藝術藝術生文化課精選(九篇)
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第1篇：藝術藝術生文化課范文
【關鍵詞】藝術類 中職生 學習自信心 培養
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0209-02
自信心是人格的核心內容，它不僅是自我意識不斷成熟的標志，而且還影響個體的身心健康及人格的健全發展。新疆藝術類中職生缺乏文化課學習自信心，影響學習專業課程和整個中專階段的學習成效。所以如何有效培養新疆藝術類中職生學習自信心成為老師、家長亟待解決的問題。
對于中職生學習自信心的培養策略和方法，可謂見仁見智，但實際效果并未取得預期效果。我們認為之所以實效不盡人意可能存在以下原因：一、缺乏對學習自信心現狀實證性的調查研究；二、從現象到表象，未能從自信心的實質、結構提出方法和策略；三、提出的方法和策略缺乏一定的針對性，沒有充分結合學情、校情。
針對以上弊端，本研究使用訪談、問卷等定量和定性結合的研究方法，對新疆藝術學校舞蹈、美術、音樂等專業的1069名學生進行調研。得出以下結論：1.新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上存在顯著的年齡差異。隨著年齡的增長，自信心各因素呈上升趨勢，但各因素增長速度不均衡，在16歲以后出現下降趨勢。2.新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上存在顯著的性別差異，女生自信心總體水平略高于男生。3.新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上不存在顯著的民族差異。
結合新疆藝術學校部分教師在培養學生自信心的經驗和系統科學理論的基礎上，我們提出以下培養新疆藝術類中職生文化課學習自信心的策略和方法：
一、提高個體自我效能感
“自我效能感（self-efficacy）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷?！弊晕倚芨惺亲孕判牡暮诵慕M成部分，最早由班杜拉所提出。在新疆藝術類中職生文化課學習自信心的培養中尤為注重自我效能感的培養，因為“當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。”
根據班杜拉所提出自我效能感形成的四因素，我們從以下四方面提出提升個體自我效能感的方法和措施：
1.增強成功的自我直接體驗。個體的親身體驗對效能感影響最大。成功的經驗可以有效提高個體的自我效能感，而多次的失敗將會降低個體的自我效能感，甚至出現習得性無助感。所以適當地增加個體的成功概率，讓學生在體驗成功的同時逐漸形成自我效能感。例如：部分同學在課堂上不敢發言，這時可以通過降低問題難度的方式讓學生體驗成功，逐漸養成其自我效能感；2.樹立榜樣示范作用的替代經驗。部分學生在沒有體驗到成功經驗的情況下，通過觀察榜樣或示范者的行為，從而獲得間接經驗，形成自我效能感。例如：當一位低自信者看到一位和自己年齡相近或成績相當的同學取得文化課考試的好成績時，就會增強他的自我效能感。所以教師應該經常引導低自信者向榜樣學習；3.反復的言語說服。這是教師最常用的一種方法，但一直以來成效較低。通過我們的觀察發現，之所以低效是因為言語說教的效果容易被困惑的情境和難以處理的問題所征服。所以這就要求教師在使用這種方法時不能僅僅說教，應該反復、經常性地建議、勸告、解釋，并且需要穿插一些典型的案例說明；4.積極情緒的喚起。班杜拉在一系列的實驗中證實情緒和生理狀態影響自我效能感的形成。在充滿緊張、危險的場合或負荷較大的情況下，情緒易于喚起，但是高度的情緒會妨礙行為和態度。所以教師在對學生進行情緒喚起時，必須注意適度，否則會適得其反。
二、為學生提供成功表現自我的機會
在此次調查中發現：自我表現在自信心形成過程中占據重要位置。自我表現是指個體的認知、行為、情緒、態度、信念表露，即個體在認知方式、動作行為、交往方式等方面的自我表達。自信心水平的高低直接決定著個體的自我表現力、欲望及參與活動的積極性。關注學生的自我表現，也是提高學生學習自信心的重要途徑。
依據行為主義的強化原理，并非任何自我表現都能有效地提高學習自信心。斯金納認為：“所有行為都可分為兩類：應答和操作。人類絕大多數行為都是操作，相應操作的是操作性條件作用。操作性條件作用的產生關鍵是強化，強化的產生加強和減弱行為的次數?！睆乃菇鸺{的強化原理中，我們可以明確任何行為的產生必須有相繼的強化。如欲通過自我表現的途徑提高學生的學習自信心，那么必須在自我表現后進行一定的強化。強化方式有正強化、負強化、一級強化、二級強化等。在學生強化方面我們常用正強化中的二級強化，即呈現使其情緒、狀態、精神等非智力因素積極、愉悅的強化物。我們在教學實踐中給予學生提供的強化物就是為學生提供有較多成功機會的表現自我活動。此舉取得較好成效，值得提倡。例如音樂專業的同學在學習過程中缺乏專業學習的自信心。為了提升同學們的專業學習自信心，可以在期末考試時把考場設在演出大廳，讓學生們猶如現場演出一般，在緊張的氛圍中取得成功，從而提升專業學習自信心。
三、培養學生的獨立能力
獨立是指個體具有獨立的思維、判斷、意識、學習等方面的能力，是個體社會化程度高低的一個顯著標志。在本次問卷的編制過程中，我們也得出獨立性是自信心的重要維度，并且在實踐中我們也可以發現獨立性影響著個體自信心的發展。所以在自信心培養過程中需要培養學生的獨立能力。
培養學生的獨立能力傳統做法較多采用理論宣講、講授，實際效果不盡人意。這里我們介紹在實踐過程中經常使用的情景再現法。情景再現法是直接呈現情節發生的情景或采用一定媒介復原情節發生背景的一種方法。之所以采用此法是因為：教育知識具有間接性，即教育知識多以間接經驗積累為主，而不是直接體驗獲得知識。所以在部分知識講授的基礎上，采用情景再現法，讓學生在身臨其境中培養其獨立能力。即使部分情景不能再現，也可采用多媒體還原的方式。
當然除了情景再現法外，還可以因地制宜地采用一些適合校情的具體方法。在實施過程中切忌空洞的理論說教、講解，以免造成部分學生的抵觸情緒。
四、關注個體及性別差異
教育應然是因材施教的過程，但因對教育本體的誤讀，學校實然成了加工各種部件的工廠。教師在培養學生自信心的過程中同樣沿襲加工廠的功能，采用“一刀切”模式培養所有學生。這也是培養自信心低效的一個重要原因。
每位學生都是獨特發展的個體，在整體、階段、個性、學習風格等方面都具有獨特的特點。美國教育家加德納提出的多元智能理論即是個體獨特性的實證。所以培養學生的自信心就需要了解和掌握每位學生的發展特征，針對其不同特點進行有效培養。另外在本次調查結論中發現：“新疆藝術類中職生文化課學習自信心發展總體的性別差異顯著。在自信心總體得分上，女生（3.9561）均略高于男生（3.4529）。除獨立性這一維度性別差異顯著外，成就感、自我效能感和自我表現這三個維度均不顯著?！边@也提示我們在自信心培養過程中不僅注意性別差異，還應該注意男女在自信心結構各維度的區別?？傊畟€體養成教育是一個復雜的過程，不能采用非此即彼、簡單、一成不變的培養方式，而需要辯證的、發展的、多元的培養方式。
五、樹立學校、家庭、社會和諧一體化的教育理念
以上概述了從學校角度提出的提高學生學習自信心的四種措施。依據我校的實踐經驗，我們認為僅從學校層面培養學生學習自信心收效不佳。學生不僅是一個生物體，而且是一個社會體。在其成長過程中，家庭、社會等因素對其影響也極為重要。所以對學生學習自信心的培養需要樹立學校、家庭、社會和諧一體化教育理念。
首先轉變家長教育觀念。家庭是學生教育的第二課堂。學生身心能否積極、健康成長，家庭起到至關重要的作用。我們在實驗中發現部分學生學習自信心呈現起落狀態，特別是在假期過后尤為明顯。經過我們的訪談和調查得知：父母的教育觀念極大地影響學生的學習自信心。例如父母總認為自己孩子既然就讀中職學校，文化課學不學無所謂，關鍵是學好專業課，有一技之長。這種觀念無形中抵消了學生原有的自信心，造成文化課學習自信心起落的反復。所以教師和學校需要及時糾正部分家長對中職教育的錯誤觀念，多貫徹終身學習、多元學習、文化是專業學習的基礎、文化是學生健康成長保障等理念。其次抵制錯誤的社會言論。作為社會體的學生無形中受到社會錯誤觀念的影響，導致其學習自信心的下降。目前影響藝術類中職生學習自信心提高的觀念有：大學畢業都找不到工作，中專畢業根本就找不到工作；中專畢業混個文憑就行了，讀書沒有什么用；只有成績差或在普通中學讀不下去的學生才會去中專讀書等。針對以上錯誤的社會言論，我們可以舉德國高質量的中高職教育例子擊敗這些錯誤言論。加強對中職教育的有效宣傳，特別是凸顯中職學校的辦學特色，讓家長稱贊、社會公認，這樣流言蜚語不攻自破?？傊行嵘龑W生學習自信心必須依靠教師、家長、社會的共同努力。
以上是我們培養新疆藝術類中職生文化課學習自信心的經驗。當然沒有放之四海而皆準的真理，在具體操作過程中應靈活運用，不能削足適履，尋找適合校情、學情的培養方法和措施才是有效培養的不二法門。
參考文獻：
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第2篇：藝術藝術生文化課范文
2014年本科一批分數線
文 科
579
理 科
572
注： 1、本科一批線下25分為本科軍檢資格分數線，本科軍檢資格分數線下40分為?？?高職)軍檢資格分數線。
第3篇：藝術藝術生文化課范文
一、小學微課含義
微型視頻網絡課程簡稱為微課程，即我們所提到的微課。微課是以微型的教學視頻為主要載體，在多媒體和網絡的微型教學基礎上，對某個學科進行一些重點難點或者其他知識點所作出的視頻講解和情境再現方式。比如，展示的課件，有關某個教學片段的視頻、教師的討論等都是微課的內容。微課是評估教師專業教學技能、教學素質的方式之一，因為一般情況下，微課的完成是15分鐘內，時間較短，這就需要教師準確把控教學知識點的重點及難點。由于微課時間較短，知識點的重難點較為突出，加之學生的聽課注意力較為集中，可大幅度提高教學效率。
二、概說小學數學微課生活化趣味教學
教學中，有很多的教學模式，其中有一種教學模式緊密結合生活，教學中結合生活，體現生活的重要性，這種教學模式就是生活化趣味教學。我們說的小學數學微課生活化趣味教學就是這樣一種教學模式。教師在教數學時，將學生已掌握的知識背景和已具備的生活經驗結合起來，實現數學和學生的生活完美結合。數學源于生活，教師在進行數學授課時，在課堂中提出與生活相關的經驗和問題，并引導學生共同進行探討，最終解決問題，這樣可達到數學可回歸生活的效果。在小學數學微課生活化教學中，要求教學過程不僅要和實際生活緊密結合起來，同時還要將學生的學習興趣激l起來，以便調動學生汲取知識的積極性，因此，小學數學微課生活化趣味教學有很高的要求。在數學微課授課中的15分鐘內，若要學生在短時間內對數學知識進行掌握，需營造一個輕松良好的學習氛圍，即創設與學生的心理年齡相符合的教學情境，采取生活化的形式，讓學生對知識點積極探究。這種教學方式，不僅科學，而且人性化。
三、如何進行小學數學微課生活化趣味教學
1.教學內容生活化
數學都是些枯燥的數字，使學生對其學習的興趣不高。但是在現實社會中數學又無處不在，因此，微課數學教學的難點重點就是如何提高學生學習的興趣。在教學過程中，根據教學目標，教師應從實際生活出發，根據學生已有的生活經驗，結合教學內容，創設一個生動、鮮活的生活情境，在學生學習數學過程中，把生活中的數學原型展現在課堂中，激活學生思維，引導學生發現問題并提出問題，以此快速解決問題。比如，在對“20以內退位減法”教學時，我結合生活化的問題引入，即參加游園活動時碰到小朋友的各種計算問題，根據學生的生活經驗和已有的進位加法的知識，對退位減法的計算方法進行引導，激發學生思維，使學生理解并對其進行探索。為了讓學生對現實中的數學有個客觀的了解，在日常生活中感受到數學的重要性，根據學生已有的認識經驗，我組織學生進行“買文具”的活動，在這個活動中，學生特別積極參與其中，思維特別活躍。這樣的教學模式，使數學回歸到生活中，讓學生更加感受到生活中數學無處不在。
2.生活經驗數學化
在實際生活中，小學生已體驗了很多關于數學方面的知識，微課中對數學的學習就是他們生活中有關數學經驗的總結與升華。比如，在對面積單位進行學習后，可以從生活經驗出發，引導學生對生活中的某個感興趣的物品先進行大概估算，再用適合的測量工具測量，看看測量結果更加接近哪位同學的估算。在微課教學中，我一直鼓勵小學生到生活活動中去學習、實踐等。比如，我在對長方形進行教學時，我不僅在PPT中展示視頻，適當的時候我會帶學生去操場，讓學生觀察操場的某個長方形花壇，學生可直接動眼觀察，并讓學生實際對其進行測量，增強學生的動手能力，并計算出周長及面積。這樣，在整個教學中，以生活中的常見物為基準，營造了學生輕松愉快學習的氛圍，引導學生主動去學習數學，提高學生學習的積極性。這樣學生在生活體驗中，就對數學知識有了了解和掌握，而且還會讓學生認識到生活中處處有數學。
3.對學生進行數學生活化意識培養
第4篇：藝術藝術生文化課范文
關鍵詞：新課程；課程改革；3D技術；文化意識
根據我國《普通高中英語課程標準》（2001），從2004年秋季開始，我國普通高中就進行了一系列新課程教學的改革。課程改革是一個全新的過程，許多方面有待進一步地研究和探索。在基礎教育階段，英語課程的任務之一就是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”（《普通高中英語課程標準》，2001）。這就要求教師在基礎教育階段，使用有效的途徑和方法培養學生的文化意識，讓學生了解必要的文化知識。目前，國內外關于文化意識培養方式的研究大多數是從教材、注解、背景材料、校園文化建設等方面來進行的，如鐘啟泉主編的《外語課程與教學論》（2003）。只有少數的談及了親身體驗，如高洪德主編的《高中英語新課程歷練與教學實踐》（2005）。雖然“親身體驗”的方法中提到了很多途徑，如電影、錄像等，卻未包括現如今風靡全球的3D技術。基于新課標基本理念中的“通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”，本文試圖在新課程背景下探討利用3D技術培養高中生英語文化意識的優勢以及一些需要注意的問題。
一、3D技術在英語教學中的應用
梅隆3D實驗室曾經從數據出發對賓夕法尼亞州匹茲堡市郊的5所美國小學做過一組關于學生對3D英語教學模式的反饋研究。其目的是從實際的效果上比較學生對于多種媒介（書籍、影片和動畫片、3D影片和3D動畫片）的喜歡程度。結果表明，學生對最后一種媒介的興趣遠遠地高于前兩種媒介。由此我們可以看出，3D技術應用于學生學習英語的必要性以及優越性。
將3D技術應用于英語文化意識培養的課堂是一種強調親身體驗的探索性課堂，屬于浸入式學習（Immersive Learning）。它是通過各種現代化的高科技技術，為學生提供一個身臨其境的、“真真實實的”學習環境，仿佛畫面中的一切都在學生自己的眼前，觸手可及，讓他們真實地感受平時對于他們來說很難接觸到的外國文化環境，就像他們自己親身經歷了一樣。這樣就為學生創造了可供他們品味、觀察和接觸的“真實”環境，從視覺、聽覺和觸覺為他們提供學習文化的平臺，滿足了他們各自的不同的學習風格。
二、3D教學的優勢
1.教與學方式的根本改變
利用3D技術培養高中生英語文化意識，可以較好地改善傳統教學過程中出現的學生和教師都感到很疲憊的狀態。一方面，它讓學生了解了更多學習文化的途徑。利用3D技術打破了學生傳統的“概論+通史”學習模式。學生可以通過外國電影或紀錄片，比如《哈姆雷特》來了解莎士比亞眼中的父性和母性文化，而不再是單純地從課本上機械性地理解，也就不會造成他們只有文化差異知識卻缺乏文化差異意識的局面。這種學習文化的環境有利于促進個別化的積極主動式學習，能更好地激發學生的學習動機，能更充分地發揮學生的學習能動性，培養學生的文化意識。另一方面，由于大部分學校要抓高考成績，考試成了主要的指揮棒，教師采取“填鴨式”授課模式。而利用3D技術可以使教師由文化知識的“灌輸者”轉變為“引導者”和“推動者”，也就使教師把學習的主動權還給了學生，真正做到以學生為中心。它真正發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，解決了教與學辯證統一的關系。
2.教學環境的改善
利用3D技術營造最接近真實的沉浸式的學習環境來培養高中生的英語文化意識。實踐證明，同時通過視覺、聽覺和觸覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。而3D技術正好提供了這種學習文化的環境和綜合性學習文化的模式。它使得文化等方面的教學內容生動再現，不再拘泥于教材的要求，根據學生的興趣愛好和當時的社會熱點，對教學內容進行適當的增減，使教學效果得到提高。它適應了不同個體在認識形態上的種種差異，將以往形式單一、直線展開的文化教學內容變得直觀、形象，創造出圖文并茂、繪聲繪色、生動逼真的文化教學環境。無形中將枯燥無味的文化理論知識演繹成了觸手可及的生動的學習和生活情景，改變了陳舊的文化教學模式，為由應試教育轉化為素質教育提供了良好的前提基礎，并促進了教學的變革。
3.社會資源的節約和優化
利用3D技術培養高中生的英語文化意識，拉近了教與學在空間上的距離，節約了時間，提高了信息的傳輸效率。首先，它打破了時空的限制，學生和老師不用出國或者與外國人實際交流來培養他們的文化意識，避免了中西方在交流時由于之前不知彼此的文化差異而造成的尷尬。其次，學習信息是以視頻形式存在的，是非紙張輸出形式，信息的復制既簡單迅速又經濟實惠，節約了學生的書本開支。教學活動擺脫地域的限制，實現了教育資源的共享和
優化。
三、需要注意的問題
在新課程背景下利用3D技術培養高中生的英語文化意識時，需要注意一些問題。首先，要注意內容的思想性和趣味性。
“……教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”（《普通高中英語課程標準〈實驗稿〉》，2001年版）。其次，要注意內容的系統性和階段性。不僅要使文化教學具有一定的系統性和連貫性，還要考慮學生的認知能力，逐步擴展和深化。再次，要注意與其他學科的結合教育。現在許多國家都在進行基礎教育課程和課程內容的整合。將文化教學內容與其他學科中的學習內容進行整合，打破他們之間的界限，從而讓學生全面發展。最后，要注意文化的教學是為以后的交流或交際服務的。要有意識地培養學生運用文化知識為交際服務的意識和能力，結合學生的實際情況，設計一些常用的情景，提出一些學生感興趣的話題，組織學生自己運用英語進行跨文化交
際的練習，這也是《普通高中英語課程標準》中的要求之一。
參考文獻：
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第5篇：藝術藝術生文化課范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共9題；共46分)
1.
（3分）看拼音寫漢字
páng
biān
lǜ
yóu
yóu
jié
guǒ
________
________
________
2.
（3分）按筆畫寫字，填空
①旁邊中“旁”字共________筆；
②言語中“言”字共________筆；
③結果中“結”字共________筆
3.
（2分）讀課文《小松鼠找花生果》，按課文，選一選
________綠油油
________黃燦燦
A小花
B葉子
4.
（9分）照樣子寫詞語。
例：（黃燦燦）的（小花）
________的頭發
________的太陽
綠油油的________
________的________
例：（摘）（花生）
睜________
登________
________果子
________
5.
（6分）我會比（比一比，再組詞）
直________
流________
結________
真________
留________
節________
6.
（2分）根據課文《小松鼠找花生果》填空
①大樹的________長了一些小草
②土地上鋪滿了________的小草
7.
（6分）我會讀(選擇正確的讀音)
松鼠________（sǔ
shǔ
）
燦爛________（
càn
chàn）
蚯蚓________（yǐn
yǐng）
睜眼________（zhēn
zhēng）
古怪________（guài
gài）
鉆出________（zhuān
zuān）
8.
（12分）寫出有下面組成部分的字
再組詞。
木________?________?________?________；
蟲
________?________?________?________；
艸________?________?________?________。
9.
（3分）把下面部首相同的字寫到一起。
樹
松
蚯
蚓
花
落
________；________?；________
二、能力提升題
(共2題；共6分)
10.
（5分）抄句子，體味情感
從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。（
）
11.
（1分）我會猜
尾巴長、毛茸茸、體型嬌小愛上樹。
打一動物：________
參考答案
一、基礎題
(共9題；共46分)
1-1、
2-1、
3-1、
3-2、
4-1、
4-2、
5-1、
5-2、
6-1、
6-2、
7-1、
8-1、
9-1、
二、能力提升題
(共2題；共6分)
第6篇：藝術藝術生文化課范文
關鍵詞：藝術院校；文化課；結合
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013}01-0091-04
黨的十七屆六中全會專題審議和通過了《關于深化文化體制改革，推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，提出了建設“文化強國”的宏偉目標。作為培養社會主義文藝生力軍的藝術院校，理應在推進社會主義文化大發展大繁榮中肩負起使命，藝術院校的文化課教學也應在培養高素質藝術人才中發揮其應有的作用。
教育要培養全面發展的人才，全面發展的藝術人才不僅應是德藝雙馨、身心和諧的，同時還應是“專文并舉”的，即不僅要具備扎實的專業知識和技能，還要兼具良好的文化素養。然而不爭的事實卻是：藝術人才普遍存在著“文化短腿”現象。觀照培養藝術人才的主要基地——藝術院校，學生文化基礎普遍薄弱（文化錄取線比普通院校低了近半），學校又“重專輕文”，文化課難教，文化課老師處于游離、邊緣化狀態，缺乏歸屬感、成就感，文化課教學缺乏實效性，這些長久以來成為困擾藝術院校領導和文化課教師的一道“難題”。
如何破解這道“難題”，讓藝術院校的文化課變得對學生富有吸引力，提高教學實效性，使我們培養的人才能擔當起社會主義文化建設的重任？筆者以為，關鍵在于藝術院校的文化課教學一定要與學生所學的專業結合，讓學生所學的文化知識與專業知識相輔相生。那么，藝術院校文化課教學應如何與專業有效結合呢？
一、建立正確的認知系統，充分認識到文化素養對藝術人才固本強根的重要意義，消除“文化無用論”，從源頭上解決學習的精神動力問題
學習的動力一般源于對興趣和利益的追求兩個主要因素，馬克思早就指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關?！保≒eople are fighting for everything to do with their interests.）“interest”在英文里恰恰兼有“興趣”、“利益”的含義。藝術院校學生之所以普遍重專輕文，就是認為自己是搞專業的，文化課對他們沒多大用處；加之文化基礎不好，專業學習辛苦，因此如果教師缺乏招數，逃課、瞌睡、開小差現象就成為家常便飯，教學效果可想而知。要改變這種狀況，首先就要讓學生充分認識和體會到文化素養是他們不可或缺的重要素質，學好文化之于他們、之于專業有很大的輔佐、促進和提升作用。所謂“文藝不分家”，文化理論知識與藝術專業知識本身就是密不可分、相輔相生的，它們之于藝術工作者猶如車之兩輪，鳥之雙翼?？梢哉f，“文”是“藝”的基礎、土壤和養分，藝術工作者如果沒有一定的文化底蘊作為支撐，就不可能有好的藝術感悟力、表現力和創造力，最終充其量只能是個“藝人”、“匠人”，不可能獲得全面、長久和持續發展，更談不上藝術造詣，所謂“音樂在音樂之外，舞蹈在舞蹈之外”便是這個道理。另一方面，作為一種用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，“藝”本身也是“文”的一個重要領域和表現形態。文化人類學鼻祖泰勒（Edward·B·Tylor）就是這樣定義“文化”的——“文化或文明是這樣一個復雜的整體，其中包括了知識、信仰、藝術、道德、法律以及作為社會成員的所具有的其他一切能力和習慣”，因而藝術反過來又會促進文化的發展和繁榮?！靶蜗笮浴迸c“審美性”是藝術的基本特征，其豐富與形象的表現形式——音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、繪畫、雕塑等等都可以成為文化課教師取之不盡的教學源泉和靈活生動的教學載體。因此，藝術院校的文化課教學與學生所學專業是完全可以找到有效結合點的，是完全可以教好、教活，教出藝術特色的。
二、激活與創新管理體制，把文化課教師的人事管理放在專業院系，形成文化課教師融入專業教育的良好機制
在藝術院校，文化課教學機構一般都是獨立設置的，叫“基礎課部”或“公共課部”，屬于學校二級教學職能部門，負責安排、承擔全校文化理論課教學工作。這種機制的主要優點在于，在文化課教師自身專業圈子內容易形成凝聚力，方便開展同行間學術交流。這在一般的大中專院校沒什么問題，但在藝術院校，這種體制的弊端卻顯而易見——文化課教師無形中與專業教師、專業教育“楚河漢界”，相互隔離。在專業藝術院校，專業首位是鐵定法則，這本無可厚非，但這樣一來，也易助長學生“重專輕文”，文化課教師覺得自己在學校沒地位，屬于“第二、三世界”人群，久而久之，就慢慢邊緣化，找不著歸屬和成就感。改變這種狀況的有效舉措：把文化課教師的人事管理歸屬到專業院系。筆者所在的湖南藝術職業學院在這方面取得了成功的經驗。早在上世紀90年代中期，為了打破專業與文化的藩籬，提高文化課教學的實效性，我校進行了大膽的體制改革與創新，把文化課教師的人事管理權限從基礎課部劃歸到各專業院系。在這種新體制下，文化課教師和專業院系雙向選擇，專業系自主聘任，文化課教師開始成為“某某專業院（系）的老師”，主要在所屬專業院（系）承擔教學，教學量不足再酌情跨院系教學（基礎課部架構仍然存在，但人事管理權剝離，只總體統籌、指導、協調各文化課教研組的業務教學）。一開始，改革受到很大的質疑，主要來自文化課教師自身的反對，他們覺得自己這個群體本來就沒地位，現在被“四分五裂”，擔心更勢單力薄，更沒有歸屬感，甚至連小群體的歸屬感都會喪失殆盡。但經過一段時間的適應和磨合，這種體制的優勢卻日益凸顯并被實踐證明：首先是打破專業與文化人為割裂、不相往來的局面，這種舉措能有效實現人力資源優化配置，達到優勢互補，專文相濟。其次，文化課教師利用自己學養和管理水平較高的優勢參與到專業建設、藝術實踐和學生管理中，增強了專業院系的人文氛圍，提高了專業院系師資隊伍的文化水準和管理水平。其一，文化課教師通過教學、兼任班主任、參與專業建設和藝術實踐等，服務專業建設和學生的發展，也會慢慢覺得自己的地位和作用也是不可小覷的，從而感到越來越有成就和歸屬感。在一些專業，文化課教師甚至同時也就是專業教師，如語文課教師之于編導專業，英語教師之于播音主持專業的雙語主持方向等等。其二，文化課教師還能在與專業教師、專業教學實踐地融入中吸取養分，積累教學素材，提高藝術鑒賞力和審美水平。其三，文化課教師與學生的接觸機會無形中也增多了，對學生的了解更加全面了，與學生的距離更近了，在學生中的親和力、感染力、影響力陡增，教學效果自然容易提高。此外，當專業教學、藝術實踐與文化教學發生沖突時，在一個院系也便于協調解決，防止出現專業教學沖擊文化教學的現象。
三、文化課教師要做有心人，不僅要主動了解專業知識，努力提高自身藝術素養，還要熟研教學內容，善于尋找二者融通的結合點
首先，要積極主動地了解專業知識，提高自身藝術素養，成為對藝術能略知一二而不是完全外行的人。教師要主動了解學校的專業設置、培養目標，了解各藝術門類特別是所教專業的概況、藝術特點、代表藝術家、代表作品等等。同時，主動培養自己的藝術愛好，積極參加學生的藝術實踐活動，這樣，在教學中貼近專業的例子便能信手拈來。其次，要熟研教學內容，善于尋找專文融通的結合點。從課時分布來看，語文、思政、英語是藝術院校三門權重較大的文化課程，筆者就以這三科為例闡釋說明。文學本來就是藝術的重要構成，因此在各門課程中，語文無疑和藝術是最為貼近的，只要有意留心，結合點可以說無處不在。有位優秀的年輕教師，提出了將語文課定位于“人文藝術”課程的理念，認為語文教學應力圖尋求藝術專業教育與人文教育的“雙贏”，筆者很是認同。這位教師在教授戲曲文學作品如《牡丹亭》、《雷雨》等課文時，采用“讀、演、評、創”的教學方法，甚至將表演教師請人課堂，協作完成課文教學，這種教法實在令人耳目一新，效果不好都不行。思政課是大專院校一門重要的必修課，看似與藝術相距甚遠，結合點不好找，其實不然，藝術與政治同屬社會意識形態，同在上層建筑范疇，兩者是密切聯系的。例如，在導言課講述課程學習的重要性時，就可以列舉諸如電影《建國大業》、《建黨偉業》，電視劇《亮劍》、《潛伏》，歌曲《走進新時代》、《北京歡迎你》等等深受大眾喜歡的高品質藝術作品來闡釋主旋律之于藝術的關系，讓學生輕松理解藝術與政治的關系，心悅誠服地認可課程學習的意義。在英語教學中，根據課文內容選用恰當的英文歌曲讓學生欣賞與學唱、兩人或多人分組帶表演地誦讀課文、英語短劇排演等，都能自然地達到專文結合。
當然，需要強調指出的是，文化課緊密結合專業進行教學，這一結合應是“有機”的，即教師在教學中結合的專業知識必須與所傳授教學內容之間存在著某種內在聯系，而不能為了結合去簡單地生拼硬湊、生拉硬扯，更不能為了一味迎合學生口味，把文化課上成說唱逗趣的“仿專業課”，實際上這也是做不到、做不好的，更會偏離文化課本身的價值功用。
四、大膽進行教學改革與創新，從中尋求文化課教學與專業結合的有效載體和途徑
改革與創新是當今時代潮流所在，也是一切事業進步與發展的不竭動力。藝術院校文化課要實現大的突破必須改革與創新。教學內容的改革應以教材及教學內容的選取為突破口，以切合專業，貼近學生為準繩。目前藝術院校文化課使用的教材大多為統編教材，脫離藝術院校學生實際較遠，不能很好適應藝術院校教學，尤其是語文和英語這兩門主科。因此，教師要適當調整教學目標，善于取舍教學內容，以現行教材為藍本恰當做好“內收”和“外擴”工作，即根據所教專業的特點、學生的專業職業發展需要來選取教材中的內容并適當增補教材外的內容。這樣才能避免文化教學跑偏、脫離專業、脫離學生的狀況。如果條件具備，還可以教研室（組）為單位開展教改與科研公關，整合現行教材，確定貼近專業、貼近學生的教學內容，形成適合自己的校本教材；更高層面上，可加強校際同行合作與交流，共同編寫適合藝術院校使用的統編教材。
如果說教學內容改革是教學改革的前提與基礎，那么教學模式、方法和手段的改革則是教學改革的關鍵。尤其是藝術院校的學生，他們往往從美的角度而非純理性的角度去看問題，因而教學更要強調方法和藝術。各門文化課在教學方法上既有基于學科特點的個性，也有同為文化課程的不少共性。筆者以為，以下幾點值得共享：第一，“藝術”地導人教學。即運用與教學內容緊密相關的藝術專業知識，如歌曲欣賞、影視劇作點評等來導入教學，如在思政課講授改革開放內容時，筆者以明星校友張也演唱的《走進新時代》導入教學；講科學發展與和諧社會內容時則選擇了明星校友雷佳演唱的《領航中國》。第二，善用教學策略與藝術，充分調動學生的主體性。教師首先要注意培養自己的親和力，建立民主、平等的師生關系，創設活躍、開放的課堂氣氛。這就要求教師多運用啟發式、探究式、實踐性、情境式等各種教學模式和方法，讓學生勤思考、會動腦、能動手。20世紀批判教育理論作家保羅·弗萊雷曾指出：“離開了探究，離開了實踐，一個人不可能成為真正的人?！币怨P者經驗，藝術院校文化課教學中恰當運用的提問法、角色扮演法、任務驅動法、實踐體驗法等都是有效激發學生學習積極性、創造性的好辦法，如語文教學中的課本劇排演創評，英語教學中的表演猜詞、英文歌曲欣賞學唱、英語短劇排演，思政、歷史課的課堂小辯論、三分鐘演講、情境模擬與表演、社會調查等等。第三，充分運用以多媒體為代表的現代教學技術與手段。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫等各種信息于一體，形象生動，視聽沖擊力強，易激發學生學習興趣，舒緩聽課疲勞，提高教學效果。制作精美的課件還是一種審美教育，甚至一定程度上是一種專業教育，尤其是美術設計、動漫設計、計算機音樂制作、影像等專業。因此，教師一定要學會多用、善用。第四，改革考核與評價方法。與很大程度上受“分數”指揮棒強烈影響的基礎教育不同，大中專院校尤其是藝術院校完全可以擺脫應試教育的束羈，徹底更新考評觀念，改革考評方法。科學的考評應“立足過程，促進發展”，即立足于綜合素質教育的過程，為促進學生個性發展服務。這就要求我們從過于強調考評的甄別與選拔功能轉變為重視考評的改進與激勵功能；從注重終結性評價轉變為過程性評價，將學生的日常學習、品德表現、創新精神、實踐能力等納入考評體系；從以紙筆閉卷考試為主的單一考評形式轉變為筆試與口試相結合、閉卷與開卷相結合的開放的、靈活的、多樣的考評形式；從單一的教師評價轉變為教師評價、學生自評、學生互評等多主體評價并行；從考評標準一個模子的要求轉變為兼顧學生的個體差異。像思政、歷史等就可以采用答辯、調查報告等形式來考查學生的分析、綜合、歸納、信息收集等能力；語文、英語等就可采用口試、作文、展示等形式來考察學生的語言表達、理解和應用等能力；各門課程都可采用全開卷、半開卷和小論文的形式來考察學生的知識轉化、應用、自學等能力，而紙筆考試則宜用于考查學生對常識性知識的把握。
五、創造性地開展第二課堂活動，打造藝術院校獨具特色的校園文化品牌；建立和完善文化課選修制度，適當開設一些與專業相關的選修課
在“天天都是藝術節”的藝術校園，校園文化鮮活透亮，但同時也欠缺些人文底蘊。因此延展文化課堂，創造性地開展第二課堂活動可謂一石多鳥，既能延伸、鞏固課堂教學內容；又能給學生提供展示自我的平臺，調動學生學習文化的積極性；還能拾遺補缺，營造良好的人文氣息，給校園文化增添一抹底色。文化教研組和廣大教師一定要以主人翁的姿態，積極參與到校園文化建設中來，要根據學科特點，結合藝術校園的實際，聯手團學部門，引導學生建設文化社團，廣泛開展社團文化活動，在校園中培育一種人文精神；要重點指導建設讀書協會、文學社、英語沙龍、演講協會等人文類學生社團，開展演講比賽、大學生辯論賽、青春詩會、英語劇匯演、文史知識搶答、讀書征文活動、影視劇作薦評、專題研討等切合藝術院校實際的第二課堂活動，并逐漸形成藝術院校獨具特色的校園文化品牌，讓學生從中接受文化與藝術的熏陶，感受藝術與人文的交融。
第7篇：藝術藝術生文化課范文
梁麗莎：中央美術學院2017年本科招生考試政策與以往相比在報名、考試和錄取三個環節均有變化。具體如下：
（一）報名方面
1.2017年在原有網上報名的基礎上增加手機APP 報名；確認環節在原有的的“現場確認”方式之外還開通手機APP在線確認，增加了“在線打印準考證”功能，考生網上報名后可以根據自身考試及行程安排自主選擇現場確認或是在線確認。
2.原來僅招收文科考生的造型藝術、中國畫、書法學、實驗藝術專業2017年文理兼收；藝術設計及城市藝術設計專業同往年一樣文理兼收，但是不再區分文理科計劃。
（二）考試科目和時間方面
1.造型藝術專業考試科目和時間均有調整，考試科目從原來的素描、色彩、速寫、創作四科調整為：素描、色彩、命題速寫三科。其中素描考試時間由原來的3.5小時調整為6小時，要求考生自備午餐，午間考生不離場。
2.實驗藝術專業的考試科目由原來的造型能力、命題創作、思維活力、美術鑒賞四科調整為：造型能力、命題創作、美術鑒賞與思維活力三科。
（三）錄取方面
1.所有專業考生文化課成績總分將進行統一折算，并按折算后的文化課相對成績進行錄取；
2.取消原來按專業排名錄取的各專業的語文、外語的單科分數線；
3.按專業排名錄取的各專業文化課成績要求：藝術設計專業考生文化課相對成績要求為80分，其他專業考生文化課相對成績要求為75分。
二、今年學校藝術類招生專業、招生計劃有何變化？
梁麗莎：2017年招生專業無變化，招生計劃總數保持在850（含港澳臺僑、新疆協作計劃、新疆定向）不變，但局部專業有微調。造型藝術專業招生計劃由原來的125個調整到120個；建筑類專業文理科計劃微調，文科計劃由40個增加至45個，理科計劃由40個減少至35個；城市藝術設計專業的順義校區有30個計劃從造型藝術兼報考生中錄取。
三、2017年學校報名考試時間及安排是怎樣的？
梁麗莎：2017年本科報名時間從1月10日——2月15日；
在線確認時間為2月16日——2月28日；現場確認時間為3月1日；
考試時間為3月4日——3月5日。
四、考生報考時需要注意哪些問題？
梁麗莎：1. 首先需要參加考生所在省市的聯考或者統考，并且統考合格（統考未涉及到的專業除外）。
2. 注意考點選擇的限制，2017年我校本科考試共設置北京、沈陽、青島、鄭州、成都、深圳6個考點。北京考點限北京、河北、天津、山西、內蒙五省市考生選擇；按照河南省規定河南籍考生必須在鄭州考點參加考試；按廣東省規定廣東籍考生必須在深圳考點參加考試，并且深圳考點不接受廣東省外考生參加考試。請廣大考生按照簡章公布的要求合理選擇考點。
3. 報考書法學和實驗藝術專業的考生須選擇北京考點。港澳臺、華僑考生考生只能選擇北京考點或者深圳考點。新疆協作計劃考生只能選擇成都考點。
4. 造型藝術專業的考生可以兼報城市藝術設計專業的順義校區專業，在網報時須選擇是否兼報。
5. 藝術學理論需要在網報的同時提交“綜合素質評價”材料，建議考生決定報考后盡早到郵局投遞資料，材料接收時間：2017年1月10日—2月15日，這是科目之一，未按時提交的視為放棄考試。
6. 由于我校本科階段僅開設大學英語課程，請非英語語種的考生慎重報考。
7. 新生入學后，我校將按照教育部相關規定及我校《本科新生專業復查實施辦法》對其進行全面復查，凡復查不合格、不符合錄取條件者取消其入學資格，退回生源所在地。
8. 考前認真閱讀招生簡章，有問題或疑問及時咨詢我校招生處。
五、專業考試結果何時能夠查詢？
梁麗莎：專業考試成績4月15日之后考生可登陸報名系統或手機APP查詢成績。
六、考生填報志愿需要注意什么？
梁麗莎：2017年我校本科招生考生仍然可以選報1個以上專業并分別參加專業考試，但是專業考試成績公布后，2017年4月20日——5月15日期間以下兩類考生均需要重新登錄報名系統或通過手機APP進行相關專業及志愿的最后選擇。
1.取得多個專業成績合格的考生，需要確定一個最終報考專業；
2.取得城市藝術設計專業合格的考生，需要進行順義和燕郊兩個校區志愿填報，兩個校區按照平行志愿錄取。
在填報高考志愿時，考生報考專業必須與在我校最終確認的專業志愿一致，錄取時以在我校最終確認的考試專業志愿為準。
七、學校的錄取原則有何特別之處？錄取分數線是如何劃定的？
梁麗莎：首先，2017年所有專業文化課成績都以相對成績就進行錄??；其次，取消了語文、外語的單科分數線。中央美術學院錄取江蘇省考生時，各專業對學業水平測試成績有不同要求：美術學、藝術學理論專業須達到2A4B1合格，其他專業須達到2B4C1合格。
文化課相對成績折算辦法：
①設有本科一批線省市的考生相對成績 = 考生文化課成績總分÷考生所在省本科（文/理）一批線 ×100（全國文化統一考試不考“綜合”科目省市的考生，其文化課相對成績折算使用本省市的文科一批線）；
②已合并本科錄取批次省市的考生相對成績，將按照考生所在省份的招生辦法進行折算，具體使用參考線由學校本著擇優錄取且對同一考區全體考生公平公正的原則進行。
文化課成績分數線劃定原則：
①凡依據專業成績排名錄取的各專業，文理統一劃線錄取。文化課劃線標準為：藝術設計專業考生文化課相對成績須達到80分，其他專業考生文化課相對成績須達到75分。
②凡依據文化課成績排名錄取的各專業，文化課總分分數線不低于本科二批線。具體文化分數線在錄取時由學校招生委員會根據當年考生成績情況擇優劃定。
具體錄取辦法：
第8篇：藝術藝術生文化課范文
藝考時間
1月12日美術類統考2月10日—24日校考
2014年，省外藝術類院校及專業仍將來山東招收藝術生，而部分院校需要組織本校的專業測試，也就是藝術?？?，學生參加省外院校的藝術?？极@得有效名次，且取得校考合格證，就可以在高考填報志愿中將此學校作為選擇之一。2014年山東仍在濟南、青島、濰坊和淄博設立省外院校藝術類專業考試點，考試時間定于2014年2月10日至2月24日。
山東美術類專業仍實行統考，只有統考過關的考生才能參加美術類院校及專業的校考。記者從省招考院獲悉，2014年山東省普通高校招生美術類專業統一考試時間已經確定，比2013年的考試時間提前了一個星期。2014年1月12日上午8點半到11點半考造型基礎;下午2點到5點考色彩基礎。山東藝術學院承擔造型基礎科目、山東工藝美術學院承擔色彩基礎科目的評卷工作。
文化課
錄取控制分數線或提高
根據山東省剛剛頒布的藝考方案，2014年藝術文考生參加文史類、藝術理考生參加理工農醫類的普通高等學校招生夏季全國統一考試。9日，教育廳有關人士透露，明年藝術類文化課錄取控制分數線可能會提高，但目前尚未最終確定，還要根據招生計劃和生源情況而定。目前已經敲定的是，2014年起，藝術教育、服裝設計與工程、風景園林、文化產業管理等4個非藝術學門類專業，按文理類招生，其文化成績要求不得低于本校非藝術類專業所在批次最低錄取控制分數線。
第9篇：藝術藝術生文化課范文
關鍵詞：音樂藝術 藝術教育認知
音樂藝術教育作為素質教育中的一種獨特的教育形式，是當代高中教學中不可或缺的重要組成部分，是實現應試教育向素質教育轉變的突破口，也是推進社會主義文明建設的重要環節。
自新課標實施以來，音樂教育又發生了潛移默化的變化。但在實際的教育教學過程中，還存在一些不為人知的問題。部分的領導教師及學生家長都對音樂教育存在著偏見，尤其是我的工作環境是處在張家口的最北面的壩上高寒地區，人們的藝術思維處在幾乎封閉的狀態，甚至有些家長都在不屑地說，音樂課能教個啥，快都改成文化課得了，省得耽誤學習。
記得有一次，我所教的一個文班的女孩子嗓音條件非常不錯，在我了解到這個女孩子文化課只考到三四百分，在全班排名很往后，為此她也很無奈的時候，我很關心的對她說，并不是每個學生都只能靠學習文化課來考取理想的大學，你有一副好嗓子，可以學習聲樂，就是歌唱，通過系統的學習聲樂藝術，將來也能考取理想的大學。聽完我說的話，這個學生非常興奮，她說自己很喜歡歌唱，她會考慮我的意見的。過了幾天，我接到了一個陌生的電話，電話里面的人說她是這個學生的母親，我很高興的正要和這位家長說些什么的時候，家長卻很氣憤的說：是你和我家孩子說讓她學藝術的嗎？我剛要解釋，她不等我開口接著說，“我家孩子來學校是學習文化課的，不是來學藝術的，你能保證讓我家孩子學藝術就能走個好一本嗎？ ”我被這個家長問的啞口無言。后來再上音樂課的時候，這個學生苦惱的跟我說，她聽了我的話后，很想學藝術，就把這個想法告訴了她的班主任，遭到了班主任的極力反對，班主任數落了她一頓以后，又給她的家長打了電話，所以才有了之前的那一幕。
之后很長一段時間我都很沮喪，情緒低落，我在想，為什么家長沒有像問我那樣的問一問班主任，你讓孩子每天學習文化課，你能保證孩子高考的時候考個好一本嗎？
在家長和老師的眼里，學習文化課才是正道，只要和藝術一扯上關系就是不務正業，不學無術，哪怕文化課是全班倒數。這足以證明在高寒地區，人們對音樂對藝術都是盲區，甚至排斥。這就給我們這些音樂教師帶來的更大的阻力。那怎樣才能解雇人們的思想，讓學生，老師和家長正確的認知音樂這門藝術呢？
首先，要知道什么是音樂藝術教育。
音樂藝術指以音樂藝術為內容和實施手段對人們進行審美教育，以促進人的心靈凈化和個性完美的社會實踐活動。音樂藝術之所以具有這種美育功能，是由音樂的本質特征所決定的。音樂的物質媒介是音響、節奏、旋律、音色、速度、力度、曲式等，在藝術分類上屬于聽覺藝術和表情藝術，它能非常強烈地表達人們的情感。正如古羅馬美學家朗吉弩斯所說：“和諧的樂調不僅對于人是一種很自然的工具，能說服人，使人愉快，而且還有一種驚人的力量，能表達強烈的情感。例如笛聲就能把情感傳給聽眾，使他們如醉如狂地歡欣鼓舞?！?/p>
說起音樂藝術教育的用途所在主要體現在以下幾方面：
（一）要培養感受音樂美的耳朵。從人類的素質教育發展來看，不懂音樂是一種缺陷，只有音樂藝術才能激起人們的音樂感；對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。費爾巴哈在《基督教的本質》中指出：“如果你對音樂沒有欣賞力，沒有感情，那么你聽到最美的音樂，也只是像聽到耳邊吹過的風，或者腳下流過的水一樣?！毙蕾p音樂藝術可以培養人們的聽覺審美能力，包括審美感受力、想象力、判斷力、理解力等。
（二）可以陶冶情操，培養審美情感。杰出的音樂作品，無不是美好事物的寫照、內心情感的表現從而引發人們精神上的愉悅和情感上的共鳴。情感或情緒、情愫體驗，構成了音樂藝術欣賞的基本內容。培養審美情感，應注意廣泛地貯存與情感同構的多種“內在圖式”。這些“內在圖式”，是通過反復、多次的音樂審美活動而把握到音樂表情定式。
（三）能認識社會生活的本質特征?！稑酚?樂本篇》指出：“是故治世之音安以樂，其政和；亂世之客怨之怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困，聲音之道，與政通矣。”既然音樂藝術是對一定歷史條件下社會生活和人們心中情感的表現，因而通過音樂美育，能深刻地了解一定時期社會生活的本質特征，并且喚起人們對生活的熱愛，對未來的向往和對崇高理想的摯著追求。
音樂藝術教育是素質教育的一項重要內容，它對推進素質教育的實施具有不可替代的作用。音樂藝術教育具有輔德益智的功能，所以必須面向全體學生，積極推進音樂藝術教育也是推動我國21世紀教育有應試教育向素質教育全面轉變的突破口和切入點，他對于陶冶學生的思想情操，提到人的審美情趣樹立崇高的審美理想，都具有其他教育所不可替代的作用。
其次，要解雇人們的思想，正確認識音樂藝術教育。
有一位學者曾經這樣說過：缺少美育的教育不是完整的教育。科學和藝術聯姻是現代科學技術的發展趨勢，是技術創新的必然。然而，在偏遠落后的地區，家長及老師對音樂教育的認知缺乏更多的了解。當然，造成這種思想觀念的原因有很多，有主觀的，有客觀的，有經濟收入的，有生活和文化環境的等等，但更重要的是思想認識。
有些家長認為，音樂藝術教育就是簡單地唱唱歌，跳跳舞；還有些家長認為藝術課不參加高考評分，所以平時也不用在此浪費時間，只要好好學習文化課就行了，然而根本就沒有設身處地的為孩子們考慮，每天學習文化課會讓孩子們感到枯燥乏味，學習根本沒有動力，這樣的學習方法對孩子們沒有一點好處。家長們對于藝術教育的誤區嚴重影響了學生在藝術方面的興趣，甚至這些對藝術教育的錯誤認識會影響學生自身對藝術的看法，有可能還會影響他們的下一代，可想而知后果是多么的嚴重，且不談藝術教育對一個人全面發展的重要性，試想如果一個不熱愛藝術的人怎么會熱愛生活，一個不熱愛生活的人怎么又能稱得上是身心都健康的人呢？
俗話說得好，360行，行行出狀元，有些孩子們文化課成績不好，學不進去，但對音樂藝術方面很有天賦，并情有獨鐘，那么為什么不讓學生走藝術道路呢，通過自己的努力學習也能走向自己理想的大學殿堂。家長卻非要讓自己的孩子不辭辛苦，不顧疲勞的擠進文化大軍的行列，不顧孩子的意見，讓孩子們按家長鋪好的路走，試問家長們，你們有尊重過孩子們的想法嗎？愛一行才能干好一行，你給孩子選擇的的路，孩子喜歡走嗎？
最后，在當今社會環境下的音樂藝術教育之路。
目前，我國正處于社會轉型期，雖然國家綜合實力逐漸增強，人們的生活水平也在逐年提高，但貧富差距依然很大，就業競爭在不斷加劇社會保障體系建設還在不斷的完善。尤其是在高寒地區，多數人口都處于中低收入人群，人們普遍的社會安全感較低，使人們把現實社會水平，發展的更多功能賦予應試教育，形成了不利于素質教育實施的社會環境。大部分人群缺乏對藝術教育的正確認識，對應試教育推波助瀾，缺乏明辨是非的能力。一些消極的教育思想對音樂藝術教育的發展及進一步深化藝術教育造成了負面的影響。
新課標實施以來，教育發生了翻天覆地的變化，但藝術教育仍是我國新課標實施過程中的一個薄弱環節，實施相應的措施，建立系統的，完善的制度對中學生藝術素質的提高具有重大的推動作用。我希望音樂藝術教育能受到每個人的重視，每個學校無論是小學還是高中，學校的領導都要注重對學生進行音樂藝術教育，讓學生全面發展，通過音樂藝術的學習，讓學生能夠跟好的發揮自己的主動性，想象力，創造力，從而提高學生的綜合素質能力。
在不斷完善音樂藝術教育的過程中，要加強音樂教師隊伍的建設，多組織音樂教師進行外出參觀學習的機會，在觀摩學習的過程中能夠提高教師的教學實踐能力。
現在，在高寒地區，高中的音樂藝術教育課程處于半懵懂狀態，在領導和文化課教師的眼里，能少開就少開，能不開就不開音樂課。所以，在我所在的學校里，只有高一的一部分班級開設了音樂課程，而且只上半個學期的音樂課，下半個學期上美術課，高二高三的學生除了每周有一節體育課，其他時間都被文化課占據。導致音樂教師的課程無法繼續。高二高三的學生其實在學習文化課的壓力上遠大于高一的學生，音樂課程的開設可以給即將高考的學生解壓，從而達到更好的學習效果。
介于高中階段學生們學習文化課的時間太長，除了睡覺的時間，其余的都給了文化課，學生們在學習的過程中，由于每天的學習枯燥乏味，沒有生趣，所以會出現反常的心理，要在學習文化課的過程中，多開展一些音樂藝術類的活動，帶動學生的積極性，激發學生的潛在能力，為學生和教師提供更廣闊的藝術視野，提高學生自身的藝術鑒賞能力，也有利于貧困落后的高寒地區音樂藝術教育的均衡發展。
