計算機硬件基礎課程精選(九篇)
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第1篇：計算機硬件基礎課程范文
【關鍵詞】 計算機硬件基礎； 實驗環節；教學方法； 教學內容
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0003-02
《計算機硬件基礎》是非計算機類各專業本科生計算機基礎教學中第二層次的課程［1］，是一門公共基礎課，其目的是培養學生利用計算機從事科學研究和科技開發工作的能力，培養學生應用計算機硬件技術知識解決本專業及相關領域中問題的能力，使其能成為具有較強實際動手能力和科研開發能力的應用型人才。目前我軍的許多高技術的武器裝備都離不開計算機的控制，如何培養出符合部隊需要的新型人才是急需解決的問題。因此一定要加強學員的計算機硬件知識，使他們能夠將計算機硬件知識跟所學專業結合起來，將來更好地為部隊服務，為裝備服務。
1 存在的問題
1.1 認識不足
目前學員普遍存在著重視軟件技術輕視硬件基礎的情況，由于軟件教學實施起來比較容易，且實用性強，可以做到現學現用，有立竿見影之效果。而計算機硬件知識從客觀上來說存在不直觀，講述起來抽象、枯燥，學生學起來困難的現實。所以不論是教員還是學員對軟件技術的重視程度都要遠遠高于硬件技術。
1.2 內容落后
目前，大多數計算機硬件基礎教材是以8086為平臺來對微機原理知識展開討論的。現在的學員們從第一次使用微機時，就是面對的Pentium機，他們對這些過時的微機知識非常困惑，不認為是在學習微機硬件知識，仿佛是在學習歷史，感覺所學離他們太遙遠了。而對于他們整天使用的Pentium 機中采用的一些新技術，卻不知其所以然。結果導致了學生們在市場上見到的微機和在實驗室使用的微機都是Pentium，而課堂上講得卻是8086，不能學以致用，課堂上的微機知識與現實形成了巨大的反差。
1.3 實驗環節不足
作為一門實踐性很強的技術基礎課程，除了正常的課堂教學外，為了加深學員對所學知識的理解，必須有專門的實驗教學。而現在的硬件教學，在實驗環節上，只把重點集中在匯編語言的上機調試，因此學員在學習相關章節的硬件知識時，理解困難，學習效果不好。經調查，大多數學員認為該課程難度大，抽象，不好理解，因此沒有學習興趣。實際上，主要原因就在于缺少了一些必要的實驗環節，使學員無法真正理解某些知識點，特別是一些硬件的工作原理。
1.4 教學方法單一
計算機硬件知識存在不直觀，講述起來抽象、枯燥，教學方法可視性和直觀性差。該課程一直采用傳統的教學模式，基本上都是以教員為中心。主要表現在教員上課大多采用灌輸式的教學方法［2］，即教員從頭到尾一講到底的教學手段，這種模式雖然有利于教員主導作用的發揮，便于教員組織、監控整個教學活動進程,但造成學員被動的吸收知識，不能夠充分調動學員學習的積極性，不利于培養具有創新思維和創新能力的復合型人才。
2 改革方法
2.1 更新教學內容
在教材的選擇上要采用與軟件教學內容相統一的，能夠反映當前微機領域內硬件新技術、新成就的教材。目前，流行的系統軟件和各種應用軟件中的絕大多數是以Pentium為平臺開發出來的。因此計算機硬件的教學內容也應該是以Pentium為平臺［3］，對微機的體系結構、組成及其核心技術進行系統地描述，以使學員既學到常用的系統軟件、應用軟件知識，又學到軟件的載體――先進的微機硬件知識。這樣，學員的計算機知識才能達到一個完美的統一，所學的硬件知識和軟件知識才能互為促進，互為補充。結合新教材，要改變教員和學員“重軟輕硬”的錯誤認識，使他們認識到硬件在計算機發展中的重大作用，逐步協調學員的知識結構。這樣學員才能從硬件和軟件上全面掌握計算機知識。另外，由于Pentium機結構復雜，采用了大量高新技術，所以在教學內容展開時，仍要以8086為基礎，在此基礎上對Pentium機的組成和采用的新技術進行詳細的分析，做到循序漸進。更新內容，并不意味著8086就一無是處，畢竟Pentium機也是從8086一步一步發展起來的，它仍是基礎。另外在教學中要突出重點內容的分析，非重點應鼓勵學員自學。
2.2 增加實驗環節
建立專門的計算機硬件基礎實驗室，使學員在學習理論的同時，能夠親身實踐，加深對硬件知識的理解。由于硬件實驗室需要專門的實驗儀器，投入較大，可采用目前正興起的虛擬網絡實驗室的技術實現，可大大較少投資，起到相同的教學效果。在實驗課程體系的總體規劃上應遵循：既要培養學員分析問題和解決問題的能力，又要重視培養其思維能力和創新能力。為此，在實驗教學中除常規的驗證性實驗外，還要增加大量的設計性實驗內容。
2.3 改進教學方法
好的教學方法是取得良好教學效果的橋梁。針對硬件教學的特點，在教學方法上可采取以下方式：
（1）啟發式授課
由于計算機是學員非常熟悉的工具，所以在課堂上教員應有計劃不斷地以啟發方式提出問題 、設置疑難，使學生結合自身的實際進行積極思考［4］，在思考中獲得知識，從而有效地將傳授知識與開發智力結合起來。 通過不斷提出問題、解決問題，引導學生積極思考，調動他們的學習積極性，使他們將平日所接觸的計算機跟所學知識結合起來，加深對問題的理解。
（2）聯系實際，激發興趣
課程中涉及較多的軟、硬件知識,在實際中用處很大。教員應該通過實際問題來激起學員對所學知識的強烈興趣,激發學習的熱情，讓學員充分了解所學知識的重要性,從而達到事半功倍的效果。比如：在學習存儲器擴展原理時，可將日常生活中內存的升級問題拋出來，引起學員學習的興趣，提高課堂效率。在學習8254定時/計數器時，可與家電中的定時功能聯系起來，使學員覺得學有所用。同時應適當補充當前計算機中采用的最新技術，進一步拓展學員的知識面，也利于激發學員興趣。
（3）多媒體教學與傳統教學結合
多媒體作為一種教學手段，可以做到圖、文、聲并茂，既利于知識的表示，又可以吸引學員的眼球。在教學過程中應靈活使用多種教學手段，可以起到事半功倍的效果。因此在教學過程中，充分利用現代多媒體的動畫技術、動態模擬、圖形等手段，使課件能形象地表述教學內容而且極具吸引力，有助于學生更好地理解教學內容，提高教學質量。
2.4 加強教員隊伍建設
在當前大力提倡素質教育的背景下，教員應該以提高學員的思考、探索、研究等各方面的能力為主要的教學目標。計算機硬件基礎課程的性質，要求教員要及時把新知識不斷地傳授給學員，并讓他們接受，這決非易事，需要花費大量的時間，投入大量的精力才能做到。這要求任課教員要不斷提高自身的計算機理論水平、學術水平、技能水平，而這些需要有一定的條件和時間。因此，教員面臨著新形勢下新的挑戰，必須以積極的態度認真對待，不斷充實自己，將前沿新知識滲透、融化、拓展到教學中去，努力做到教學、科研、實踐齊頭并進，對科學的教學方法不斷研究，對新的教學手段、教學設備靈活運用，只有這樣，才能達到“常教常新、常講常精”。除此之外，學院也應主動給年輕教員提供進修的機會，讓他們不斷充實自己，不斷學習最新的計算機硬件知識，并鼓勵他們將所學應用到日常教學中。
2.5 改革考核方式
考核作為一種檢測手段，它是整個教學活動中必不可少一個組成部分。計算機硬件課程主要目的是使學員靈活掌握計算機硬件組成中各部分的原理，而不是死記硬背；另外本課程還需學員掌握一定的匯編語言編程能力，可對一些可編程芯片進行編程。所以在考核方式上應改變以前的通過筆試單一考試，而采用筆試、上機實驗兩種方式，這除了考核學員對本課程的基本理論知識的掌握外，還著重考核學生綜合分析和解決問題的能力、實踐能力。學生的最后成績由筆試、上機和平時成績三部分綜合評定得出。平時成績主要由作業、提問及實驗報告等得出。
3小結
培養高素質、高能力、適應我軍需要的軍事人才，是軍隊院校教學改革的重要目標。隨著我軍越來越多的高技術武器裝備的研制和配備，對青年軍官的計算機水平要求也越來越高。要從根本上為學員打好基礎，關鍵就是從計算機基礎課程上下工夫，使學員能夠有一個好的計算機基礎知識鋪墊，為將來的發展作好準備。
參考文獻
［1］ 鄒逢興，陳立剛.計算機硬件基礎(第二版)［M］.高等教育出版社,2005
［2］ 楊穎秀. 教育管理學. 東北師范大學出版社，2002
第2篇：計算機硬件基礎課程范文
一、研究教學方法多樣化的必要性
教學方法是教師和學生為了實現共同教學目標，完成共同教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括教法和學法兩個緊密相聯的方面，由于教學對象、教學內容、教學手段、教學條件與教學環境的多樣性，根據教學規律的要求，教學方法也應具有多樣性和靈活性，應因材施教、因時施教、因情施教。“教無定法”是現代大學教學方法的特征之一。下面從教學內容、教學環境、教學對象和教法幾個方面分析《計算機硬件基礎》課程采用多樣化教學方法的必要性。
（一）教學內容方面
隨著微電子技術和計算機技術的飛速發展，新的計算機技術及其相關產品層出不窮，如多核處理器等，這些產品均反映出了計算機組成原理與系統結構等方面最新而且成熟的前沿理論與技術。為了使教學內容緊跟新技術的發展，教師對教學內容和實驗條件不斷進行補充和完善，如擴充了計算機硬件的最先進的知識，如分支預測技術、超標量執行技術、微機的流水線操作技術、高速緩沖器技術、虛擬存儲器技術（分段存儲管理技術和分頁存儲管理技術）、浮點數據處理技術和高速總線傳輸技術等，使學生不僅掌握了基礎知識，同時激發了學生學習新知識的興趣。這樣既保證學員對基礎知識有系統性的理解，并與計算機技術發展的最新水平和趨勢相適應，既遵循了教學管理要求，又努力體現了“基礎性、系統性、實用性和先進性”統一，為了增強學生的直觀性和好奇心，就必須采用多種靈活的教學方法，如演示法、練習法和實驗法等。
（二）教學對象方面
由于我院非計算機類專業很多，不同專業的學習基礎差別很大，在教學中必須考慮教學對象，考慮不同層次學生的特點，選擇恰當的教學方法，才能充分調動學生的學習積極性。如對我院“2006級電氣工程及自動化專業”的學員，由于他們已經對數電/模電內容已經有了全面的掌握，對電路有很好的基礎，因此在教學中啟發學員自己搭建實驗平臺，增加創新實驗的機會，依據學生的學習和解決問題的能力，因材施教，采用不同的教學方法，教學效果必然提高。
（三）教學環境方面
目前我院的教學設施得到了飛快的發展，教室都配有電腦、大屏幕、投影儀、音響等多媒體設備，電腦聯接校園網，能夠實現音頻、視頻、動畫和課件播放。校園網具有千兆速度，在校園網上基于軍隊院校網絡教學應用系統平臺，能夠實現全課程網絡教學或多媒體教學。計算機硬件實驗室始建于2007年，在隨后的幾年中，學院投入大量建設經費，使本課程相關實驗設備達到100余套，滿足一人一組教學實驗要求。為此，教師必須改變傳統一部教科書、一支粉筆、一塊黑板和幾塊電路板的教學方式，充分利用現有的教學環境，提高教學效果。
（四）教師的個性要求
教學方法是多種多樣和豐富多彩的，教師在教學活動中對不同教學方法的程序和特點要做出全面的、科學的分析，根據自己的習慣、條件、教學設備、環境、學生的特點來選擇教學方法，充分發揮個人的優勢。例如，同樣一節課的內容，因老師不同可能選擇不同的教學方法：有的選擇發現法；有的運用學導式；有的采用問題探索法；有的選用“疑、讀、導、練”教學方法，有的綜合各種方法之長等。教師根據教材內容、學生的特點、個人的善長，得心應手地運用某幾種教學方法，才能達到理想的教學效果。
二、教學方法多樣化的實現途徑
在上述理論分析的指導下，為了提高教學效果，增強學員的學習興趣，教師從實驗環節、多媒體課件、網絡和科研轉化等幾個方面對該課程的教學方法多樣化進行了改革和創新。
（一）網絡實驗平臺的建立
為了提高《計算機硬件基礎》課程的教學效果，除了開展傳統教學模式外，我們搭建了網絡化實驗平臺，通過這種新型的教學方式，不僅把知識和技能傳授給學生，而且培養了學生的興趣，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生的創新能力和實踐動手能力，并使每個學生都能得到充分的發展。通過該平臺，一方面教員可以將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的傳統教學方式所無法比擬的；另一方面，學生也可以自主、創新地學習。網絡化教學打破了時空界限，只要有網絡的地方，學生就可以隨時上網學習。并可根據自己的時間自由調節自己的學習進度。避免了傳統教學的平均性進度原則。如在我們所設計的《計算機硬件基礎》課程的網絡化教學中，學生可以通過測試系統對自己學習的內容進行測評，網絡系統給其提出建設性的學習計劃，學生隨時可以根據自己的水平和建議進行相關內容的學習。這種模式也體現了因材施教的原則，提高了個別化學習效果，學習較好的學員，可以進行探索式的學習方式。如在學習相應芯片的基礎上，進一步研究分析芯片的編程結構和工作原理，掌握如何通過編程使多個芯片相互配合，設計綜合性的實驗，然后進行模擬調試。學生在此過程中建構起雄厚的知識基礎，增強了有效解決問題的能力和技巧；另外，通過該方式也增強了“教”與“學”之間的交互性。學生在學習中可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，也可以通過與在線教師對話而產生互動，學生之間還可進行交流討論，實現實時全交互。
（二）多媒體教學課件的增強
計算機硬件課程內容龐雜、涉及面廣、概念抽象、工作原理復雜和實踐性強。學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握。很多同學學完本課程，只是通過背誦記住了幾個基本概念和原理，并沒有真正理解和掌握計算機系統中各個部件的組成和工作原理；沒有掌握處理器指令系統的精華思想和編程技巧；也沒有真正理解計算機系統是如何協調工作的，這不便于學生形成計算機系統的分析、設計、使用和維護方面的能力。因此為了提高教學效果，必須改變傳統的黑板加粉筆的教學手段，而是將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多類型、多種格式的媒體形式信息進行融合，以便學員更加直觀、形象地理解。如在講解8253/8254可編程計數器/定時器芯片的6種工作方式時，不是一些簡單的圖片和文字，而是采用動畫技術，當輸入控制字后，可以清晰觀察到在不同方式下OUT信號的變化，以及在門控信號GATE控制下，不同方式下的時鐘脈沖波形，這樣不僅使教學內容生動起來，而且增加了學員的注意力，使學生清晰看到不同方式的區別，明白了各種方式的功能和適用場合。
（三）講授方式的多樣化
講授本課程時，沒有采用填鴨式、滿堂灌的教學方法，而是注重啟發式教學，調動學生學習的積極性和主動性，如在進行實驗之前，讓學員收集相關的資料，利用學生閱讀教材、學生實驗和觀察以及實驗測定等教學方法，并在分析研究和處理資料與數據時，常采用討論、談話、問答、練習和講解等方法。另外為了提高教學效果，還常配合以多媒體工具和各種直觀教具。
（四）注重轉化科研成果
教師在教學過程中，注意到了一些科研項目提供的基本實驗和開發環境與課堂教學的相關性，在對科研項目添置適當器件和改善設備的基礎上，將其應用于教學實踐，不僅大大改善教學硬件條件和手段，也顯著提高了教學效率和效果。為此，教師特別注重了兩個方面的問題：首先是實驗平臺的結構規范化研究，確定一種“開放式”架構，以方便系統的搭建以及完成之后仍可進行重組和變更；其次是模塊標準化，在硬件環境、系統功能、程序設計等方面形成“可組合”功能。因此，整個實驗室采用“多功能”和“寬口徑”的方式，在主要面向本科生進行基礎實驗的的同時，亦可服務于研究生和部分教師，使其完好率、利用率均得到了較大的提高。
三、結論
總之，在《計算機硬件基礎》課程教學過程中，教師根據課程的教學任務和要求，結合教學的具體內容，以提高教學效果為原則，利用學校現有的教學設施，通過采用多種教學方法，不僅把知識和技能傳授給學員，而且培養了學員的興趣，形成了以學員為中心的生動活潑的學習局面，以先進的理論創造性地組織教學，充分發揮了學生的創造性思維學習和能動性，顯著提高了該課程的教學效果。。
[參考文獻]
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第3篇：計算機硬件基礎課程范文
關鍵詞：非計算機專業；計算機應用基礎；課程實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0135-02
隨著社會經濟的不斷發展，計算機已經逐步成為人類社會中不可缺少的重要工具。因此，現代社會與市場更加迫切的需要具備一定的計算機能力的優秀人才，才能運用計算機技術提高企業的效率和效益。這種迫切的需求促使中職學校更加重視計算機基礎課程，需要切實提高學生的計算機基礎能力。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程并沒有取得預期理想的效果，導致學生的計算機能力沒有得到有效的提高。基于此，本文在此淺談非計算機專業《計算機應用基礎》的課程實踐，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動中職教育的發展與建設。
1 非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀
1） 學生的興趣不夠
根據實踐調查的結果顯示，當前大部分學生對于《計算機應用基礎》的興趣并不濃厚，或者說學生并沒有真正重視計算機能力的真實效力。大部分學生從主觀上認為基礎的計算機能力就是會運用熟練的打字，會使用互聯網的基本功能進行學習和工作。這是一種非常錯誤的主觀意識，學生根本沒有認識到計算機的真正效力，還有了解計算機基礎所包含的內容。
與此同時，眾多中職學校也沒有真正重視非計算機專業《計算機應用基礎》課程，課程設置的課時少，沒有統一的考試評價系統，通常都是任課教師隨堂考試，不同的教師有不同的考試題目，而且通常只考操作，不考理論，題目也是平時做過的。
在這種背景下，多數學生對《計算機應用基礎》課程的重視程度不夠，其通常認為自己平時的計算機操作已經能夠應付社會與市場的需求。加上沒有嚴格考核制度的支撐，學生也不愿意主動積極的投入時間和精力進行學習。
2） 教學方法落后
此外，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學的方法也相對落后。這一點尤其針對于部分規模較小、發展程度稍弱的院校。
首先，學校還沒有發展到一定的規模，導致學校并沒有足夠的教學資源傾斜于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程。這就導致非計算機專業的學生與計算機專業的學生所能使用的教學資源差距過大，不但阻礙了學生的發展，同時也制約了教師的發揮。
其次，部分教師對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程重視程度也并不高。造成這種現狀的原因有兩點，其一是由于學校的不重視，導致教師的不重視。其二是因為學生的學習興趣不高，導致教師對于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學熱情不高。在多數時候，教師的教學計劃得不到學生的配合與支持，進而降低教師的教學激情和興趣。基于此，計算機教師并不愿意花費大量的時間和精力進行備課，因此只是在課堂教學中采用灌輸式的教學方法開展教學。這種落后的教學方法進一步降低學生的學習興趣，同時也無法讓學生在教學中獲得真實的提高。
3） 實踐操作不夠
從另一個角度而言，計算機技能需要通過大量的實踐進行鞏固與提高。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程缺乏實踐性，導致學生無法在教學中獲得真實的提升，同時也無法感受到計算機能力的實用性。
由于開設課程的課時少，通常每周2課時，課堂上只進行簡單的講授教學，學生實踐的時間很少，這就要求學生利用課余時間進行實踐練習。但是，據調查顯示，當前部分學生在校園生活中逐步失去奮斗的動力和意志，曠課、早退等現象屢禁不止。在這種背景下，學生更不愿意花費課余時間進行計算機練習，不愿意花費時間和精力投入到自己不感興趣的課程中，課余時間更多的把時間花費在上網玩游戲上。
基于此，學生缺乏實踐練習的機會，也無法在實踐中感受計算機的真實能力，無法將計算機能力運用于自身的專業中，進一步降低學生的學習激情。
2 如何推動非計算機專業《計算機應用基礎》課程實踐
1） 注重提高學生的學習動力
從本質上說，學習是學生個人的事情，學生是學習的主人。教師要推動《計算機應用基礎》課程的發展，首先要注意的是如何提高學生的學習動力。只有不斷激發學生的學習興趣人，讓學生真正重視這門課程，教師才能在此基礎上制定更合理的教學計劃，才能確保課堂教學得到學生的支持與配合。
因此，教師值得注意的是如何提高非計算機專業學生對《計算機應用基礎》課程的學習動力？首先，教師要從學生的專業入手。雖然部分學生對非專業課程漠不關心，但其對于專業課程是相對重視的。教師要將計算機基礎與學生的專業相互融入，讓學生感受到學好計算機基礎對于未來成長與發展的重要性。以旅游專業為例，學生可以利用計算機制作PPT、視頻，開展更加生動的講解練習，讓學生產生學好計算機基礎提高自身專業能力的動力。
其次，從課程發展與建設的角度而言，學校需要進一步規范《計算機應用基礎》的考核制度，要給予學生足夠的壓力和動力。目前，《計算機應用基礎》的成績以教師隨堂考試為主，具有很大的隨意性。對于大部分學生而言，不需要復習也能夠順利通過考試，這對于學生的計算機能力并沒有巨大的助益。因此，學校需要改革《計算機應用基礎》課程的考核，需要從理論上升為實踐，要對學生的計算機基礎與能力進行考核。基于此，學生才能真正重視《計算機應用基礎》課程，才能在教學中更加努力，并且花費一定的時間進行實踐操作，使學生的計算機能力得到提高。
2） 改革教學方法
在此基礎上，教師需要改革非計算機專業《計算機應用基礎》課程的教學方法，必須通過多樣化的教學方法提高教學的有效性。例如，教師在學習PowerPoint軟件后，教師可以在基本的教學講解后要求學生根據課后的習題進行實踐練習，要在實踐中發現問題、分析問題并解決問題，使學生能夠處于PPT軟件制作中遇到的問題，使學生的能力得到提高。因此，教師要求學生利用課余時間制作PPT軟件來介紹自己或者自己的愛好以及夢想。在課堂中，教師抽選學生來到講臺上向大家展示自己的成果，同時進行簡單的講解。
基于此，教師引導學生將《計算機應用基礎》獲得的認知通過實踐操作表現出來。同時，學生為了贏得教師以及其他學生的尊重也會更主動積極的學習和努力，進一步提高了學生的動力和興趣。
又如，在研究Excel表格的使用時，教師可以利用案例教學法開展教學。教師給予學生特定的案例，要求學生利用Excel軟件將班級學生的期末各科成績進行錄入、分類和篩選，不但要按照成績的高低進行排列，還需要篩選出90分以上以及70分以下的學生，并在此基礎上完成圖表的制作。在這種背景下，教師將學生分組，引導學生對這一案例進行分析和討論。在此過程中，學生就需要結合所學的知識提出個人的觀點，并針對其他同學的提問進行思考和解答。通過案例教學法，教師擺脫了大量的贅述，突出了學生的主體性，讓學生在主動的思考與探究中獲得更深刻的認知。
通過多樣化的教學方法，教師讓非計算機專業的《計算機應用基礎》課堂教學變得更加生動，使學生成為學習的主人，不但提高了教學的趣味性，同時也提高了教學的有效性。
3） 擴大實踐教學的比例
雖然在中職教育不斷發展的背景下，眾多學校已經逐步改變了《計算機應用基礎》教學的方法和模式，也開始利用網絡教室進行授課。但非計算機專業學生占有的教學資源相對較少，實踐教學的比例相對不足。
因此，學校需要進一步擴大非計算機專業《計算機應用基礎》課程的實踐教學比例，要讓學生在實踐中獲得更大的提升。這就需要學校在課程安排與設置上進行合理調節，要在教學資源上進行合理的分配，使非計算機專業的學生也能夠在實踐活動中將理論的基礎知識轉變為自身的能力。
與此同時，教師也需要在《計算機應用基礎》教學中改革作業的設計，通過課后作業引導學生進行主動的實踐，使學生的計算機綜合能力得到提升。
4） 加強師資隊伍建設
最后，學校需要進一步加強非計算機專業《計算機應用基礎》的師資隊伍建設。計算機是一門不斷發展更新的課程，要求教師的知識庫也要更新，與時俱進，然而，學校提供的繼續教育的機會并不多，教師多數是依靠自己在學校所學的知識去教授學生，從某種程度而言，導致了教學的有效性不高，也導致教師的意識和觀念不到位。這就需要學校從師資培養等方面開展工作。學校要組織非專業計算機教師進行培訓，不斷提高其專業素質和業務能力，同時要能夠利用多樣化的教學方法開展更有質量的課堂教學。此外，學校需要對教師的意識和理念進行培養，必須要樹立教師的師風和師德，要讓教師真正認識到開展非計算機專業《計算機應用基礎》課程的重要性和必要性，讓教師重視這項工作，并有計劃有目的的調整教學計劃提高教學有效性。
3 結束語
總的來說，推進非計算機專業《計算機應用基礎》教學發展是時展的必然趨勢，也是現代教育進步的必然要求。因此，教師需要明確當前非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀，并通過實踐教學工作進行不斷的總結和反思，提出具有針對性的教學改革策略，逐步推進《計算機應用基礎》教學改革，使學生能夠在教學中獲得更真實的提升。
參考文獻：
[1] 王改香. 高職院校非計算機專業《計算機應用基礎課程》教學理念的轉變與探索[J]. 山西財政稅務專科學校學報，2010（4）.
第4篇：計算機硬件基礎課程范文
一、明確學習目標，突出專業特色
不為學習而學習，要為社會需求而學習。近幾年，在國家政策的大力支持下，許多初中畢業生更多地選擇了職業教育來規劃自己的職業生涯，但大部分學生基礎理論知識相對較弱，對于進入職業學校的選擇，家長和社會起了決定性作用，許多學生是在不知所從的情況下被動選擇了職業學校的某些專業，學生對所需學習的課程內容及就業導向并不十分明確，在此情況下，學生缺乏學習目標和動力也就不足為奇。
學校每年都要舉行技能大賽，其中有一項就是職業生涯規劃設計，我認為這就是對學生明確學習目標的教育機會，所謂磨刀不誤砍柴功，我將自愿參加轉變為人人要參加，使用“指導”、“討論”和“自我規劃”的模式，使學生有一個更加清晰的認識，面對專業，80%的學生已經決定自己的職業定位。
在不同的職業方向的觀點，對特定主題的內容應有具體目標的進一步規劃，并盡可能的量化。一是讓學生明白學什么的問題，這是問題的廣度;另一個是讓學生了解問題的嚴重程度，這是問題的深度。這些目標的制定與社會需要是緊密相連的，當學生做好職業規劃，明確學習目標之后，我經常在網上搜集一些從事這些行業的從業者從事工作情況的一些資料，如他們的工作是什么樣的，了解就業門檻情況和工資待遇情況，這些都極大提高了學生對專業取向的了解，也進一步提高了學生的學習興趣和積極性。當我們在疲勞了很長一段時間，往往會給自己一個機會出去旅游，開闊自己的視野，神經休息一下，難道我們非要孩子們每天對著教科書整天郁悶的生活嗎？
二、實踐為主，彈性教學
在多元化的教學方法的基礎上，讓學生“樂學”。許多場合的教育專家提出理論與實踐相結合是教育應遵循的原則，但我認為在教學的過程中，特別是在職業教育中仍應有個主次之分，也就是實踐為主，理論為輔。職業學校與普通高中趨向一體化的大趨勢下，對職業學校的學生來講是不利了，有可能逐步更新換代職業學校在校生的傳統技能優勢。進一步加強實踐能力的培養，以技能為主的教育方式，不僅體現了職業教育的特色，符合職業教育培養目標，而且也是由社會發展內在要求，即社會分工和社會需要，以及職業學校在校生實際能力水平決定的。
要激發學生的情緒改變教學方法，只有學生的“情感”可以“感覺”到教師樹立“感覺”，學生才能真正的幸福，也才能達到娛樂效果。我所采用的方法有二：一是注重引入，引入一定要有案例，這種案例應該是跟學生的生活息息相關的。例如，我在進行字處理設計這一節課時，就是模擬同學畢業后，進入企業面試，制作簡歷的案例。材料的引入，導致實際經驗的心理沖擊，并鼓勵學生――只有學習技能，才能有幫助那些需要我們幫助的人的能力;二是教學形式的多樣化，讓學生“樂”的學校，我做了一個非常簡單，但也很簡潔、清晰的主題，使用方法和注意的藝術效果;利用多媒體教學系統對學生進行在線考評及管理學生成績、作業;分組教學克服了后進生的心理障礙，增強了團結協作共贏的團隊精神;自制自我評價卡使教師和學生對知識的掌握情況一目了解。一句話來概括我所示的目標，那就是盡可能的做到讓學生看著“新鮮”，學著“快樂”。
第5篇：計算機硬件基礎課程范文
【關鍵詞】計算機應用基礎課程 建構式課堂 教學實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0114-02
建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。建構主義教學理論也可稱之為建構主義學習理論，是指在建構主義理論基礎之上形成的新的教學模式、教學方法和教學設計思想。建構主義教學理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，而不是像傳統教學主要強調“教”，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者，學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。當前，在新信息技術強大背景下，建構主義教學理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
計算機應用基礎課程是職業教育的專業基礎課，是一門實踐性強的操作技能型課程，主要培養學生熟練掌握計算機操作技能，以解決工作與生活中的實際問題，為職校生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。課程開設初期，教師習慣用以教為主的“灌輸式”教學模式進行課堂教學，但是普遍存在學生接收慢、綜合操作技能提高不理想以及教學效果一般的問題。為改變這種狀況，應引入新的教學方法，改進課堂教學，讓學生在課堂中真正學到所需的技能。建構主義教學理念非常適合強調技能的專業課程，為此筆者在計算機應用基礎課程教學中進行了建構式課堂實踐。
一、以學生為主體構建任務式和項目式教學模式
在教學過程中，首先要給學生一個明確的任務或項目達到目標，以問題為核心驅動學習，學生在此目標下，激發發現問題、解決問題的動力。可把大的任務或項目分成不同的小任務或不同的問題，學生在逐一解決問題的過程中建構自己的知識技能體系。在此過程中，應強調以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環境支持學習者的自主學習，誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。
在計算機應用基礎課程教學中有“表格制作”一節，傳統教學中一般是教師一一演示表格操作的各項操作命令，再設計一個表格，讓學生依樣畫葫蘆在計算機上做出來。由于表格制作的操作又多又細，學生不易記住，結果有相當部分學生在操作時不知如何入手。而教師在建構式課堂教學中可以先給學生設置一個任務或項目，比如“課程表的設計制作”，此任務分成兩個模塊：設計個性化課程表、上機制作課程表。先讓學生課前發揮自己的創造力，構思并設計出自己喜歡的課程表，然后學生帶著這一任務上機操作，學生要完成這一任務，基本上要分成幾塊：表格的建立、文字和設計的特殊符號的輸入、標題的設計、設計的外來元素的插入和編輯、表格和文字的修飾等。教師在協助他們完成自己的設計過程中把各種表格操作技巧融入，并把原已學過的文字修飾操作加以復習應用。學生完成任務的過程中已經融入了各塊的知識，不知不覺學到了如何完整地設計制作一張完美表格的能力，由此建構了完全屬于自己的這一塊知識體系。對學生來說，更重要的是作品是按照自己設計來完成的，也構建了他們學習的自信心和成就感。
由此可見，給學習者具體的任務和項目，使學習者能夠清楚學習活動的目的，才能清楚地感知和接受特定學習活動，完成小任務建構的技能，可以使之有信心和能面對復雜的大任務和項目。
二、在真實的情境中展開教學，使學生完成一項真實的任務
建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。
在計算機應用基礎課程的教學中，我們可以利用專業特點、時空特點、年齡特點、社會熱點等，設置真實環境讓學生感受，觸發他們的學習熱情。比如，在本門課程學習進行到文檔綜合排版階段，教師可以利用學生感興趣的圣誕節、元旦節，設計一個任務，讓學生利用已學的各種排版操作技巧，針對父母、老師、同學、親友等設計制作不同的賀卡，利用網絡發出去。由此還可設計一場賀卡制作比賽，優勝者給予獎勵并記入成績。學生在這種真實情境感召下，因有實際的需求，創作熱情空前高漲，設計制作出來的賀卡所用的構圖、圖文元素的采用編排都極大地體現了自我的特性。比如，有學生在賀卡中使用了背景音樂，有學生使用了小動畫，有學生使用了超鏈接等，在綜合排版中最讓學生頭痛的“插入對象并進行編輯”的操作，在真實需要的驅動下，他們很快就掌握并應用自如。
因此，教師在設計構建式課堂中注重任務的真實性，使學生能夠意識到所學技能與工作、學習、生活的需要是密切相關的，有助于學習效果的提高。
三、強調學習任務的復雜性，構建學生處理復雜問題的思維方式，提高其在復雜環境中學習和工作的能力
強調復雜性是因為學生在今后學習和工作中面對的問題往往有多面性，解決的方式方法也并非單一的，教師不能限定一種解決問題的方式，而應引導學生在眾多方法中去選擇適合自己的方式解決問題。
計算機應用基礎課程是各專業的基礎課，每個專業的應用都有其針對性和復雜性。比如在對會計專業的學生進行計算機操作教學時，教師在教學中首先要考慮其專業特點，對任務或問題的設置要有針對性，考慮其今后工作環境的復雜性。教師選擇的案例，可以是一些相對專業的文檔，如財務計劃、財務工作總結、財務報表等的設計制作，并且這些專業文檔面對不同行業還有各種要求和變化，對它們的設計制作還可采用不同操作和方式。是采用文字、圖表還是圖文表混合排版才能使文檔內容更具說服力，這是一個制作者應綜合考量的復雜問題。教師在學生的選擇中應是引導者而非決策者。
學生通過建構式課堂教學之后，所建構的面對復雜問題的知識和技能結構，將使他們今后走向職業環境時會有很好的適應能力。
四、鼓勵和支持學生之間的協作學習
當今職業環境很多工作需要協作完成，要求求職者既具備良好的職業技巧，又具備協作工作能力，所以在建構式課堂教學中教師應設計構建協作學習的學習情境，使學生結成學習共同體，在此氛圍中建構學生協作觀念和能力。
教師在此過程中，首先應營造和諧的學習氛圍，比如在教學任務設計上，要設定有利于小團體共同完成的任務，小團體的成員都有角色分配，有調動所有成員的參與意識；在學習環境設計上，學員座位安排要便于小組成員交流、討論和傳遞信息，分成多個圓桌式的學習圈就是一種很好的選擇。其次，教師應協同組建合理的學習小組，從學生的學習技能、性格、意愿等各方面進行考量，視任務復雜程度分成不同的協作小組。再次，教師作為一名指導者，應指導學生如何進行小組協作，學習并掌握必要的合作技能。在計算機應用基礎課程教學后期，有一個“班級電子版報”的大型排版制作，可由教師設定一個主題，把學生分成幾個小組，由小組自行討論決定小組作品的內容、布局、色調、加入的多媒體元素等，然后分配角色來共同完成這一作品。比如，可分成版頭設計、文字處理、版面布局、背景設計、圖表處理、動畫處理、綜合排版等分工，必須使每一個學生都在其中承擔一項任務。教學過程中教師只在學生遇到困難時給予必要的指導，沒有局限、鼓勵創新。在教學完成后，組織學生對每組作品進行點評，評出優秀作品予以獎勵。
協作能力的培養是建構式課堂教學的重要內容之一，學習共同體中的成員可以在觀念、意識、技能上相互借鑒，建構職業協作能力。
五、強調非量化的整體評價，不可使用固化的單一標準
傳統的課堂教學評價主要體現在教師對學生的評價上，“一言堂”式的評價極大地約束了學生的個性和創造力。建構式課堂的教學評價應從整體評價入手，既要有評學，也要有評教，還要有學生互評，教師應在教學改革中沖破舊的觀念束縛，改進課堂教學評價，促進學生發展。例如，“班級電子版報”的課堂教學案例中，可以先讓每個小組介紹自己作品的設計理念、制作方法等，由學生自己評出優秀作品，然后再由老師對作品逐一點評，要善于發現每個作品獨到的地方。比如這個作品使用了一個很貼切的動畫或動態日歷，那個作品的版頭設計很新穎等，因為沒有統一硬性標準，師生會發現每個作品都有其閃光的地方，極大地促進了學生的創新能力的建構。最后，讓學生對課堂教學進行評價，設計一個評價表由學生選擇，教師由此得到下次改進的第一手資料。
由此可見，通過對建構式課堂教學的整體性評價，能夠評估教師實施課堂教學的整體水平，了解學生對教學接受的廣度及深度，教師對教學過程的理解、認識及操作各環節、步驟中的成功之處和存在的問題，由此有針對性地實施教學，提高課堂教學的有效性，更有利于課堂教學改革成果的完善與發展。
建構式課堂教學強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，建構主義的教學設計強調要發揮學生在學習過程中的主動性和建構性，重視“任務設置”“情境設計”“協作環境”在教學中的重要作用，并強調建構處理復雜問題能力重要性，從而有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人才的培養。但是，在計算機應用基礎課程教學過程中實施建構式課堂教學，教師也不能過分強調學生的“學”，而忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，否則課堂教學不能達到預期的效果和質量。
【參考文獻】
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第6篇：計算機硬件基礎課程范文
關鍵詞：職業院校；計算機基礎；課程改革；教學
中圖分類號：TP3-4
在現代化教學體系中，職業院校發揮著不可替代的重要作用，是當今教學體系中一個格外重視的內容。在信息時代的今天，計算機已成為各行各業生產中不可缺少的基礎設施，也是現代化辦公、生產和制造的核心設備。因此，做好計算機應用工作對于提高學生就業情況有著舉足輕重的作用，也是當今職業教學工作的重點環節。
1 《大學計算機應用基礎》教學現狀
在新世紀以來的社會發展中，隨著社會生產技術的日新月異，計算機技術的應用越來越廣泛。在這種條件背景下，做好《大學計算機應用基礎》課程教學工作顯得尤為關鍵。目前，我們正面臨著社會飛速變革的新時期，也存在著以下幾個方面的轉折要求：首先，二十一世紀是一個知識經濟時代，是一個信息技術時代，各行各業的發展中都離不開熟悉本專業知識且精通計算機技能的人才。其次，新世紀是一個全球經濟一體化的嶄新時代，以互聯網技術為基礎獲取信息、交流信息已成為現代社會發展的一項基本職能。再次，伴隨著國內中小學信息化教育理念的落實，職業院校計算機教學不再是零起點，也具備著了扎實的理論基礎和生源，為此掌握和學習好計算機基礎知識也顯得十分的關鍵。《大學計算機應用基礎》作為當前職業院校大學生接受計算機知識的主要課程，做好這門課程的教學工作對于學生掌握計算機技術、熟悉計算機知識、利用計算機技術解決實際問題有著非凡的意義。
2 《大學計算機應用基礎》課程教學存在問題
在新世紀以來，隨著信息技術和計算機技術的迅速發展，計算機的應用日新月異。當前的職業院校非計算機專業《大學計算機應用基礎》課程教學中，因為受到種種因素的影響，使得教學中存在問題較為明顯，其中主要問題有以下幾個方面：
2.1 學生水平層次不齊
通過有關部門對職業院校入學新生的調查統計得出，相當一部分學生在進入學校之前都未曾學習過有關計算機方面的知識，甚至有一部分學生根本就對計算機毫無所知。就算是了解計算機知識，那也是相當的粗淺，僅僅是會上網聊QQ，打游戲或者打幾個字而已，這樣的調查結果使得學生在進入學校之后進行計算機學習就變得十分困難。由于學生本身水平的層次不齊，給教師教學也帶來了極大的影響。另外，我們還發現很多非計算機專業的學生在學習《大學計算機應用基礎》的時候錯誤的認為這是一門可有可無的課程，在這種思想的影響下使得部分學生忽視這一課程的重要性。
2.2 教材內容不符實際
現階段的職業院校教學工作中，《大學計算機應用基礎》教材多的數不勝數，版本繁雜讓人眼花繚亂，但是真正適合職業院校學生學習的教材卻又寥寥無幾。很多的教材由于編寫時間過早而其中內容已經與當今計算機軟件與硬件的發展脫節。另外，也有一些教材在編寫的時候其中內容過于趨向計算機本職專業的學生，而忽視了其他專業特色要求，這就造成了計算機知識與學生所學習的重點專業出現背離，給學生學習帶來不必要的影響。
2.3 學習主客體顛倒
長期以來，在計算機教學中大多都是采用課堂教學的方法來進行的，是通過多媒體講解給學生聽，并給學生演示的一種教學方式。在經過幾天教學之后在進行上機實踐和操作的一種教學模式。這種教學模式的采用使得學生基本上在學習中不存在任何的主動性，只能是被動的接受知識，感覺上都是機械地、被動的接受著老師講解的各種理論知識，對于學習可謂是毫無自主性、主動性可言。在這種傳統的教學模式影響下，很大程度上制約了學生的主動性和積極性，從而影響了教學效果。
3 《大學計算機應用基礎》課程教學實踐措施
對于職業院校的學生而言，學習計算機的主要目的有兩個方面，首先是學會計算機的操作與維修，其次是掌握一定計算機程序的應用能力。基于這兩方面的要求，在職業院校開展《大學計算機應用基礎》課程教學的時候，其通常需要從以下幾個環節進行研究和歸納：
3.1 制動合理的教學計劃
根據當前現行的教學大綱制定出詳細的教學計劃是提高學習質量的主要手段，也是實現《大學計算機應用基礎》課程一體化教學的主要手段。一般來說，在教學計劃制定的時候包含了教學課程整體課時、學生自學學時、實踐課時等多個方面。也就是說，在教學的過程中充分的調動學生的自學能力，促進學生在學習中主動提出問題、自我研究問題、共同解決問題的學習態度。除此之外，在教學計劃制定的時候還需要包括所涉及到的每一節、每一章的實踐內容，并且對教學中的重點、難點以及實驗進行系統化的研究。
3.2 課程設置
多年的教學實踐使我們認識到大學生的計算機基礎教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信 息素養和信息能力的培養，包括通識素養和能力與應用創新素養和能力。通識素養和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應用創新素養和能力是指學生能自主學習，具備較強的創新意識和開發能力，能靈活自如地把計算機技術用于專業研究領域。實踐證明，許多在計算機技術領域有成就的人是非計算機專業畢業的學生。他們既具有本專業的知識，又掌握計算機技術，跨學科的人才知識面寬，富有創造精神。關鍵在于正確引導和培養。在研究非計算機專業計算機課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質與能力。為此我們提出“3+1+X”（3門通識課+1門限選課+X門任選課）的分層課程設置方案，開設8門核心課程 。
3.3 做好教材建設
為了應對現階段發展挑戰，及時的跟上計算機技術日新月異的時展要求，我們在教學的時候不得不對現有的教材內容進行更新，突出教學的先進性、應用性和實際性。在教學工作中逐漸將計算機技術應用在目前的教學內容中，并且使得學生能夠基本上熟練電腦操作要求，增加學生對于學習的自我學習和認識能力。經過幾年的研究和總結，在當前的《大學計算機應用基礎》課程教學中，已經增添了許多以前未曾涉及到的新內容，如網頁的制作、使用，多媒體制作等，這些內容的添加不僅豐富了教學內容，更是吸引了學生學習興趣，有效的提高了學生學習動力。
3.4 師資隊伍建設
師資力量可謂是衡量一個教學流程的關鍵，在教學的時候采取科學、經濟的態度來鼓勵教師積極性對于《大學計算機應用基礎》課程的教學而言有著極為關鍵和重要的意義。在教學的時候組織好教師積極參與到目前的教學研討中，要求年輕教師能夠全身心的投入到課程體系研究中。同時，還需要不時的對教師進行《大學計算機應用基礎》的培訓，使得教師在教育學生的同時自身知識水平也能得到提升。
4 結束語
總之，教學是一門很復雜的學問，教學的真正目的應該是教會學生學習的方法。在計算機技術飛速發展的今天，計算機基礎的教學內容和教學方法也必須與時俱進，要能跟上時代的步伐和社會發展的需要。要根據當今企業招人的標準來培養我們學生的計算機應用能力。
參考文獻：
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第7篇：計算機硬件基礎課程范文
關鍵詞：中職；計算機應用基礎課程；教學改革
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0133-01
在21世紀，我國信息技術在各行各業中得到了廣泛的應用，行業單位對中職畢業學生的計算機應用水平提出了較高層次的要求。中職學校中，計算機應用基礎是其中的一門重要的公共基礎課程，該課程的目標是培養學生在現實生活中解決實際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學目標與職場的需求之間存在一定的差距，所培養出來的人才不具備單位需要的實踐動手能力以及創新精神，因此，必須要對中職計算機應用基礎課程教學改革進行不斷探索，促進計算機應用基礎課程的有效改革。
1 計算機應用基礎教學存在問題分析
在用人單位的反映中，中職學生缺乏計算機應用的實踐能力，學生在學習后依然不會做事，學生的計算機實際操作能力達不到實際工作的要求，進而說明中職計算機應用基礎課程的教學目標和實際的職場工作之間存在一定的差距。經調查分析，我國中職學校中計算機應用基礎課程的教學中主要存在以下幾點問題：
1.1 教學理念比較落后，忽視了學生職業能力的培養
在目前不少中職學校中，中職計算機應用基礎教學中，過分強調對學生計算機知識以及經驗的灌輸，忽視了對學生職業能力的培養。中職教育本身是培養學生的職業能力，是一種獨特的職業教育，而部分教師在教學過程中，忽略了職業教育所具備的職業特征，其教學要求與高等教育教學要求存在混淆[2]。同時，在計算機應用基礎教學過程中，教學過程以教師為中心，忽略了學生的主體地位，教學過程是一種教師――學生的單向傳遞過程，忽略了學生的專業背景。部分教師的專業素養不達標，在教學過程中，多會以固定教材作為載體，進行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學過程缺乏吸引力。
1.2 教學內容脫離實際，忽視了職業工作的需求
在中職學校的計算機應用基礎教學過程中，教學內容和目前職場的現實需求之間存在嚴重的脫節現象，不少學生在學會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進行應用，同時也不知道如何將學會的技能和學生的工作有效結合。教師在教學過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進行任務布置，沒有與現實生活中的職場需求結合在一起。因而，學生在教學結束后，學習到的只是做題的能力，不能解決實際生活中存在的問題。部分教師在教學過程中，設計的學習任務比較片面化，沒有與實際工作相結合。例如：學生打字能力的學習是利用打字軟件練習的，采用屏幕對照訓練方式，和實際工作的需求存在差異；學習常用和應用軟件案例與本專業職場需求存在一定的差異。在教學過程中，課堂沒有與社會職場形成有機聯系，最終培養出來的學生無法適應職場的需求。
1.3 采用單調的教學方法，忽視了對學生學習動機的激發
傳統的教學過程中，中職計算機應用基礎教師采用的教學方法比較單一化，對于不同的教學內容，甚至不論學生的實際情況，單純使用教師講解演示，學生模仿操作的教學方法，無法有效激發學生的學習動機。部分教師在對教學任務的認知上存在誤差，多會認為教師的任務是知識與經驗的傳遞，而能力則是由學生在課下進行自主訓練培養起來的，因而，在教學過程中過分強調知識以及技能的傳遞，沒有對學生的實際動手能力進行培養，缺乏有效的“計劃――決策――評估”的培養策略的應用。在取證應試教育的影響下，教師單純強調對文本字體、字號設置等的訓練，對學生在專業中如何進行計算機應用的能力缺少強化，學生并沒有掌握在實踐生活中應用計算機技術的技能，無法做到學以致用。
1.4 考核評價缺乏效度，忽視了對教學過程的評價
在教學過程中，教師單純通過取證應試，來對學生的學習結果進行評價，強調對教學結果的評價，忽視了教學過程的評價。學生在評價的影響下，多會選擇機械學習，死記硬背，以混得考試合格。無法培養應用計算機解決實際問題的能力，偏離了職業教育的目標。
2 計算機應用基礎教學改革的探索
對于計算機應用基礎教學的有效改革，可以從以下幾個方面來實現：
2.1 秉持職業教育目標的教育理念，突出職業教育特色
教育改革是在教育理念革新的基礎上開始實施的，中職計算機應用基礎教學的有效改革，必須要首先對教育理念進行改革。中職院校應該塑造就業為導向的教育目標，促進學生就業能力的培養，不斷促進學生實際問題解決能力的提高。職業教育本身的教育目標是培養學生的綜合職業能力，為了促進學生的持續發展，同時應該重點培養學生的自主學習能力以及終身學習意識。在計算機基礎應用基礎教學的課程大綱中，指出必須要不斷促進學生實際應用能力的提高，強調學以致用，不斷實現能力的有效培養，促進職業教育特色的提高。
2.2 實現教學的一體化，不斷促進教學水平的提高
在教學過程中，應該要結合教、學、做三位一體，不斷促進學生實踐能力的提高。強調在教學過程中引導學生在學中做，在做中學，進而不斷促進教學做的一體化[3]。中職計算機應用基礎教學應該以奠定學生專業學習能力為基礎，促進學生終身發展，實現學生對知識與技能的培養，獲得計算機的分析、獲取以及處理信息的實踐綜合能力。
2.3 聯系職場需要，強調教學內容的操作性，促進學生學以致用
在計算機應用基礎教學過程中，教師應該保證教學內容與實際職業的有機結合，不斷促進教學過程中操作性以及應用性。為了培養學生的社會適應能力，應該不斷提高學生的就業準備，不斷促進學習與實踐工作的有機結合。學習任務設計應該符合專業的特點，同時應該貼近職業，符合學生的未來職業方向，進而不斷促進學生的學習積極性，促進學生主動學習能力的培養。計算機應用基礎教師應該在準確把握專業的特點的基礎上，有效應用專業知識以及需求，設計出能夠體現專業特色、操作性以及應用性的學習任務，促進學生計算機知識以及技能的培養。
參考文獻：
[1] 王翠， 李瑩. 中職計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的思考[J]. 中國教育技術裝備， 2013， 8（12）： 116-117.
第8篇：計算機硬件基礎課程范文
關鍵詞:高職教育;計算機應用基礎;教學改革;仿真案例
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10010-02
Practicing on the Teaching Reform of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Institutes
LI Hong-li
(Hunan Urban Construction College, Xiangtan 411101, China)
Abstract: This paper analyzing the situation of "Computer Application Foundation" course in higher vocational institutes, and put forward the reform idea of guided by market demand faced the practical fields. Applying the typical of simulation cases in real application and improving the teaching effect.
Key words: vocational colleges; computer application foundation course; teaching reform; simulation cases
隨著信息技術的迅猛發展,計算機已經深入到人們的工作、學習、生活的各個方面。計算機基礎教學與數學、外語一樣,具有了基礎性、普及性,同時具有工具性、實用性和不可替代性。基于這種認識,當前各高職院校都在開設《計算機應用基礎》課程。然而,隨著中小學信息技術教育的不斷深入,作為非計算機專業學生的公共基礎課《計算機應用基礎》究竟應該如何開設?讓高職學生掌握哪些知識和技能?以及掌握到什么程度?一直是高職教師探討的熱門話題。
1 高職計算機應用基礎教學內容存在的問題
1.1 教學內容過于簡單
目前中小學都已開設信息技術課,學生在進入大學之前就已經掌握了計算機的基礎知識、操作系統、Word、PowerPoint和Excel等相關軟件的基本操作,也就是說現在的大學生對計算機不再是零起點。現在高職《計算機應用基礎》的教材大部分內容還在重復這些內容,沒有在深度和廣度上拓寬,造成學習上的重復,學生學習的積極性降低,甚至不屑于學。
1.2 學生知識水平相差懸殊,課程教學實施難度大
盡管教育部制定了中小學信息技術教育規劃和教學大綱,但是信息技術課不是高考科目,信息技術課程不規范,學生接受信息技術教育因地區經濟發展水平的不同而有所不同。在一些落后的地區,很多學生都沒有上過計算機課,甚至沒有見過計算機。而在經濟發達地區的學生在初高中就已經受過較好的計算機教育,具有較高的水平。因此要在同一課堂中講授計算機基礎課程,存在很大的困難。
1.3 與專業應用聯系不夠緊密
目前的計算機應用教材多以軟件菜單操作為主線,知識點零散、教學內容理論偏多,實用性差,不適合“理論夠用,重在實踐”的高職高專教育,缺少高職教育特色,難以開展自主學習和創新學習。
1.4 考評方法不理想
目前《計算機應用基礎》教學主要通過統考方式進行考評,題型固定單一,缺乏靈活性,學生容易死記硬背,考試結果無法體現學生的真實水平。
因此,如何改革高職計算機應用基礎教學內容,是當前迫切需要解決的問題。該文以建設類高職專業為例,談談高職《計算機應用基礎》課程內容改革。
2 課程教學內容改革的思路
2.1 課程教學目標的重新定位
針對職業教育的特點,本著“以學生為本,面向應用,培養創新意識”的教學思路,在對建設類專業工作崗位實際需求調研分析基礎上,我們把建設類高職非計算機專業的《計算機應用基礎》課程的教學目標定位在提高學生的計算機文化修養、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力、能夠本專業工作領域服務。
2.2 高職與中學計算機教學要相互銜接
目前,零起點的計算機基礎教育向非零起點的計算機基礎教育的轉變仍處于過渡時期,內容上既不能搞一刀切,又要體現出高職與中學的側重點不同,既不能重復學生已掌握的內容,又要保證計算機知識相對薄弱的普高生能通過本課程的學習掌握更多的知識。
2.3 提升教學內容
由于中小學計算機應用的日益普及,在內容的選擇上以“理論夠用”為度,以辦公軟件(offic)高級應用為主,提高學生使用計算機高效率、高質量的工作意識。
2.4 面向實際應用,體現高職教育特色
高等職業教育的重要特征就是實踐性,它以培養學生的實際動手能力為主線,目的是培養高等技術應用性專門人才。能力培養的目標需要通過仿真綜合案例制作來實現.仿真綜合案例來源于企事業單位的實際應用,從而為學生營造出一種真實的辦公環境.為學生能迅速適應和勝任工作崗位的需要奠定基礎,實現與企業零距離接近。
3 課程教學內容的重新組織
根據改革思路,結合國家教育部《非計算機專業計算機基礎教學指南》,我們對課程教學內容的重新組織。
3.1 教學內容層次化,體現因材施教理念
對于計算機基礎知識和基本操作仍安排獨立章節,以兼顧計算機基礎差的學生。為了使學生在學習中獲得成功與自信,將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,符合學生的認知規律和接受能力。
3.2 以需求為導向,構建課程內容體系
通過對大量企事業單位走訪和調研發現,在實際工作中最普遍的是利用計算機處理各種復雜辦公信息,如長文檔編輯管理(文字處理)、各種數據的統計分析(數據處理)、各種展示場合下的演講報告和信息搜索處理及常用軟件工具等。為此,從實際應用出發,教學中以辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)的深度應用為主構建新的課程內容體系。
3.3 以仿真案例為載體,確定具體教學內容
建設類工作崗位中,應用計算機解決本專業工作實際問題接觸最多的是:工程招投標書的編制、工程預決算、工程招投標PPT展示、工程招商和效果圖宣傳以及計算機輔助繪圖設計等(其中一些專業軟件如CAD、PhotoShop和預算編程軟件單獨開設課程學習)。針對行業應用特點,我們改過去“以知識點的層次遞進”為體系的傳統教學設計為“以項目任務驅動”的仿真案例式教學設計,將建筑企事業單位實際案例作為教學任務,既考慮到實用性和趣味性,又兼顧到知識的邏輯性。使學生切實感受到現實工作的實際需求,充分激發學生的內在學習動力。
4 課程的實施措施
4.1 針對專業的不同,設置不同的教學案例和教學內容
為使計算機教學更加貼近專業,應根據不同的專業設計不同教學計劃,設置不同的教學案例和教學內容。如在Excel高級應用模塊中,對于建筑工程造價專業,涉及到的科學計算比較多,因此教學內容增加“用Excel編制工程量計算表格”;而對于建筑工程技術專業中經常要對構件的受力進行計算,因此教學內容增加“用Excel計算構件的應力”;對于建筑設計等藝術類專業重點學習宣傳單制作和演講稿制作,而Excel則以基礎應用為主。
4.2 合理組織教學形式
教學組織采用層次遞進、課內課外相結合的形式,將課程教學內容分為:基礎知識、主體內容、綜合作業、創新設計4個部分。其中主體內容和綜合作業為課堂教學內容,而基礎知識和創新設計部分由學生自學完成,將課堂教學延伸到課下。同時“創新設計”由學生自選擇專題,目的在于拋磚引玉,引導學生進行創造性學習。
4.3 改變考評方法
為了提高計算機教學質量,改革計算機教學的考核手段是關鍵,我們以認證成績與大型作業成績相結合的方法來評定《計算機應用基礎》課程成績。其中認證成績是要求學生參加國家信息化計算機教育認證(CEAC)考試,而大型作業則是學習每個教學案例后學生的作品成果評定。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機課程,激勵學生創新追求全面的知識。
參考文獻:
[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》[M].北京:清華大學出版社,2006.
第9篇：計算機硬件基礎課程范文
關鍵詞：應用型大學，計算機基礎，教學改革，網絡教學
基金項目：遼寧對外經貿學院教學改革研究項目（2015XJJGYBXM21）
《大學計算機基礎》課程是我校非計算機專業必修的一門公共基礎課，同時也是我校計算機基礎教學中第一層次的課程，本課程以應用型人才培養為核心，面向專業應用，突出實踐能力，為學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。通過本課程的學習，可以培養學生具備一定的計算機實踐操作技能，掌握軟硬件配置與使用，能夠具備使用計算機軟件進行圖文編排、數據處理，獲取所需信息的能力，重點培養學生利用計算機解決實際問題的思維方法和操作能力。突出基礎課教學服務專業、服務學生、面向應用的“厚基礎，強實踐，重應用”的教學特色，以學生知識、能力、素質和諧發展為總體目標，構建以素質能力培養為核心的理論課程體系，以應用操作能力培養為核心的實踐課程體系。
1 《大學計算機基礎》網絡教學資源建設的必要性和意義
網絡教學資源建設是本科院校教學信息化建設的重要環節，教學資源項目的建設對日常教育教學工作的開展及校園信息化的進程都有重要影響。我校《大學計算機基礎》課程每學年第一學期新生的選課人數在3000人左右，出現了選課人數多、教學資源不足、師資緊張和師生交流不便等問題。以校園網絡為平臺，開發《大學計算機基礎》課程的教學資源網站，發揮網站在教學中的作用，以此來展示該課程多年來教學研究、教學改革與教學資源建設的成果。
《大學計算機基礎》課程涉及到的知識面廣，動手操作能力強。我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設大學計算機基礎課程網絡教學資源庫，該資源庫以網站的形式出現，為教師網上備課、參考、教學和交流提供平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，更大限度地滿足教與學的需要。
2 現狀分析
2.1 國外研究現狀
國外教學資源的建設體系與理論相對比較成熟，基于網絡的教學資源建設發展時間較長，教育資源更加豐富、完善。在國外很多教育機構研究定制了資源開發和管理標準，并以此規劃開發了自己的資源門戶網站，用戶能夠使用搜索引擎和鏈接向導訪問所需的資源，有效滿足了學習者的需求。國外網絡教學資源建設的目標是提供高效率和高質量的咨詢服務，各個教學機構和科研院對所提供的信息服務都有很大程度的依賴，因此對平臺所提供教學資源的質量要求都比較高。在教學資源建設過程中面向客戶的需求，運營模式多樣化。
2.2 國內研究現狀
隨著網絡技術的飛速發展，國內各高校的網絡教學資源建設取得了一定的成績，但是還存在著教學資源的數量與質量不夠、建設水平參差不齊，教學資源缺乏有效的管理，資源難以訪問等問題，不足以滿足高校教學的需要。近十年來各高校對教育信息化建設的給予廣泛關注，教學資源建設的理論研究水平進一步提高。出現了一些成功的信息資源管理門戶網站和優秀的實踐案例，這些實踐研究促進了教學資源建設的發展和教學信息化的進程。
3 網絡教學資源建設原則
3.1 豐富課堂教學內容
探索多元化的教學方式，發揮網絡資源優勢，充分利用多媒體技術，開發出豐富的課件資源，為學生提供大學計算機基礎相關課程優質的學習資料，拓展學生的視野，使學生的應用能力得以提高。同時可以不受傳統課堂的時空限制，不再局限于記憶、背誦書本上的理論知識，教學網絡資源對傳統課堂教學起到補充作用。
3.2 選擇有價值的資源
網絡教學資源不是簡單的資源數字化，要明確功能的基礎上，賦予特定的教育內涵，要從學生的角度來考慮設計方案，符合學生的認知規律，選擇有實踐應用價值的資源。案例要有側重點和針對性，不僅要給學生提供豐富的資源，還要使得學生能夠根據自己實際學習的需要來選取適合自己的信息及資源。
3.3 強化實踐環節的設計
大學計算機課程的實踐性強，要求學生不僅要掌握計算機理論知識，還要靈活應用這些知識來解決實際問題。因此，教學資源建設重點是要充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的綜合能力。網絡資源建設過程中應加強實踐性環節設計，結合案例教學和模擬訓練，鼓勵學生在實踐中應用所學理論知識解決遇到的實際問題。
3.4 加強交流和協助能力
在教學資源的網絡環境中，提供多種協作式的學習工具，能夠實現師生之間、學生之間同步或異步的交流。保證了信息的準確反饋。這種互動性是區別于傳統媒介的最大優勢，是教學網絡資源建設過程中的一個重要功能的體現。有利于教師的教和學生的學。
4 大學計算機基礎課程網絡資源平臺的構建思路
該平臺是基于WEB的B/S結構，架設在校內本地服務器上，基于MYSQL數據庫、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相關組件的網絡編程技術，設計一個包括課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心、教學討論欄目的網絡教學資源平臺，通過一系列工具支持，將相互獨立的教學服務子系統集成起來，為學生提供統一的教學服務。同時充分考慮由于在線的并發訪問學生人數多所造成的服務器端壓力問題，以及如何充分利用校園網帶寬資源，提高網絡的響應速度和相關的網絡安全問題。
具體開發流程：
4.1 需求分析
首先向用戶初步了解需求，通過組織師生代表，進行問卷調查、小組討論等活動，傾聽師生的想法和思路，然后用相關的工具軟件列出要開發的平臺的功能模塊，撰寫功能需求文檔。
4.2 概要設計
教學資源平臺的總體設計，包括平臺的基本處理流程、系統的組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計、運行設計、數據結構設計和出錯處理設計等，為平臺的詳細設計提供基礎。
4.3 詳細設計
在概要設計的基礎上，實現教學資源平臺各個功能模塊的算法、數據結構等，以便進行編碼和測試。
4.4 準備服務器的軟硬件環境
服務器硬件是配置WEB服務及基礎，對于硬件配置的選型也是至關重要的。服務器型號為HP ProLiant DL580 G7，開發系統Red hat Linux，開發服務器軟件為Apache。
4.5 素材的采集與制作
采集、制作、整理所需文字、圖形圖像、聲音、和動畫素材等教學資源、豐富教學素材庫。
4.6 編碼實現
根據詳細設計報告，對教學資源平臺中的數據結構、算法分析和模塊實現等方面的設計要求，開始具體的編寫程序工作，分別實現各模塊的功能。
4.7 創建數據庫
將課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心等數據錄入到數據庫中。
4.8 實現互動功能
在線互動討論和學習體會交流、在線作業上傳等。
4.9 網站測試運行
對平臺進行測試和試運行，根據師生的使用情況和反饋意見，進行修改、更新和升級。
5 大學計算機基礎課程網絡教學資源各模塊功能
通過開發大學計算機基礎網絡教學資源共享和學習交流服務平臺。并以該平臺為依托，為我校學生提供一個學生為主、教師為輔的自主學習環境，再結合互動式教學方式，通過網絡在線互動討論，在線作業，充分發揮學生的自主能動性，引導學生使其開展自主式和研究式學習。
大學計算機基礎課程網絡教學資源建設主要包括課程信息、學習指導、在線學習、教學資源、模擬試題、學習反饋六方面。
5.1 課程信息
介紹課程的總體情況，包括課程簡介、課程動態、教學進度、教學大綱、課程資料等內容。目的是讓學生對課程的學習建立初步的認識，掌握教材的重點難點和教學進度。便于學生按照預定的教學計劃做好課前預習，合理地掌握子的學習進度。
5.2 學習指導
包括學習目標、學習方法、考核方案等內容，目的是使學生明確該課程的教學目的，了解學習方法及期末考核成績評定方案。
5.3 在線學習
為學生提供教師課前錄制好的教學，微視頻按章節、知識點分類編輯，每個微視頻時長控制在15分鐘以內，便于學生課下有針對性地在線觀看學習，保證了學生自主學習的有效開展。
5.4 教學資源
為學生提供大學計算機基礎課程電子課件、教案的在線閱讀及實踐項目素材源文件的下載。
5.5 模擬試題
為學生提供了單元測試題，學生可以根據自學的情況適當的選擇檢測單元進行自主測試，檢驗自學進展及鞏固學習效果。同時，在此模塊中提供了百科園自主測試平臺接口，學生可以登錄通用考試客戶端完成老師布置的課外作業和練習。
5.6 學習反饋
提供了多種交互功能，力求實現無時無刻的師生互動交流。主要的交互功能有：QQ在線指導、微信交互（實時作業）、騰訊微博（討論、答疑、學習心得體會交流）、在線互動討論、在線評論、移動學習、學習評教反饋等多種方法。其中，學習評教反饋學生可參與課程教學信息學習評教反饋，幫助老師改善教學內容、教學呈現方式，達到作為課堂教學的輔助教學手段的目的。
6 教學效果
目前，《大學計算機基礎》課程教學資源平臺的建設工作取得了比較滿意的成果。學生的學習水平得到普遍提高。我校很多學生團隊分別獲得了省級、國家級計算機設計大賽多個獎項，多個學生的團隊項目獲批省級大學生創新創業計劃項目。
《大學計算機基礎》課程網絡教學資源平臺建成后，對學生和教師使用情況做了滿意度調查，結果滿意度達到90%以上，充分得地得到了師生的認可。
從教學實踐可以看到，使用網絡教學資源平臺的學生對課程的教學大綱、課程性質、教學目的、教學任務與基本要求有了基本的了解，有目的、帶著問題來參加課堂的教學活動，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、自主學習、探索創新的新型學習模式。
在實驗教學方面，由于對實驗大綱、內容、任務、素材等課前預習和準備，學生把主要精力集中在具體的實驗上，實驗效果良好。
7 結語
大學計算機基礎課程網絡教學資源平臺的搭建，豐富了教學活動，加深了學生對課程的學習和理解，提高了學生的學習效率，促進了課程的教學改革。其目的是為了更好地服務于教學，讓廣大師生充分認可和使用共享資源。因此資源的建設是一個長期的工程，需要結合教學及學生的使用情況做出適當調整，并做好及時的更新和完善。
參考文獻
[1]王蘭尊.高等院校網絡教學資源建設現狀與思路[J].蘭州交通大學學報，2008.
[2]馬建強.大學計算機基礎課程網絡教學資源建設策略探究[J].新課程學習，2015.
