勞動經濟學知識點總結精選(九篇)

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第1篇：勞動經濟學知識點總結范文

一、歸納演繹教學法

歸納演繹法是從一系列具體事例中提煉、歸納出抽象概念再解析的方法。這是一種從具體到抽象，從簡單到復雜，從現象到本質，由淺入深的教學方法，符合人類認識的基本規律，能夠使學生更直觀更深入地理解所學的基本原理，摒棄從理論到理論，從抽象到抽象的講授法的弊端，提升學生學習興趣，增強教學效果。比如，在講授商品概念時，作者不象有些老師那樣一開始就拋出商品概念，然后解析其內涵。而是先列舉一些事實，比如，農民種植的糧食、工人織的布等等，是勞動產品，如果是為了給家里人吃、穿用，不進行社會交換，我們稱之為產品；如果是用于社會交換，給別人吃、穿用我們稱之為商品。以此類推，從一系列事例中歸納出商品的定義是用于交換的勞動產品。在此基礎上，再運用演繹法進行解析，即商品包含兩層意思，首先是人類的勞動產品，其次是生產的目的是通過市場交換，為他人使用。因此，土地等自然物，可用于交換，但不是人的勞動產品，因而不屬于商品；為家人吃而做的饅頭，為家人穿而織的布雖是勞動產品，但生產的目的不是為了社會交換，因而也不屬于商品。這樣，通過歸納演繹法，就把商品概念講得非常清楚。

二、案例教學法

案例教學法是教師根據教學目的和要求，在課前選取具有代表性和時代性的典型案例，在課堂上引導學生圍繞案例展開討論和講解，最后進行總結并提煉出觀點和見解的教學方法。案例教學法從現實問題和現象入手，提出抽象觀點和見解，具有直觀性和形象性，是從實際到理論的一種教學方法，是培養應用型人才不可替代的教學方法，能夠激發學生學習的興趣，提高學生分析、解決現實問題的能力。在教師選取、組織案例教學外，也可在相關理論講完后，由教師引導、組織學生圍繞當前社會經濟中的熱點、難點問題尋找、設計案例，用以鞏固所學基礎理論，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。我國改革開放和社會主義市場經濟三十多年的生產實踐與當代資本主義國家市場經濟的經驗積累，尤其是資本主義世界的金融危機，為政治經濟的案例教學提供了不可勝數的案例素材。政治經濟學教學中應努力提升案例教學法的比重。

三、比較教學法

比較法是在政治經濟學的指導下，將政治經濟學與西方經濟學基本觀點進行比較的教學方法。當前政治經濟學教學中面臨的突出問題和尷尬經濟處境是如何處理好與西方經濟學的關系。政治經濟學與西方經濟學同為高校經管類本科生開設的專業基礎理論課，但是兩門課之間的關系一直沒有理順，教學中兩門課的授課老師是各教各的課，相互之間不發生關聯。兩門基礎理論課之間究竟是什么關系，尤其當兩門課針對同一個理論問題作出不同解釋時，學生會產生理解上的困惑。通過運用比較法讓學生明白，政治經濟學和西方經濟學是兩套不同的理論體系，處于不同的分析層面，不可互相代替“，不是絕對排斥的關系”。總體上，它們之間既具有共性，又具有差異性，共性都是反映社會化大生產和市場經濟發展的一般規律的科學成果。差異性主要表現在內涵、階級立場、研究對象、觀點、目的與任務等方面。在涉及同一個知識點時，比如，關于利率，政治經濟學認為利率是由借貸資本的供求決定的，西方經濟學認為利率是由貨幣的供求決定的。對此，只有運用比較法向學生講述前者講的是借貸資本的實質內容，后者講的是借貸資本的表現形式，學生才不會無所適從。因此，運用比較法能夠提升教學效果：一方面理清兩門專業基礎課程之間的關系；另一方面加深學生對政治經濟學相關知識的理解，豐富和拓展了學生的知識面。

四、微課教學法

政治經濟學是一門具有高度抽象性與邏輯性的理論學科，光靠課堂教學是不可能透徹地理解和掌握，教師應該充分地利用網絡資源指導學生做好課前預習和課后鞏固。可以通過建立班級郵箱、QQ群、微信等網絡媒介形式對學生進行課前導學和課后復習鞏固，激發學生自學。課前指導包括上傳相關閱讀書目，并將講授內容的時代背景、教學目的、重點、難點等知識點提示。課后以問題答疑、個別輔導及學科前沿觀點等形式鞏固所學內容，還可以上傳文體、音頻課件，尤其可嘗試微課教學法。微課教學法是伴隨著網絡技術的興起而發展起來的一種新型教學方法和手段，教師針對教學活動中的相關知識點開展的簡短、完整的在線視頻教學活動。其基本特點，一是實用性，要求主題明確，圍繞一個概念、術語、事件、問題等均可以進行講解；二是簡潔性，要求結構較緊湊、短小精悍，篇幅小、時間短，一般以兩至十分鐘為宜，只要把主題講清即可；三是趣味性，要求圖文并茂，形象生動，以圖片、文字、動畫、視頻、聲音組合的“快餐式”課件模塊形式，增強學生自主學習的興趣和動力。

五、教學與科研相結合教學法

理論來源于實踐并指導實踐，其存在的價值意義在于能夠解釋、指導紛繁復雜的社會現象。政治經濟學面世一百多年來，資本主義世界的社會經濟關系發生重大變革，社會主義尤其是我國改革開放開啟了社會主義市場經濟的偉大實踐，在世界形勢發生深刻變化的今天，政治經濟學的許多觀點解釋現實的社會經濟現象發生困難與牽強，政治經濟學在發展變化了的社會經濟中，也不斷受到國內外經濟學家的挑戰和質疑。比如，包括薩繆爾森、瓊•羅賓遜在內的當代西方最知名經濟學家均否認政治經濟學的基本觀點，如勞動價值論、剩余價值論、暴力革命論、資本主義必然滅亡論等的科學性和合理性。國內，以茅與軾為代表的經濟學家同樣否認勞動價值論的科學性。所以，政治經濟學理論在發展變化了的現實面前，在面對國內外經濟學家質疑中，正陷入困境，面臨著與時俱進的必要性和緊迫性。但是，長期以來政治經濟學教學與科研相脫離的形象較為突出，許多授課教師僅滿足于基本理論的介紹，既不熱心搞科研，對學科前沿的研究成果又缺少關注，也就談不上向學生傳授前沿觀點。因此，教授政治經濟學的高校教師負有創新發展政治經濟學，并在講授基本理論時把學科前沿的相關研究觀點及時傳授給學生的學科使命。

六、結語

第2篇：勞動經濟學知識點總結范文

關鍵詞：高一政治；市場經濟；總結；學習方法

高一政治“市場經濟”知識點作為高考命題中的一部分，作為教師應引導學生靈活掌握知識并運用到實際的生活中。教師要結合一定的社會現象與經濟現象等熱點問題來進行知識點的分析和滲透，引導學生總結知識內容以及學習方法。本文筆者粗略地對市場經濟知識點進行總結并提出一些學習方法。

一、知識點的總結

市場經濟知識點涉及面較廣，有市場配置資源、社會主義市場經濟、經濟全球化、全面建設小康社會與促進小康社會經濟發展、積極參與國際競爭與合作等等，這些內容都曾出現在高考命題中。筆者結合教材內容對相關的知識點進行了總結與歸納：（1）市場配置資源。主要內容是市場調節的優點：及時、靈活地反映市場供求關系的變化，傳遞市場供求信息；在競爭中實現科學技術、經營管理的進步和勞動生產率的提高。市場調節的局限性：市場不是萬能的，市場調節存在著一定的自發性、盲目性、滯后性。引導學生明白市場秩序的治本之策即是：以道德為支撐點，以法律為保障。（2）社會主義市場經濟。首先了解社會主義市場經濟的內涵：他是與社會主義基本制度結合在一起的，在國家宏觀調控下對資源配置有著基礎性的作用，其基本特點是：堅持公有制的主體地位；以共同富裕為根本目標；能夠實行強有力的宏觀調控。而我國是社會主義國家，那么我國的宏觀調控目標主要是：促進經濟增長，增加就業，穩定物價，保持國際收支平衡。宏觀調控的手段有經濟手段、法律手段和行政手段等。（3）建設小康社會以及推動小康經濟發展。結合我國實際情況分析目前小康水平的特征是低水平、不全面的、不平衡的；而全面小康的特征即是：經濟迅猛發展，健全的民主，更加進步的科教，更加繁榮的文化，更和諧的社會等等。趁勢滲透科學發展觀的內涵，提出小康社會經濟建設的目標，并提出推動小康社會經濟發展的根本措施——發展經濟。（4）經濟全球化。經濟全球化的內容主要是其表現特征：生產全球化、貿易全球化、資本全球化，跨國公司是其載體，其主導是一些發達的資本主義國家。分析經濟全球化積極和消極的影響。（5）積極參與國際經濟競爭與合作。我國是從國家經濟的實際發展利益考慮加入世貿組織的，對于對外開放有著很強的作用，縮短了我國經濟與世界經濟發展的距離，有助于我國經濟環境的國際化。結合實際情況介紹我國經濟體制改革以及經濟結構戰略性調整，借以提升我國經濟發展的活力和國際競爭力。讓學生明確我國目前經濟發展的實際情況，以及發展原則、戰略。

二、學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，學習方法是學生終身學習、發展自我、提升自我的最佳手段，教師應引導學生掌握、總結一定的學習方法。在教學中，市場經濟不同于其他經濟學的知識，其中不涉及計算，更多需要的不是學生對知識的掌握，而是對知識的靈活運用。如，在2008年中，對于市場經濟知識點，筆者以當年發生的熱點事件“三鹿奶粉”事件為例來引導學生分析、強化對知識點的運用，即，通過這個事件主要說明了為保證社會主義市場經濟發展，需要國家強有力的宏觀調控。以實際的案例引導學生學習市場經濟知識的方法，即，將知識融入實際的經濟熱點問題中進行學習，鍛煉學生靈活運用所學知識，同時幫助學生整理知識，構建一定的知識體系結構。

三、考試答題的方法

市場經濟知識點在選擇題和大題中都有涉及。高中教學面臨著高考，作為教師也應結合我國教育的實際情況，適當地讓學生掌握一定的考試答題方法、技巧。就市場經濟的選擇題而言，筆者主張學生相信自己的第一印象，除非是選錯，進而避免選擇項內容中各點很相似，對學生視覺上造成的混淆。對于大題，簡答類的可以將相關的知識直接運用即可，而分析類的大題則開放性比較強，需要學生靈活運用知識點，筆者在教學中，就此首先引導學生分析問題，確定知識點的范疇；其次結合材料，找尋材料的中心點，深入了解內涵的知識點；最后知識點與材料相結合，明確地分條進行歸納、總結。對于辯解類的大題，需要學生對知識的綜合分析，一般是材料題，需要學生對材料進行評價，這樣的題目，要讓學生掌握一定的技巧，綜合力強，將資料進行整合，用自己的話闡述出來即可。

總之，市場經濟知識點是高一政治的重要內容，也是高考命題中常出現的考點，教師在實際教學中，不應只是單一地講授知識，而應結合我國實際的經濟熱點問題、事件來加強引導學生總結、運用市場經濟知識，掌握一定的學習方法、考試答題技巧等，為學生未來的發展、學習奠定有效基礎。

參考文獻：

第3篇：勞動經濟學知識點總結范文

一、正確認識高中政治計算題的特點

1.實用性強，與實際聯系密切。

經濟生活中的經濟計算題是目前高中學生面臨的難點，也是考試的熱點，難在理論抽象，計算復雜，知識點分散，學生對現實經濟生活缺乏感性認識，更無深刻的體驗，部分學生數學基礎比較薄弱，因而產生對計算題的畏難情緒。熱在與時事聯系密切，實用性強。高考政治試卷中計算題，以社會經濟生活中的熱點為背景，將熱點與教材知識緊密銜接起來，通過現實生活中問題來激活教材知識，考查學生是否能夠正確運用有關理論來解決現實問題。

2、高考中政治學科以計算題形式出現的試題，將數學與政治知識結合起來考查。該類試題的顯著特點是，既考查學生對政治學科陳述性知識的掌握程度，又考查學生對數學程序性知識的掌握程度，體現了數學學科思維與政治學科思維的交匯與綜合。

根據教育心理學的解釋，陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，它包括事實、規則、事件、態度等，是相對靜態的知識；程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識，它包括一系列具體操作程序，是體現在動態的操作過程中的知識。陳述性知識的提取和建構是一個有意地、主動地激活有關命題的過程，速度較慢；而程序性知識一旦熟練，則可以自動執行，速度較快。學習者最初一般以陳述性知識的形式來獲得，只是在大量練習之后程序性知識才具有了自動化的特點。學生解《經濟生活》的計算題，要經歷一個由政治的陳述性知識向程序性知識的逐漸轉化過程。為降低學生對政治學科的程序性知識學習和運用的難度，教學中最好借助數學的程序性知識作為政治學習中兩種知識轉化的橋梁。復習中通過引導學生將政治的陳述性知識向數學的程序性知識的轉化，再回歸到政治的程序性知識的形成，完成思維的辯證否定和發展，這是正確解答《經濟生活》計算題的必由之路。

3、近兩年部分試題的綜合性有所增強，難度加大，使學生的思維過程延長。政治高考中的計算題，注重綜合能力的考查，既考查了經濟生活的基本原理，又考查了學生的計算能力，運用知識去分析和解決問題的能力。從近幾年高考題中的計算題特點來看，組合型的計算題應該是一種發展的趨勢。

二、針對近幾年高考計算題的命題特點，考生在復習備考時應做到：

1、消除畏懼心理，沉著冷靜，樹立信心。

2、關注高考，明確計算題的類型和要求。

經濟常識中的計算題大體上可分為兩種，一是顯性計算題，即要進行具體數字運算的計算題；二是隱形計算題，即無需進行具體數字運算的計算題，需要用概念之間的關系來分析。

3、夯實基礎，準確掌握相關知識和公式。

計算題必須依托一定教材知識，因此要過好教材關。準確掌握相關知識是解決此類問題的關鍵，因此，我們應全面的復習涉及計算題的基礎知識，包括已經考查的和目前還沒有涉及的問題。《經濟生活》中涉及計算的試題類型繁多，在“揭開貨幣的神秘面紗”中有貨幣類計算（貨幣供應量、紙幣發行量、貨幣的貶值率、物價的上漲率的計算等），在“信用工具和外匯”中有匯率計算（匯率變化帶來的影響的計算等），在“儲蓄存款和商業銀行”中有利息計算（利率變化帶來的影響的計算等），在“征稅和納稅”中有稅收的計算（個人所得稅、增值稅、關稅的繳納的計算等），在“影響價格的因素”中有價值量的計算（社會勞動生產率、個別勞動生產率的變化與商品單價、價值總量的關系的計算等），在“個人收入的分配”中有收入的計算（勞動收入、財產性收入的分類計算等），在“公司的經營”中有企業利潤的計算，在“消費及其類型”中有居民消費恩格爾系數的計算等。

一些類型的計算題，在教材中有現成的計算公式，如：（1）流通中所需的貨幣量=商品價格總量÷貨幣流通次數；（2）股票價格=預期股息÷銀行利息率；（3）經濟效益=生產總值÷生產成本；等等。而許多類型的計算題，在書本中只提供了概念性、原理性知識，沒有提供可直接操作的計算公式，如：（1）貨幣貶值率=（1-流通中所需要的金屬貨幣量÷紙幣發行量）×100%，或者貨幣貶值率=（流通中的紙幣數量-貨幣需求量）÷貨幣需求量×100%；（2）物價上漲率=（紙幣發行量÷流通中所需要的金屬貨幣量-1）×100%，或者物價上漲率=（現期物價水平-基期物價水平）÷基期物價水平×100%；（3）貨幣貶值率=（現在已發行的貨幣量—流通中實際所需要的貨幣量）÷現在已發行的貨幣量；（4）通脹率=（現在已發行的貨幣量—流通中實際所需要的貨幣量）÷流通中實際所需要的貨幣量，等等。這些公式在教材里并沒有直接給出，這就增加了學生解題的難度，需要我們在準確掌握相關概念，深刻理解其中內涵的基礎上加以概括、總結和領會。

4、掌握政治計算題的計算規律，尋找知識點之間的聯系。在計算時正比用乘法，反比用除法，成正比的，變化后的數值 = 變化前的數值×（1+或-變化值），成反比的，變化后的數值 = 變化前的數值÷（1+或-變化值）；提高、上升、增加、升值用加法，例如，社會勞動生產率提高10%，勞動者數量增加10%，人民幣升值了5% 等；降低、減少、貶值用減法，例如，社會勞動生產率降低20%，美元貶值10%等。

5、加強計算題的專項練習。在高考復習中，一定要善于運用數學思維方法，做好政治與數學跨學科之間的綜合題，這樣才能達到事半功倍的效果。要注意對經濟學常見的幾種計算題的解題訓練。如前所述，經濟理論基礎和數學知識的結合在2008年高考試題中已漸成趨勢，因此，對于商品價值和價格、個別勞動時間與社會必要勞動時間、個別勞動生產率和社會勞動生產率，以及供求關系對價格的影響，甚至包括價格與匯率變化等更多因素之間的聯系，都要深刻理解，并選擇典型題例，強化訓練。此外，對于經濟效益與企業成本、利潤，股票價格，個人所得稅，銀行利潤、存貸款利息等可能涉及的計算類題目也都要予以關注，分類訓練。

參考文獻

第4篇：勞動經濟學知識點總結范文

關鍵詞：高一政治；多彩的消費；知識點；分析與講解

“多彩的消費”作為《經濟生活》第二單元的內容，即是對第一單元的一個出發點也是一個歸宿點。這一課的主要內容是圍繞一個中心――消費，兩條線索――消費的基本認識和怎樣消費來組織教學的。各種消費觀和怎樣消費是本課的重點，其作用在于引導學生綜合探究分析經濟問題的能力，并在此基礎上形成正確的消費觀點，充分認知和了解艱苦奮斗精神，深化學生透過現象看本質的能力。就這個知識點，筆者結合自己的教學實踐，談一下作為教師應注意的幾個問題。

一、“可支配收入”的分析與講解

在講到影響消費的因素時涉及“居民收入”，而“可支配收入”是居民收入教學內容的核心部分。就其外延理解，可支配收入，有三個理解維度，即：國家、地區和居民個體；從國家和地區的角度來分析，可支配收入又可分為“國民可支配收入”和“居民可支配收入。”從宏觀核算來說，國民可支配收入=國內生產總值+生產要素凈收入+經常性轉移凈收入（其中，生產要素收入=勞動者報酬收入+各項財產性收入；經常性轉移收入=補貼收入+贈予收入+無償移轉收入）；從微觀統計角度來說，國民可支配收入=城鎮居民可支配收入+農村居民純收入。高一政治“多彩的消費”教材內容中的可支配收入不是從國家和地區的維度來理解、分析的，而是以居民個體的角度來分析的，即城鎮居民可支配收入，其范疇指的是居民能夠自由支配的收入。在此需要關注的是居民總收入和可支配收入兩個概念，而這兩個概念之間的關系則和國內生產總值與國民可支配收入在道理上是一樣的。筆者認為，在教學中，可以適當地將這些內容進行滲透、講解，同時將工資與居民可支配收入放在一起進行區別、分析，拓展學生學習的范疇，強化學生對經濟知識的認知和了解。

二、“恩格爾系數”的分析與講解

恩格爾系數是19世紀德國統計學家恩格爾結合統計材料對銷售結構變化總結得出的規律，即：一個家庭收入越少，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出比例則會下降。教師在教學中可以引導學生延伸、拓展其范疇，將這個規律以一個國家來分析：一個國家越窮，那么每個國民的平均收入中用于購買食物的支出比例就越大，反之，國家越富，購買食物支出的比例就會越小。加強學生對經濟知識的運用。筆者在這個基礎上，靈活變化恩格爾系數，分析、總結其系數指標的時代性與條件性，即：在總支出金額不變的條件下，恩格爾系數與總支出金額是成正比的；同樣其他條件相同的狀況下，恩格爾系數高與低分別代表著國家的富裕和窮困。在分析、觀察、統計恩格爾系數時，需要注意的是：第一，時間越長恩格爾系數就越明顯、越準確，其年份中恩格爾系數的波動也屬于正常現象；第二，在進行國際分析時，需要注意的是其可比口徑，如：在中國，其住房、醫療、交通等有著補貼的現象，所以，在進行比較分析時，應適當地進行調整；第三，趨區域消費觀念、消費習慣不同，其恩格爾的系數也就不盡相同。教師在教學中應提醒學生注意恩格爾系數在實際運用中出現的誤差。

三、“做理智的消費者”的分析與講解

就這部分知識，高一政治教材是從四個方面來進行分析的，清楚幾方面的關系，即：收入與消費的關系；自己與他人、物質消費與精神消費的關系；個人行為與社會可持續發展的關系；消費與創造、享受與積累的關系。筆者在教學中也是著重從這四個方面來進行分析與講解的。如：讓學生結合自己的實際情況，適度地進行消費，借以處理好收入與消費之間的關系，引導學生進行理性消費，不要盲目從眾，以個人實際需求出發，盡量避免情緒影響消費，保持冷靜，實現物質消費與精神消費的雙贏。同時，筆者認為在講解此內容時還應滲透一定的綠色消費觀念，保護環境，諸如：節約資源、減少污染、綠色生活、環保購物、物品多次使用、廢品循環再生使用等等，讓學生深入明白個人行為與社會可持續發展之間的關系。在這基礎之上，有意識地滲透艱苦奮斗精神，讓學生深刻了解到艱苦奮斗不僅僅是過去時代所需要的，更是我們今天不變的精神追求，諸如：強化學生自主分析、總結消費與創造、享受與積累等之間的關系，最終，通過身邊的實際生活來約束自我的行為，力爭做到勤儉節約、艱苦奮斗。

總之，在實際的教學中，作為政治教師應明確讓學生了解到政治知識的實用性。對于一些政治知識點，教師不能只是傳授知識，更重要的是延伸、拓展知識范疇，強化學生在日常生活中形成良好的行為習慣和正確的觀念。

參考文獻：

第5篇：勞動經濟學知識點總結范文

一、高職宏觀經濟學教學應選取的內容

（一）宏觀經濟學的基本內容

宏觀經濟學包括宏觀經濟理論、宏觀經濟政策和宏觀經濟計量模型。

1.宏觀經濟理論包括：國民收入決定理論、消費函數理論、投資理論、貨幣理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、開放經濟理論。

2.宏觀經濟政策包括：經濟政策目標、經濟政策工具、經濟政策機制、經濟政策效應與運用。

3.宏觀經濟計量模型：包括根據各派理論所建立的不同模型。這些模型可用于理論驗證、經濟預測、政策制定，以及政策效應檢驗。

（二）高職宏觀經濟學教學應選取的內容

根據高職學生的理解能力與實際我們應選取1、2兩部分內容，第3部分可以不涉及。其具體內容主要包括國民收入核算、經濟增長、經濟周期波動、失業、通貨膨脹等方面。

1.首先要講清楚宏觀經濟學的基本概念。特別是有關國民收入的幾個概念如GDP（國內生產總值）等。

2.其次要講清楚宏觀經濟學的基本原理。如國民收入核算理論、國民收入決定理論、總需求與總供給模型、通貨膨脹與失業理論、長期經濟增長理論。

3.第三對一些宏觀經濟政策作一些基本的介紹。如財政政策的作用，貨幣政策及其工具等。

二、目前高職宏觀經濟學教學中存在的問題

（一）宏觀經濟學的理論高度抽象、廣泛而龐雜，學生缺乏學習興趣。宏觀經濟學這些理論不僅內容抽象而且前后連貫性強，如果對于某一知識點不能很好地掌握就會影響到后續理論的學習。而在教學任務重，教學時間有限的情況下，學生要掌握如此抽象復雜的理論知識確有難度。同時，宏觀經濟學的學習中，使用了大量的模型，與現實經濟的聯系不夠緊密，內容難懂不好學，學生容易失去學習興趣。

（二）教學方式以理論講授為主，沒有將理論與實踐有效地結合起來。當前宏觀經濟學案例分析、課堂討論基本沒有得到應有的重視，沒有將專業理論與經濟實踐有效地結合起來，導致學生對專業知識的理解難度增加，學生缺乏學習的主動性和積極性，也缺乏學習興趣。這種教學方式使得教學效果低下，往往會導致學生為了應對考試而學習，對理論知識一知半解，結果學生在學習經濟學課程以后，不具有分析問題，解決問題的能力，也不知道如何去解釋眾多的社會宏觀經濟現象和問題。

（三）宏觀經濟學理論與中國宏觀經濟的實踐缺乏有效的結合。目前，宏觀經濟學的教材大多是在西方經濟發達國家的經濟實踐基礎上編寫的，研究的多是西方國家的經濟問題。但是，以發達國家的市場經濟為前提的經濟學理論與我國的國情、市場經濟發展的水平以及人們的觀念和行為方式存在著較大的差異。同時，在宏觀經濟學的教學中，由于教學內容陳舊、教師教學能力有限等多種原因，沒有將宏觀經濟學理論與中國宏觀經濟的實踐進行有效的結合。因此學生在學習的過程中，容易感到枯燥乏味、難以掌握、很難將所學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。

三、改進高職宏觀經濟學教學的對策建議

（一）明確教學目標，合理設計課堂講授內容。當前宏觀經濟學教學內容廣泛而龐雜，而宏觀經濟學的教學課時一般都比較少。在教學課時有限的情況下，要根據高職院校特點及學生的實際學習能力，合理制定課程的教學目標，在此基礎上進一步優化設計教學內容，確定教學的重點和難點。對于一些在其他課程中要講到的知識或選讀材料，如宏觀經濟學部分中的國際經濟的基本知識及國際經濟部門的作用等章節，與《國際金融》和《國際貿易》等課程的相關內容是重復的，那么這些知識點可以讓學生課后自學或留到以后課程再學。

（二）根據不同的教學內容，靈活運用多種教學方法，提高學生學習興趣。（1）推廣宏觀經濟學案例教學。案例教學就是按照一定的教學目的，選取代表性案例，讓學生通過對案例的認真閱讀與分析及集體討論，教師給以指引和點評，以培養和提高學生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉化為應用能力的有效方式。通過案例分析，可以活躍課堂教學氛圍，提高學習興趣，讓學生從消極、被動地接受知識變成積極、主動地學習知識。案例教學中關鍵的問題就是要選擇、收集高水平、代表性的經濟學案例，要選擇學生感興趣的案例和學生有能力分析討論的案例，盡可能使用現實而生動的本土化的案例教材，這樣可以提高學生的學習興趣。（2）開展課堂研討。對于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內容，可以采用討論式教學。通過課堂研討、辯論的教學方式，有助于培養學生獨立思考能力和口頭表達能力，也有利于提高學生靈活運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，我們可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。最后由老師進行總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。

（三）將宏觀經濟學部分的教學與中國經濟實踐有效結合。宏觀經濟學的魅力就在于能夠分析解決社會生活中的經濟問題，是和國民經濟運行息息相關的，經濟形勢分析、宏觀經濟政策的制定與執行也成為宏觀經濟學的重要理論。在教學過程中，要理論聯系實際，要強化理論產生的現實基礎，逐步改變偏重理論教學的局面，更要重視宏觀經濟學理論的實際應用價值，可以引導學生對通貨膨脹、就業問題、人民幣匯率變化、金融危機、中國的經濟轉型與增長、供給側改革等近年來的熱點問題進行思考和討論，提高學生獨立分析經濟現象的能力。這樣使得教學環節和社會熱點問題相結合，開闊學生的視野，提高學生學習宏觀經濟理論的興趣。

總之，我們在高職宏觀經濟學的教學過程中通過選取適當的內容、改進教學方法來提升教學效果。

參考文獻：

[1]康愛香：提高宏觀經濟學教學效果的途徑—興趣是開啟宏觀經濟學大門的鑰匙[J].高等財經教育研究，2013（2）

[2]張慧：宏觀經濟學多元化教學模式的改革與探索[J].長春大學學報，2012（1）

第6篇：勞動經濟學知識點總結范文

Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.

P鍵詞： 職教本科；西方經濟學；課程創新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

職教本科生是近年來在一些地方本科院校出現的本科生群體，他們來自技校（技工學校）、中專（中等專業學校）或職高（職業高級中學或高級職業中學），經過單獨對口統一考試合格后，進入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。

西方經濟學作為職教本科財經管理類專業的核心基礎課程，在地方本科院校職教本科財經管理類專業的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對于職教本科西方經濟學的教學，在課程內容、教學方法等方面，并沒有針對理論基礎相對薄弱但實踐技能相對強的職教本科生的這一最大實際，而是照搬普通本科的教學設計，或者在職教專科西方經濟學的基礎上簡單增加教學內容與課時。這樣不可避免地造成西方經濟學課程學習效果的偏差，不僅影響了他們的學習興趣，而且嚴重偏離了職教本科的培養目標。

1 基于培養目標的職教本科西方經濟學教學基本定位

1.1 職教本科不同于普通本科

職教本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養目標不一樣。高等職業本科是2014年國務院提出的一個新的教育體系，主要目的是為了順應國際職業教育發展的總趨勢，解決我國高級技能人才緊缺的迫切問題。職教本科教育則區別于過去的普通本科教育，理論和實踐兩手抓，以市場需求為導向，學生畢業之時即具備一定工作能力，畢業生以其理論和實踐并重的綜合素質在人才和勞動力上獨樹一幟。而我國普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學生的動手能力不強。所以在培養目標上，職教本科培養的是適應經濟實踐和生產實踐第一線需要的高級應用性技術人才，而不是傳統的理論型、學術型或研究型人才。

因此與普通本科相比，在西方經濟學教學上，職教本科教學的側重點不在于過多的理論假設和模型推演，而在于基本概念與經濟實踐的融合講解、基本原理在經濟實踐中的應用分析等。

1.2 職教本科不同于職教專科

從上述也可以看出，職業本科教育既重視理論塑造又重視實踐訓練，一方面通過擴大理論視野、豐富理論知識，使學生形成一定的理論素養、培育嚴謹的理論思維，另一方面，通過加強實踐技能的訓練，讓他們形成比普通本科生更強的工作適應能力、持續的操作能力及創新素質。而職教專科主則主要面向企事業單位，培養一般性的應用型技術人才，特別是面向車間及生產線的操作性人才。所以，職教本科在課程設置上，應在專科課程技術性、實操性和實踐性的基礎上，適當加強理論思維的訓練，拓寬學生的理論視野，讓學生在全面的理論知識的武裝下，具備強適應性，避免因理論知識的不足而形成的思維局限，從而在畢業之時，可以快速適應工作，并在此后的職業生涯中擁有可持續的創新能力。

因此在西方經濟學教學上，與職教專科相比，職教本科教學的側重點不在于西方經濟學基本概念的簡單介紹和基本原理的簡單應用，而在于經濟學范疇的較深入理解，并讓學生掌握專科階段可能未深入理解的西方經濟學原理，從而既避免職教專科生單一的模仿執行狀態又避免普通本科生的理論與實踐可能脫節的現象發生。

2 職教本科生在西方經濟學學習中存在的主要問題

2.1 基礎知識水平底，對數學內容難以接受

每個學科都有自身的知識體系，西方經濟學這門學科也不例外。職教本科生在中職院校沒有接觸過西方經濟學這門課，但西方經濟學需要掌握一些基本的高等數學知識。而大多數學生雖然在大一第一學期都學過“微積分”這門課，但到第二學期問他們具體學習了什么內容，很多同學都說不上來了，總的來說高等數學的基礎知識他們已經忘得也差不多了。所以現在一些西方經濟學教材的內容，對數學基礎知識掌握不牢固的職教本科生來說很難理解，所以需要對職教本科生進行理論基礎知識的補缺補差。

2.2 對大學教學方式變換不適應

中等職業學校教育講究教師主導的“滿堂灌”，同樣一門課安排課時多，許多知識點教師反復精講，而且大部分教學內容的教學都在課堂中進行，可以說基本上沒有體現出學生的學習自主性。而大學教育，特別是大學本科教育提倡的是學生主動學習，教師在一定程度上只是起一個引導作用，因此大學教育，特別是大學本科教育，相比于中等職業學校教育而言，教學內容更多，教學進度也更快。因此至少對大學一二年級的職教本科生而言，由于他們仍然喜歡填鴨式學習和題海戰術，學習方法、學習習慣均已根深蒂固，故對大學的授課模式很不容易適應，也不愿主動改變。

2.3 對西方經濟學學習難以提起興趣

西方經濟學雖然名為經濟學，但其實很抽象，與經濟實踐并不直接“融會貫通”，特別是微觀經濟學部分。因此多數學生普遍有這樣的心理：西方經濟學如此抽象、晦澀難懂，與我所學的專業沒什么關系，與我畢業以后從事的工作沒什么關系，而且，西方經濟學學習的好壞也不影響我今后的生活，所以聽不懂就聽不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識視野和思維局限，認為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實踐技能就足夠了。

3 職教本科生在西方經濟學學習中存在的優勢

3.1 對經濟實踐有一定的感性認識

職教本科生來源于中職學校，他們在中職階段學習了一定課時的專業課程，有的甚至參加了一定的生產生活實踐，因此，相比較于普通高中畢業生，他們對經濟實踐積累了一定的感覺和感性認識。而西方經濟學作為財經類課程，作為對經濟實踐的經驗總結和抽象概括，如果學習者具備一定的生產生活經歷與經驗，無疑有助于學習者對基本概念和基本原理的理解。所以說，相比較于普通高中畢業生，職教本科生學習西方經濟學乃至其它財經類課程，在可接受性這一點上，是有一定優勢的。

3.2 思想較為活躍，學習思路較為開闊

同樣源于他們的學習與接受教育的經歷，他們較之于普通高中畢業生，較少經受應試教育的訓練，雖然在基礎理論以及數學訓練上遜色于普通高中畢業生，但正由于較少經受應試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學習思路較為開闊。

據筆者的觀察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學習中顯得較為沉悶，一定程度上是因為基于自己出身（學校）的自卑心理。而實際上，當教師改進教學方法和教學思路，形成更貼近他們的教學氛圍時，他們對西方經濟學的學習“感覺”就會被適時激發出來，得到意想不到的教學效果。

4 職教本科“西方經濟學”教學改革建議

4.1 因人制宜，改進教學手段

職教本科生雖然來自中等職業學校，但具體來自技校（技工學校）還是中專（中等專業學校） 或者是職高（職業高級中學或高級職業中學），他們的學習基礎、學習習慣、學習能力等是不一樣的。因此，教師應該注意到這一點，在課堂教學中根據因材施教的原則，按照學習者不同的個性，開展課堂教學，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學方法，西方經濟學的教學效果會更好。因為良好的教學方法不僅可以激發學生的內在動機，而且使學生深刻體會到內在動機發揮作用后的學習成就感。

筆者在一次西方經濟學的期末考試后，與職教本科生交談時得知，他們中大部分之所以西方經濟學考得較差，固然由于他們自身的知識基礎較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學手段的落后：有些西方經濟學教師在課堂中教學方法單一，教學手段僵化呆板――先講概念，再展開原理，接著畫出圖形，最后進入課后練習（有的甚至連課后練習都沒有），套路固定，整個教學過程始終以教師為中心，基本沒有體現出學生的學習自主性，教學和考核效果可想而知。因此在實際的西方經濟學教學中，教師應該在課堂教學中真正做到以學生為中心，因人制宜，因材施教，并改進教學方法，加強教學過程中的師生互動，從而有利于激發學生的西方經濟學學習熱情。

4.2 發揮經濟學的實踐性，增加授課的趣味性

西方經濟學體系包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大類，其中微觀經濟學中的消費理論、生產理論、成本理論以及宏觀經濟學中的宏觀經濟政策理論所涉及的有關消費、生產、經濟政策等知識，職教本科生在中等職業教育中都已經或多或少接觸過一些知識。

筆者通過調查發現，他們大多數認為以上相關章節內容，他們較為感興趣，但同時也覺得教材編寫過于抽象，從而大大降低了他們的學習效率。所以筆者建議，在西方經濟學課堂教學中，開場白宜采用學生喜聞樂見的案例，引起學生興趣，引發他們的思考與辯論，再開始講解基本概念和基本原理。

此外，西方經濟學教育中存在很多的知識點，教學大綱中并未有明確的規定，因此，在教學中，教師可以靈活穿插這些內容，引導學生進行討論，通過引導的過程回歸西方經濟學的基本理論。這樣可以降低學生的畏難和急躁情緒，提高學習效率。

4.3 充分利用“互聯網+教育”，改變教學模式

“互聯網+教育”以其學習方式的多樣化、學習空間的泛在化以及學習內容的豐富化等特點使高校學生的學習方式發生了巨大的改變。現在的互聯網為大學生提供了微課、MOOC、精品資源在線課程、網絡公開課等各種優質在線教學資源，使越來越多的學習者渴望現代教學手段能對他們的專I或非專業學習帶來一定的幫助。在面向職教本科生的西方經濟學教學中，大學教師應結合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點，及時利用“互聯網+教育”提供的的時代機遇。

筆者在實際的西方經濟學教學中就發現利用了互聯網視頻和音頻的現代教學手段的課堂教學效果某種程度上遠遠超過使用傳統的教學手段的課堂，從而提升了西方經濟學的教學效果。

參考文獻：

[1]劉加林，王曉軍，周發明，李晚芳，彭分文.地方應用型本科院校《西方經濟學》“五個三”教學改革體系創新研究――以湖南人文科技學院為例[J].課程教育研究，2013（23）.

[2]劉生，李桃.經濟學專業應用型人才培養教學實踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

[3]彭現堂. 關于高校經濟學類課程教學方法改革的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（09）.

第7篇：勞動經濟學知識點總結范文

【關鍵詞】高中政治；課堂教學；有效策略

一、認識高中政治教學

高中政治課是一門旨在培養學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的學科，同時高中政治課程還肩負著強化學生的愛國意識、完善學生的哲學、經濟知識體系和培養一定的精神文化素養的任務。因此，高中政治課從某一個程度上看是一門信息包含量極廣，同時具有較大難度的綜合性和科學性的課程。

有不少教師認為政治教學其實就是簡單的告訴學生我們國家現行的政治制度、當前的一些基本的經濟現象和文化現象及教授給學生一些基本的哲學知識。其實不然，高中政治是一門充滿藝術性和挑戰性的科目。而如何獲得高效的高中政治課堂，一直是每一個從事高中政治教學工作的教師的最大心愿。

要構建高效的高中政治課堂需要教師合理地運用有效的教學策略，設計出合理的教學方案，探索出有力的教學途徑從而幫助學生獲取有關的、基本的政治知識，同時在學習知識的同時還要使學生的人生觀、價值觀、世界觀得到完善，使得學生的愛國熱情和愛國心得到進一步的激發。高中政治課堂應該擔負起歷史和時代的教育使命，對學生的德、智、體、美、勞的全面均衡發展承擔相應的責任。

但是當前的高中政治教學還存在很多的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.學生認識不恰當

處于青春期的學生普遍都有一種逆反心理，越被教師所提倡和肯定的，他們越反感，甚至憎惡。因此，很多學生認為高中政治就是一門宣揚馬列主義、思想的課程，是一門非常枯燥乏味的思想理論課程，其實不盡然。

當然，學生存在這樣的錯誤認識是正常現象，畢竟自小學的思想品德一直到初中的社會課程多數內容是在教育學生如何做一個社會主義的好公民，學生從小聽到大，都厭煩了。但是，高中政治教材的內容是有很大不同的，其中有對政治制度和我國現有的政治現象的介紹，有哲學知識和經濟學原理的介紹，有文化相關知識理論的介紹及中華傳統和先進文化的弘揚。而這四大部分的知識設置的目的是為了完善學生的基本常識，提升其能力發展，實現一定的情感、態度、價值觀上的認同。但很多學生存在的錯誤認識，使得學生對政治學習產生抵觸心理，甚至滋生了厭學情緒，這都是需要教師加以重視并采取措施進行修正的。

2.師生之間缺乏基本的交流

教師只有掌握了學生的學情才能夠更好地開展教學工作。正所謂：“教學相長！”教師和學生如果缺乏基本的交流，那么學生的學習近況教師無法掌握，教師的教學目的和計劃也很難落實到位。這樣就不利于教學相長，也不利于學生學習效果的提高，不利于課堂教學效率的提高。

存在的這些問題必須重視，也必須得到解決，這樣高中政治這門具有一定難度的綜合性課程才能夠順利開展。那么在當前教學環境下，政治教師該如何做才能夠將高中政治這門帶有一定藝術性的高難度課堂教好，同時提高課堂的教學效率呢？筆者總結自身多年教學經驗的得與失，提出以下幾個觀點看法僅供參考，希望能夠起到一個拋磚引玉的作用。

二、高中政治課堂進行有效教學的策略

1.調動學生學習的興趣，糾正學生錯誤的觀念

高中政治這門學科的特殊性，使得學生對這門課程并沒有太多的興趣。因此，教師在進行日常的政治教學之中，一定要注意培養起學生對高中政治學習的興趣和激情，從而扭轉學生對高中政治這門學科的錯誤認識。調動學生的學習興趣和對政治學科的求知欲，有一條行之有效的途徑，即“讓生活走進課堂，讓課堂釋放情感”。

例如，在講述我國的獨立自主的和平外交政策時，教師可以引用當前國際和國內普遍關注的“中菲黃巖島事件”材料。課前收集整理黃巖島事件發生的經過，可找出相關的新聞圖片資料和一些媒體的報道評論，著重展示我國政府對黃巖島事件的立場和態度。這些客觀的真實性的時政新聞材料的展示，讓作為熱血少年的高中學生從心底里燃起對祖國的一種熱愛，對國家和領土的一種關注。然后，給學生一點時間，讓他們表達自己對此事件的觀點和立場，釋放自己的情感。學生探討地非常熱烈而投入，在此基礎上引導學生去關注我國政府的觀點、立場和措施，思考為什么，從而明確我國的“獨立自主的和平外交政策”及原因。當然學生所表達的看法是有偏頗的，但這過程就是讓現實走進課堂，激感，培養學生學習興趣和求知欲的過程，能夠逐步轉變對于高中政治科目的認識，同時也能夠更加積極地參與到有關知識的學習之中，使政治課不淪為空洞的說教課，取得更大成果，提高課堂學習效率。

2.創設合理情景，幫助學生能力提升，實現“讓知識提升感受，讓感受反思生活”

高中政治的材料題難度較大，對學生的能力要求較高。所以，教師進行高中政治教學還需要注意對學生能力的培養，通過創設合理的教學情境，幫助學生實現能力的提升。

高中政治進行情境創設，主要可以通過時政情境、生活情景、探究式的問題情景的創設來幫助學生實現能力的提升。

創設時政情景主要是通過一些時政新聞來引入有關的學習內容，從而借助時政新聞來刺激學生的大腦細胞，激發學生的思考，從而提升學生的能力。創設生活情景，主要是將生活中的一些情景引入教學，讓教學內容與生活相聯系，使得學生感受到政治還與生活息息相關的同時，讓學生明確學習目標并且提高學生學習的能力，培養學生的自主探究能力和學科知識應用能力。

例如，進行到“生活與消費”這一部分的內容學習時，教師可以舉一些生活中的實例來激發學生的思考。如：非典時期，很多人瘋狂的搶購醋，導致醋價暴漲。因為貼近生活，學生都會感想多多，讓學生先得出某些結論。但學生看法很多是不成熟甚至片面的，再明確經濟學原理如何進行解釋的，在理論的指導下，重新分析認識事件，糾正錯誤的思想觀點，讓“知識提升感受”。這樣的與生活相聯系的方式使得學生覺得理論具有真實性和可感受性，且有一種切身的體會。并且讓學生在掌握知識的同時，能夠對自己身邊的人和事更好地做出判斷，也使得所學習的“樹立正確的消費觀念”有一個更加深刻的印象。

通過多種情景的合理設置，學生對政治學習的好奇心得到增強，同時這些具有一定探究性的開放問題的設置，使得學生的思維得到發散，學生的自主學習和自主探究能力得到提高；也有利于運用知識分析解決現實問題的能力提升。

3.突出學生的主體性地位，要“規劃一個主動學習的路徑”

學生是學習和教學活動的主要參與者，是教學過程中的主角，而教師是教學活動中的引導者。在高中政治的課堂教學中要突出學生的主體性地位，但要實實在在地確立學生在政治課堂教學活動中的主體性地位是不容易的。要實現這一目標，需要教師在教學中尊重學生、密切關注學生、了解學生的學習情況并及時給予必要的指導和幫助。

突出學生在高中政治課堂中的主體性地位，使得學生能夠在其中感受到自己是學習的主人翁，能夠在學習之中得到一種滿足感，此外，主體性地位得到突出后，學生會更加積極主動地參與到課堂教學之中，并且獲得自主學習和自主探究能力的提升，而高中政治課堂教學的效率也將隨之得到提高。

突出學生的主體性地位首先需要教師在心理上融入到學生中，拉近與學生之間的距離。讓學生有一種歸屬感，使得學生在心理上靠近教師，增強師生之間的交流和互動。使得教師能夠更加清楚地掌握學生的學習狀況并及時給學生以必要的幫助。

然后，就是在課堂具體的教學之中，教師要突出學生的主體性地位。主要可以嘗試通過轉換角色的方法來實現，即變之前的教師講、學生聽和教師問、學生答的傳統教學模式為教師聽學生講，教師回答學生的問題。這樣的教學方式，可以這樣展開，例如：進行“影響價格的因素”這一部分內容的學習時，教師首先可以讓學生將該部分的教材進行瀏覽，然后教師請學生講一講自己初看這一部分的內容得到的印象有哪些。很多學生可能有印象的還是“商品、價格、價值”這幾個大的方向，但是一些具體的小問題還并不是很清楚。教師根據學生的回答，給學生5到10分鐘再將教材內容進行細讀，并要求學生將其中的重要知識點和自己的不理解的地方找出。學生仔細看完教材后，對于教材的重難點，如商品價格與價值的關系、價值量的決定、價值規律的內容等有一個大致的認識。同時學生很有可能會提問，如：社會必要勞動時間決定商品的價值量，那么為什么是社會必要勞動時間來決定呢？社會必要勞動時間和個別勞動時間如何進行區別呢？價格與價值的不一致情況等。教師根據學生提出的重點部分重新進行梳理知識點，幫助學生加深對該部分知識的印象和了解。同時就學生所提出的疑問，教師并不著急回答，而是請別的同學進行回答。最后教師在同學解答的基礎上進行進一步的解釋和深化。

這樣，對于該部分知識的學習，學生經歷了：“預習、自己的深化學習、思考、提問、回答、深入回答”這樣一個過程。學生對該部分知識的掌握得到加深，記憶的牢固性也得到提升。課堂的教學效率在凸顯出學生主體性地位的基礎上獲得提升。突出學生的主體性地位，就要在教學中盡可能給學生規劃一個主動學習的思想路徑，就好比有專家說的，坐別人開的車走十遍，不如自己開車走一遍，對這條道路來的更熟悉和對路邊的風景印象更深刻。教師對知識講解幾遍，可能不如學生自主探究一遍知識生成的過程來得更有效。

4.教師對知識點進行歸納總結

一堂課程的時間是有限的，因此，教師要對時間進行合理的分配。學生對知識的學習和提問以及教師的深入引導講解是教學的主體部分。但是由于這種教學模式是學生為主導，但是學生對教材把握的準確度并不是很高所以還需要教師在學習結束后，抽出3至5分鐘幫助學生對有關知識點進行梳理，從而幫助學生更全面系統地掌握好該部分的知識。還是以“影響價格的因素”這一部分的內容為例，教師引導學生對該部分知識進行梳理后，學生會發現這部分的知識點和需要注意的地方主要有：

A.價格與價值的關系

B.影響價格的因素

C.價值量、勞動時間、勞動生產率的關系

D.價值規律的主要內容、表現形式及作用

這些知識點的歸納總結，可以采用知識框架結構體系，形成明確的知識關聯系統，為學生更好地深化學習和記憶落實提供了簡明扼要的大綱，同時也是在幫助學生培養一種邏輯思維能力和歸納總結的能力。

三、小結

做好高中政治教學工作是一項有難度且富有挑戰性的工作。當然除了上述方法外，筆者認為政治教師還需要多與學生交流，多從學生的言談中掌握學生的心理狀態和學習情況，并且幫助學生更好地進行高中政治的學習。

當然，進行高中政治有效教學的策略肯定遠遠不止筆者所列舉的這幾項。同時，筆者也堅信只要肯探索，肯多從實際的教學中進行總結，高中政治教學就會不斷有新的更好的方法涌現出來，并且能夠不斷提高高中政治的課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]聶敏，夯實基礎 提升能力——淺析高中思想政治有效教學，現代閱讀，2011年12月，第12期

[2]宋蓬勃，談如何提高高中政治教學的有效性，學周刊·教育科學（教學研究），2011年第3期

第8篇：勞動經濟學知識點總結范文

下面是我在長期的思想品德課教學中總結出來的一些學習甚至是復習的方式方法，與大家分享交流，以期為思想品德課教學提供參考。

一、掌握基礎知識的脈絡要點

對于一些很簡單的基礎題，首先要處理好“死”與“活”的關系，“死”指的是基本概念和基本原理，一定要準確全面地把握到位；“活”指的是能夠理論聯系實際，活學活用。這就要求我們走出教材、課堂的小圈子，盡一切可能地將所學原理和現實生活相聯系。比如經濟學、哲學，一直就存在于我們的現實生活中。那么怎么做才算經濟呢？毫無疑問，花最少的錢辦最大的事就是經濟，而且在花錢這個活動中會涉及分配、消費、儲蓄、保險、股票、第三產業等諸多經濟學的問題，又比如我們在網上交流就涉及第三產業、信息化、工業化的問題，所以關鍵還是要做個有心人，充滿興趣主動地去感知思想品德內容，研究思想品德內容，而不是被動地去背思想品德知識。正因為思想品德課著重能力的培養，所以我們在學思想品德知識的時候要學會讀書，把厚書讀薄。在讀書的過程中要掌握“不動筆墨不讀書，不記憶不讀書”兩個基本原則，將二者合而為一。具體做法是在書本上勾畫，凡是勾了的就背，不勾的就不背，從而把范圍縮小，同時也大大提高學習效率。

其次，提高閱讀速度。最好做到“一目十行”，特別是在中考復習學習中，這種能力非常重要。

最后，學會做筆記。不僅要記黑板上的板書，還要記老師口頭上說的一些重要的話，并留有適當空白，供今后補充，做到在學習中既動腦又動手。

二、論述題、辨析題等綜合類的題要審清題目，回答時做到條理清晰

結合實際來看，在日常的作業和考試中，論述題往往是同學們回答的難點。其實對于這類題，首先要做的關鍵工作就是審清題目，包括審清材料和審清問題設問的角度，不同的題型有不同的要求。其次，對所給信息要進行比較，包括橫向和縱向的比較，審清題目設問的角度，尤其是以前見過的熟悉材料、熟悉情境，更要特別加以注意。因為某些考題答案的要點，很有可能就隱藏在材料的表述中，如果能夠認真閱讀材料，體會其中的含義，就可能獲取答案的基本要點；所以，審題是非常重要的，審好題是答好題的關鍵。

其次，在審題的基礎上要進行思考，也就是說要劃一個范圍，從現象上看考的是哪一個或者哪幾個熱點問題，然后透過現象看本質，看考的知識是哪一個或哪幾個本質規律；思考應當從哪個角度進行思考。填寫答案的時候要注意以下幾點：第一要全面，第二要有重點，第三要具體化，第四要靈活有創新，第五要恰當使用經濟、哲學、思想品德課的術語，條理清楚、邏輯嚴密地予以表述。

思想品德的開放性試題可以說是最容易得分同時也是最容易丟分的部分，籠統地說，我們在面對這種試題時如果從一個問題出發，組織答案的思路可以是：是什么，為什么、怎么樣；如果從學科的角度出發，可以是從經濟學上看、從哲學上看、從思想品德課學上看；如果從材料涉及的角度出發，可以是政府和國家、企業和農村、消費者或勞動者個人，還可以有其他的組織答案的思路，包括歷史與現實、理論與實踐、正面與反面等。還有就是要理論聯系實際，關注生活、關注熱點、關注祖國和人類的前途命運。學習的目的是指導實踐，我們不應該只做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而應該做“風聲、雨聲、讀書聲聲聲入耳，國事、家事、天下事事事關心”的社會主義現代化建設者。中考往往會涉及大量的時事材料分析題，所以我們應該多觀察、多思考，分專題、多角度地練習。比如可以分經濟發展、可持續發展、“三個代表”、共同富裕、精神文明建設等專題，也可從法律、時事、思想品德課等角度去歸納。通過專題和多角度研究，可以將知識內在的聯系更加明確，重點更加突出。

第9篇：勞動經濟學知識點總結范文

關鍵詞：民族院校 發展經濟學 教學方法

一、導言

發展經濟學產生于20世紀40年代后期，直到80年代才被引入中國。在經濟學的眾多學科分支中，只有發展經濟學是專門研究發展中國家和地區的經濟社會發展問題。中國是世界上最大的發展中國家，而中國民族地區的發展問題更加值得思考和重視。因此，發展經濟學理論和政策對我國制定經濟發展戰略和政策有很強的參考價值，發展經濟學課程在民族院校的深入開展，除了讓學生掌握發展經濟學的基本理論，理解經典的理論模型，以及認識廣大發展中國家在謀求經濟社會發展中所面臨的主要問題外，學生通過本門課程的學習，能夠結合我國少數民族地區特殊的發展環境，運用所學的理論知識分析民族地區的現實問題，并努力探索解決這些現實問題的有效途徑。因此，在民族院校全面開設發展經濟學課程有助于民族地區的學生全面、深入的了解民族地區經濟社會的發展需求。

發展經濟學自引入中國以來，已經取得了長足的發展，并在本土化方面也取得了不少成績。然而，我們也看到，在中國高等院校的課程開設中，除了經濟學專業以外，很多財經類專業要么不開設發展經濟學課程，要么把發展經濟學開設成選修課，課時分配不夠，其他專業的課程設置中就更加難覓發展經濟學課程的身影。為民族地區培養干部人才的民族院校到目前來看，也存在同樣的問題，對發展經濟學課程的重視程度明顯不足。以中南民族大學為例，近年來，發展經濟學課程開設專業不斷增加，然而也僅限于經濟學院，目前經濟學院僅有兩個專業將發展經濟學設置的是必修課，安排48個學時，其他四個經濟類專業都為選修課，并且僅有32個課時，教材內容只能完成一半。

二、民族院校《發展經濟學》課程的教學內容

《發展經濟學》課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，課題組成員通過多年的教學實踐發現，民族院校開設《發展經濟學》課程，引入有效的教學方法，首先需要全面掌握民族院校《發展經濟學》課程的教學內容。

目前的發展經濟學教學涵蓋的主要內容包括六個方面：

一是導論部分。主要介紹發展經濟學的研究內容和演變過程，對發展中國家的界定。其中有一個章節是對經濟增長和經濟發展的含義、關系和度量方法進行了詳細的說明和解釋。在這一個部分教學中，幫助學生正確了解經濟增長與經濟發展之間的關系，有助于學生明確發展經濟學不僅僅關注發展中國家和地區的經濟增長速度，同時，還要注重經濟增長的質量以及對社會和環境的影響。

二是經濟增長與收入分配。與傳統的經濟學課程和理論不同的是，發展經濟學在討論經濟增長問題時，不但介紹從發達國家經濟發展經驗總結而來的經濟增長理論，而且結合發展中國家的經濟發展特征，提出了針對性的經濟增長階段與起飛理論和后發優勢理論，這兩個理論對落后地區的經濟發展思路有更大的參考意義。在收入分配問題上，運用一般經濟學理論分析收入分配的類型以及測量的方法。對發展中國家和地區在經濟增長過程中普遍存在的收入分配不平等的問題，發展經濟學通過分析收入分配不平等對儲蓄、投資和社會穩定等方面的影響來解釋收入分配對發展中國家和地區經濟增長的影響。對發展中國家存在較為突出的貧困l司題從概念人手，深入解讀，說明發展中國家擺脫貧困的重要意義。

三是經濟增長要素。依據早期經濟增長理論得出的結論，發展中國家在發展經濟的過程中經歷了唯資本論、唯計劃論，隨著新經濟增長理論的發展，人力資本與技術進步在經濟增長過程中的核心作用逐漸體現出來。雖然資本不再是推動經濟增長的唯一要素，但是發展中國家和地區在經濟增長過程中資本匱乏是共性，因此，必須正確理解資本積累的作用以及Y本形成的過程。人口數量和質量對經濟增長到底是正效應還是負效應，人口轉變階段以及發展中國家高出生率的行為分析，有助于學生理解人口政策的變化。由于發展中國家勞動力市場的發展并不完備，發展中國家的就業和失業問題較之發達國家更加復雜，因此，發展中國家人力資本投資，教育投資以及投資效率問題值得深入探討。發展中國家通過技術引進能夠較快的縮小與發達國家的技術差距，然而技術進步對經濟增長的貢獻如何測度，技術引進的選擇對技術吸收的影響需要發展中國家和地區多方位的考慮。資源、環境與發展中國家和地區可持續發展問題是我們在經濟發展的過程中需要密切關注的，由于資源與環境的不可逆性，以資源促發展，以犧牲環境促發展從長期來看是不可持續的，發展中國家和地區在發展過程中要時刻平衡經濟增長與資源、環境的關系，通過政策引導促進經濟社會的良性循環。

四是經濟結構轉變。發展中國家和地區的經濟發展結構嚴重不合理，農業比重過大，且效率低下，農業技術變革推進緩慢，與農村、農民和農業發展配套的政策制度不能有效實施。發展中國家和地區亟待提高工業化比重，完成工業化進程，在工業化過程中的發展戰略、發展模式，以及新型工業化道路的正確選擇是加快發展中國家和地區實現工業化目標的有效保障。在工業化過程中，城市化所帶來的人口流動問題，失業問題的考慮能夠掃清發展中國家和地區工業化過程中的障礙。

五是對外經濟貿易。外向型的經濟發展戰略使得對外貿易和利用外資對發展中國家和地區尤為重要。傳統經濟學理論告訴我們國際貿易能夠提高社會福利，然而對于落后地區而言，在既定的國際貿易次序下，貿易戰略和貿易政策的選擇將影響地區福利水平的變化。在利用外資方面，國外借款必須適度，以免引發債務危機；制定的優惠政策引進外國直接投資也需適度，正確看待外國直接投資對發展中國家和地區的作用。

六是制度與市場的關系。一般認為，發展中國家和地區的市場機制是不完備的，因此了解發展中國家制度的重要地位，避免低效率制度的制定和實施，了解市場機制的作用和市場失靈，提高政府效率，促進政府與市場作用的動態轉換。

發展經濟學教學內容與民族地區經濟發展相互呼應，發展經濟學能夠解釋民族地區經濟發展落后的原因，能夠指導民族地區結合自身經濟發展的特征，確定一條高效的經濟發展路徑。因此民族院校開設發展經濟學課程是相得益彰的。

三、民族院校《發展經濟學》課程的教學方法改革

目前，民族院校《發展經濟學》課程教學教學方法和教學手段相對比較落后。由于受到目前《發展經濟學》課程教材的限制，民族院校在講授發展經濟學的經濟增長、收入分配以及貧困等問題時，常常只能依照已有教材的案例來進行解釋和說明，而教材中的這些案例存在兩個問題，一是案例選取國家的發展時期比較久；二是案例選取國家學生不太熟悉。例如在介紹后發優勢理論時，大部分教材選取的是印度80年代的發展情況，在介紹發展中國家收入分配不平等的問題時，大都也是以北美國家80年代的發展情況為案例。民族院校大部分的學生來自民族地區，他們對民族地區經濟發展即熟悉也感興趣，民族院校在教學內容上亟待更新。因此，有必要根據我國民族地區經濟發展狀況，按照《發展經濟學》課程各章節研究內容，設計有足夠針對性和說服力的案例供學生分析討論，提高學生學習興趣和積極性。