電工基礎課程的認識精選(九篇)
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第1篇：電工基礎課程的認識范文
關鍵詞：典型工作任務；倉儲作業實務；教學設計
典型工作任務是指一個職業具體的工作內容，是具有完整工作過程的一項工作。它包括計劃、實施和評估整個行動的過程，反映了職業工作的典型內容和形式。一般而言，一個職業由10～20個典型工作任務構成。近年來，基于“典型工作任務”的一體化教學模式在職業院校、技工院校廣受推崇，并逐漸成為職業教育一體化課程改革的一種新手段。本文以倉儲作業實務這門課程為例，探討了如何開展“典型工作任務”的課程教學設計。
一、倉儲作業實務課程的定位
倉儲是物流領域最古老的一個功能要素，從原始社會產品有了剩余開始就出現了倉儲的行為。時至今日，倉儲依然是支撐物流行業的一大支柱，也是物流行業吸納最多基層操作和管理人員的一個職業。因此，倉儲作業實務是職業學校、技工院校物流專業的一門核心課程，也是物流專業職業崗位方向的模塊課程。本課程具有很強的實踐性和可操作性，也很注重培養學生的動手能力，同時，還有相關的實踐教學環節和教學硬件的支持。所以，這樣的課程非常適合“典型工作任務”的教學方式。
二、倉儲作業實務課程教學的現狀
1.組織課堂的形式理論多于實踐，學生接受的知識有限
長期以來，國內眾多職業學校由于資金、場地的限制，所建設的物流實訓室規模都比較小，功能簡單，能夠滿足學生同時進行實操的崗位數很少。這無疑給教師造成很大的困擾，大部分上過倉儲作業實務課程的教師都感覺實操課難以組織管理，實操內容少，部分實操項目甚至因為缺乏必要的硬件而無法開展，專業教師大有“巧婦難為無米之炊”的感覺。目前，很多職業院校的教師仍然把這門課程當作理論課進行授課，學生學習的興趣受到很大的影響。
2.師資隊伍實踐經驗不足
職業院校物流專業的教師隊伍大多數存在師資經驗不足的問題。一方面是因為物流業在我國的起步較晚，高校開設物流專業的時間也較晚，在職業院校任教的專業教師大多是剛從大學畢業的年輕教師，缺乏教學實踐經驗。另一方面，由于大多數專業教師都是“校門到校門型”，缺少在企業一線操作崗位鍛煉的經歷，很難組織實踐性強的課程教學。以我校為例，所有物流專業教師當中僅有1～2位教師是有過短暫的企業工作經歷，其余都是毫無企業實踐經驗的理論型教師。
職業教育培養的是面向生產、服務和管理工作第一線的應用型人才，當前倉儲作業實務課程的教學已經背離了職業教育的初衷，勢必要引起教學方式的變革。
三、基于“典型工作任務”的倉儲作業實務課程教學設計
1.總體思路
首先，教師要打破傳統的教學思維，傳授知識不能完全照本宣科，在“典型工作任務”的教學模式下，倉儲作業實務已不是一門課程而是一份工作。其次，教師應該走進企業一線的操作或管理崗位去熟悉業務，提取“典型工作任務”。最后，教師要學以致用并結合自身的專業理論知識進行基于“典型工作任務”的教學設計。
2.“典型工作任務”的提取
“典型工作任務”的提取需要經過兩個階段：
第一A段是對本課程涉及的職業與工作進行調研分析，這個階段要求學校必須邀請企業一線操作或管理崗位的專家共同參與，必要時，專業教師需下企業進行學習調研，最終由學校與企業共同完成制訂階段性的成果――倉儲作業人才需求調研報告。
第二個階段是提取“典型工作任務”。學校召開企業實踐專家訪談會，與企業物流經理、倉庫主管、倉庫管理人員一起確定倉儲崗位的職業發展歷程、倉儲職業工作任務列表與任務描述從而提煉出倉儲作業實務課程的學習任務（建議為120課時）。
任務一：倉庫規劃（12課時），分解為倉庫庫區的分類布置與規劃、倉庫參數的丈量與確定、倉庫面積與倉容定額確定3個學習活動；任務二：貨物入庫操作（30課時），分解為接單處理與信息系統操作、接運貨物、驗收入庫與信息系統操作、理貨操作、貨物上架操作、登賬與歸檔6個學習活動；任務三：貨物在庫操作（20課時），分解為貨物堆碼與苫蓋、商品編碼與貨位編號、倉庫5S管理與商品養護、盤點作業與賬務處理4個學習活動；任務四：貨物出庫操作（30課時），分解為出庫憑證的制作、接受出庫憑證、貨物下架操作、貨物分揀與包裝、發貨出庫與交接、出庫憑證歸檔與登賬6個學習活動；任務五：倉儲商務活動（6課時），分解為倉儲服務的需求調查與談判、倉儲合同的制作與簽訂2個學習活動；任務六：庫存管理實務（10課時），分解為倉儲物資的ABC分類法、安全庫存量以及警戒庫存線的設置、異常庫存的處理操作3個學習活動。
3.倉儲作業實務課程教學設計
（1）明確任務。這是開展倉儲作業實務教學設計的第一個階段，也是很重要的一步，教師在教學設計中發揮其引導作用顯得尤為關鍵。教師首先在所有的學習任務前設置任務情景，可以通過企業案例、企業現場圖片或視頻等方式為學生創設一個倉儲工作的背景，吸引學生興趣并使學生帶著如何完成工作的疑問進入課程的學習。其次，要按照企業崗位的設置對學生進行分組，教師講解明確任務階段需要達到的學習目標和需要掌握的技能點。再次，教師布置學習任務并對任務進行必要的解讀，旨在拋磚引玉引導小組學生分工合作，圍繞問題查閱資料并進行信息記錄。最后，各小組學生上臺描述任務或問題解決的方法，教師補充與點評。
（2）制訂計劃。這個階段旨在培養學生制訂工作計劃的能力，也是對第一個階段學習任務的進一步加深。教師通過設置問題，引導學生將小組討論得出解決問題的方法并制訂成方案或工作計劃。
（3）做出決策。決策是計劃的前提并為工作計劃的任務安排提供了依據，而計劃則為決策所選擇的目標活動的實施提供了組織保證。由此可見，“典型工作任務”的決策階段與制訂計劃階段的聯系是很緊密的。所以，教師進行教學設計時，首先要明確決策階段的任務要求。其次，小組派代表講解決策的內容，其他小組進行記錄與打分。最后，學生提交決策方案書，教師進行點評。
（4）實施計劃。實施計劃是“典型工作任務”教學設計的核心階段，是檢驗學生制訂的工作計劃在具體實施過程中效果優劣的評價標尺，也是考查學生對于工作技能掌握熟練程度的關鍵所在。教學的地點要求設置在學校的物流實訓基地或者借助企業的物流工作現場，教師要充分做好任務實施前的現場準備工作，教學的設計可以分為5個步驟：明確學習目標；任務描述與要求；實施前準備；實施過程；問題解答。
（5）檢查控制。檢查與控制是小組計劃實施后對其任務完成情況的檢查，是一份完整的職業工作的收尾。教師在進行教學設計時，需要引導其他小組進行檢查并強調這個階段是考查工作人員的細節能力，倉儲職業是很重視員工細節把握能力的工作。例如，入庫工作完成以后，需要對入庫的單據進行審核并移交文員歸檔。
（6）評價反饋。制訂教師評價表與學生評價表，教師對任務進行評價并組織其他小組學生進行交叉評價。這樣，小組互評的效果會更好，因為學生更喜歡參與，學習氣氛會更活躍，學生也更容易接受。
四、小結
基于“典型工作任務”的教學設計法，是為了解決當前職業院校過多組織理論課，缺乏實踐訓練的難題，是堅持以“企業真實的工作任務為導向，以提升綜合職業能力為核心”的教學目標，真正實現“在工作中學習，在學習中工作”，形成以職業院校與企業共同培養師資隊伍，共同搭建學習平臺，共同培養與評價學生能力，共同制訂教學計劃與課程體系的新型工學一體化的教學模式。
參考文獻：
第2篇：電工基礎課程的認識范文
【關鍵詞】專業基礎課程；教學模式；理實一體；改革方式
為切實推進國家示范校建設教學模式改革，提高電子專業教師整體教學水平，使電子專業的教學更切合中職學生動手操作能力強，興趣濃厚，對理論學習感到比較枯燥，學習難度較大的實際，改善目前學生流失率高的現狀，專業部經過全體老師的研討，決定對電子專業一年級專業基礎課程的教學模式作一定的改革。
一、教學模式改革針對的課程
《電子技術基礎》是電子專業學生必須掌握的一門知識性和實踐性都很強的專業基礎課，本課程的基本任務是使學生掌握模擬電子電路的基本工作原理、基本分析方法和基本應用技能 ，使學生能夠對各種由集成電路或（和）分立元件構成的基本電路單元進行分析和設計，并能夠根據實際要求應用這些單元電路構成模擬電子系統的能力，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。
《電子實訓》是電子專業的一門專業技能訓練課。其目標是使學生能夠掌握電子專業必需的電子技術基礎知識，學會基本放大電路、集成運算放大電路、功率放大電路等單元電路的分析、設計、制作和調試測試方法，具備各單元電路操作技能。
二、教學模式改革的具體內容及采取革的主要方式
1.教材改革
為使教學內容與實訓內容緊密銜接，讓理論知識與實際操作有機結合，激發學生學習興趣，并解決重復教學的問題，針對我校學生實際情況與就業所需專業知識要求，現將《電工基礎》和電工技能訓練》；《電子技術基礎》和《電子實訓》兩門課程內容分別進行整合，形成項目式教材《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》，實施理實一體化教學。現在市面上有關《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》的所謂的項目教材有很多，但大多數都只是簡單將電工的基礎理論和電工實訓內容組合在一起，在內容上還是偏重于理論。這并不符合目前我校電子專業學生實際，為此專業部組織本專業上電工和電子實訓及理論課的老師根據上課的實際需要，刪除部分比較困難，實際應用較少的電路理論，增加涵蓋相關基本理論知識的比較容易激發學生學習興趣實訓操作的項目，編寫出本校的校本將以《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》。實施課程改革后就就采用專業部自編的校本講義，一個課程由一個教師分項目采取理實一體的的形式完成教學。
2.上課形式與教學方法改革
為了充分體現培養技能應用型人才的教育教學思想，切實實施理實一體教學，強化學生的技能訓練，將《電工基礎與技能》與《電子技術基礎與技能》課程的全部教學都放在實訓室上，把整書內容分為多個操作項目，分項目進行教學指導。對每個項目所包含的基礎課程中的一個或多個重要知識點，聯系實際操作再進行理論學習。用這種方式既解決了《電工基礎》和《電子技術基礎》課程實踐的問題，也推動了理論學習，從實踐到理論，又由理論到實踐，這必定能增強學生的學習興趣，利用實訓充分調動學生學習基礎理論的積極性，能更好地培養學生思維能力、動手操作能力和深入探究的能力。
3.教師綜合教學技能的培養
現在電子專業教師，有些常年只上基礎課程，很少實訓，為能勝任課程調整后的教學任務，需要對上基礎理論課的專業教師進行必要的培訓。但是目前電子專業在職教師15人，要擔任一、二年級共17個班的教學工作，平均每人每周22節課，大部分還要擔任班主任工作，很難派出更多的人出來培訓或學習。因此我們考慮采用以“老帶新”的形式。
三、教學模式改革的實施步驟
由于此次教學模式改革，牽涉多門課程和多位任課教師，具體的實施過程分四步走：
第一步，教材編寫。2011年7月，國家示范校建設開始后，經學校領導審核通過，專業部就已經組織相關教師將這幾門教材進行整合，按照學校實訓條件和學生的實際情況，編排一些簡單且適用的項目作為教學內容，目前這項工作已經完成，正聯系出版社準備出版中。
第二步，實訓設施設備的完善。為滿足上課的需要，學校增設了三個電工實訓室（勵志樓502、505、407）和兩個電工電子綜合實訓室（勵志樓401、402），為這次教學模式改革提供了堅實的物質保障。但在基礎課實施理實一體化教學過程中，多媒體動畫、投影示范與學生實際操作相結合的方法，可以更好的提高教學效果和實訓效率，對教學來說，無疑是一個很好的輔助手段。在學校的大力支持下，也為這幾個基礎實訓室配備了投影設備及教師示范工作臺。
第三步，教師培訓。基礎課老師要能勝任理實一體的教學任務，肯定需要大量的培訓和長時間的學習。但是面對課時量重、專業課教師嚴重緊缺的現狀，專業部組織上基礎課的老師在這個寒假期間（2012年1月——2月），對下學期教學中的實訓項目，逐一練習，通過親自實踐練習、熟悉實訓內容，總結實訓中需要注意的環節和問題。除此之外還采用了以“老帶新”的方式，即安排一個長期上實訓的老教師帶一個上理論課的新老師，開學后，把老教師的課安排在 周一至周三，新教師的課安排在周三至周五，這樣理論課教師可以先去觀摩老教師上實訓課，再來給學生上課。通過實訓練習、觀摩實訓的方式，讓理論課教師盡快勝任理實一體的教學方式。
第四步，實訓項目材料的準備。在寒假期間，專業部負責人要把下學期，需要實訓項目的所有器材、耗材準備齊全，然后每一個項目相應的元件、材料配齊裝袋，教師上課時只需按人數領袋數就行，避免理論課教師對實訓內容不熟悉，元件裝配不奇的現象。
四、實施理實一體教學課程的考試安排
這兩門課程考試按照項目采用實訓考核與理論考核相結合的方法，《電工技術基礎與技能》，共要求完成五個項目的電路安裝，《電子技術基礎與技能》全部共需完成五個項目的電子產品裝配與調試。每進行完一個項目，就按照KOMET測評能力級別和指標測評一次；并將每次的考核成績納入總評分數，期末進行總評。每個項目考核中實訓考核80%，平時成績占總評分的20%（其中出勤占5%，實訓報告占5%，學習態度和課堂紀律占10%）。
【參考文獻】
第3篇：電工基礎課程的認識范文
關鍵詞:中職學校;教學改革;實踐
在科技快速發展的形勢下，電工電子技術已經滲透到各行各業，電類、非電類專業學生熟悉電工基礎知識的能力越來越重要，而且電工基礎課程是中職學校工科類專業的基礎課和核心課程，為適應現代電氣電子技術的發展，課程把強電與弱電知識合一，力求讓學生掌握電工基本原理，學會處理電路故障的方法。但多數學生物理知識基礎不好、數學計算能力差，導致初學電工基礎課程時就感到難學、枯燥，幾節課后一些學生失去了對這門課程的學習興趣，授課教師也很難按時完成教學任務。要處理好課堂教學中的“教和學”這對矛盾，就必須進行課堂教學改革，激發學生的學習行為。
一、改革課程體系與教學內容，適應行業新技術發展的需要
中等職業學校電工基礎課程的教學內容是20世紀80年代初開始編寫的，經過多年的優化后逐漸完善成現今教材，基本可以滿足中職學校學生學習的需要，為學生學習專業技能課程提供了保障。但隨著電子行業的迅速發展，新技術、新設備不斷涌現，電工基礎的課程體系與教學內容必須改革，以適應行業的新變化，改革課程教學體系與內容主要從以下三個方面著手。(1)原有的教材內容與體系多重視內容的全面，教材體系多是以模擬電路基礎知識為主，而對當前出現的新技術涉及不多，特別是數字電路部分編寫得簡單，沒有詳細具體的實驗環節。因此，教師在教學中應結合學生學習的需要恰當補充新內容，以適應學生就業崗位技能的需要。原有教材的體系應實施模塊化設計，把原來的章節知識重新組合，內容相近的知識組合到同一個模塊，方便學生對整個知識點的把握，有針對性地培養學生的專業素質。(2)傳統課程體系中教學內容的起點高，不符合學生的接受難度。由于中職校學生的學習能力普遍偏低，學習本課程的基礎知識掌握不夠，特別是物理、數學的成績很差，一些最基本的計算也難以完成。而且也會給學生帶來恐懼感，導致學生失去學習的興趣。所以，在教學準備時，教師要改革這一弊端，整理出一些符合學生學習基礎的內容，在引導學生學習的過程中訓練學生的專業技能。(3)由于集成電路技術的逐步成熟，電子產品的集成化已成為一個重要特點，因此應及時更新有關集成電路的元件、電路組成等新知識，把集成電路的組成、原理作為教學內容的重點，減少非集成電路元件的授課內容，合理選取內容，建立適應新技術發展的教學體系。
二、改革教材建設的思路，適應電子行業的新變化
教材是學生獲取系統知識的源泉和重要途徑，對學生的學習有重大意義，從20世紀80年代英國率先實行模塊式課程教學開始，國外電工基礎陸續采取了模塊式教學方式，其優點主要有:避免了授課內容與教學課時的矛盾，教師授課時可以根據學生的基礎情況選取模塊，通過現象分析、實驗驗證等環節組織學生完成模塊任務，教師也可以按照各個專業自身特點合理選擇模塊內容，以實現有效實施課堂教學的目標;優化后的各個教學模塊可按照教學需要隨時調整，適應電子行業中的新技術變化，滿足各個專業不同層次學生的學習要求。
三、改革實驗環節，適應各個層次學生學習的需要
電工基礎課程實驗是本課程教學的重要組成部分，通過實驗理解重要的規律與結論，認識電路組成的元件，訓練學生運用理論知識完成實驗任務的能力。在實驗課教學中要進行三個方面的改革:第一，加強實驗過程考核，合理評價學生的學習行為。為實現實驗課程的有效性，教師在組織學生實驗前設計好考核方案，并在實驗課開始五分鐘內公布給學生，讓學生了解實驗課的考核要求，進而促使學生根據學習要求完成實驗任務，充分調動學生的學習積極性。為增強實驗課的重要性，電工基礎實驗課應在課程表中單獨顯示，并把實驗考核成績單獨評定。對于實驗考核不合格的學生，專業教師應安排課外時間組織學生重復實驗過程，直至達到單獨完成實驗任務為止。通過提高實驗課的學習地位，不僅提高授課教師的認識，也加強了學生的認識。在評定學生實驗課成績時，應該把學生在實驗過程中的表現作為考評的一項內容，促使學生按照教師的要求按時、按規定完成實驗任務，對于實驗成績不合格的學生，應該及時安排補考環節，讓每位學生重視課程實驗的重要性。第二，實驗課題要有層次性，授課教師要合理設計實驗的層次性，把實驗課題分成基礎性實驗課題、提高性實驗課題和設計性實驗課題，以激發學生的創造力，引導學生把學習的理論知識運用到實驗中，解決實驗過程中遇到的問題，不僅有效開拓學生的創新思維，而且能提高分析問題和解決問題的能力，達到提高實驗課教學效果的目的。第三，信息化教學融入實驗課。實驗課堂中除了配備必要的實驗設備，更重要的要配備信息化教學設施，將實驗課中的實驗步驟、儀器設備、實驗目標、實驗分析輔助軟件等全部展示給學生，讓學生在實驗過程中能找到實驗的做法，明確實驗課的主要任務。學生可以利用計算機軟件進行實驗過程模擬操作，實現虛擬實驗，明確相應的實驗結果與注意事項。學生在軟件模擬后再進行實際操作，減少了實驗操作的盲目性。如模擬生產中使用的直流電機、三相異步電機的工作原理，幫助學生理解所學的難點知識。
四、改革教學模式，適應以學生為主體的教學要求
課堂教學的主體是學生，電工基礎課堂教學的各個環節都應圍繞學生這個主體，把學生作為課堂教學的主角，專業教師根據學生的主體地位組織教學，盡力發揮學生的主體作用，建立一個以學生為主的“自主教學”模式，形成“問題情境的創設—指導自主學習—指導嘗試—系統歸納—反饋調節”的“自主教學”模式。為激發學生的學習興趣與積極性，通過設定問題情境，引導學生有目的地分析問題，學生處在一定的問題情境中，則分析問題的難度就會降低，為新知識的講授打下基礎。指導自主學習階段主要是教師引導學生參與新內容的學習，為探求問題結果，教師恰當采取教法、學法，幫助學生掌握重點內容，讓學生全面體會學習新知識的過程。指導嘗試階段中教師重于學法指導，引導學生厘清學習的重點與難點。系統歸納階段就是指導學生如何歸納知識，總結處理難點的辦法。反饋調節階段就是根據教學目標進行有針對性的訓練，及時了解和評價學生的學習效果，有針對性地進行輔導。
五、改革學生評價激勵方式，適應中職學生的心理特點
中職校學生學習基礎很差，學習中必然會遇到困難、障礙，學生心理沒有達到良好的狀態，沒有良好的精神狀態必然會影響到學生自主學習，學生也就很難自主完成實驗任務，抑制學生的創新思維。因此，優秀的教師在教學中要不斷提高自己的專業知識水平，及時解決學生無法解決的難題，創設激勵機制，及時調節學生的心理，讓學生保持良好的心理狀態進行學習。師生之間存有良好的感情才能激發起學生學習的主動性。每個學生都希望得到教師的注意和賞識，尤其是學習成績一般、不很出色的學生，教師的關愛、期望是其努力學習的強大外在動力。因此在教學過程中和平時輔導時，教師應和每個學生多交流，要了解每個學生的個性，形成恰如其分的評價，對學生保持積極的態度，讓學生感受到教師對他們的關注，以有助于學生在學習中保持興奮狀態，增強學生學習的內在動力。成功是每個學生不懈追求的目標，成功是對每個學生最好的獎賞，成功是探求新知識最強大、最穩定的動力，許多優秀的學生之所以對學習孜孜不倦，就是在學習過程中體驗到克服困難、解決問題的歡樂，享受到成功的樂趣。教師應不斷創造機會讓每個學生享受成功的快樂。對學生取得的成績、正確的答案等要及時肯定與表揚，布置恰當的實驗課題，讓學生參加實驗，合理化解失敗給學生帶來的不利影響。
參考文獻:
［1］王國軍．中職“電工基礎”課程教學方法探討［J］．職教通訊，2014，(36)．
［2］成學．提高中職《電工基礎》課堂教學效果淺探［J］．科學大眾，2016，(11)．
第4篇：電工基礎課程的認識范文
1.1高職物理課的“命運”及高職生的物理基礎狀況
物理學在高職教育理工類專業，具有不可或缺的重要作用，物理課的學習不僅促進學生職業能力的培養和職業素養的養成，也為后續課程的學習打下堅實的基礎［1］。可是，隨著高職教育的發展與教學改革的深入，物理課在教學中占的比重卻越來越輕。眾多高職院校甚至已將物理課請出了教學舞臺，對高職理工類專業學生來說，撤消物理課，不僅使學生缺失了專業基礎課與專業課所必需的物理基礎知識，更使學生喪失了學習和掌握新技術的理論功底，喪失了可持續發展的能力與基礎［2］。高職撤消物理課，而目前高職生的物理基礎狀況又如何？理科進校生，物理課是他們中學學習中的一塊“短板”，物理基礎普遍十分薄弱。文科進校生基礎甚至不如初中畢業生。物理課遺留的問題，無疑為電工電子技術的教學留下了疑難。接受能力本來就不強的高職生，物理基礎又十分欠缺，學習電工電子技術當然是十分費勁與吃力。1．2 解決課程“斷橋”的根本出路高職撤消物理課，使學生缺失必需、夠用的物理基礎知識，造成電工電子技術與物理學課程間“斷橋”。高職生學習專業基礎課勢必困難重重，部分同學遇到困難會一蹶不振，喪失學習的信心與動力。要從根本上解決專業基礎課與基礎課脫節的問題，首先要恢復高職物理教學，高職專業課必需、必用的物理內容，例如力學、電學部分應開設適當課時；其次，要加大物理教學改革力度，轉變唯傳授知識而教的傳統觀念，樹立擴大視野、突出物理知識在科技領域中具體應用的教學理念，創新物理教法，提高教學效果，為更高層次專業課的學習夯實牢固的物理基礎。
2為物理學的應用而教體現教學的出發點與歸宿
2.1樹立前瞻性教學理念、不唯傳授知識而教
受應試教育的桎梏，多年來，物理教學比較注重物理知識的傳授，注重學生解題能力的教學。教學呈現給學生的是一堆物理概念、定理和定律，及枯燥乏味的物理公式。這種僅基于應試，甚至功利目的的教學，失去了知識的內涵與魅力。造成學生對物理學習毫無興趣，不想學，甚至厭學。脫離知識的具體應用的教學，培養出的不過是“有知識無文化的人”［3］。物理教師要著眼于未來，從知識應用的視角，樹立前瞻性的教學理念。熟練地把握每個物理知識點在其它課程或學科領域里的應用，增強所授知識應用的針對性，減少學生學習的迷茫。這樣既有利于學生明確物理課在其專業課程中的地位與作用；又讓學生感悟學與用的針對性，避免單純理論教學的枯燥感，提高物理學習的興趣。
2.2著眼于實際應用、詮釋知識教學的真諦
課程教學的目的不僅僅是教會學生知識，一個物理教師的責任就是要以新奇、有趣、疑惑引導學生進入一個物理學知識與物理學應用的新天地。為此，首先，物理教材要體現物理學知識在后續專業課程和有關技術領域的應用。要結合物理內容介紹物理科學技術發展的新成果、新成就，如現代信息技術、通訊技術的發展及應用，航空航天技術及研究發展情況，超導體的獲得及應用，激光技術及應用等，使物理課具有時代氣息。讓學生走進教材，仿佛步入物理科學與技術應用的殿堂，增強學生對物理學科的興趣。其次，物理教法要與時俱進。在理論教學中，不僅局限于講授物理概念、定理和定律，以及推導一堆物理公式，而是要將物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題結合起來，讓物理理論實踐化和具體化；如電學中向學生講解工廠供電設備情況，介紹有關電力網的知識，日常家用電路的改進設計等。通過物理理論和實際應用的結合，讓學生在理論學習的同時，了解物理學的具體應用。將物理教學著眼于未來、著眼于技術應用，才能真正詮釋物理知識教學的真諦。
3凸現物理學的基礎作用化解教學難度
3.1注重發掘拓展應用
電工電子技術中物理知識“府首即拾”。教學時要悉心發掘，決不能視而不見。圖2中從概念、量、公式、性質到規律進行整理歸納，這都是在電工電子技術課程中客觀存在的物理內容［4］。教學時，首先是發掘，與教學章節相關的知識點，課前事先稍作復習回顧，將其從即將學的新內容中凸現出來，以已學內容的“身份”出現，可減輕學生接受新知信息的負擔。其次是恰當運用，讓其鋪墊舊知，實現與新內容間的無縫對接，利于學生接受新知。再次是復習舊知，遷移思路，探究新知，讓新知在舊知的基礎上拓展延伸，學生容易弄清知識結構，讓所學知識在腦海中不是雜亂無章，孤零零地存放，而是形成一定的結構體系。由此引導學生掌握知識的脈絡與聯系，激發學生積極思考和學習的熱情，提高教學效率。
3.2學科滲透提升理解
作為已經具備較為寬厚、扎實物理學基礎的專業課教師，如能在自己的專業教學這一方田野，靈活而又巧妙地用好物理知識，讓它為專業課的教學起到橋梁、紐帶作用。這不僅是教學方法的講究，更是學科間思想、方法和觀點的滲透。其一、恰當地用好物理知識，搭建起學生獲取新知的臺階，降低新知學習的難度，也化解了新知教學的難度，提高了教學效果。其二，巧用物理知識，為新內容教學鋪路達橋，實現從舊知到新知的順承過渡，讓學生能認識知識間的內在聯系，了解知識發生發展的前因后果，使學生在分析、解決問題時，能從多角度入手，思維不囿于固定模式，培養思維的廣闊性和靈活性。其三，活用物理知識，體現了學科間知識的思想、方法和觀點的滲透。有利于學生掌握知識的思想、方法和觀點。而物理學的思想、方法、觀點乃至于能力的提高幾乎都隱含在知識的發生發展過程中，不了解知識的發展過程就無法掌握物理學的真諦。通過突出學科間知識的滲透，向學生揭示知識的來龍去脈，使得他們的學習既有目標，又有方法和手段。提升了學生的理解能力，對培養學習能力亦大有裨益。
第5篇：電工基礎課程的認識范文
Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.
關鍵詞： 高職教育；電工基礎；整體設計
Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02
1 課程的定位
《電工基礎》是高職院校電氣自動化技術專業的一門重要技術基礎課程，是后續專業課程的基礎平臺。本課程的任務是使學生掌握從事本專業各職業崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態過程和磁路的有關知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關技術標準、規范及手冊的能力。
2 教學設計思路
2.1 突出高職教育理實一體的特點 根據“理論夠用，技能強化，重在應用”的教學理念，構建《電工基礎》課程教學的模塊，設定各模塊知識目標-能力目標-工作任務，提出相應的教學建議及學法指導，做好課程教學的總體設計。在課堂教學中，注重職業基礎通用能力和職業崗位工作能力培養，強調知識與技能的結合，理論與實踐的結合，同時根據職業崗位和電工考證要求等設置知識點、技能點及教學要求。從簡單到復雜，基于學生認知過程安排課程教學內容，采用理實一體化的教學形式，通過講解、練習、深化、歸納、訓練等步驟，使學生真正掌握電工基礎的知識與技能，進一步發展學生的認知、歸納分析、遷移的能力。
實踐性教學設置為三個層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實訓；綜合實訓。在項目任務設定時，選用實用性和可操作性的項目，同時兼顧理論教學與實踐教學的同步性。
2.2 正確處理知識、能力與素質三者之間的關系 知識是基礎，能力是核心，素質是關鍵。知識職業發展的基礎，要使學生掌握必需夠用的電工基礎理論知識，具有交直流電路的分析計算能力。能力培養是職業教育的核心，利用各模塊的技能訓練項目為線索，通過一系列的實驗實訓使學生具備電工作業的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實訓等能力。素質培養是學生職業發展的關鍵，教學中要樹立安全用電意識，培養學生良好的職業素養。
知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系，學生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，職業能力就越強。能力是理論知識的深化應用，是知識發揮作用的實踐應用。素質是學生在學習活動過程中所表現的內在升華，是在實踐活動過程中具體呈現。
3 課程教學目標
3.1 總體目標 通過《電工基礎》的學習，使學生具備電氣自動化專業的技術應用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運用相關知識進行電路分析，做到理論聯系實際，實現寬基礎、強技能的基本目標。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實際問題的能力，為學習其他專業技能、提高綜合職業能力和終生學習打下良好的職業技能基礎。同時通過案例分析，幫助學生建立職業道德意識。
3.2 具體目標
3.2.1 專業知識目標 通過本課程的學習，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復雜的典型電路進行分析；掌握安全用電的基本常識；認識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業的操作規程；能夠分析計算簡單的應用電路。
3.2.2 專業能力目標 通過本課程的學習，具備計算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設計安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統，并能進行簡單電路的檢修；能應用電路理論解決生產和生活中的實際問題。
3.2.3 職業素質目標 通過學習，學生具有安全用電和規范操作的職業意識；養成嚴謹認真、精益求精的職業習慣；培養吃苦耐勞、團體協作的職業精神。
4 教學模塊設計
根據課程教學的需要，將教學內容模塊化，構建電工基礎課程教學體系。以工作任務為驅動，組織安排教學內容及教學進度，構建理實一體化的課堂教學形式形式，結合課程特點，通過聽課、思考、記憶、練習、應用等五個環節進行教學，解決學什么、怎么學、怎么記、怎么用的問題，全面實現課程教學目標。
課程的主要模塊有：電路基礎、直流電阻電路、動態電路、正弦交流穩態電路、互感電路。內容基礎實用，重點突出，敘述簡單明了，強調對知識的理解和應用。對于每個模塊，知識目標能力目標明確，理論與實踐融合，對課堂教學具有很強的指導性和針對性，最終達到學生能夠獨立完成相應的工作任務。
模塊1 電路基礎。工作任務：電壓表、電流表量程擴大改裝；導線連接；電阻的選用。知識目標：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；了解獨立源、受控源的聯系和區別；熟悉萬用表的使用；驗證基爾霍夫定律。能力目標：能根據要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環電阻；熟練應用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計算電路；了解家用電路。
模塊2 直流電路。工作任務：用萬用表測試直流電路；有源二端網絡等效參數測定。知識目標：理解等效概念，熟練掌握無源網絡和有源網絡的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節點電壓法和回路電流法；熟練應用戴維南定理分析計算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標：能夠分析計算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進行測試；能夠對二端網絡等效參數進行測定。
模塊3 動態電路。工作任務：一階動態電路的測量。知識目標：掌握電容和電感元件的伏安關系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態電路的三要素法。能力目標：能熟練分析一階電路的動態響應；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；換路定律在使用過程中應注意的事項。
模塊4 正弦交流電路。工作任務：交流電的測量；功率因數提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設計。知識目標：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標：能夠使用示波器測量交流電路；能根據要求正確設計和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；具備分析計算交流電路的能力；能根據要求正確設計、連接三相電路；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么。
模塊5互感耦合電路。工作任務：單相變壓器測試。知識目標：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標：能正確判斷同名端；應用理想變壓器解題。
5 課程評價體系
建立課程評價體系，既要考查學生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結合、過程評價與結果評價相結合的課程評價體系，同時還要關注學生的職業傾向和個性化發展。
5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導學生學習，檢驗課程學習效果，同時，也是測試學生的知識能力水平的依據，這就需要制定課程的理論考試大綱和實踐考核大綱。理論考試全面考查學生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點分布廣泛，提出了前后遞進等級四個層次要求：“了解”―能知道有關的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認識和表達；“理解”―在了解的基礎上，能全面把握基本概念和原理的區別與聯系；“應用”―在.理解的基礎上，能用學過的一、二個知識點，分析和解決簡單的問題；“綜合應用”―在簡單應用的基礎上，能用學過的多個知識點綜合分析和解決較復雜的問題。實踐考核依托項目進程分別考查學生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實踐操作、檢測調試等方面的能力，借鑒職業技能鑒定評分細則進行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結合。電工基礎課程的綜合成績按照理論與實踐各占50%合成。
5.2 建立習題庫 利用網絡學習平臺，建立習題庫。按模塊劃分，條目有：內容提要、基本要求和學習指導、典型例題解析、習題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內容簡明扼要地分析總結，幫助學生把握課程的基本要求，突出重點，突破難點，并通過典型例題分析和習題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。
6 結語
教學既是一門科學，又是一門藝術，這就要求我們要從實際出發，建立并完善具有高職特色的課程教學模式，不斷提高教學質量。因此如何建立和完善課程教學的整體設計，做好課程教學工作，是一個值得我們長期探索的重要課題。
參考文獻：
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第6篇：電工基礎課程的認識范文
關鍵詞：新課程改革 電工電子技術 教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0079-01
電工電子技術課程是職業學校電專業的一門基礎課。隨著電工電子技術的飛速發展，新器件、新技術、高科技的電子產品層出不窮。作為電工電子技術課的教師，如何適應新的形勢，如何引導學生學好理論，掌握技術，是我們在課程改革過程中所要面臨和研究的重要課題。
教學系統是由教師、學生、教學條件三個基本要素構成的，因此教學設計是一個系統化的過程，包括對課程如何設置，如何定位，如何制定教學策略等。
一、課程定位
課程定位，就是確立課程的性質、任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對象的基礎與水平比較低，這一點必須正視，如果不能正確對待這一點，將學生的基礎與水平估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。
其次，要明確教育和培養層次。在當前的社會形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費的形勢下，我們必須明確：職業教育培養的是應用型技術人才。既然這樣，那么在理論上就不要作過高的要求，改變過去單純的只注重理論知識上的完整性、系統性和嚴密性，忽視理論知識的實用性和實踐性的弊端，多從應用的角度選擇教學內容。
二、課程設置
依課程定位分析來看，教學要求應當定位在“雙基”上。基礎知識、基本技能的培養是素質教育、創新教育和能力培養的前提和基礎。電工電子技術課程，我覺得應采用“基本要求”+“較高要求”的雙軌教學要求比較合適。基本要求立足雙基，使學生掌握電工電子技術的基礎知識，基本思想和基本方法，進而形成基本技能。在“基本要求”的基礎上，“較高要求”要求學生學以致用，能夠解決日常生活學習中的小問題，同時有效兼顧繼續深造的學生的要求。
教學是一項系統工程，任何一門課程都不是孤立的。電工電子技術課需要物理課和電工基礎課為其打下堅實的基礎，這兩門課學習的好與差直接關系到電工電子技術學習的易與難；同時這門課程也為后續課程如電力拖動、電機與電器等課程打基礎。
三、教學策略
教學改革的核心是教學策略的改革，教學策略要體現在整個課堂教學過程中。傳統的教學模式過于強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重束縛了學生的個性和創造能力的發展，不利于培養學生知識遷移能力，難以適應未來社會發展的需要。同時傳統的教學模式往往偏重理論知識的教學，使用的教材跟不上電工電子技術的發展，采用按部就班的教學模式，力求對教材講細講透；注重從元件的內部結構、工作原理特性曲線等進行反復講解。為了改變這種狀況，形成“以學生為主體，以教師為指導，以教學為主線”的教學模式。教師要從思想上真正認識到傳統教育觀念的陳舊、落后，認識到教育創新的重要性和緊迫性。電工電子技術是實踐性很強的基礎課，實驗是必不可少的教學環節，在黑板上講實驗，根本達不到預期效果。
職校畢業生的就業崗位主要是一線工人，而且學制大多以三年為主。學生的基礎知識、就業崗位和學習時間，都要求降低理論教學難度。因此，應大幅度減少課堂的講授時間，對教材中的難點進行刪減，刪除應用極少的元件及電路；減少元件內部結構、內部工作原理及較難理解的波形分析。電工電子技術的許多概念和原理是比較抽象的，有些現象在傳統的實驗中也是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對初學者來說是不容易理解和掌握的。當遇到課堂和實驗中都難以解釋的一些抽象問題時，不妨采用多媒體技術，利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以使每一個枯燥無味的理論知識都變成演示實驗。在講解的基礎上，對學生有選擇性加以演示比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生的空間想象能力、創新思維能力，最終達到靈活運用已學知識來解決實際問題。
在理論教學中，始終要理論聯系實際，用生動活潑的教學語言，通過演示性實驗與課堂教學相結合的方法，去激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發式、理論和實際相互滲透式的學習方法，采取在實踐中講解理論，再用理論指導實踐的教學模式。加強實驗、實習教學環節。教師在理論課教學中要密切聯系實驗內容，有意識地把相關概念、方法步驟講清楚，教師在提出一些疑問，讓同學們帶到實驗課中去找答案地驗證。電子實驗可以改為單獨的一門課程，實習可以安排在學期末，用兩到三周的時間全天實習。目前，職業學校的學生都會有實習的機會，并且學校將實習考核與中、高級工的考級掛鉤，這樣對學生更加有一個促進的效果。在教師的指導下，學生獨立完成電路的設計，印刷板的制作、元件檢測、焊接、組裝、調試、故障分析和處理，這是對學生所學電工電子技術的綜合考查，學生即使只能完成其中幾個環節，也會覺得有收獲有成就，這樣使學生的學習興趣、創新思維和實踐動手能力普遍得以提高。
參考文獻
[1]李增國. 電工電子技術教學改革與實踐[J]. 科教文匯（上旬刊），2011，11：61-62.
第7篇：電工基礎課程的認識范文
關鍵詞：電工基礎；實踐教學法；課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0128-02
《電工基礎》和《電子線路》是電工電子類專業基礎課程，這兩門課程對后續學習專業知識有很大影響。尤其是《電工基礎》也是學習《電子線路》課程的基礎，直接影響《電子線路》知識的學習，可以說《電工基礎》是專業基礎課程中的基礎課程，其介紹了專業課程中所出現的各種電類物理量的符號、單位、公式，電路、分析方法和基本定律定理。這些專業基礎課知識掌握的多寡，直接決定學生在今后專業領域內能夠取得成就的高低，所以在教授學生學習該課程知識時，教學人員、學校會用一切手段方法來促進學生的學習，期望學生能夠盡可能多的掌握眾多的知識點，幫助學生打下牢固基礎。筆者結合多年的教學經驗和學校實際情況，總結如下教學方法。
從教育學和心理學角度分析知識的掌握過程，認識到學習的過程實質上是信息的傳遞過程，是信息經過反復刺激內化的過程。從建構主義學說角度看，教學活動是一個過程，教學應關注其過程而不是結果。在過程中學生因疑惑、好奇而引起主動探究性的學習，在學習過程中出現的錯誤或失誤及驚奇等現象，恰好反應了學生在學習過程的投入與參與，學生在做中學，在學中做，正是知識內化吸收的過程，而教師在教學活動中的職責僅是學生的引導者，輔助者或咨詢者和學習的資料提供者。
《電工基礎》課程主要特點是內容抽象、邏輯想強、推理過程復雜，其內容是理論知識更是實踐操作技能，相對于初學者來說，學習《電工基礎》有很大難度。講授《電工基礎》課程時，如認為教學活動是一個過程的認知來開展教學時，則其教學方法將于傳統教學方法有很大不同。不同點在于教師授課前不僅要備好教材、備好學生，還要準備好課堂所需設備材料，還要科學合理的安排好教學時間和步驟，避免教學過程中出現無效率時間浪費和無序現象。為了能夠向課堂45分鐘要效益，向管理要效益，首先要對教學方法進行分析。
1 教法分析
1.1 結合教材內容確定教學法―演示實踐教學法
《電工基礎》在結構上可分為直流電路部分、磁路部分和交流電路部分（又分為單相交流電路和三相交流電路）三個模塊。
直流電路重點為兩電路（簡單直流電路和復雜直流電路）及其分析方法（歐姆定律和基爾霍夫、戴維南、疊加定理等），通過演示實驗教學方法以展示電路連接演示過程、儀表測量過程，學習方法以學生親自實踐操作、受教師引導歸納整理為主，通過作業或實驗報告為輔助的學習措施，促進知識掌握與技能水平提高。
磁路的重點為三個定則（安培定則、左手定則和右手定則）及電磁感應，教法以展示磁場、磁感應現象演示過程、動畫模擬為主，學法以安排學生結合演示實例進行實踐操作為主，根據教師分析和引導，自主歸納總結學習這部分知識。
單相交流電路重點是R、L、C構成的電路及分析知識。教法以演示、實驗教學法為主，學法以學生實踐操作及觀察為主，根據教師的指導自主歸納總結為。三相交流電路重點放在三相交流電源和三相負載的連接上，教學法以理論分析、練習計算為主，輔助實踐操作。
專業教育的宗旨是培養技術應用型技術人才，因此，教師在制定《電工基礎》教學計劃時，要兼顧理論教學和實踐教學這兩個環節，要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，以知識掌握和技能水平提高貫穿教學全過程。
1.2 結合生活實際確定教學法――實例教學
生活中家庭的家用電器性能越來越好，使用范圍越來越廣，從廚房、浴室、照明、娛樂等各方面看用電設備的高檔化和復雜化，對線路的設計、布線工藝水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教學過程中思考如何在《電工基礎》教學中體現出其實用性？要求教師備課內容上要結合生活中的日用電器，學生要能在教學后分析出家用電器的處于的狀態，能夠分析計算電器工作電流。通過結合生活實例的教學方法可以提高學生的學習興趣，也提高學生的分析、判斷能力，不僅在課堂上有學習目標，課后也有檢驗標準。
實例教學法能讓學生深切感受到《電工基礎》知識的重要性，又能學以致用，解決實際問題，提高了自己的理論知識好實踐動手能力。如：家用電器在正常運行時，其兩端電壓和通過的電流、線路電流、消耗功率的計算是電工中基本的計算，學生通過測量計算，即使對知識的領會，也是將知識融會貫通，將各章節的知識點有機統一，讓學生應用基本公式和方法算出家庭用電線路上電流大小、功率多少，進而確定導線的線徑、電度表的容量、線路鋪設、安全保護方法等。
因學習《電工基礎》課程的人員都是剛剛接觸新知識學生，可能還沒有掌握上述中的一些內容，但可通過教師在教學過程中的提示引導，激發學生的主動性、自主的去探究新知識。如：手機在學生中早已普遍，使用手機不可避免要給手機充電。手機充電器外形結構各異，使用中常出現接觸不良造成手機電池無法充電的現象。在講授直流電路狀態時引入該現象，更能加深學生對此理解。通過用萬用表測量判斷問題點，引導學生思考如何解決該問題所在，最后指出對觸點或導線的處理方法，解決自身實際問題，既提高興趣又提高能力，雙方皆大歡喜。再如：斷路是電路一種常見的運行狀態，如一幢樓或一個家庭的供電線路，突然發生熔斷器斷開故障，教師根據斷路運行時電路中的電壓、電流的大小和有無等特征來判斷斷路點，引導學生利用此規律進行分析而找出故障點，最后排除故障，同時指出熔斷器的作用和對其的要求。通過理論結合實際的教與學講解方法定會達到事半而功倍的效果。
1.3 結合后續專業課程確定教學方法――比較教學
《電工基礎》課程在各專業教學模塊中好像自成體系不與各專業發生直接關聯，但《電工基礎》課程之后的很多課程，如《電工測量》、《電氣測量技術》、《電力拖動》等課程都與《電工基礎》有著理論緊密聯系。在講授《電工基礎》課程時，相對深層次的做知識引申，聯系專業課程，既能引起學生更加重視相關內容，又能提升學生學習興趣，使課堂氣氛活躍，促進知識的進步掌握。講授《電工基礎》時，有預見性地將一些后續專業課程知識提前用電工基礎知識進行分析，如：在講電磁感應現象時，可以分析線圈儲能現象，可將正常工作中日光燈的鎮流器從電路中斷開，而后用萬用表測量其端電壓，即可判斷，在這里可將抽象難以理解的知識以實物驗證方式展現出來，降低理解難度促進知識掌握。又如：講授變壓器和電動機的工作原理；講到具有不同性質的元件組成的各種電路，其電壓、電流的相位關系是不一樣的，對單相異步電動機中的電容分相式電機的自行啟動過程進行分析；在講簡單直流電路中串聯電阻時，對串入三相異步電機定子繞組中的電阻作用進行分析，起到降壓限流作用；在講授三相交流對稱負載時，結合三相異步電機和三相變壓器的線圈接線方式等。
通過這種將《電工基礎》課程與后續專業課知識緊密聯系在一起，既提醒學生關注本課程與專業課程的關系和所處的重要基礎地位，又將本課程的知識順利遷移到另一課程中，讓學生明白基礎課與專業課是一條知識鏈的銜接關系，加深對《電工基礎》課程的理解。
1.4 結合課程理論和實踐技能確定教學法――實踐教學
《電工基礎》課程本身是一種既有理論又有技能課程。在教學中為使難以理解的教學內容具體化和形象化，通常采用在一段時間內教學中穿插幾次學生實驗課，期望達到良好的教學效果。但實際教學實踐表明，因實驗課持續時間較短，易造成實踐教學與整體教學內容較為分散感覺。這種灑水式的實驗教學較難達到通過實踐來強化刺激理論，并訓練出一定操水平的教育目標。特別是中因為培養出具有優秀技能水平的學生，規劃課程學時數時，《電工基礎》課程由于自身的知識特點，幾乎在理論課時中很難再擠出實驗學時，給正常教學增加了難度。
針對這一矛盾，需要大力探索《電工基礎》課程的教學方法，建議在教學過程中，大力引入演示實踐教學法，研究《電工基礎》課程中的每一節如何利用實踐環節取論教學過程，并能達到良好的教學效果。通過大量加強實踐教學，培養教師分析教材、理解教材和駕馭教材的能力；培養學生實際的操作能力、分析問題能力解決問題能力，同時培養學生的團隊合作能力和邏輯歸納綜合能力。讓學生在較為緊張的時間內，完成規定的教學任務，提升效率，培養集中精力專心解決問題的非智力因素。通過長期的教學訓練，培養學生養成獨立操作的良好習慣，為后續的專業課程學習打下良好的習慣，使之適應更高強度、難度更大的專業實踐操作訓練。大量的實踐教學培養了學生對電工工具、電工測量儀表的使用技能，培養了學生對電工電子工藝圖、線路圖、原理圖讀圖和識圖能力，電氣器件的安裝技術及布線工藝、操作規程和安全防護技能等。
《電工基礎》是一門最基礎最重要的基礎課，教學中教師應結合生活實際情況，在強調理論知識和實踐能力的培養中，能夠為學生后續的專業課學習打好堅實牢固的基礎。
2 實踐教學效果的評價
在建構主義理論中，認為學習是一個活動，其本質是對一個活動的探究和理解。即學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，學生在教學過程中，是一個積極的學習探究者，教學的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己尋求問題解決的思路和途徑。
《電工基礎》教學中，為了能突破傳統的教學模式而將其順利地轉換成以探究活動為主的教學模式，以教學過程來評價課堂教學效果，向課堂要效益，向45分鐘要效益，需要任課教師課前準備好課程中的實踐器件，組織安排好各教學環節中的步驟、時間、操作內容和評價方式。
教學物品：工具、儀表、導線、器件、紙質資料等。
實踐步驟：演示與觀察、根據原理圖連接電路、檢查連接正確性、申請教師檢測、通電觀察與處理，數據測量、分析與歸納、實踐結論、填寫實踐報告或作業。
教師評價（觀察活動過程中學生各方面表現，給予恰當評價）：
智力因素：識圖能力、電路連接、錯誤檢查與排除、數據測量、分析與歸納、結果正誤。
非智力因素：主動性、觀察能力、團隊合作能力、安全操作、流程順序、環境整理。
學生評價：主動性、觀察能力、團隊合作能力、安全操作、流程順序、環境整理。
實踐教學的過程以知識是學習者自我建構的結果，所以教學活動不是一個傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。
教師是人們向來認同“傳道、授業、解惑”的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以探究、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者。
教學活動體現為合作、探究方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規范和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。
參考文獻
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第8篇：電工基礎課程的認識范文
關鍵詞： 《電工技術》 課程特點 學生狀況 教學建議
《電工技術》是面向高職類院校電類、機械類、自動化類、汽車類等理工科專業非常重要的一門專業基礎課程，該課程與后續專業課的結合較為緊密[1]。掌握好該門課程的基礎理論理論知識和實踐技能，對高職學生后續專業課程的學習甚至以后的工作，都具有重要意義。針對本校汽車專業學生在《電工技術》學習中普遍存在的問題，結合實際教學經驗，作者從教學內容、方法、手段等方面入手探討了學生在學習過程中的一些問題，以便提升教學質量，提高學生理論知識的學習和實踐能力。
一、《電工技術》課程特點
《電工技術》涉及物理學科中的電學方面知識，包括直流電路中歐姆定律，交流電路中電阻、電容、電感等元器件，以及這些元器件在交流電路、電流之間的關系及相關計算等；此外還涉及數學學科中三角函數、復數、微積分及向量等方面的知識和計算。該課程課時不多，但涉及面比較廣、內容比較抽象，公式定理比較多，致使學生普遍感覺抽象和難以理解，學習難度較大。
二、學生狀況
目前，高職院校學生來源有兩個部分：一部分為中職對口學生，另一部分為通過高考錄取的普通高中畢業生。由于專業特點，本校三個汽車方面專業招生來源不一致，少數為中職對口升學學生，有部分為普高文科畢業生，還有大部分為普通高中理科畢業生，生源的復雜性導致學生水平參差不齊，學習能力和積極性有所差異。但在教學過程中發現，他們的共同特點是文化課成績比較差，學習自覺性較差，抽象思維、分析能力有所欠缺，不愿意積極思考問題，并且部分學生只要考試不掛科，不會積極主動學習，這些給教學帶來很大困難。甚至有部分汽車服務與營銷專業的學生認為自己畢業以后將從事汽車銷售工作，《電工技術》及其他一些課程的學習對將來的工作毫無價值，導致他們的學習興趣更低。
三、對《電工技術》教學的幾點建議
1.只記基本公式，推導公式不作記憶。
《電工技術》課程內容涉及較多的基礎公式和推導公式，對這些公式的理解和記憶對學生來說是個極大的負擔，因此，在電工教學中要引導學生學會和記住主要的定理和公式，而推導公式不需要全部記住，在需要利用推導公式的時候，要用較少的時間推導出來，既減輕學習負擔，又具有較好的學習效果。例如項目二《直流電路的認識》中，串聯電路中推導公式分壓公式：U■=■R■，U■=■R■，U■=■R■等不需要記憶，只需要知道串聯電路中處處電流相等，■=■=■=...=■即可。而并聯電路中推導公式并聯分流公式：I■=■I，I■=■I等不需要花大量時間記憶，只需知道并聯電路中兩點之間電壓只和兩點位置有關，而和路徑無關，即U=IR=I■R■=I■R■=...I■R■。在實際電路計算中，應根據具體問題，確定具體公式或進行相應公式的簡單推導。
2.加強《電工技術》和高等數學的聯絡，提高學生的知識水平。
經過兩年的教學發現，高等數學某些知識的講授滯后于《電工技術》對這些知識的應用。例如《電工技術》項目二直流電路的認識，根據KCL、KVL方程列n元一次方程時，按照高中消元法等方法解題時，可能會有一定的難度，而采用行列式求解方程組，則比消元法具有無可比擬的優越性。但本校高等數學行列式計算為數學最后一部分內容，導致高等數學行列式的學習遠遠滯后于《電工技術》對這方面知識的需求，不利于學生對電工技術知識的學習。而交流電路中一些公式的推導涉及《高等數學》微積分，但微積分的教學比《電工技術》交流電路授課時間略遲。
以上情況的存在，導致學生在《電工技術》課程學習時，同時面臨高等數學和電工技術兩個難度較大的學科方面知識的學習，既增加了電工教師授課工作量，又增加了學生《電工技術》學習的難度，不利于學生的學習，甚至挫傷他們學習該課程的積極性。因此，建議兩門課程的教師在教學順序上進行相應的協商和調整，以保證學生課程學習的銜接性。
另外，《電工技術》課程中，項目三日光燈照明電路的連接，該部分共計安排12個課時，涉及內容和知識點比較多，如直流電路中串并聯電路特點，電阻、電容、電感等元器件在交流電路中電壓、電流相位之間的關系，交流電正弦解析式、正弦波形圖、相量表達式等關系，以及數學學科中三角函數、復數、微積分及向量等方面的知識和計算。從以上可以看出，正弦交流電路的基本理論和基本分析方法涉及較多的常用數學方法，因此在這部分教學過程中，注重數學方法是非常必要的，教師應該有意識地采用數學方法進行交流電路的教學工作，如交流電正弦解析式分析當做中學求正弦函數學習，相量計算看做是中學復數的計算，然后根據電工知識引入常用的、較為簡單的歐姆定律、串并聯電路特點等，不僅使學生對中學所學數學知識進行回顧，更使學生容易理解《電工技術》的計算分析，最終達到提高學生數學計算能力和加強電工知識學習的雙重目的[2]。
3.提高教師理論知識水平。
教師在教學工作中起舉足輕重的作用，首先教師要有較為過硬的知識水平，較強的實踐教學能力。保證在教學過程中不僅把基礎知識傳授給學生，還要引導學生學會自學，學會思考問題，具有一定的動手操作能力和創新能力。要達到這些教學目的，教師應從以下幾個方面入手：
首先，深入研究教材和相關知識，精心準備課件，根據教學實際情況和學生的基本情況，以提高自身的知識水平和教學能力。
其次，要學會因材施教，汽車三個專業由于來源不同，學生基礎知識的掌握和學習能力具有一定的差異性，中職對口的學生基礎較差，例如交流電相量計算教學中，由于他們沒有學過復數，在學習相量計算之前，要先給他們補習復數計算的相關知識，并且自覺性也不如普高學生，因此在教學過程中可以增加他們基礎知識的學習量，適當降低對他們的要求。普高文科的學生大部分高中數學、物理較差，《電工技術》的學習過程對他們來說具備相當的難度，但他們具有一定的思考能力，因此可以引導他們逐漸適應理工類課程的學習，在學有余力的情況下提高他們的自學能力和創造能力；普高理科的學生基礎知識相對比較扎實，多引導他們自學，使他們具備較強的自學能力和創造能力。
最后，大學的學習，應該體現“授人以魚，不如授人以漁”的理念，不能把傳授學生學會書本知識、考出高分作為評定標準，而要通過《電工技術》課程的學習，讓學生學會考慮各學科之間的關聯性及和高中相關知識的銜接性，培養學生的自學能力、歸納知識的能力，同時鍛煉學生的思維能力及解決問題的能力。
4.理論和實踐相結合，增強學生的動手能力和創造能力。
理論來源于實踐，理論相應可以指導初中。實驗是高職學生學習的一個重要環節，《電工技術》是一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課程，通過本課程的學習，主要目的是培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。
因此，通過實驗，學生的動手能力得到一定程度的提升，并且通過實驗，把理論知識和實驗相結合起來，通過實驗中出現的問題，通過對理論知識進行分析，鞏固對理論知識的學習，并且掌握了基本操作技能[3]。
四、結語
《電工技術》屬于專業基礎課，與數學課程的聯系較為緊密，并且與后續專業課的結合也較為緊密，因此教師在《電工技術》教學過程中要使學生對這門課程有大致了解，并且讓學生清晰地認識到該課程的重要性，設法讓學生對課程的學習產生濃厚興趣，提高教學質量，并為以后相關課程的學習打下良好基礎。
參考文獻：
[1]黃軍輝，黃曉紅.電工技術[M].北京：人民郵電出版社，2011.
第9篇：電工基礎課程的認識范文
摘 要：很多人認為技工院校的電工專業要想學好，像數學這樣的基礎課就要給專業課“讓行”。其實不然，要想讓學生更快、更深入地掌握專業知識，必須做到電工教學與數學有效結合。
關鍵詞 ：技工院校 電工專業教學 數學教學
作為一名電工專業課教師，筆者在這幾年的電工教學中發現電工專業課與數學課有著嚴重的脫節現象。這嚴重影響了電工專業課的教學進度，同時也影響了學生對知識的掌握程度。
一、制約電工教學與數學教學有效結合的因素
1.教學中常出現數學內容與電工專業內容脫節的現象
以電工基礎為例，在第二章、第五節利用基爾霍夫定律求復雜電路支路電流時，需要列出一組三元一次方程組。可是很多學生對三元一次方程組的概念不理解，求解三元一次方程組更是覺得云里霧里。又如在第五章，單相交流電路中均涉及三角函數和反三角函數，其中包括正弦波的繪制、函數表達式，還涉及反三角函數的概念和計算，學生在學習時更是不知所云。
2.電工專業教師與數學教師交流少
電工專業和數學教師分屬不同的系部，通常教研活動又不在一起，以至在教學上的溝通并不多，電工教師不能與數學教師分享專業知識的需求，數學教師又不能了解所教學生專業課的開設情況。
3.有針對性的校本教材開發少
技工院校開設的專業很多。目前，學校現有的校本教材并沒有針對每個專業進行開發，而是通用一本教材應用數學，這導致出現有些專業不夠用，有些專業用不夠的現象。
二、實現電工教學與數學有效融合的策略
1.樹立數學課為電工專業課服務的思想，提高學生學習的積極性
一直以來大家總覺得技工院校培養的學生多為應用型人才，所以對文化基礎課不夠重視，即使開設了數學課等文化基礎課，也很少有人把專業課與文化基礎課聯系起來，以至于數學老師講得很全面，知識包括也很多，但是真正到應用的時候學生還是不會。
電工專業教師和數學教師都要轉變觀念，本著技工院校教學的“應用性”“實踐性”的特點，不斷激發學生學習基礎課和專業課的主動性，努力尋求兩者之間的關聯性。認識到技工院校的數學課程是一根鏈條，它需要把電工專業的各門專業課程聯系起來，讓學生覺得這是非常有用的。這樣，學生也能從數學中有新的收獲，自然就提高了學生學習數學和電工專業課的積極性和自覺性。
2.根據電工專業需要，對數學教學計劃、教學內容進行適當調整
在電工專業授課可以充分感受到學生所學的數學知識與電工專業的授課計劃不符合。比如，電工專業中用到三元一次方程組的求解，初中數學早就忘得一干二凈，技校數學教材里卻沒有；用到正弦波形的畫法和函數分析時，數學課還沒講三角函數的圖像和性質等等。這樣學生在學專業課時因為數學知識遇到了阻力，在學數學時，又因為數學知識沒有聯系到相關的專業知識而影響了學習積極性。
由此可以看出，數學課的教學執行計劃應該遵循專業課的重難點和先后順序，使它盡量適應電工專業課和基礎課的進度，避免出現脫節現象。可以通過教師座談、聽課、教研活動等形式，邀請數學基礎課和電工專業課教師進行交流、研討，在電工專業課和數學課授課內容、計劃達成比較統一的意見，從而使數學課在專業課的教學中體現實用性和夠用性。
數學課的教學執行計劃可切實根據電工專業的需求，進行內容的增添和刪除。例如，二元一次或三元一次方程的求解；三角函數和反三角函數部分，突出正弦函數的表示方式，三角函數的波形繪制、三角函數的誘導公式，以及會做兩個正弦曲線的疊加暨增加兩個三角函數求和的圖形的教學；對復數部分更應由選學改為必學，重點在于會充分利用公式。
這樣既可以提高學生學習的積極性，又可以減輕老師的負擔，達到雙贏的效果。
3.開發電工專業數學校本教材，使電工專業課知識與數學課做到真正融合
為了更好地實現電工專業課與數學課的融合，應該把專業課中涉及的數學知識作為數學模型建立起來。電工教師要提前與數學教師進行溝通，了解本學期或本學年學習的專業課中涉及數學的部分主要用在哪些數學知識。這樣可以給學生加深印象，避免了一些知識在數學課中講過之后，學生在電工專業要運用相關知識時又忘記的現象。
當然，這不是讓數學教師把數學課講成電工課。電工教師要主動，盡力將一些技術知識和專業知識傳授給數學教師，使數學教師對自已授課范圍內的電工專業課知識有所了解。針對電工專業開發數學校本教材，將電工專業知識與數學相融合，實現有效滲透，這樣就可以真正意義上實現電工專業與數學的有效融合。
三、小結
