學生計算機的專業水平和能力。

1.2 師資力量的發展不夠

計算機專業知識是在近幾年在我國受到重視的，所以在教學過程中缺乏經驗比較豐富的教師隊伍，據調查顯示我國現在計算機專業教師的教學能力存在一定欠缺，一方面原因是青年教師居多，大多數為剛剛畢業的學生；另一方面是計算機專業的教師本身社會經驗不足，教師只是重復的講解課本上的知識，而不能有效將理論與實踐相結合。

1.3 教學模式與學生心理需求的矛盾

學生在接觸計算機專業的初期，其教育程度、文化背景都是不相同的，所以學生對計算機專業知識的接受、理解和反應的情況同樣是不相同的，我國計算機專業的教學模式基本是對學生進行統一的、集體的教育，導致教學缺少層次性和針對性，忽視了學生在計算機專業學習中的優缺點，長時間會影響學生學習的態度，形成嚴重的兩極分化，基礎比較好的學生積極的接受新知識，而基礎稍微差點的學生則越來越消極。

2 計算機專業的改革設想

計算機專業的改革設想是基于我國計算機專業目前的教學模式，同時結合實際的計算機發展水平，所以對此提出幾點計算機專業的改革設想。

2.1 網絡化教學模式

網絡化的教學模式是指利用多媒體、互聯網和局域網等手段進行計算機專業教學的新型教學模式，實現資源的多元化發展，豐富學生計算機知識的學習，而且網絡化的教學模式是沒有空間、時間限制的，以學生為授課對象，教師可規劃多方面的資源、信息，促進教學模式的靈活多變，此教學模式是需要以人力、物力和財力為基礎的。

2.2 層次化教學模式

傳統的教學模式在促進學生學習的方面上比較薄弱，層次化教學模式的提出，可促進學生收獲更多的計算機專業知識，教師可針對學生對計算機專業知識的理解水平，采取不同的教學方法，促進學生學習能力平衡化的發展，比如針對基礎稍微差點的學生重點培養，提高其對基礎知識的掌握程度，促進教學模式的雙贏化管理，一方面提高學生的學習效率，另一方面促進教師與學生之間的交流。

2.3 順序型教學模式

傳統的教學模式中教師對理論與實踐的教學存在混淆，順序型的教學方式主要是將計算機專業中的理論知識和實踐訓練對應起來，對學生先進行統一理論知識的講解，之后集中對理論知識進行上機操作，尤其是講解計算機軟件的使用時，教學模式的順序是最有效的方法，不僅可以提高學生理論與實踐的結合，而且提高了學生綜合利用的能力。

2.4 實踐型教學模式

計算機專業的教學中對實踐的要求很高，而且本身計算機專業即是一門實踐能力比較強的學科，教師在對計算機專業實踐性比較強的知識進行講解時，可通過操作性示范引導學生一同進行計算機知識的操作，對于重點知識、難點知識，一定要加強實踐的力度，因為學生在進行主動實踐時，會發現實際性的問題，在教師的指導和幫助下，更容易幫助學生記憶。

2.5 分組式教學模式

分組式教學模式即是按照一定的標準將學生以分組的形式進行計算機專業知識的學習，首先教師需要對學生的計算機理論基礎和計算機實際操作能力進行全面的了解，以學生之間的互幫互助和相互促進為原則，提高學生學習的積極性，讓每一位學生都積極的參與教學任務的完成，實現學生之間的共同進步。

2.6 綜合化教學模式

綜合化教學模式的內容即是在計算機專業教學模式中穿插新型的教學方法，例如“任務驅動教學法”、“人性化理念教學法”和“雙元式教學法”等，保障教學模式的新鮮度，提高學生對計算機專業知識學習的興趣度，以便學生在畢業后更好的適應社會的發展，在激烈的市場競爭中正確的定位自身的發展。

綜上所述，多樣化的計算機專業教學模式改革的設想是以現代計算機專業教學水平的現狀為基礎，結合新型的教學方法提出的，通過此教學模式的實現，提高計算機專業教育模式的教學水平。

3 計算機專業教學模式的實踐

基于多種計算機專業改革模式的設想下，進行計算機專業教學模式的實踐，綜合調查我國各大院校計算機專業教育模式的改革情況，其改革主要體現在三個方面，第一是多專業化教學體系的完善，各大院校開設多樣化的計算機專業課程，便于學生接觸更多的計算機知識，豐富計算機知識學習的渠道，實現理論與實踐，專業與技術的相結合，課程之間的相互滲透促進計算機專業教學體系的完善；第二是因材施教的層次教學模式，根據學生計算機專業知識的基本情況，采用分班或分組的形式，對學生實行因材施教的教學方法，促進計算機專業學生的多向性發展；第三是培養學生實際解決問題的能力，學生在進行計算機知識實踐時，會遇到各種各樣的問題，教師在學生遇到困難和問題時，應該采取引導的形式鼓勵學生自行解決，解決問題不是最終目的，而是培養學生解決問題的能力；第四是利用豐富的網絡教學資源，隨著社會的發展，越來越多的知識朝向國際化方向發展，因此教師利用強大的網絡教學資源，充實學生的學習內容，幫助學生更多的了解社會中如何運用計算機專業知識。目前，我國計算機專業教學模式實踐正在逐步擴大，越來越多的學校提高了對計算機專業教學模式的重視度，不僅可以促進學生專業計算機能力的提高，同時也提高了學校的知名度。

4 結束語

計算機專業教學模式的改革是系統性的過程工作，而且其面臨的改革工作也是多方向和多樣性的，促進計算機專業教學實際與教學改革方法的相結合，在不斷的探索與實踐中尋求合適的教學模式，因此為保障計算機專業的教學水平，提高計算機專業學生的操作水平，不僅迫切需要進行教學模式的改革，更重要的是培養專業的綜合性計算機人才。

參考文獻：

[1]王廣東，王秋榮.計算機課程項目教學法研究[J].科技信息（學術研究），2011（33）.

[2]周冰，周超.項目教學法在計算機應用專業人才培養中的應用[J].科技信息，2010（17）.

[3]鶴.高職院校計算機基礎教學存在的問題及改革探析[J].科協論壇（下半月），2010（01）.

[4]高加瓊.關于計算機基礎課程教學模式的探討――基于高職院校非計算機專業教學現狀的思考[J].職業時空，2012（12）.

第3篇：計算機方面的專業知識范文

關鍵詞：中職 計算機專業英語 教學 初探

學習計算機專業知識離不開英語，許多專業術語、菜單、出錯信息、代碼、程序段都是英文。因此學生具備一定的英語知識，才能更好地學習和掌握計算機專業知識和技能。中等職業學校學生英語基礎薄弱這往往會成為這些學生掌握計算機專業知識和技能的瓶頸，同時，因為用人單位更看重員工的綜合素質，所以，在計算機專業英語教學中進行人文素養的滲透也很重要。因此，如何加強中等職業學校計算機專業英語的教學成為一個重要課題。

一、中職計算機專業英語的特點

中職計算機專業英語既不同于普通高中英語的學習，也不同于計算機專業知識的學習，而是二者的綜合，它有著自身的特點。為此，教師只有了解到計算機專業英語的特點，才能夠因地制宜地搞好教學工作，提高教學質量。

1.時效性強

計算機技術發展非常迅速，且新技術市場化周期越來越短，因此我們要使學生能夠掌握新的計算機專業知識和技能，就要做到與時俱進。其中新詞產生速度快和數量多是中職計算機專業英語的主要特點。

2.轉意、衍生詞多

詞匯量是提高閱讀能力和水平的基礎和關鍵，這一點對于專業英語來說也同樣重要。而計算機這一新興學科的大量專業術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。這就決定了計算機專業英語具有很多轉意詞匯，也就是舊詞生新意。例如單詞memory，基礎英語是“記憶”的意思，而在我們的專業英語中則譯為“存儲器”。

3.縮略詞匯較多

由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占有一定的空間，所以為了節約和簡練，計算機在存儲和顯示這些信息時普遍采用縮略形式，這樣就使得在計算機專業英語中出現較多的縮略性詞匯，如LAN（Local Area Network，局域網）、CPU（Central Processing Unit，中央處理器）等。

4.省略句多

中職計算機專業英語中，英文提示、菜單、出錯信息等方面英文句子較多。這些句子通常不是一個完整的句子，往往省略主語、謂語或其他成分，顯得簡潔有力。如：Cannot read file allocation table英文解釋為“不能讀到文件分配表”，就是一個省略了主語的句子。

二、中職計算機專業英語教學現狀

1.認識問題

當前，計算機專業英語領域對計算機專業英語教學性質不是十分明確，許多人認為專業英語就是用英語來講授專業知識。相應地，“計算機專業英語”就成了“英語計算機”，這其實與另一種教學形式――雙語教學混淆了。從另一層面看，這一認識無形中提高了對學生能力的要求，也相應地加大了專業英語教學的難度。

2.教學內容和手段問題

在計算機專業英語課堂教學上，大部分教師仍然是采用傳統的英語教學內容和手段，停留在課文的閱讀和翻譯上，以教師為中心，采用講授的方法，在課堂逐句講解，著重課文內容的介紹，這些內容存在著知識點偏難、課文缺乏新鮮感、忽略了其中的專業色彩和科技含量等問題。學生只是被動地聽，缺少必要的交流，教師與學生的互動性不強，尤其遇到新出現的專業詞匯，學生會感到困惑，應變力較差。這樣的教學狀況十分不利于激發學生的學習熱情，學生容易對英語學習產生畏難和厭倦的情緒，從而失去英語學習興趣，教學效果不佳。

3.師資問題

教師講授計算機專業英語之所以困難，是因為它既包含普通英語的語法規則、語言特點，又包含計算機的專業技能性，該課程具有較強的交叉性，因此，我們不僅要求教師掌握扎實的英語知識，而且要求他們具有較強的計算機技術實踐操作能力。在教學實踐過程中，我們應選用兩門課都精通的教師擔任課程教學，把英語與計算機專業知識有機地結合起來，增強英語與專業課程的聯系，使之相互配合、協調，達到預期的教學目的。目前，很多教師只是在英語或者計算機單方面比較精通，而兩者都精通的教師卻不多。

4.教材建設問題

由于中職計算機專業英語教材種類較多，而且層次不同，同時現在計算機專業的學習方向越來越多，如計算機網絡應用、計算機應用與維修、計算機多媒體制作等，不同的方向對課程內容側重點的要求也不同，所以我們要依據學情、專業培養目標、教學目標層次的不同選擇適用的教材，或者也可以對教材的內容進行選擇性的取舍。

5.人文素養問題

很多學生認為讀中職就是要學一門技術，今后有口飯吃就行了，他們沒有長遠目標，對自己也不做過高要求，忽視了自身人文素養的提高。

6.考核模式問題

目前，考核模式多采用以理論知識為主要內容，以閉卷筆答為主要形式的學生成績考核模式。

三、對中職計算機專業英語教學的建議

筆者結合教學實踐，聯系中職計算機專業英語的特點和現狀，談談教學中的一些心得體會，主要有以下幾點。

1.參考職業需求選擇教學內容

根據中職計算機專業學生所從事的工作，我們可以把計算機英語教學的重點放在掌握計算機專業術語、英文菜單、出錯信息、代碼和程序段上，降低學習難度，使計算機英語成為計算機專業學生學習的有力工具，提高學生的學習興趣和教學效果。

2.合理選用教材

一本好的教材對學生的學習幫助極大，反之，不合適的教材會嚴重影響老師的教學效果和學生的學習效果。我們在選擇教材時，應注意以下幾點。

（1）要參考學生的實際英語水平，考慮教材的難易程度。在中職計算機專業知識中，詞匯量很大，這就像我們學漢字要先學拼音一樣，學習英語詞匯也應先學音標。很多中職學生不會國際音標，不會拼讀單詞，記憶單詞很困難，因此，我們選擇有音標知識的教材非常必要。

（2）明確學習計算機專業英語的最終目的。在教學中，我們應以職業需求為目標，選擇貼近現代計算機信息領域的熱點和發展趨勢的教材，體現計算機專業英語的實用性和時效性。

（3）要注重教材的編排風格。一本有著深入淺出的語言、通俗易懂的例子和形象生動圖片的教材能降低難度，提高學生的學習興趣。比如，配有實物圖片的網絡術語，可以加深人們的印象。再如，涉及代碼、或程序段的內容，如果能有深入淺出的分析以及可以直接看到效果的圖片，就更容易使人理解。

3.加強師資培訓，提高教師專業水平

做好計算機專業英語教學工作的關鍵是要有一支高水平教師隊伍，學校要加強教師培訓力度，使他們不但有扎實的英語知識，有過硬的計算機專業知識，而且還應具備綜合應用能力。要培養應用型人才，必須打破不同學科間的封閉性，為做好計算機專業英語教學創造條件。

4.突出學生的主體作用，進行互動教學

以教師為中心的教學方式向以學生為中心的教學方式轉變。這就要求教師在課堂教學中，把激發學生的主觀能動性和創造性作為目的，改變以往學生只作為被動接受者的局面，讓學生更多地參與到教與學的互動過程中來。

5.利用多媒體教學手段

教師在講解過程中可借助兩種教學方式。

一種方式是多媒體電子課件教學。在講解計算機專業術語時，教師利用多媒體設備將計算機硬件或術語的示意圖等相關圖片直觀地展示給學生，使學生對術語有形象生動的了解。對于縮略詞，應展示它完整的單詞構成。這種教學方法不僅可以激發學生的興趣，而且還能有效地利用課堂時間。

另一種方式是在學習專業課的過程中學習英語。以計算機相關專業的具體內容為線索，可以通過講授計算機相關專業知識或在完成技能操作的任務中學習英語詞匯。在教學過程中，學生不僅可以學習專業詞匯，還能夠了解有信息含量的專業知識，掌握操作技能。同時，學生還可以體會到相關專業知識、技能和英語之間的相互關聯，能夠提高學習興趣，達到事半功倍的效果。 比如學習注冊表語詞匯時，教師可打開“注冊表編輯器”指導學生學習，也可布置“禁止IE播放網頁中的動畫、視頻和聲音”等操作性任務，引導學生學習。

6.注重人文素養的滲透

通過反饋信息，我們了解到：用人單位不僅僅看重技能水平，還特別看重學生的人文素養。教師在日常的教學中應通過啟發故事、案例、課堂活動等多種形式，培養學生行為習慣、責任心、主動性、團隊精神、人際溝通能力、創新能力等人文素養方面的知識，使他們畢業后能更好地適應企業、適應社會。

7.改革考核模式

為了提高學生的綜合素質，我們力求避免單一的終結性評價方式，充分重視過程性評價，用多元評價指標評定學生英語和專業知識的綜合應用能力，以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。采用自評與他評相結合的方式，以利于評價者與被評價者互動，形成友好、平等、民主的師生關系。這樣，既培養了學生團隊合作的精神，又調動了學生學習的積極性，使學生在一種輕松但又富于活力的氛圍中學習。

四、結束語

隨著計算機技術的飛速發展，計算機專業英語越來越凸顯它的重要性及特殊性，我們牢牢地把握中職教育的培養目標以及計算機專業英語教學在中職教學體系中的地位和作用，不斷研究計算機專業知識與英語教學的關系，不斷修正中職學生學習計算機專業英語的目標，相信這將會更好地實現計算機專業英語教學與整個教學體系的教學目的，從而達到相關專業的培養目標。

參考文獻：

[1]唐穎，胡宇航.計算機專業英語教學改革初探[J].中小企業管理與科技，2010（6）.

第4篇：計算機方面的專業知識范文

關鍵詞:高職教育;計算機專業;工學結合;教改癥結

經過二十年的發展,我國高等職業教育目前已經進入了從追求規模到注重質量的轉變階段。2006年教育部的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確了高職院校把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。此后,國內高職院校掀起了一股工學結合的教學改革熱潮。在借鑒世界發達國家成功的高職課程模式基礎上,對工學結合的課程模式進行了極為有意義的探索。但是對于計算機相關專業,有關工學結合教學改革的系統探索和研究相對滯后,即使是為數不少的信息職業技術學院至今也鮮有較為成功的工學結合課程模式,見諸報道的大多是某門應用工具軟件型課程的案例教學或項目教學方案。本文針對高職計算機類專業的工學結合教學改革所面臨的關鍵問題進行深入分析,在此基礎上提出了工學結合課程設置的指導原則。這對于高職計算機類專業的工學結合教學改革模式的探索具有實際意義。

1 專業課程設置的兩個誤區

我國高職教育取得的成績有目共睹,但是一些早期積累的缺陷逐漸顯露無疑。其中最主要的表現是高職院校畢業生按專業培養目標對應的崗位就業率偏低,在計算機相關專業尤其突出。究其原因是多方面的,但是專業課程體系設置與我國實際就業崗位需求相脫節、與高職院校整體生源的知識能力水平相脫節是重要原因。以下兩種專業課程建設方式在高職院校計算機類專業中具有代表性。

1.1“壓縮餅干”式的課程體系

這類課程體系雖然在形式上也按照就業崗位群劃分了不同的專業課程模塊,課程內容也部分采用了案例化教學方式,然而無論是課程體系還是課程內容,其本質還是沿用本科院校計算機專業的學科體系和教學大綱。其專業課程一般分為專業基礎課和專業必修/選修課。專業基礎課程往往包括了完整的計算機學科基礎課:離散數學、數字電路、微機原理、匯編語言、C語言、操作系統原理、數據結構、數據庫原理、計算機網絡技術、信息安全等。此基礎上,按照各自的培養方向以專業必修/選修課的形式增設專業課程模塊。例如,軟件工程方向增加VC、C++、Java、.NET和C#、J2EE、面向對象分析與設計、軟件工程、軟件測試等課程;信息管理方向增加Windows XP/Windows Server、Linux Desktop/Linux Server、SQL Server、ORACLE、Web數據庫技術、網站設計開發等課程。

這種方式的出發點是強調了專業知識的科學性、系統性和完整性,有利于學生拓展就業渠道和適應計算機專業知識日新月異的發展需要。然而,由于本科專業課程體系強調寬專業、厚基礎,對學習時限以及學生的文化基礎要求較高。簡單照搬大學的專業課程體系必然與我國高職院校的生源實際學習能力水平有較大差距,其結果是學生難學、教師難教,預定的教學目標難以完成。

1.2高職院校按照專業方向自行設置課程體系、編寫校本教材

這種課程體系的設置基本上是由學院的任課教師自行完成的,所作的企業調研往往采用座談會或問卷調查方式進行。由于我國高職院校的計算機專任教師中普遍缺乏高層次的計算機專業教學骨干,多數教師是由其他專業改行過來的。由于沒有專業權威的參與,無論是在專業就業崗位技能知識調研以及專業教材內容的開發都不可避免地存在許多弊病,導致所編教材缺乏科學性和適用性。以下問題在高職計算機類專業教材中具有典型性:

問題之一:課程內容隨意設置,教學大綱因人而異。由于缺少權威性,專業教材往往由任課教師決定,教學大綱、教學內容缺乏穩定性和延續性。其結果,一方面,教學質量難以有效保障;另一方面,無法保證前續、后繼課程的有機銜接。

問題之二:一味迎合學生的學習興趣,不合理地刪減專業基礎理論知識。由于高職院校學生的文化基礎相對比較薄弱,對理論知識有畏難心理;加之對“工學結合”課程改革的理解簡單化,以為“就業導向”的課程就是只講授操作技術,不需要原理知識。有的院校便將專業理論基礎知識刪除殆盡,代之以軟件實操課。例如,將操作系統原理代之以Windows XP/Windows Server操作,將數據庫原理代之以SQL Server。這種簡單化的做法使得所傳授的知識失去完整性和延續性,有只見樹木不見森林之感。此外,由于教材編撰者或講授者知識的局限性,很難把握刪減尺度,容易導致教材內容的科學性、合理性受到損害。

計算機類教材在我國因為全民信息化教育的普及而曾經熱銷一時,出現了許多以編教材為生的職業出書人,商業化泛濫的結果是導致計算機教材質量低劣、錯誤百出,幾年前國家教委曾為此專門發文要求高等院校計算機專業使用國外影印版教材。然而,高職類計算機專業教材的問題依然嚴峻。自編教材的質量普遍不高,很少考慮專業知識體系的嚴謹性、完整性和連貫性,以及學習認知規律的科學性和合理性。編寫校本教材決不是任課教師一個人能做好的,一定要從專業知識體系的整體銜接性出發,做到既能兼顧知識的前繼后續性又能兼顧學生的認知能力,簡單地參考本科教材或者行業培訓教材進行改編都很難收到好的教學效果。

2 目標就業崗位的特殊性

2.1專業技術的二重性

高職培養的是高級應用型技術人才,其從業人員需要掌握相應的專業技術知識。與傳統工科專業技術不同,計算機技術在信息化高度發達的今天呈現出獨特的專業特性。由于信息化時代的到來,計算機應用技術的發展日新月異,它不但成為二十實際發展最快的產業,而且已經滲透到所有的行業中,計算機技術作為專業知識往往表現出“二重性”:

一方面,計算機技術可以作為應用技術直接對應產品生產崗位的工作技能。典型的如軟件開發公司以及硬件系統設備研發企業。在這種情形下,計算機專業知識對于就業崗位技能需求來說具有充分必要性。但是這類工作崗位對于系統的專業學科知識、理論分析能力以及學習能力有較高要求。

另一方面,計算機技術也可以作為應用工具而成為其他行業的崗位技術基礎,如多媒體技術、數控技術、動漫制作、電子商務、電子政務以及信息系統管理等。從業者不需要深而全的計算機專業理論知識,只是需要簡單的系統應用維護知識以及專業軟件的應用能力。

從國內外的經驗來看,高職計算機專業的教學應該側重于后一種專業知識和技能的培養。

2.2目標就業崗位

高職教育工學結合必須體現職業性,以就業為導向,以職業能力培養為主要目的。工學結合的課程改革必須體現以學生為中心,以實踐為主體,以職業或崗位所需能力為導向。高職計算機類專業課程改革的關鍵在于:準確定位目標就業崗位。

從我們多年來對高職院校計算機類畢業生的就業指導工作經驗來看,高職層次畢業生最廣闊的就業空間是我國眾多的非IT類中小私營企業。而對于與軟件開發、硬件系統研制和生產相關的IT企業工作崗位,要么需要具有較強的系統分析能力,要么需要掌握扎實的程序開發知識,并且要求具有很強的專業知識的自我學習能力以適應日新月異的IT技術發展需要。這類崗位更適宜于本科及其以上層次的專業畢業生,高職畢業生不具備競爭優勢。

與此相反,我國中小企業則需要大量的計算機系統管理和維護人員。這類工作崗位對計算機專業的知識深度相對要求較低,但是對于專業技能要求較廣。相應的崗位技能涵蓋計算機軟硬件系統維護、網絡管理和維護、網站建設和維護,以及人事管理、財務管理、供應鏈管理、客戶關系管理等企業信息系統的應用管理和維護,不少企業還要求具有MS系統開發和網站設計開發能力。由于高職層次的畢業生無論是在專業學科知識的深度還是廣度方面都比中職層次的畢業生略勝一籌,并且具有較強的專業技能拓展和專業知識更新能力,因此這些崗位應該是高職計算機類專業畢業生的主要就業目標崗位。

2.3 專業目標定位

隨著信息化時代的到來,計算機技術已經融入各行各業的日常工作之中。巨大的專業崗位需求催生了不同層次不同形式的專業教育或培訓模式。在高職計算機類的專業課程設計當中,需要明晰高職層次的專業培養目標,注意與應用型本科、社會培訓機構以及中等職業教育相區別,并保持與目標就業崗位技能需求的一致性。

高職教育與應用型本科教育以及中等職業教育的培養目標的區別主要在于專業知識的深度和廣度不同。從目標就業崗位技能要求層面看,應用型本科偏向于具有較強的系統分析設計能力和程序開發能力;高職側重于具有系統維護管理和簡單的程序開發能力;中職則更突出具有相對固定的、重復的技術性工作技能特征,比如計算機硬件系統安裝維護、網絡管理維護以及日常管理系統維護等等。

社會培訓主要有兩類,一種是企業專有產品技術培訓,如SUN、微軟、CISCO等;另一種是社會機構培訓,如NIIT、北大青鳥。第一種培訓的技術知識有明確的針對性,強調企業產品的應用操作和維護管理,往往還提供企業專業技術資格認證。第二種類型的專業培訓就課程體系來說與學校專業教育有很多相似性,有的甚至直接與高校專業培養相對接,實現學分雙認證,如NIIT。這類培訓的專業覆蓋面較廣,幾乎涉及計算機相關的所有應用專業,學習形式多采用模塊化課程和項目訓練方式,在社會上具有一定的影響力。它們與學校教育的最大區別在于僅僅強調了專業能力的培訓,而沒有涉及個人綜合能力、人文素質的培養。此外,就專業知識的傳授來說,其教學目標直接針對崗位工作技能需要,沒有基礎知識鋪墊,因而更適合于在職人員充電的需要。

3 工學結合的課程體系設計

3.1工學結合課程設計原則

我國高職院校計算機類專業課程改革的復雜性主要來自以下兩個方面:第一、我國高職計算機類專業的目標就業崗位的職位需求呈現出分散性和差異化的特點。一個企業往往只需要一、兩個畢業生,而且不同企業的崗位技能差異很大,有的甚至涉及計算機學科的若干專業技術知識。例如,同樣是系統維護,有的要求FOXBASE,有的則要求SQL Server或者ORCALE;同樣是網絡維護,有的是神州數碼的產品,有的是華為產品,有的可能是CISCO的產品。還有不少企業希望畢業生既能夠進行硬件系統和網絡維護,又能夠從事MS系統和網站開發。即需要高職畢業生具有“小而全”的專業技能需求特點。第二、我國高職院校的學生生源文化基礎參差不齊。高職院校的生源一般分為兩類,一類是普通高中畢業生,另一類是職業高中畢業生。前者的文化基礎相對比較扎實,學習能力相對較強。后者雖然學過一些專業課程,但是基礎較差,學習能力相對也較差。

計算機專業是工科專業,其專業核心基礎課程需要具有扎實的數理基礎。如何兼顧上述兩方面的實際條件設置合理有效的課程體系是進行工學結合課程改革的關鍵所在。如果考慮分散性和差異化的目標就業崗位技能需求特點,“寬專業、厚基礎”的課程設置思想并不能一概加以否定,否則就會制約學生的職業選擇能力,不利于學生適應差異化的就業崗位要求。但是,簡單的采用“拿來”主義進行“壓縮餅干”式的課程設計,這種方式與我國高職生源的知識素質和學習能力水平有較大差距。其結果是必然導致學生難學、厭學,教師難教,也很難達到預期的教學效果。我們認為高職專業課程體系的設置應該體系專業知識的充分性和完整性。完整性要求是為了保證專業知識傳授的科學性和延續性,知識傳授決不能不能斷章取義更不能曲解原義,并且所傳授的知識應該具有一定的前瞻性,以保證學生能夠適應日新月異的計算機技術發展要求。專業知識的“適當前瞻性”是高職教育不同于中等職業教育的關鍵。充分性是體現目標就業崗位技能需求的當前夠用原則。這是高職教育既區別于本科教育又不同于中等職業教育的核心,也是工學結合教學模式的核心要求。高職的專業課程體系如何把握“當前夠用”,以“最少的理論”詮釋“最多的技術”是衡量高職課程設計優劣的主要標準。

高職計算機類專業課程體系的設置必須在保證當前就業崗位群的最低知識需求前提下,同時兼顧行業技術更新的知識增量需求。其目標是合理兼顧專業知識的可持續發展能力、相對寬的崗位就業能力以及高職學生的學習能力。

3.2工學結合的課程設計模式

考慮到計算機專業知識具有的技術“二重性”以及我國高職的目標專業就業崗位技能需求特點和高職生源的差異性,我國高職院校計算機類專業課程的工學結合課程體系設計不能簡單套用傳統工科專業的模式。縱觀國內外高職教改歷程,已有多種職業教育課程模式應用于工學結合教學改革之中,代表性的有:

CBE/DACUM模式:加拿大社區培訓課程開發模式,強調以職業能力需求而非以學科體系為出發點來構建專業課程,缺點是沒有體現非技能型能力培養以及完整的崗位技能需求,知識的系統系統性差。

MES模式:國際勞工組織為在職職工培訓設計的課程模式,特點是按照就業崗位的工作描述制定學習單元和順序組合,強調“干什么,學什么”。這種模式適合簡單的操作性工作崗位培訓,不能滿足學校培養高級應用技術人才的需要。

國內蔣乃平先生提出的“寬基礎、活模塊”模式:這種模式借鑒美國的職業群課程模式思想,將課程分為通用技能和專業技能模塊兩部分。前者包含文化基礎類、職業群專業板塊;后者則包含相關的、可以獨立的專業課程,并且可以根據不同的就業目標崗位需要進行任意組合。

國內姜大源先生借鑒德國行動導向的課程設置方式提出的基于工作過程的行動體系課程模式:認為職業教育課程具有目標“定向性”、內容的“應用性”、實施與評價的“整體性”特點,并且要體現教育的根本目標――促進人格發展。課程開發強調三個原則,即科學性原則、情景性原則和人本性原則。

我國高職計算機專業目標就業崗位技能需求特性決定了計算機專業課程設置無法簡單套用上述已有的模式實現。國家有關高職工學結合課程改革的指導性意見雖然明確了專業課程體系應該體現完整工作過程,但是對于高職計算機專業的目標就業崗位,由于其分散性和差異性特點難以提煉出相對統一的崗位技能知識模塊,例如同樣的企業信息系統管理崗位,可能涉及到所有的計算機方向的專業基礎知識,這很難在一個高職的專業培養方向中實現。“寬基礎、活模塊”的課程體系設計思想,以及基于工作過程的項目課程內容設計理念比較適合高職計算機專業的教學要求。關于這方面的深入研究,已經作為學校教改課題內容并在申報之中。

4 結論

由于計算機專業知識的技術二重性、相關就業崗位需求的分散性和差異性以及高職生源的多元化,高職計算機專業工學結合教改難以直接從國內外現有經驗模式中進行移植,高職計算機專業課程體系的設置必須在保證當前就業崗位群的最低知識需求前提下,同時兼顧行業技術更新的知識增量需求。其目標是合理兼顧專業知識的可持續發展能力、相對寬的崗位就業能力以及高職學生的學習能力。

參考文獻

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[2]高林.論高等職業教育的專業設置[J].職業技術教育,2003(28).

[3]劉濤.高等職業教育課程設計的技術路線[J].職業技術教育,2005(34).

[4]戴明來,楊麗娜.國外高職專業設置分析[J].中國成人教育,2007(3).

[5]王川.職業教育的概念、學科及學科框架[J].職教通訊,2007(6).

第5篇：計算機方面的專業知識范文

關鍵詞：學科競賽；計算機專業；在校大學生；實踐創新能力

1現代社會對計算機專業大學生能力的要求

中國現今處于從“工業大國”到“工業強國”的轉變，而現代工業的核心是工業的智能化，其中就有大數據、云計算、人工智能還有很多的科技等[1]。現今計算機專業人才驟增，在校大學生沒有豐富的實踐經驗，容易被社會的浪潮淘汰，所以現代社會對于計算機專業的大學生要求也就更高了，有以下幾點要求：

1.1必備的專業知識能力

計算機專業的要擁有專業的知識能力的，這是基本的條件。對于專業知識能力來說，當今的公司對于大學生的知識能力的要求，算法思維這是肯定要有的吧，還有你會哪幾種編程語言呢，就如C還是java還是phtyon等，可知專業知識技能是多么的關鍵。

1.2優秀的編碼能力

具備了專業知識能力并不意味著當代計算機專業的大學生就可以出師或有一個穩定的工作或是可以去更高一級的學府深造了。我們要了解和知道現代社會對于計算機相關專業的要求是越來越高的了。因為現代教育的普遍化和教育的多元化，對于計算機專業培養的需求能力并不是只有計算機專業才需要。所以當代計算機專業要具有相應的優秀的編碼能力。我們知道計算機編程其實就是把你的思維通過算法思維給予計算機，來實現你的思維在計算機中的應用。因此，作為當代計算機專業的大學生具備優秀的編碼能力是必須的，也是當代的計算機專業的走向更遠更高的道路的橋梁。

1.3重要的創新,實踐能力

談了以上的能力就不得不說說創新,實踐能力了。眾所周知，創新是一切發展的根本源泉和進步階梯，我們大部分學生不是永遠地活在象牙塔里或是一生都搞理論的研究。或多或少的來說，更多的是面向社會和步入到社會當中。所以源源不斷的創新,實踐能力是計算機專業的大學生必備的能力要求和對于未來挑戰來說最好的助力。

1.4良好的自學能力

關于現今計算機系的學生而言,落時就是被降薪，辭退，更是loser。那么我們就必須具備良好的自學能力。這不僅是對于計算機專業的大學生而言，還是對于每一位大學生或是每一個人來說都是必須具備的。良好的自學是最有用的來反思自己的知識能力和自己不足的技能，也是時刻鞭策自己的最好的老師。所以，現今的計算機方面的人，擁有良好的自學能力是必需的。

2學科競賽對計算機專業大學生能力的培養

對于當代計算機大學生來說，知識與技能是可以全方位判斷大學生在學習過程中所付出努力的情況。但是當代計算機大學生在每一所學校學習的課程都是基本理論學習和一些簡單的實踐活動。然而在知識實際實踐當中，當代大學生在社會要求不斷提高的情況中產生了巨大差距。在社會高速發展的沖擊下，我們需要通過學科競賽來促進計算機領域專業人才質量的培養，通過學科競賽來引導學生變得更為強大。

2.1通過學科競賽來引導學生利用現有條件，創造不足條件

當代大學生雖然擁有創新的意識，但是卻不會創造條件和缺乏創造條件。出生在信息爆發時代的大學生，能更快地接受新興的事物。在現在的學習中，我們往往會涌出新的思維火花，但是在學校單純的理論教育下，思想會受到阻礙。學科競賽的存在就能讓大學生擁有更多的思維發展的空間。

2.2通過學科競賽來引導學生進行知識點的全方位發展，保證創新的現實性

知識永無止境，大學生在對知識點的學習及吸收應是與時俱進的，這成就了大學生的思維的能力，技能的提升。但是就是知識點廣度與寬度不夠，知識點的獨立、互不相關，這讓大學生容易單純的、片面地去看待每一個學科的知識體系，缺乏想象的合理性。學科競賽能夠促進大學生的自主學習能力，這樣會使得大學生進行專業學科之間的關聯，豐富自己的知識面。

2.3通過學科競賽來引導學生對自身技能不足的了解，改善學生的動手能力

計算機專業的學生，在校只是系統地接受知識，并不能把知識運用于實際中去，這是大學生面向社會時最大的不足。高校學科競賽的存在，能使學生對與自身實際動手能力有提升的空間。計算機學生對于項目的理解和經驗是以后立足社會的關鍵所在。有一個好的項目想法是很難得的，學科競賽的存在能讓學生將自己的靈感付諸實踐中，這是經驗的積累，為步入社會鋪路。

3對高校針對計算機專業開展學科競賽的建議

當代高校計算機專業教學模式基本是灌輸專業知識，使得學生實踐能力不足。但計算機專業相關的工作都是對計算機工作從事者的實際經驗以及實踐手段有較高要求的，所以計算機專業的學生要想在當代社會中找到一份滿意的工作，除了有較強的專業知識還要有較多的實踐活動經驗。高校要想培養能適應社會計算機專業工作的計算機專業人才，或許計算機方面的學科競賽是最好的選擇。學科競賽是以學生興趣為導向,以創新型科技成果為載體的科研實踐活動,它要求大學生運用學習過程中建立的邏輯思維進行發散思維,發展創新思維,創造出創新性作品[2]。上述是學科競賽的要求，這里貼合這些要求，針對計算機專業開展學科競賽提出一些建議：

3.1學科競賽即為競賽就要公平，公正

雖說，高校學科競賽的目的是提升學生的實踐能力以及培養學生的創新思維。但在平等的前提下，才能使學生參加更有熱情。

3.2要符合國家教育標準并有計劃有組織地開展

計算機學科競賽是要有一定的設備基礎的。競賽報名應進行多方位分組，從比賽性質上來可分為：單人項目、多人項目、理論上機簡單應用等，從學生階段上來分可以把不同年級的學生進行分組，并且有些比賽應配備指導老師。項目制作等比賽的選拔應面向全體參加者，讓學生能了解到更多的思想；應配有專業老師的指導點評，讓學生能認識自己的不足。

3.3高校開展計算機方面的學科競賽本質是促進計算機系學生的實踐以及創新能力

高校開展計算機學科競賽是為了讓計算機專業的學生能鍛煉自己的實踐能力，其最根本的目的就是讓計算機專業的學生在走入社會時能融入計算機專業的工作中去。這樣，計算機專業的學科競賽應更接近社會中計算機工作的項目制作方法，以競賽來開拓學生的思想、以競賽來積累學生的經驗、以競賽來促進學生去適應社會工作。

3.4學科競賽應是為推動學生知識儲備向實際實踐能力的轉化

學校學習的基礎知識是最基本的東西，但如果沒法將這些知識轉化為實踐能力，就是空有理論沒法動手，這種人在計算機行業中是不被看重的。因此，學校開展學科競賽應理論與實踐并重。在常規課程中教授理論知識，然后分階段開展學科競賽，讓學生把這一段時間的知識運用于實踐中去。這也要求高校開展學科競賽要有針對性，有階段性，有創新性。

3.5競賽雖是培養學生但也要設立獎勵

合理的獎勵是對學生的一種激勵。人總會為目標而奮斗，獎勵的設立也為學生提供了一個向前的目標。獎勵也并不必全是物質上的，精神上的獎勵也是一種褒獎。這些建議也不是很全面，因為不同的地區，不同的高校也應有自己的特色。但總而言之，高校組織學科競賽本質是提升學生實踐技能，培養學生的創新思維。無可厚非的是，學科競賽對于計算機專業而言是培養能力最突出的活動。

第6篇：計算機方面的專業知識范文

首先，利用計算機辦公軟件審計有兩點優點，一是突出了審計重點，二是豐富了審計手段。運用計算機辦公軟件的自動篩選、匯總分析等功能，改變了過去手工分析的方式，使審計思路更加清晰，重點更加突出，更容易發現其中的錯誤問題。同時，計算機辦公軟件具有快速、準確的特點，使全面審計成為現實。另外，計算機辦公軟件審計還大大的提高了審計工作的效率。

2、當前計算機辦公軟件審計面臨的問題

2.1計算機辦公軟件存在很多誤區

計算機辦公軟件的誤區主要包括兩個方面。第一，審計準備工作不充分，審計方案的制定不合理，在審計工作的實際操作中發揮的指導性作用不強，造成審計重點不突出。第二，在計算機辦公軟件審計工作應用中，過分的重視計算機辦公軟件審計的開發建設，卻忽視計算機審計軟件的推廣和應用；過分的重視計算機辦公軟件的審計形式，卻輕視實際審計的效果。2.2審計業務水平不符合計算機信息化發展水平審計工作人員專業知識掌握程度的不同，還有很多人雖然有專業的財務審計知識并積累了豐富的相關經驗，但計算機行業知識掌握不全面，只掌握一些基本的操作，而不能系統深入的應用。另外，企業曾試圖聘用一些具有計算機辦公軟件專業知識的人才，但他們又對財務審計知識掌握的比較少。財務審計知識與計算計知識是兩個領域兩個專業的不同方面，因此難以達到既具備專業的審計水平，又熟練掌握計算機專業操作兩者之間的平衡。

3、利用計算機辦公軟件提高審計效率的措施

3.1強化對審計人員的技能培養

審計工作人員掌握計算機專業知識和財務審計知識的熟練程度，是影響計算機辦公軟件審計效果的重要原因。因此，為保證企業良好的審計效果，還要加強審計工作人員，計算機專業知識和審計知識兩方面的培訓，使他們充分掌握審計業務技能和計算機系統知識，尤其要加強計算機應用和計算機數據庫處理技術的培養。另外還要確保培訓的系統性，堅持業務培訓與實踐操作相結合，循序漸進，使整個培訓過程有序進行。

3.2利用被審計企業的財務軟件

在記錄企業財務分析方面，利用計算機軟件進行操作是大多數企業普遍的做法，現階段，絕大部分企業使用的財務軟件都能夠直接轉化成EXCEL格式。因此，在審計工作中直接利用被審計企業在軟件內部存儲的數據來進行分析，這樣審計人員不但不用重新輸入各種數據，還避免了輸入數據過程中出現的錯誤，節約了大量時間，極大地提高了審計的工作效率和準確性。

3.3使用固定的電子模板

由于個人興趣、愛好的不同，每個審計工作人員使用的電子模板也往往存在很大差別，所以不方便審計結果的查看。因此，使用規范化、統一的電子模板記錄審計結果，能夠方便審計結果查看，使大家一目了然，也在一定程度上提高了審計工作的效率。

3.4加強數據分析軟件的學習

審計人員應用計算機辦公軟件進行審計工作，必須要熟練掌握各種數據分析軟件，如：AO、EXCELE、ACCESS等軟件。因此審計工作人員應不斷進行學習，熟練掌握它們的基本操作方法和操作技巧。

4、結語

第7篇：計算機方面的專業知識范文

計算機專業方面的人才數量不少，但是具有創新意識的計算機專業人才不多。同時還應當注意到，由于職高學生的知識水平、學習能力和普通高中學生存在一定差距，很多職高計算機專業學生對專業知識并不精通，無法直接滿足社會需求，很難就業。從這個角度講，職高計算機專業學生必須努力掌握專業知識，在學習的過程中培養創新能力。現今社會的各個領域都在應用計算機技術，因此計算機專業學生就業范圍很廣泛，比如可以從事廣告制作、影視編輯、辦公文秘等，職業高中計算機專業的人才培養目標應是：為機關、企業、培養從事計算機設備、網絡維護和管理、機房維護和管理以及計算機銷售、售前售后服務的技術人員。

二、加強實踐，培養技能——專業文化的作用核心

計算機技術具有較強的操作性，學生單純掌握理論知識是遠遠不夠的，缺少實際訓練的計算機專業教學只是“紙上談兵”，無法全方位培養學生能力。因此，我們必須將課堂轉移到社會上，職業高中可以和企業建立合作關系，共同建設人才培養基地，以企業需求為目標培養對口人才。舉例來說，電腦銷售公司可以與計算機維護專業共同建立實訓基地，企業網管可以和網絡維護與應用專業共同建立實訓基地等。這是一種很好的方法，因為這樣既能給學生提供實際訓練的條件，又達到了教學資源的最大化利用，學生能夠將學到的計算機知識運用在工作中，真正達到了學以致用的教學目的。針對市場需求，職高可以選擇模塊化的人才培養方式，綜合提高學生的計算機專業知識、能力和綜合素質，著重知識實踐以及應用。模塊可以設置四個，分別為：基礎技能、職業技能、拓展、訓導，基礎知識只需要達到夠用的程度即可，基礎技能要具有獨立性，各個學科之間知識盡量不要重合。值得一提的是，一般來說，國家和省市每年都會舉行多種形式的計算機競賽，這對學生來說是極好的學習機會，學校可以組織學生參與競賽，并和來自其他地區、院校的學生展開競爭。再者，職業資格考試也是展現學生能力的良好途徑，一般職業高中學生必須取得五個以上職業資格證書才能順利畢業，這對學生來說是一種有力的督促。學生可以將通過職業資格考試作為目標，督促自己努力學習，以此證明自己的專業知識、技能。如果學生能力突出，學校還可以鼓勵他們學習其他專業的知識，拓寬自己的知識面。例如廣東番禺職業高中經常在校內組織計算機競賽，2009級學生戴某在廣州圖形圖像處理競賽中拔得頭籌；2010級張某和陳某兩位學生獲得了圖形圖像處理模塊競賽第四名的好成績。

三、完善制度，強化規范——專業文化的制度保證

學校要出臺諸如《學生日常準則》、《違紀處分準則》等文件，嚴格規范學生的學習和日常行為，運用先進的管理方式，培養學生的良好品格，讓學生不僅懂得如何學習，更要懂得如何為人處世。計算機實驗室是計算機專業學生需要經常用到的，學校要在實驗室張貼《計算機實驗室管理準則》、《計算機實驗室維護準則》，規范學生的行為，即使學生走入了社會，也能嚴格規范自己的行為。這種行為文化看似與計算機學習無直接關系，卻直接影響著學生的工作素養。計算機專業學生可能要將大量的時間花費在操作計算機和上網方面，由于網絡的便捷性、及時性和共享性，學生能夠得到形形的信息，其中不乏有害的信息，這對計算機專業學生形成正確的價值觀有不利影響；再者，計算機具有很高的趣味性和較好的交互性，學生會感到其樂趣遠遠大于枯燥的教材，因此網絡成癮的現象屢見不鮮，不僅會降低學生的學習熱情，還可能導致學業荒廢，對此，學校要出臺準則，鼓勵學生學會自我保護，上網時自覺拒絕不良信息，同時把握上網時間，讓計算機成為進步的工具，幫助學生健康成長。

第8篇：計算機方面的專業知識范文

一、環境工程專業：

環境工程專業學生主要學習普通化學、工程力學、測量學等知識，受到外語、計算機技術及繪圖、污染物監測和分析、工程設計、管理及規劃方面的基本訓練，具有環境科學技術和給水排水工程領域的科學研究、工程設計和管理規劃方面的基本能力。

二、計算機及應用專業：

本專業培養適應計算機技術在企事業單位中發展、應用的需要，具有扎實的計算機基礎知識、計算機專業知識和較強的計算機辦公自動化、數據庫等常用軟件應用能力、計算機網絡基本應用能力，能夠在企事業單位相關部門從事計

（來源：文章屋網 ）

第9篇：計算機方面的專業知識范文

關鍵詞: 中等職業學校 計算機應用課程 專業化設置 原則

中等職業學校是為社會培養生產一線的專業技術人員。目前計算機應用技術不斷專業化,社會對計算機應用人才的要求也更加專業化、全面化,更需要既懂得計算機的知識和理論,又能夠熟練地利用計算機進行專業化工作的人才。

一、中職學校計算機專業的細化與定位

社會要求是影響計算機專業課程的決定性因素,因此我們在設置專業課程時,應該充分考慮社會的需求。計算機應用涉及多方面的專業知識,對于中等職業學校的學生來說全部掌握它是不可能的。例如CAD,要求學生不僅會操作應用一些CAD軟件,而且要掌握制圖、設計等基本專業知識。又如計算機廣告設計,不僅要熟練操作平面設計軟件,而且要具備相應的美工基礎,以及美學、心理學等知識。因此,如何培養能夠適應社會的需求的、專業的、多面化的專業技術人員,這才是中職學校計算機專業培養的目標和方向。比較可行的辦法是把計算機應用專業劃分為多個應用方向,讓學生選擇某個方向進行比較深入地學習,使之畢業后成為某一方面的專業技術人員。根據就業市場對初、中級計算機專業人才的需求,我認為,可以把計算機應用專業分為以下幾個方向。

1.計算機應用技術。加強計算機基礎知識、基礎理論、應用程序設計的學習,主要以應用程序設計人員和初級程序員為主要培養目標。

2.計算機網絡。重點掌握計算機網絡方面的基礎知識和技能,以培養網絡管理維護人員和網頁設計人員為主。

3.計算機圖形圖像處理。要求學生在掌握計算機基礎知識和基本操作技能的基礎上,進一步學習圖形圖像處理技術,當然也應讓學生適當掌握美工知識。

4.計算機輔助設計。主要以培養初中級計算機輔助設計人員為目標,要求學生掌握設計、制圖知識,并能熟練地運用CAD軟件進行計算機輔助設計。

從多年來計算機專業分配和單位的用人需求,以及對中職畢業生的就業情況調查分析可以看出,計算機專業是一門實際操作能力強的學科,僅僅有一張中專畢業文憑是不行的,還必須把某一行業的行業知識,比如金融、會計、廣告等與計算機的專業知識相結合,才會有出路。基于中職學生的培養目標和社會對他們的認同度,我認為應把中職學校定位在面向操作第一線,填補低端人才培養的空白,使學校成為技能型人才、應用型人才培養的主戰場。這就要求課程的設置要突出和相關專業、行業的緊密結合。

二、中職學校計算機應用課程專業化設置的原則

設置課程應該注重知識的先進性和完整性,應及時取消一些陳舊的、沒有實際應用價值的專業課程,同時增加一些新的應用價值高的知識技術。計算機應用技術是一個結構體系,其中也包括基礎理論、基本技能,應用技術也是以這些基本理論為基礎的。我們在選擇知識、開設專業課程時應該注意到知識的結構體系。盡管中職學校更注重對學生各種實際應用技能的培養,但是如果學生不掌握基本理論、基本知識,對學生應用技能的培養將無從談起。

目前中職學校的計算機課程設置與大學、高職高專的課程設置差不多。這些學生連初中數學都不會,怎么能指望他們編制程序呢?因此,在課程設置中我們應注重以下幾條原則。

1.課程理論適度化。所謂理論適度化,就是既要在中等職業教育專業理論基礎上進一步加深和拓寬理論知識,又要兼顧少而精。在課程教學中,盡量少教理論的推導,如二進制的轉換、電腦的編碼原理等。在一定程度上說,應該以夠用為度,不追求專業理論知識的完整性,而是嚴格按照職業需求來精選適合的專業理論知識,并著眼于理論在實際中的應用。職業崗位需要什么就教什么,需要多少就教多少。

2.語言類課程的設置原則。中職學校培養的是應用型人才,教學目的自然也就是學以致用。再加上中職學生的特點――語文、數學等基礎類知識不夠扎實,許多語言類課程如C語言,對絕大多數中專生來說,好似天書。此類課程對就業又無關緊要,應當盡量少開或不開。鑒于許多用人單位或報考公務員等要求掌握一種語言,可安排在學生畢業前考一門語言,如全國計算機等級考試中的VisualFoxPro或是Access等數據庫語言,可以采用集中培訓的方式來提高通過率。

3.學歷教育與職業培訓相結合。中職教育應該采用學歷教育與職業資格證書培訓相結合的方式。要使學生在取得學歷證書的同時,按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應培訓證書和職業資格證書,如計算機等級證書、CAD應用工程師證書、NIT證書等。