家校合作育人制度精選(九篇)

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第1篇：家校合作育人制度范文

(一)家校合作是促進大學生成長成才的有力抓手   

大學是一個人思想成熟的重要階段，高校是大學生思想政治教育工作的主陣地。蘇霍姆林斯基說:“若只有學校沒有家庭，或只有家庭沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”家庭教育在一個人的一生中都起著舉足輕重的作用，特別是在人生“三觀”形成的重要階段，家人的關愛、親人的呵護，這種血濃于水的親情能起到“潤物細無聲”的作用。所以，將家庭教育和學校教育結合在一起，形成育人合力，能更好地引導大學生建立正確的價值體系，幫助大學生成長成才。  

 教在家庭，育在學校。學校教育是主體，社會教育是家庭教育、學校教育的外部環境、補充和擴展，而家庭教育則是學校教育、社會教育的基礎。教育是一項系統工作，只有把學校教育和家庭教育結合起來，形成育人合力，才能真正促進學生的成長。 

  (二)家校合作對學校的教育工作和管理工作產生積極影響，也是建立現代學校制度的客觀要求   

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020年)》提出，“建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度”。現代學校制度較傳統學校制度而言更具開放性和包容性，要把學校作為一個開放的系統，既重視學校內部環境的運行與管理，也強調學校外部環境，同時關注內外環境之間的關系和交互作用。由于學校教育的發展有賴于組織內外各系統的高度參與和有力支持，因此對教育開放的要求更高、更迫切。只有吸納社會力量、家庭力量等多教育資源，建立溝通與合作平臺，才能推動現代學校制度的建立。

   家校合作是一個家庭教育和學校教育的合作平臺，在這個平臺上，家庭教育和學校教育包含了雙重含義，能夠相互作用，對促進學生的成長起互相補充和互相協助的作用。對于學校的教育工作和管理工作而言，家庭教育的補充能對學校教育管理起到督導、完善、建議的作用。家長也可以行使參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職能。家校合作作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，能有力推動現代學校制度的建設與發展。  

 (三)家校合作能夠幫助家長開展家庭教育，促進學生成長    家校合作是一座橋梁，是促成學校、教師、家長和學生四方受益的一個組織，也是一個代表學校、家長和學生利益的組織，是彼此溝通意見及交換信息的橋梁和紐帶。家校合作的各項工作只有建立在相互理解、相互尊重的基礎上，其橋梁與紐帶作用才能得以顯現。為此，家校合作應建立多種信息收集與反饋渠道，通過便捷、高效的現代通訊手段，及時將學校的教育近況反映到大多數家庭，同時將家長們的意見和想法及時反饋給學校。

家校合作是面向家長的一扇窗戶，是將學校教育和家庭教育統一起來的最好契機之一。學校可以抓住并利用好這個機會，將教育思路、教育方法、教育內容和評價手段等信息推送給家長，使家長明確教育工作的重點，對學校工作進行配合。

學校還可以通過開展各種有效的家校活動，使家長更好地了解學校，了解學生，在活動中讓家長聆聽孩子的心聲，了解孩子的想法，更好地做好家庭教育。在這樣的活動中，學生、老師和家長都成為活動的主體，在一次次的活動中相互啟發、相互感染、相互幫助，共同提高。  

第2篇：家校合作育人制度范文

【關 鍵 詞】農村；家校合作；滯后原因；對策研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發展趨勢

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優勢互補，形成認識統一、行動協調、步調一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學習、生活、成長、成才的良好環境。其作用在于化解雙方在教育過程中產生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學校教育管理難的問題，促進學校教育良性發展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學校教育和家庭教育都具有各自的優勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關家校合作的相關要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中，明確提出“發展社區教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創造有利于兒童身心健康、和諧發展的社會和家庭環境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學家長委員會。引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業負擔。關心社會教育，幫助子女養成良好習慣，促進學生健康成長。”這充分說明青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發展的必然趨勢，也是教育研究和學校教育改革的一個主題，構建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關鍵。

二、農村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統習慣的影響，農村多數家長認為教育是學校的事，與家庭無關。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學習、做人、行為習慣培養的責任都推向學校。近年來，有許多問題孩子的出現使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學校教育的難題，甚至有些家長抱怨學校、埋怨老師。殊不知，很多問題產生的根源來自于家庭的影響。心理學研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現的行為也是家長的復制與翻版。所以，要通過學校和社區各個部門教育家長提高認識，明確學校教育和家庭教育的關系，掌握科學的家庭教育方法，并和學校密切配合，是教育孩子安全成長的關鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規范。家校合作是教育圈內的新生事物，它也遵循法制規范的原則，應在政策的指導和法規制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規定，雖然政府出臺了家校合作的相關政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應的法規制度，在各地開展過程中，指導性與操作性不強，合作內容、形式、效果具有很大差異，未能發揮出政策和法規的導向作用，合作行為不規范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。

第3篇：家校合作育人制度范文

1.1《中國式管理》簡介。《中國式管理》一書由臺灣著名教授曾仕強所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中國社會科學出版社出版。曾仕強教授20世紀80年代開始推廣中國式管理。“中國式管理”是指以中國管理哲學來妥善運用西方現代管理科學，并充分考慮中國人的文化傳統以及心理行為特性，以達成更為良好的管理效果。“中國式管理”其實就是情理法相互融合的管理，其核心觀點是修己安人。

1.2《中國式管理》批判。在中國經濟尚未高度發達的今天，要提出“中國式管理”需要一番勇氣，顯然當前的中國管理科學尚不成熟。但試想要實現中華民族的偉大復興，必然要有中國特色的企業管理科學，所以這一命題一經提出就引起了大家關注和熱議。曾教授說：“中國式管理原來只不過是中國式管理哲學，并沒有發展出一套不同于西方現代化管理的管理科學。這本《中國式管理》，當然不能夠憑空捏造出中國式的管理科學，卻不得不用心探討中國管理哲學。”也正因為當前“中國式管理”的不成熟，招來了大家的批判甚至謾罵，其主要原因是“中國式管理”理論與中國企業管理實踐的脫離。眾多的企業家和管理學者對“中國式管理”的爭議與批判的焦點主要集中在以下幾點：（1）缺乏實踐基礎，缺乏有說服力的案例，不能支撐“中國式管理”理論；（2）中國式管理的本質根植于傳統文化，話語意義空洞、模糊，邏輯結構不嚴謹，哲學觀點實用性很小、操作性不強，難以適應現代社會，不解決實際問題；（3）對西方文化和管理哲學的態度有失偏頗。中國式管理夸大了中國傳統文化的作用，忽視了孕育西方管理科學的西方管理哲學。

1.3《中國式管理》積極意義。正如黑格爾的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是現實的”。“中國式管理”有其合理性，才會引起大家爭議。“中國式管理”本質是中國管理哲學，其貢獻主要在管理思想、管理觀念方面。曾仕強說：“以中國管理哲學，來妥善運用現代管理科學，就是我們心目中真正的中國式管理，目的只有一個，在于用得有效。”如：（1）管理是修己安人的歷程，修己安人是“中國式管理”的核心價值觀。修己安人指管理者只有提高自己的修養，才能使被管理者安寧。修己是修造自己，要自覺、自律、自主；（2）把二看成三，運用好二合一的灰色地帶，有所為有所不為，適當運用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顧并重；（3）“中國式管理”的三大主軸是以人為主，因道結合，依“理”而變，以人為主即謀事在人、事在人為，因道結合即志同道合、團隊合作，依“理”而變即依據事理的發展、變化而合理解決；（4）“中國式管理”也強調計劃、執行、考核、溝通、領導、激勵等管理哲學。

2、“中國式管理”哲學與高校思想政治教育的比照“中國式管理”的本質是強調人治，人治的核心關鍵詞主要是修己、中庸、無為、合理等，它對“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全員育人、全過程育人、全方位育人，育人的主體是教師，大學生的成長成才要依靠教師的教育、引導，教師要做大學生的知心朋友和人生導師，要把學生培養成合格的建設者和可靠的接班人。作為思想政治教育工作者更是肩負使命、責任重大。這與“中國式管理”的人治有許多相似之處。

2.1“中國式管理”哲學的核心是修己安人。修己安人出自《論語》：“子路問君子，子曰‘：修己以敬。’曰‘：如斯而已乎？’曰：‘修己以安人。’曰‘：如斯而已乎？’曰‘：修己以安百姓。修己以安百姓，堯、舜其猶病（意為不足）諸！’”其原意是提高自身修養，使人民安樂。這里“修己”與高校“學高為師，身正為范”以及杯水與桶水關系的教師隊伍建設要求是相似的，即只有提高教師修養，才能使大學生學有所成；“安人”和以育人和人才培養為本高校教育理念也是一致的。

2.2“中國式管理”的“三分法”、中庸合理思想與高校柔性化管理思想是相契合的。企業管理和高校教育指向的都是人，高校對大學生的教育不能以好、差來區分，教育學生既要肯定他們的優點又要指出缺點，要不慍不火、講究耐心，要講究和諧，還要講點中庸之道。

2.3“中國式管理”重視樹狀的組織精神，樹根、樹干、枝葉分工明確、相互合作，相互關系呈現縱橫交錯的現象，三者只有統籌協調、各盡其責，才能開花結果。高校思想政治教育工作中黨委是樹根，思政干部是樹干，輔導員、班主任等思政工作一線人員則是枝葉，樹根提供方向和智慧，樹干重在執行與管理，枝葉重在落實與踐行，他們的統一協調、相互合作則決定了人才培養的思想素質。

2.4中國式管理推求情理法的互融與高校“育人為本，德育為先”、“動之以情，曉之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居開端，法居末端，理則居中，情與法都為講理服務。思想政治教育也應將教師情感關愛放在第一位，然后再教給大學生科學道理、人生哲理、職業要求等，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。制度管理與紀律處分只是講理的輔助手段。

3、“中國式管理”哲學對高校思想政治教育工作的借鑒高校尤其是民辦高校的思政隊伍建設融入了較多的西方管理理論，如系統思考、團隊合作、文化管理、權變管理、執行力管理等，但高校思想政治教育工作和大學生畢竟根植于中國文化背景，學習和借鑒“中國式管理”哲學，能帶給我們思考、啟迪我們智慧，可以進一步觀照高校思想政治教育工作方法的合理性和創新性。

3.1思政工作者修己才能安人，因為安人，所以必先修己。“修”意為修煉、修造，一個出色的思政工作者必須要有“修”的概念，要有高尚的內心，要完善自己的心智模式，要長期堅持做，要有堅強的毅力，要不斷積累經驗，要有科學的態度，做事要思量是什么、為什么、怎么樣嚴密的邏輯過程。思政工作者在思想教育的理論基礎、工作實踐、科學研究等各方面要不斷進步、突破，同時也要加強師德師風的修煉。思政工作者在如何安人即如何教育學生方面，要注重建立亦師亦友的關系，要注重心靈火花的碰撞，要以高尚的修為和人格魅力影響學生，要有全過程育人的系統思考。

3.2用三分法來比照思政工作的柔性化管理。開展思想教育工作要外圓內方、柔中帶剛、適度地講點中庸之道、有所為有所不為，把“人治”放在第一位。學生需要在不斷的糾錯與經驗的積累中成長，剛性的批評和制度懲罰只是手段，不是目的。看待學生不能只以二分法的好壞來區分，對好學生要剖析不足，對犯規學生要挖掘亮點，要允許學生不是故意的犯錯。教育學生不僅要告訴他們什么是正確的，也要教會他們如何做的正確的方法，所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”教育學生還要注重師生關系、學生人際關系的和諧，關系和諧了，心態平穩了，事情就能做好。

第4篇：家校合作育人制度范文

關鍵詞：高職酒店管理校企協同

1目前我國校企協同育人模式現狀

1.1高職院校對校企協同育人模式意識缺乏

縱觀全國各級各類高職院校，大多數教育模式還是處于“教師教，學生模仿”的階段。認為高職學生入學前的理論知識相對薄弱，應該更多地通過系統的理論知識傳授來豐富學生的知識結構，不會讓學生參與企業的生產與決策。殊不知，知識脫離了實踐只是紙上談兵[1]。

1.2企業對校企協同育人模式意識的缺乏

雖然每年年底都會有大量企業來校招收實習生，在畢業季的校園招聘會上也會看到國內外各大知名企業。但是真正愿意長期和高校合作開展協同育人模式的企業少之又少，大部分企業與高校合作都是以營利為目的。因為開展協同育人模式，需要企業投入一定的成本，而且前期由于是培養人才，投入大，收益小。但是企業需要理解的是，在協同育人模式中，企業前期培養的人才，在后期可以服務于本企業的相關崗位。這不僅能夠為企業創造收益，還能夠解決大量高職畢業生的就業問題[2]。

1.3與校企協同育人模式相關法律的不完善

通過媒體經常會發現很多大學生在企業實習過程中，會出現結不到工資、工資與勞動強度不成正比、企業不買保險等現象。造成這種現象的原因主要有：現階段我國對于在校大學生外出實習的相關勞動法還不夠完善，學生自身缺乏維權意識，自身權益受到侵害后大多都忍氣吞聲。最后導致，大多數高職院校為了避免學生與企業引起法律糾紛，干脆不讓企業進入校園。

1.4高職院校和企業合作模式的單一

有的高職院校雖然會和企業合作，但也只是為了提升就業率，應付上級教育主管部門的檢查。因此，造成了大多數高職院校與企業合作只有一個目的，那就是實習，只會讓學生參與流水線上的生產。而校企合作技能培訓大賽、合作項目研發等卻很少見。同時，在實習過程中，由于大部分學生都是第一次接觸企業管理模式，很多學生嬌生慣養慣了受不了企業嚴格的管理模式，在工作過程中出現偷懶、無故曠工等情況，也會給學校造成不良影響[3]。

1.5高校自身教研水平不足

高校與企業的合作是互惠互利的模式，企業需要新產品的研發，必定需要新型的科研人才。高職院校的教師在科研能力方面與本科院校還是有一定的差距的，再加上有的高職院校由于資金不足，實驗室所配置的儀器長期沒有更新，導致自身的教學與科研水平無法提升。這樣企業為了自身效益自然會尋找科研能力更強的本科院校。雖然有的教師會主動與企業合作，參與企業項目研發，但是大多數高校老師仍然是以學校教學為主，把與企業合作的工作當作自身的兼職來對待；有的教師由于長期在學校教學缺乏社會實踐經驗，也很難處理好與企業管理人員的關系，最后導致企業與高校合作的生產效率出現事倍功半的現象。

2校企協同育人模式的起源

20世紀60年代，德國剛剛結束二戰，經濟受到嚴重損害。為了使本國經濟迅速崛起，德國教育家哈肯提出了“校企協同育人模式”。旨在大力發展職業教育的前提下，要求各級各類政府和企業加大對職業教育的資助。其目的是不但能夠讓學生習得基礎知識和基本技能，還能夠更好地服務于本國經濟。縱觀國內很多時候我們會覺得國產技術就是不如國外技術，這與我國在職業技術方面教育的缺陷密切相關，因此高職教育培養的社會應用技術型人才的缺陷問題是我們亟待解決的重大問題。

3高職酒店管理專業校企協同育人模式的構建與實踐

為了能夠讓高職院校與企業更好地開展協同育人模式，筆者針對以上弊端，并結合自身教學經驗，以高職酒店管理專業為例，提出了以下建議，以期能夠為國內各大高職院校更好地與企業開展協同育人模式，提供建設性意見。

3.1高職院校成立校企研究合作小組

高職院校應該成立專門的校企合作研究小組，組長應由學生的就業處領導擔任。小組的職責包括：根據學校的實際情況以及優勢學科，將符合要求的企業引入校園，例如，可以讓高級酒店中有經驗的管理人員，來校擔任兼職老師。目的是將酒店的優勢和特色向學生介紹，介紹在高級酒店中遇到突發事件時的處理辦法，學生還可以利用周六周日參觀酒店，并根據自身實際情況，嘗試性地參與酒店的管理。由于酒店的經營是以營利為目的，我們在與企業合作培養人才的同時，當然不能讓企業吃虧，為了長久的合作，我們必須要讓企業也能夠通過校企協同育人模式產生一定的經濟效益。當企業利益受到損害，或者校方利益受到損害時，這時候研究合作小組就需要出面調解，與企業管理高層制定出完善的調解機制，從而制定出解決雙方矛盾的方案。

3.2校企協同育人模式的多樣化

校企協同育人模式不能夠單純的只是實習，實習最大的目的是鍛煉學生的操作能力。而學生是處于發展中的個體，各種能力都還需要提升。因此，校企協同育人模式應該包括：參觀、培訓、見習、參與企業管理項目、游學等。例如，參觀可以讓學生了解酒店的發展史、酒店的文化等，可以讓學生增加對工作的興趣；定期參加酒店的培訓可以增強學生的工作業務能力，還可以讓學生懂得如何將自身知識應用于實踐；見習的目的是讓學生懂得酒店的工作程序、管理制度，鍛煉吃苦耐勞的精神；參與企業管理項目可以增進與學生的溝通，在溝通的過程中學會管理方法與制度，可以讓學生為成為管理人員的目標而奮斗；通過參與企業游學可以讓學生感受到不同的酒店的文化與管理制度，綜合各級各類的酒店的風格，學生也可以向自己見習的酒店提出相關建議。

3.3校企雙方制定行為約束合同

由于學校中的大部分學生沒有社會經驗，為了保障學生的教學活動可以有序地正常進行，以及酒店的經營和管理的順利開展。校企雙方必須制定行為約束合同，要求酒店管理人員在校遵守學校規章制度，認真完成教學科研相關任務。在酒店參觀、見習、培訓的學生也應該遵守酒店的規章制度，認真完成相關的工作任務。若雙方有一方違反合同，則根據規章制度應該進行相應的處罰。

3.4校企共同制定受益模式

校企協同合作不能損害企業的利益，也不能損害校方的利益，找到校方與企業共同受益的切入點。企業的目的是創造受益，而高職院校的目的是培養社會應用技術型人才。校企雙發協定好，由培養人才有校方和企業共同培養，但最后培養的人才必須服務于該企業，但是在整個過程中企業不能損害校方利益，校方也不能影響企業的經濟盈利。

3.5企業應遵守勞動法等相關法律

學生是社會弱勢群體，沒有社會經驗。企業應該遵守勞動法等相關法律，為在企業工作的學生購置相關醫療保險等商業險。學生工作時應該保證工作環境的健康，工作時間嚴格按照勞動法超過8h則應該另算加班工資。同時學生在企業工作應該與企業正式員工一樣享受同等福利待遇，薪資發放不能拖欠。

第5篇：家校合作育人制度范文

關鍵詞：校園文化；建設；思考

同志在慶祝清華大學百年校慶的講話中，第一次明確把“文化傳承創新”界定為高等學校的基本職能，具有重要的理論意義和現實指導意義。教育的文化傳承，重在對學生價值觀的引導，主要體現在育人活動中。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人，為此高職院校必須通過培育具有高職特色的文化，浸潤、滲透、教化具有高職特質的專門人才。農業高等職院校在承擔培養面向現代農業生產一線的高素質、高技能應用人才重任的同時，還要塑造有自身特色的校園文化。

校園文化，是在一定歷史條件下，在學校發展中形成的學校精神、共同價值觀和行為準則，以及在其物質設施、規章制度、行為方式中的外在表現，是精神、風格、環境及所創造的物質文化和精神文化的總和，它不僅左右著學校的辦學和教學，還決定著學校對社會的影響。

新疆農業職業技術學院前身是昌吉農業學校，創辦于1959年，已有54年的建校歷史，學院占地面積2800000平方米，各類在校生一萬余人，下設13個分院，有以涉農為主的13個大類45個專業。通過多年的建設，從建筑風格、植物種植、地被草坪等景觀上已經形成了自己的風格，學院采用校企合作共建專業，把行業企業文化融入人才培養方案，融入各教學環節，形成了“合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展”的育人文化；通過第二課堂和社會實踐，以多種活動為載體開展文化活動，為文化育人搭建了平臺科技服務；通過為農業現代化服務，實現了文化的傳播，創新了校園文化的內涵，體現了學院的文化傳承與創新，在校園文化建設上取得了一定成效。

一、學院文化建設取得的成果

1.一產園區為“文化育人”創造了和諧共生的文化生態環境

一產園區是在政府主導下，由我區職業院校、科研院所、科技園區、農業科技推廣單位、行業協會和相關企事業單位自愿組成的聯合體，目前有成員單位61家。新疆農業職業技術學院為理事長單位，園區實行理事會制，統一規劃、統一建設、統一管理、統一使用及成果的共建共享，為“文化育人”創造了和諧共生的文化生態環境。

2.昌吉畜牧學院理事會的建立為校企文化對接創新了機制和體制

職業院校工業文化的融入主要體現在校企文化的對接，首先要依據學校辦學定位和特色，將所服務的行業、企業文化引進校園，感受工業文化。為適應自治區大力發展現代畜牧業的需要，學院與昌吉回族自治州人民政府、昌吉回族自治州畜牧局、畜牧龍頭企業共同創建了“政府牽頭、行業指導、企業參與、學院實施”的昌吉畜牧學院理事會辦學模式。入會企業達56家，并按專業方向成立了動物防疫與檢疫理事分會等9個理事會分會，涵蓋了自治區養殖業的整個產業鏈，覆蓋全疆14個地州。與理事會成員單位開展“訂單”培養，相繼成立了“金牛班”“泰昆班”等30余個訂單班，在課堂教學組織中把行業企業文化融入教育教學環節，理解、消化、吸收了行業企業文化，把管理理念和工程案例融入教材和課堂，高起點接受行業企業文化。

3.引企入校、入企辦學，校企合作共建專業和實訓基地，把行業企業文化融入人才培養方案，融入教學各環節

學院引進喜多粒食品有限公司，校企共同投資興建食品加工實訓中心，形成了“前校后廠”的辦學格局。學生全程參與中心的食品加工、質量檢測、市場營銷等生產環節，與麥趣爾集團共建了食品檢測實訓室等多個校內生產性實訓基地，學院按真實場景規劃校內實訓基地，形成職業文化氛圍，嚴格職業訓練，培育優秀企業精神。學院聘請行業企業專家進行授課，通過企業人才請入，接受文化熏陶，入企業實踐鍛煉，直接接受企業文化，養成認真從業、勤懇勞動、吃苦耐勞、誠實守信、甘于奉獻等優秀文化品質，形成了“合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展”的育人文化，提高了學院“職業化”程度和人才培養水平。

4.“雙師”隊伍建設建立了校企文化的紐帶

通過校企合作，共建了一支專兼結合的教學科研團隊。目前，從行業企業聘任兼職教師359人，專兼比1∶0.88。兼職教師中，具有高級職稱110人，占30.6%。每個專業均有1名來自企業的專業帶頭人，1～3名來自企業的骨干教師，每年有30余人到企業生產一線參與科技研發與技術服務。通過校企合作，實現專業教學與企業崗位技能對接，專業課程內容與職業標準對接；企業文化與校園文化相互融合，實現了雙重文化育人才，學生的職業素養顯著提升，能力不斷增強。2012年，學院獲全國職業院校技能大賽二等獎2項，三等獎3項，共有100余名學生在省級以上技能大賽中獲獎。2004年以來，學生就業率穩定在95%以上，位居自治區高校前列，行業企業對畢業生的滿意度達90%以上。

5.科技服務，通過為農業現代化服務，實現了文化的傳播

學院通過教學服務農業生產、科技帶動農民致富，社會服務功能逐漸擴大。與沙灣縣烏蘭烏蘇鎮簽訂共建“社會主義新農村示范鄉鎮”協議，每年選派技術在專家農忙時深入田間地頭，手把手教給農民各類技術，農閑時，舉辦各種科技培訓，提高農民的科技文化素質；根據動物疫病的發病特點及流行規律，每年安排400～500名學生參加防疫工作，受到地方政府和廣大農牧民好評；組織教師以科技特派員身份，通過科技承包、咨詢指導等形式送科技下鄉，為農民增收服務，在服務的同時實現了校園文化、農業文化的傳播。

6.第二課堂和社會實踐，以多種活動為載體開展的文化活動，為文化育人搭建了平臺

學院積極組織學生開展形式多樣的文化活動，現擁有各類社團54個，其中精品社團17個，自治區優秀協會3個，參與社團活動的在校大學生超過2500人，開展了各類提高學生素質的專項活動，極大地繁榮了校園文化，提高了學生素質。

二、存在的問題

1.對于校園文化建設缺乏整體設計

校園文化建設是一項系統工程，學院對校園文化整體設計不足，頂層設計和目標不夠明確。在建設中重基本建設，輕精神營造；重行政管理，輕制度文化。

2.特色不夠鮮明，沒有突出農業特色和職業特色

學院建校54年，沒有深挖學校發展進程中的文化積淀，提煉農業產業的文化特征和要素，植物的文化內涵和在景觀環境的設計中結合人文和歷史不夠，對企業文化、行業文化的展示和表現不足，缺乏職業特色。

3.基礎設施建設不能滿足校園文化進一步發展的需要

近幾年來自治區高等職業教育取得了較快發展，學院校園面貌雖然有了較大改善，但由于自治區沒有專項經費用于基礎設施建設，存在缺少教學主樓、實訓場地、學生公寓、開展文化活動的場地、硬件等基礎設施。

4.景觀環境文化建設形式單一，沒有突出農業職院院校校園環境特色

學院經過國家示范院校評估和建設，配置了部分休閑設施、標識指引設施等，但相對學院的學生和教職工人數，設施單一，數量較少，如林蔭道兩邊缺少休閑座椅，各環境空間缺少三級標識、電子顯示屏幕，缺少具有農業特色和標志性的景觀雕塑小品，不能滿足師生對校園環境的需求。昌吉校區校園景觀中只有2001年度引進以色列旱區農業技術，建造的設施農業特色的溫室大棚，景觀開放性不足，缺乏田園氣息和農耕特色，未能創造出與基地特點相適應的環境空間。

三、建議

（1）對校園文化建設進行符合時代需求的整體規劃，明確文化建設的目標，既要考慮近期建設的需要又要適合長遠規劃；既要保證局部效果，又要兼顧生態環境，整體布局，實現文化、藝術、科學的完美結合。重視制度文化建設，通過制度文化建設推動管理工作的人性化、科學化、制度化、規范化，應建立黨、政、工、團、班主任、教師、學生干部、學生為一體的管理機制，統籌考慮各個層次和各要素的科學性；完善民主管理與監督，建立廉政文化機制，營造良好的教風、學風。

（2）認真總結學校發展進程中的文化積淀，提煉農業產業的文化特征和要素，融入農業職業教育，高度重視校園文化與企業文化的對接，加強與行業合作，共同參與校園文化建設，做好行業企業文化宣傳，開展具有行業文化的教學實踐活動。把行業企業文化融入教育教學環節，理解、消化、吸收行業企業文化；按真實場景規劃校內實訓基地，形成職業文化氛圍，如在校園內的各種標語、園林小品、視覺傳媒等環境布局和設置應與職業信息息息相關，形成有職業特色和行業特色的校園文化。

（3）增加校園文化建設的資金投入。設立校園文化建設專項經費，納入學院年度預算，并逐年增加；不斷完善校園文化建設的政策和措施，切實解決校園文化建設過程中遇到的實際問題和困難，確保校園文化建設各項工作順利進行。

第6篇：家校合作育人制度范文

關鍵詞：歷事制度；高校；實踐育人；明朝

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0088-03

明朝的歷事制度，又稱“撥歷”，是明朝一項培養儲備文官的重要制度，指的是選取一些國子監中學習優秀的監生到國家部門中參加實踐，培養其從政的經驗，是監生出仕為官的一種途徑。與宋代官學“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育理念不同，明朝的歷事制度整合了課堂學習和課外實踐，具有實踐育人的功能，首開中國教育史上教學實習制度之先河[1]。

一、明朝歷事制度及其特點

（一）明朝歷事制度簡介

建立歷事制度的原因有二：一方面是基于明朝建立之初百廢待興，需要大量官吏具體從事安定社會秩序和恢復經濟建設的工作，歷事制度正是在這樣的社會大背景下建立起來的；另一方面明太祖朱元璋認為“儒生專習書史， 不諳吏事， 一旦任之以官， 多為滑吏所侮， 乃命于諸司習吏事”[2]，即國子監生通過歷事可以提高實際工作能力，而不被奸猾的下屬左右。到明太祖洪武二十九年六月，明朝正式將監生歷事作為一項制度確立下來。

（二）明朝歷事制度的特點

1.確立了知行合一的人才觀。明朝監生在歷事之前要經過長達數十年的書本知識學習。國子監設有六堂，分為三級：正義堂、崇志堂、廣業堂為第一級，修道堂、誠心堂為第二級，率性堂為第三級。監生必須經過嚴格的考查才能進入更高一級的學堂學習。在完成國子監的學習后也不是每一名監生都可以參加歷事，只有那些“學優”、“年長”的監生才可以歷事。當然也不代表監生經過歷事之后就可以做官，監生在歷事的過程中同樣要接受考核評價，“勤謹者，送吏部附選，仍令歷事，遇有缺官，挨次取用”[3]。由此可見，明朝將監生的知識學習和實踐技能并重，這種人才的培養方式既關注到了學生的知識能力也關注到了學生的實踐技能，是“中國古代官學教學實習制度之首創”[4]，為明朝培養了眾多優秀的復合型人才。

2.組建了多維的育人隊伍。明朝的監生歷事是作為一種常態化的制度規定下來的，受到了眾多關注。從皇帝到國家機關工作人員再到國子監的教官都是監生歷事的責任人。首先是領導層面，中央關于歷事制度政策的變化可以看出監生歷事受到了幾乎明朝每位皇帝的關注。歷史上從明太祖朱元璋開始共有十幾位皇帝先后對監生歷事制度頒布詔令進行改革。其次是考核評價隊伍，明朝監生的考核管理人員一般由歷事衙門的正副長官、國子監的教官共同作出評價。再次是監察人員，國子監生歷事的監察人員為錦衣衛官員。由此可見，對明朝監生歷事負有責任的人員眾多，從領導層到實踐單位負責人、學校教師都對學生實踐負有責任，而且還有專門負責監督的人員或單位，這說明明朝監生歷事制度從評價到監察都有比較完備的育人隊伍。

3.拓展了多元的歷事路徑。明朝的歷事制度在歷事路徑建設方面主要有以下幾個特征：首先，從中央政府到地方政府全員參與、全員育人。監生歷事涉及吏、戶、禮、兵、刑、工、五軍都督府等中央機構的各個部門，如果中央部門的歷事監生數量增加，就會派遣監生到地方上去歷事。其次，歷事項目眾多，大多數監生都被納入歷事范圍內。據《明會典》記載，僅僅在中央提供監生歷事的項目就有52個，能夠容納1351名監生歷事。再次，歷事顯現出現代學科色彩。明朝的歷事內容涉及眾多學科，如檔案學（隨御史刷卷）、法學（大理寺、督察院）、財政學（天財庫、承運庫）、政治學（五部六科）、文學（寫誥）、人口學（續黃）等等。宣宗時還選了380名國子監生作為教官，這可以認為具有師范教育性質的歷事項目。由此可見，明朝十分注重監生歷事的路徑建設，不僅歷事崗位眾多，而且涉及很多學科。

4.設立了完整的考評體系。明朝的歷事制度秉承了明朝一貫嚴格的制度風格，首先表現在嚴格的知識考核體系。就拿六堂之一的率性堂來說，每個月都有對監生不同方面的考核，“孟月，試本經義一道。仲月，試論一道，詔誥表章，內科一道。季月，試經史策一道，判語二條”。此外，監生在監還實行積分制。每年要等到八個積分才能升級，“不及分者，仍坐堂肄業”。其次表現在歷事時候完善的評價體系。歷事監生分為勤謹、平常、才力不及、奸懶四類，只有勤謹者才能有資格參加選官，才力不及者、奸懶者都會被淘汰，因此監生要想做官必須在歷事的時候倍加用心。此外，如有監生在歷事時違規也要受到處罰，稱之為“罰歷”，就是延長歷事的時間。如果監生被罰歷就會延誤選官的時機。最后還表現在嚴格的監管機制。明朝監生的考評管理人員一般由歷事衙門的正副長官、國子監的教官共同作出評價，還有錦衣衛來監察完成。在“六部、都察院、通政司、大理寺、翰林院堂上官，六科給事中，公同監官揀選”的基礎上“仍令錦衣衛指揮一員巡視”，因此明朝對歷事制度的監管機制也是相當完善的。

二、高校實踐育人工作的困境

（一）知識與實踐相分離

“認識深度決定行動力度”。高等教育的主要目的是培養社會所需的人才。人才不僅要具備動腦能力的認知技能，更要具備動手能力的操作技能。但高校育人過程中在一定程度上還存在重理論輕實踐培養的理念，不能從深層次認識到實踐的育人功能，對實踐基地的建設無實質性的投入。高校對實踐育人認識上的局限是產生其問題的重要根源。教育部等部門了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》后，各地紛紛掀起建立和研究實踐育人體系的熱潮，但這似乎走上了另一個極端，過度強調沒有理論基礎的實踐也是沒有育人實效的實踐。開展實踐活動忽視學生的知識儲備，這將會導致知行分離。

（二）校內外指導脫節

校內外指導脫節主要體現在指導教師全程參與不足：一方面，校內指導教師對學生實習生活缺乏關懷，由于學校對實踐育人的工作準備不足，學生對實踐活動的認同和理解不到位，使許多學生一開始無法迅速進入角色，而實踐單位往往很少關心學生在工作中的感受，使學生難以適應崗位的工作環境。如果這時候缺乏校內指導教師的關懷，往往會使學生產生心理動搖。另一方面，校外指導教師對學生技能適應缺乏有效指導。每位學生在走上實踐崗位后，都會不同程度地遇到不適應的問題。新的職業崗位對學生各方面的素質提出了越來越高的要求，學生綜合素質和動手能力與實踐單位要求有一定的差距，導致工作中經常出現一些失誤。而屬于實踐單位人員的校外指導教師忙于自身事務和教學經驗不足，有時候會對學生缺乏及時有效的指導。校內外指導脫節導致有的學生在實踐過程中感到“似乎與學校脫離了一樣”。

（三）實踐內容單一化

許多高校積極開展各項社會實踐活動，但是大多流于形式，表面上如火如荼，往往是實際內容少，大多與課程內容無關。有的在實踐活動實施過程中，存在實踐計劃和實踐內容隨意性強，參觀考察多、實際動手少的現象，美其名曰為實踐，但育人效果大打折扣。而在開展課程實踐方面，則是以圍繞學習內容的實驗、實習為主，參與主體少，基本上以校內教師和學生為主，以任務完成為考核標準。學生被動地為了完成任務而實踐，參與的積極性不高。

（四）考評激勵機制缺失

漢代王符就曾說過：“選賢貢士，必考核其清素，據實而言。”因此，確立“考核促進成效”的觀念和建立完善的考核評價機制對于開展實踐育人工作是十分有必要的。現有的實踐育人考核機制不完善。實踐環節一直在高校人才培養有所體現，如大學生見習、實習、社會實踐等等，但是對這些實踐環節中的考核評價往往不夠完備。如《中國教育報》就曾專門撰文討論大學生社會實踐形式化的問題。出現這些問題，說明高校的實踐環節往往沒有起到育人的作用。究其原因，根本是在觀念上沒有認識到考核評價機制與實踐育人的關系。沒有確立“考核出成效”的觀念，也就無從采取有效保障實踐育人實效的措施。

三、明朝歷事制度對高校實踐育人工作的啟示

（一）知行合一的育人觀

觀念是行動的先導。對人才培養而言，觀念一變天地寬。思想觀念陳舊，就培養不了人才；思想觀念落后，就會埋沒人才。只有牢固樹立科學的人才觀，才能促進各類人才脫穎而出。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》（以下簡稱《綱要》）指出，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。因此，人才不僅僅需要知識的積淀更需要專業技能的掌握。正如我國明清時大教育家顏元曾經說過：“某謂心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時依舊是所‘習’者出。”明朝的歷事制度造就了一大批通過歷事出現的人才，填補了明朝建立初期官員的匱乏。這與歷事制度著重將書本的、課堂的教學與實踐的教學相結合，造就學術修養與實際動手能力兼具的人才觀是分不開的。因此，培養創新人才必須把“知”和“行”聯合起來，“兩手都要抓，兩手都要硬”，摒棄以前重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的思想，才能真正提升人才的競爭力。

（二）“官”師聯合的整體觀

明朝歷事制度的一個重要方面是建立了歷事項目中的官員負責制，將校外的“官員指導”與校內的“教師指導”聯系起來。如今實施實踐育人也應建立校內外聯合的實踐指導小組。具體的實踐育人指導團隊應包括兩個方面力量。一是采取校內教師負責制，安排具有一定理論水平、實踐經驗的專業教師擔任實踐育人小組的班主任，定期與學生進行溝通，監督和指導學生按照計劃進行實踐；二是由實踐單位或者實踐崗位指定經驗豐富的人員擔任校外指導教師，對參加實踐的學生進行業務指導、監督；三是聘請校外專業人員作為學校的兼職教師，負責學生實踐期間的技能訓練指導等。

在實踐過程中，校內指導教師負責與校外指導教師協調學生實踐情況，關心學生的學習、生活、工作，并向實踐育人指導小組匯報學生實習情況，同時，要指導學生撰寫實踐報告、實踐日志等，并對學生實踐報告、實踐日志等進行檢查、批改、評價等頂崗工作鑒定。校外指導教師則應具體負責學生實踐期間的各項任務和工作，確保實踐育人計劃的貫徹落實，并對學生的實踐進行考勤、考核、鑒定等。從而由校內指導教師和校外指導教師聯合管理學生的實踐過程，確保學生實踐的順利、有序、高效實施。

（三）有機整合的實踐資源觀

學校課堂是育人的基礎空間，是其他培養形式的基礎和前提。但學校課堂教學時間不僅僅是對書本知識的簡單重復，而是一個再創造的過程。要在校內課堂教學時間中，強調創新教育，要注重學生觀察能力、記憶能力、想象能力、操作能力和組織協調能力全面發展。社會作為校外課堂是育人空間的延伸和拓展，是學生素質教育的重要載體，是高等院校育人的重要渠道，是大學生豐富實踐經驗的主要陣地。在知識的平面拓展層次上，社會實踐可以鞏固和加深校內所學知識。

明朝多學科融合的實踐項目是監生歷事制度得以延續的一個重要的保障。隨著近年來高校的擴招，目前全國普通本科生人數已經達到2200多萬，研究生總人數已經達到150多萬人（教育部2010年統計數據）。面對這么龐大的大學生人數，高校當前的實踐育人活動已經無法覆蓋到每一位大學生，這也是當前推進實踐育人遇到的眾多難題之一。因此當前亟須拓寬實踐育人的路徑，進一步推進大學生實踐育人。（1）高校實踐育人需要各地區各部門的大力支持。高校不僅要與企業合作、與科研院所合作，推進產學研相結合，還要積極與社區、鄉鎮工礦企業、社會服務機構等合作，建立多種形式的實踐項目。（2）高校實踐教學方法、教學體系也要面向高等教育大眾化時代進行改革。一方面，建立符合各個專業的教育教學體系，不僅課內實踐教學要推陳出新，還要將課外實踐教學納入到實踐育人環節中來。另一方面，不斷改進實踐教學方法，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。

（四）考核激勵相結合的檢驗觀

1.建立四元考評機制，增加教育效力，即包括個人自我鑒定、指導教師考評、學校考評和實踐單位鑒定四個方面。（1）學生根據互動的過程，對自己的表現進行一個總結性的自我總結和評價。通過自我鑒定的方式，達到讓學生認識自我、教育自我之目的。（2）指導教師對學生參與互動的過程評價，比如，專業能力、學習態度、融入度、人際關系、團隊精神等進行評價，使學生能夠認識自己的不足，不斷進行完善。（3）學校選定由目標、過程、效果“三線”立體建構的坐標參照系，并結合學生的自我評價，指導教師的評價，給予研本互動進行綜合的評定，總結經驗，并不斷改進，以增強實效。

2.健全三維激勵機制，提高師生的參與動力。學校可以在結合實際的情況下，健全三維激勵機制，以激發更多的師生參與到實踐育人中來，實現全員育人。三維激勵機制，即個人表彰、項目評比、理論研究獎勵。（1）對參加實踐的優秀學生或優秀學生團隊進行表彰，并評選優秀指導教師，既發揮學生的能動力也增加了教師的積極性。（2）在學校層面上對優秀實踐項目進行資助和獎勵，以擴大示范效應。（3）實踐育人的進一步發展離不開不斷深入的理論研究，因此對理論的研究也應當扶持。

監生歷事制度，最后名存實亡，不是因為制度的不先進，“根本原因在于該制度的內在矛盾性”[5]。以現代人的眼光來看，其作為一種實踐育人的教育思想仍值得我們借鑒。當今大學生就業的時候缺乏用人單位所需求的“工作經驗”已成常態，從明朝監生歷事制度我們可以看到，將理論學習與實際鍛煉緊密結合是培養經世致用人才的必由之路。

參考文獻：

[1]王凌皓，劉淑蘭.明代國子監的坐監積分與實習歷事制

度[J].教育科學，1994，（3）.

[2]清?張廷玉等撰.明史[M].北京：中華書局，1974：1903.

[3]明?申時行修.明會典[M].北京：中華書局，1989：220.

[4]陳昕.明代國子監歷事制度研究[D].長春：東北師范大

學，2006：24.

第7篇：家校合作育人制度范文

關鍵詞：科任教師；班主任；合作育人

班主任是班級管理的直接參與者、組織者，學生的教育者、引導者，也是整個班級教育教學的領導者，其除了要關注學生們的學習狀況、引導學生的價值觀念以及人生態度，還要幫助協調學校開展的各項活動，工作千頭萬緒，因此，與科任教師之間的溝通合作非常重要。科任教師與班主任因為一起教育一群共同的學生而存在著一種天然的合作關系，在具體的合作育人過程中，也必然會因為各種原因而產生各種問題與矛盾。如何解決在科任教師與班主任合作中出現的問題，對改善科任教師與班主任之間的合作關系，促進合作育人，提升教育教學的質量與效率有著非常重要的意義。

一、科任教師與班主任合作過程中出現的問題

1.科任教師與班主任對合作育人意義認知的欠缺

在教育教學過程中，科任教師常常只關注自身教授的課程，如何提升該科目的教學成績，對與班主任的交流，往往只是反映一下課堂紀律或者作業上交情況，除了在教學方面的合作，基本上對其他方面的合作沒有意識或者極少數有合作意識。而班主任也往往以為自己的職責就是負責對學生、班級的管理，與科任教師之間的交流多數時候只是一些零碎信息的溝通，很少有更深一步的合作。科任教師在與學生溝通交流中，多數將精力放在學習方面，偶爾會提及思想道德，對于其他方面基本上為零。大多數科任教師與班主任都是各司其職，科任教師負責教學，班主任負責班級管理，互不干涉，各為其政。

2.科任教師與班主任之間互相不夠信任與理解

在班級管理過程中，如果出現了問題，通常科任教師都會主動去找班主任來解決問題；而班主任遇到關于班級管理的難題時，往往都會去找其他的班主任詢問解決，而不是去找科任教師。另外，科任教師與班主任在合作育人的主動性上也存在問題，科任教師認為，班主任作為班集體的直接領導者與管理者，應該主動向科任教師了解班級管理與教育教學情況；而班主任則認為，科任教師應該主動向班主任反映班級管理與教學情況，主動與班主任討論學生在班級學習生活中存在的問題。對于班級活動，多數的科任教師很少參加，關于學生的思想狀況，科任教師也很少會積極與班主任溝通。這就足以說明，科任教師與班主任之間缺乏信任，沒有做到互相理解。

3.科任教師與班主任之間缺少了互相合作的組織保障

一個班級包括語文、數學、英語、道德與法治、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐等加起來數十位科任教師。班主任在與其協調的時候就有一定的難度，尤其是對一個班級中資歷很淺的年輕班主任，其與年齡和閱歷較大的科任教師之間，協調工作的時候就更不容易了。年輕、資歷淺的班主任就會顯得人微言輕，在班級管理與教育教學上的意見與觀念就難以得到重視。另外，科任教師通常都是主教兩個或者是多個班級，一個班的教學上有問題，其他班也會有，在與教學質量較差的班主任進行工作協調的時候，可能不會認真對待。如果學校沒有制定相應的規定與制度，僅依靠班主任獨自來運行合作育人教育模式，難度是非常大的。

二、促進科任教師與班主任合作育人的策略

在當前推行的合作育人教學模式中，也有一部分科任教師與班主任之間能夠主動合作成功的例子，有的班主任經驗豐富、資歷深厚，有很強的溝通協調能力，能夠引導形成以班主任為中心的班級教學管理團隊，團隊之間互相合作，班級管理與教學效果非常突出。也有一些年輕的班主任，在做好班級管理的同時，憑借自己的積極主動、勤奮耐心以及合理高明的溝通合作技術，與班內科任教師建立起良好的合作關系，共同探討分析對學生的教育教學，使班級所有教師形成一個具有超強凝聚力的教師團隊，促進科任教師與班主任共同朝向同一個目標前進。因此，科任教師與班主任之間的共同合作育人，有非常重要的實踐意義，必須加強引導，以建立起良好的合作關系。

1.培養科任教師與班主任的主體意識，互相尊重

參與合作育人的每一個成員都是獨立的主體，科任教師與班主任之間的交流是以主體存在為前提的，兩者之間互相合作，科任教師要有主動合作的意識，班主任也需要在合作過程中主動思索、主動組織策劃。在具體的合作過程中，雙方要保證每個主體的“自由”與“自律”。“自由”指的是自由的言論環境，充分尊重發言者的發言自由，讓其充分表達意見或者見解，不要在發言過程中互相壓制或對抗；“自律”是指科任教師與班主任在交流過程中，都要互相遵循合作規則，觀點的表達和闡述都要有理有據，建立起良好的交流環境，排除身份的干擾，在交流過程中，不存在資歷深淺或者上下級問題。雙方互相尊重，使合作育人建立在互相尊重的基礎之上，既包括對對方人格方面的尊重，也包括對雙方個人差異上的尊重。在合作交流過程中，班主任作為班級的直接責人，與家長的接觸較多，因此對學生們的個人狀況更加了解。班主任要主動向科任教師介紹班級內學生的狀態或者是潛在的問題，并認真聽取科任教師的意見與見解，盡早將所發現的問題制訂策略并進行解決。

2.實行“捆綁式”的績效考核

大部分的學校都有過程性的獎勵或者是階段性的獎勵，有的是基于個人績效，有的是看班級績效。因此，在一個班級里，班主任與所有的科任教師之間既要合作又存在競爭。如果大家都只看重個人績效，那么在科任教師與班主任之間就容易出現互相搶占時間、彼此缺乏信賴的現象。在這種競爭與合作的關系中，要實現科任教師與班主任之間的“雙贏”或者“多贏”的目標，就要求我們將傳統的非輸即贏的競爭關系轉化為具有合作性、謀求共同利益的合作關系。學校管理者要將科任教師的利益與班主任的利益進行“捆綁”，設計兩者之間的共同利益，消除交往障礙。學校對教師整體素養的考核，要將個人績效與班級整體績效相結合，個人績效的考核成果，代表的是對個人的肯定，是教師個人勞動價值與教學成績的體現，然而，學校要求的不是單科或者多科成績的優秀。因此，將個人績效與班級績效相結合，對整體教育教學成效進行考核，對個人與整體都能起到平衡的作用，科任教師與班主任之間的合作育人才能更加真誠地互相交流促進。 3.建立和完善科任教師與班主任之間的合作交流平臺

班主任要善于團結各科教師，要充分認識到各科教師積極主動參與班級活動的意義，多與科任教師進行思想溝通，主動向各科教師通報班級內的情況，在具體溝通中也要虛心聽取各科教師的意見，尊重科任教師，盡可能地幫助他們樹立起在學生們心目中的威信。科任教師要從大局出發，積極參與班級活動，支持班主任的工作，在具體工作中要有責任感，積極發揮作為教師的表率作用。就目前來看，雖然大家都能夠意識到科任教師與班主任之間的合作育人非常重要，但是如果沒有采取相關的措施以及保障管理機制來促進合作，單純地依靠科任教師與班主任的自覺意識來達到合作育人目的，是很難達到預期效果的。因此，學校應該建立起科任教師與班主任之間的合作交流平臺，使科任教師與班主任之間的合作育人有很好的保障。

一是，要制定定期的例會制度，促使科任教師與班主任之間養成互相溝通交流的行為習慣。例會都是在指定的時間來進行有針對性的討論、分析，制訂策略等，尤其是在一個學期的初始、中間以及期末，必須進行例會探討總結。例如，在學期初的例會上，科任教師與班主任可以共同制訂對班級內學生管理與教育的整體要求，以統一標準，包括管理制訂的執行、班委的確定與分工以及對學生的獎懲標準等。有了統一的標準，科任教師以及班主任就能在相同的意識狀態下，展開對班級管理與教學的相關工作，并逐漸形成互相合作的親密伙伴關系。在共同制訂相關措施與標準的前提下，科任教師與班主任雙方都能夠深刻理解并明確對學生的管理與教學要求，在具體的執行過程中就不發生沖突或矛盾。在學期中或者期末的例會上，雙方要針對上一階段的班級管理與教學成果進行總結，對班級紀律以學生的學習狀況為主線，針對學生的行為習慣、心理活動、作業反饋、任務量的控制等進行討論，通過階段性的總結，有利于對下一階段班級管理與教學任務進行方針策略的制定。

二是，要有針對性的專題討論制度，促進合作交流。選定具體的專題目標進行專題討論，例如，班級管理狀態、整體學習質量、資優生的培養等，經過討論，針對問題共同商量對策，并分工到個人，明確科任教師與班主任雙方的具體職責與任務。另外，科任教師與班主任要盡可能多地共同參與到學生的活動中。科任教師或者班主任要努力發揮自己的特長，共同與學生一起策劃活動安排，制訂活動方案。例如，各種文藝活動與體育活動，科任教師要直接參與到活動排練過程中，為學生們當評委。在一些娛樂表演活動中，科任教師與班主任可以參與到表演中，使得雙方在學生活動中形成共同的認知，共同認可對班級的管理狀態。

第8篇：家校合作育人制度范文

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0206-01

一、背景

2014年2月26日，總理主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育工作，提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，這是我國第一次由國務院常務會議明確提出開展現代學徒制試點工作。現代學徒制是“學校、企業深度融合，教師、師傅聯合育人，對學生以技能培養為主”的現代人才培養模式，已逐漸成為當今國際上職業教育人才培養的主導模式，能有效破解我國職業教育發展瓶頸。

浙江紡織服裝職業技術學院作為寧波地區一所與寧波地鐵及溫州地鐵合作辦學的地方高職院校，在5年的辦學過程中，堅持校企合作辦學、共同育人，并以《寧波市軌道交通集團有限運營分公司高技能人才驅動機制及培養模式實施方案》、《寧波地鐵牽手本地院校 協同創新“訂單班”升級版》和《溫州市鐵路與軌道交通投資集團有限公司運營分公司定向培養協議書》為契機，從理論研究到實踐操作層面，從頂層設計制度到校企雙主體共同推進現代學徒制培養等方面，全面探索與實踐現代學徒制人才培養。

二、合作企業基本概況

國家發改委批復《浙江省都市圈城際鐵路近期建設規劃》，浙江將投入1316億元，建設總里程452公里的11條城際軌道交通線路，計劃2020年全部建成。其中，位于杭州都市圈的有4條、寧波都市圈的3條、溫（州）臺（州）城市群2條、浙中城市群2條。杭州到臨安、富陽、海寧、柯橋的4條軌交線路將先期實施。

按照城市軌道交通規劃，寧波和溫州兩座城市的軌道交通線路里程分別247km和361km。兩家公司是與我校開展 “訂單班”校企合作多年的企業，他們深刻認識到深化與本地院校合作，協同創新打造“訂單班”升級版，推進基于訂單班模式的現代學徒制是提升員工個個素質保持員工隊伍穩定的重要舉措。

三、現代學徒制實踐

1.企業與學生簽訂協議

寧波軌道交通運營分公司和溫州軌道交通運營分公司兩家企業作為合作伙伴，共同招生、共同培養，實現校企一體化育人。學院與兩家公司簽訂用工協議，確定用人規模，由企業向培養學校下達用人計劃方案，確定學生數量、專業和對性別身體等要求。學生入學后，企業和學生簽訂定向培養學生協議，明確各方的權利和義務，做到招生與招工同步。

2.教師與工程師角色互換

校企共同參與學徒培養的全過程，形成人才培養雙主體，在師資建設方面校企雙方深度合作。學校專任教師通過“暑期教師下企業”，和教師參與企業資源開發等形式，全過程參與學生的企業培養，與企業工程師共同編寫《育人標準》、《崗位標準》、《崗位教材》、《試題庫》等資源。

學校從企業推薦的工程師兼職教師中選拔優秀的到學校擔任主干課程的任課教師，在授課總的課時數及授課時間安排上充分考慮工程師的作息時間，解決工作和授課之間存在的矛盾。寧波地鐵二號線的三官堂（浙江紡織服裝職業技術學院站）中間站位于學校的附近，具有得天獨道的優勢。學校安排課程實踐，把課堂設在了車站，車站即是課堂，課堂即是車站。學校將《行車組織》等課程課程表及課程標準教學資料發送給企業人力資源部，安排車站的技術和管理人員按照時間安排和課程內容進行授課，專任教師負責帶隊，做好授課的輔助工作。

3.制定訂單班管理辦法、標準等文件，加強對現代學徒制參與方的管理和考核

整合學院專任教師和企業技術工程師等資源，共同組成課程教學團隊，校企雙師授課。校企共同制定人才《課程標準》、《考核標準》、《師傅聘用標準》、《教師聘用標準》、《學徒選拔標準》、《學徒待遇標準》、《企業實訓基地建設標準》、《考試標準》和《崗位標準》。

寧波市軌道交通集團有限公司“訂單班”學生考核錄用管理辦法中規定的考核內容，包括在校學習成績、企業錄用考試成績、專項活動成績、面試成績、體檢5個方面的內容。在校學習成績、企業錄用考試成績比重分別為70%、30%;專項活動成績為加分項目;面試及體檢合格者方能錄取。

4.職業化管理訂單班學生

為加強校企合作，實現課堂與職場的無縫對接，規范訂單班學生的教育和管理工作，學院訂單班學生職業化管理，規定的學生每天生活制度、行為規范、作風紀律、宿舍內務、會操、升旗儀式等內容。兩家企業的人力資源領導在管理模式啟動儀式上高度肯定學校的這種做法，強調在軌道公司這種運營性質的公司，職業素養與職業技能同樣重要，非常歡迎三年后入司的同學精神風貌煥然一新，精神，體力，技能都能適應現場繁重的工作。

5.城市軌道交通機電技術專業的培養過程

6.畢業生就業質量

依據最近浙江省教育評估院的《2014屆浙江省高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》和浙江紡織服b職業技術學院的《2015屆畢業生質量年度報告》，機電與軌道交通學院的畢業生收入遙遙領先其他分院。訂單班專業《城市軌道交通機電技術專業》畢業生收入排名第三，就業滿意度排名第七，專業對口度排名第十，在全校39個專業（方向）中就業的主要指標名列前茅。

四、取得的成績及需要解決的問題

與寧波和溫州兩家地鐵公司合作多年，取得了良好的社會效益和經濟效益。在公司工作的畢業生得到了同事和領導的肯定，在業務方面和綜合素質方面表現突出。一些同學已經走上了工班長管理崗位，職業前景光明。

第9篇：家校合作育人制度范文

關鍵詞：以人為本；九年制；學校管理

“無規矩不成方圓”學校管理亦是如此，必須要有健全的、適合我校校情的規章制度，在有序、民主、科學的制度下，做好教師隊伍的建設，加強教師教學理念的改革培訓，從而有動力地創新教學工作，促使師生們有制度、有激情、有活力的進行教與學的開展。

1深化制度改革

1．1堅持民主管理：學校的規章制度關系到每個教職工的切身利益，在制定學校規章制度時。全體教職工理應具有發言權，鼓勵教職工積極討論、修改，這樣才能使制度變成“自己”的制度。這樣既增強了教職工的主人翁意識，調動大家的積極參與性，并且可以提高執行制度的自覺性。例如在我校－－九年制學校制訂一項規章制度時，對于初中、小學教學管理，要做到不偏不倚，針對各個教學部分的不同，做出相應的制度。不能“一刀切”。從而保證全體人員的利益。

1．2堅持人文管理：在學校管理中，既要有制度的“剛性”管理，也要有人文關懷的“柔性”管理，做到“剛柔并濟”，這樣才能達到學校的可持續發展。如果制度與人文不能有機結合，所有教學考核、評價都“一刀切”，勢必造成評價上的不公平，激發學校管理中的諸多矛盾。例如，考核班主任工作中，不能只是注重結果的判定，而要從每個班級的實際情況出發，參考班主任在班級管理過程中所做的努力與工作。結果判定也不能僅以成績說話，而要從學生發展的各個方面考核。總之、學校管理要做到公平、公正、人性化。不能忽視人文關懷這一重要部分。

2抓好教師隊伍建設

2．1教學理念的轉變：傳統教學中，教師多是“教”為主，學生“聽”為輔。教師在師生交流中，占據了“主體”地位，隨著教育事業的發展，新課程改革的提出，迫切需要教師轉變自身的教學理念。作為學校管理者，更要注重教師教學理念的培訓，積極引進先進的教學理念、教學方法，從而使教師在教學中，樹立正確的學生觀。把學生當作自己的摯友視為合作者。教育中要杜絕破壞師生平等關系的用語，多用鼓勵、激勵的語言，努力創造和諧融洽的氛圍。慢慢摒棄傳統教學的弊端，積極適應新的教學理念與方法，堅持“以生為本”。

2．2重視鼓勵教師互助：在學校管理中，要重視青年教師的培訓。對于青年教師來講，可以更快、更好的適應新的教育形勢，積極適應轉變新的教育環境下帶來的變革。因為學校要為青年教師積極創造學習培訓的機會。例如到兄弟學校聽課，參加名師培訓等等。通過青年教師的學習培訓為學校帶來創造力，生命力。但在重視青年教師的發展中，也不能忽視年長的老教師。學校要注重職工間的交流與合作，經驗豐富的老教師可以指導青年教師的工作，青年教師也需要把新的教學理念、教學方法傳達給老教師，從而達到學校師資的整體發展，促進學校的可持續發展。

3創新課改工作

3．1德育工作創新：在德育工作中，首先需要全員參與，要做到務實、求新，人人育人、事事育人、時時育人，形成良好的育人機制。如何做到這些？對于學校，要積極實現“家校”的結合教育，學校積極創辦各種活動，鼓勵學生家長與學生共同參與；對于教師，鼓勵教師間要互相交流德育故事，感悟德育心得；教師要關心、關注每位學生的身心發展，尤其是學困生和中等生；對于學生，學校也要大力鼓勵表揚“好人好事”的學生，激勵學生向其學習，共同進步，從而促進學校、教師、學生的可持續發展。

3．2教學工作創新：在教學工作中，學校要鼓勵教師創新教學方式方法，積極提升自身教學水平。除了教師的努力，也需要學校的支持與創新。教學工作的創新不能忽視“校本研修”的工作開展。學校要積極創建適合自己學校校情的“校本研修體制，積極倡導反思教學與行動研究，建立理論學習，對話交流，課題研究等如案例反思，教學示范，課題匯報，課改大家說等，給教師展示交流平臺，發揮潛力空間，給學校更大的自主、發展的空間，為學校課改實驗注入不竭的動力。從而促進學校的可持續發展。

4結語

新課程背景下的學校管理，要堅持“以人為本”的管理理念，在健全的、民主的管理體制下，關注、關心教職工的身心發展，開展“以生為本”的教學活動、積極創新課改實驗工作，從而促進學校、教師、學生的可持續發展。

作者:王契云 單位:甘肅省西和縣大橋九年制學校

參考文獻: