家校合作的好處精選(九篇)

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第1篇：家校合作的好處范文

關鍵詞：家庭教育；學校教育；家校合作

一、家校合作的必要性

（一）家庭教育和學校教育形成合力，是教育好孩子的前提條件

“合力”原是物理學的用語，指作用在質點上的幾個力共同作用時產生效果如果與某一個力F的效果相同，那么這個力F就叫做幾個力的合力。家庭教育和學校教育形成合力，是指他們進行有效地合作，從而產生更大的教育力量，達到更好的教育效果，能夠更多地抵御來自于外界的各種不利于教育孩子成長的因素。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育都不能完成培養人這一極為細致、復雜的任務。最完備的教育是學校與家庭的結合”。

（二）家長與學校教育的共同配合能夠更好地提高學生的學習質量，促進學校整體教學水平的提升。

“前蘇聯教育學家蘇赫姆林斯基曾講過：”……向學校提出的任務變得如此復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭高度的教育素養，那么不管教育付出多人的努力，都收不到完滿的效果”。這里就更加強調了家庭在學校教育中的重要性。此外，家長參與學校教育可以有效地督導學校教育的進行。家長對于自己孩子在學校教育中所出現的問題可以及時地向學校進行反映，可以促使學校教育更加地滿足家庭的多元化需求和學生的個性化需要，并且通過家庭的加入，能夠使教育更加透明、公開、公平、公正，從而更規范、更合理。

（三）家庭教育需要學校的指導

家庭教育與學校教育相比有著自己的特點，具體表現為：家庭教育具有全面性和廣泛性，體現在孩子生活中的各個方面，具有較強的情境性和滲透性，家庭生活各個方面的因素，都會對孩子起著潛移默化的滲透作用，尤其是t.JA～差異性，能夠較為充分地考慮孩子個體的差異與特點。家庭教育對于孩子來說是“生命的教育”，它對孩子所產生的影響是其他人難以實現的。然而，大部分家長不是教育方面的專家，教育理論較為缺乏，對青少年生理、心理特點和年齡特征的研究和把握不到位，往往會憑著自己的思想和對孩子的關愛進行教育，在教育中會或多或少地出現一些偏差，影響教育的效果。因此，通過家校合作，家長可以與學校教師保持密切聯系，建立起良好的合作關系，從而更好地了解子女在學校的各個方面的具體情況，并可以從學校獲得更多有關子女教育方面的知識，提高自己教育子女的水平和能力，促進孩子健康全面發展。

二、家校合作中的問題

家長和老師對家校合作的意愿非常強烈，也在逐步實施之中，雖然取得了一些成果，但是在家校合作中也出現了一些問題，以致家校形成的合力明顯不足。

（一）學校方面存在的問題

1.家校合作中經濟和手段的制約

家校合作需要一定的費用作為支持，但是國家教育機構沒有專項的資金投入，合作過程的經費一般都是由學校獨自承擔。因此，受到經濟因素的制約，很多家校活動得不到真正具體地貫徹和落實。一些學校受經濟條件的制約（沒有電腦，也沒有條件上網）很多新穎的家校合作手段卻沒有辦法開展，如家校bbs論壇，家校合作qq群、家長教師微信群等”這樣一來，家校合作的手段就受到了制約，家長只能通過家長會、校訪等最傳統的方式進行合作。因此對于家校合作的效果造成了很大影響。

2.家校合作活動缺乏系統性和長期性

大部分學校在新學期開始時都會制定家校合作的計劃和方案，但是隨著教學工作中一些可變因素的影響，往往改變甚至放棄原有的活動計劃。即使有的家校活動進行了開展，也往往會缺少實效性，達不到應有的效果。在應試教育下，大部分學校還是以學生的學業為重，一些學校缺少專業的家校合作負責人員，只是由教師兼職，缺少時間和精力進行系統的長期的家校合作，有時只是應付檢查、走走過場，難以實現家校合作成效。

3.家校合作缺乏換位思考，校方單向灌輸多

家校合作應是家長和學校共同參與，相互交流的雙向活動，因此，家長和學校要做到相互理解，學會換位思考。然而，在實際合作過程中，有些教師和家長在面對學生身上存在的問題時相互指責和怪罪，認為孩子出現的問題是對方的錯誤，而不進行有效地溝通，尋求解決方法。有的學校在家校合作中只是一味地把學校的觀點灌輸給家長，認為家長教育能力不足，不聽取家長的意見和建議。如果家校雙方缺乏相互理解和換位思考，勢必造成消極的影響，影響家校合作的有力實現。

（二）家庭方面存在的問題

1.家長參與的內容有限

家長“望子成龍”、“望女成風”本無可厚非，但如果在參與家校合作的時候僅僅只是局限在學業上，也就是智育上的投入，但在其他方面卻對學生嬌生慣養，或者過于粗暴，動輒打罵，那教育的效果就無從談起。有的學生害怕老師“告狀”，自己會遭到家長的責罰，會阻撓家長和教師的聯系，如不通知家長參加家長會、教師要求家長校訪時撒謊、甚至有過因此離家出走的現象，與家長過于關注學生學業，忽視他們其他方面的培養有較大關系。

2.家長參與時間、精力有限

如今中國的家長大多都走出了家庭，擁有自己的工作和事業。整天忙忙碌碌，經過一天緊張的工作，大多數家長沒有多余的精力去認真仔細的關注孩子的在校情況。根本沒有過多的時間關注孩子的學習情況，甚至請家庭教師來輔導孩子的家庭作業，來維持孩子的學習成績不下滑。所以平時根本沒有充足的時間來參加學校教育活動。

3.家校合作中的觀念差異

在家校合作中，學校和家庭往往會因為某些觀念的不一致出現一些矛盾和觀念的差異。一些家長受現在社會轉型期的社會現象影響，不了解孩子的個性特征，缺乏對孩子的個性化培養，一味地擔憂孩子的成才之路，認為只有掙大錢、取得較高的社會地位才是人才，缺少對子女的正面引導。學校要求培養德智體美勞全面發展的“四有新人”，而有的家長只關心孩子的學習成績，認為學生只要學習好，其他方面無所謂。還有的家長有“讀書無用”的觀念，把學校當成看孩子的場所，認為只要孩子在學校長大成人就可以。家庭和學校觀念的差異甚至對立的現象無疑給家校合作帶來了許多負面的影響。

三、加強家校合作的建議

（一）家校雙方達成共識

1.家校雙方要加強溝通，相互理解，達成共識

教師和家長要做到相互的信任和理解，加強溝通，學會換位思考。在教育過程中，家長和教師的觀念需要保持一致。作為父母，要學會體諒教師并支持教師的工作，同樣作為教師，也要理解家長的愛子之心。家長和教師應當明白每一個學生都有自己獨特的性格和特點，他們之間存在著明顯的差異，因此家校雙方應該充分正確認識到學生個體差異的存在，并且尊重和重視它們個體差異性。在家長和教師之間遇到矛盾和沖突時，雙方應當加強溝通，彼此理解和信任，從而共同促進孩子的健康全面成長。

2.家校雙方要明白雙方的責任和義務。

家庭和學校，是孩子在成長過程中兩個重要的場所，對孩子的教育和成長起著舉足輕重的教育作用。這就要求家庭和學校要明白彼此在教育過程中的權利、責任和義務。家庭是孩子生活的第一個重要場所，是孩子的第一所學校，家長也是孩子的第一任老師，因此，家庭對孩子的發展會有直接的影響。作為家長，應該意識到自己身上所擔負的教育責任和義務，明白自己對孩子的影響力，而不能一味地推卸責任，把孩子的教育完全寄托給學校。家長作為孩子的監護人，也應當積極地參與并監督學校的教育工作，使孩子獲得更好的教育。學校，作為孩子后天知識習得、人格教化的重要場所，也不能單純地依賴家庭教育、推卸學校責任。也應該積極的評估社會和家長的參與，從理論和實踐上貫徹教學合作的教育思想，積極營造開放、互動的家校合作氛圍。要提高家長參與程度，使家長意識到共同合作的好處，更好地促進學校教育事業的發展。

3.讓家長參與學校日常活動

學校應該積極地制定家校合作的活動計劃，使家校合作成為學校的日常常規工作。家校合作活動可以以班級、年級或者學校為單位，展開豐富的家校合作活動。例如以班級為單位，學生和家長可以一起合作進行教室的布置、教室板報的設計、班級圖書分享會等；以年級為單位，可以開展各種年級主題活動，比如學習經驗交流會、家長交流會、體育比賽活動等，讓家長擔任主力，調動家長參與的積極性；在學校中，以學校的活動為依托，讓家長、教師和學生共同參加、共同協作，加強他們三方的合作關系，增進他們之間的感情。總之，讓家長積極參加學校的日常活動，極大地豐富了家長參與學校管理的形式。

（二）家長應認識到家校合作的重要性、提高參與家校合作的積極性

作為家長，撫養和教育自己的孩子是人生中非常重要的職責，孩子的健康成長是家長人生中最寶貴的財富，家長應該明白家校合作的重要性，與學校建立有效地合作。家長應該支持學校的校規校紀，認同學校的管理模式和教育方式，增強與學校和教師的聯系，協助教師了解孩子的性格特征，協助學校和教師共同促進孩子的成長。此外，在家校合作中，家長應明白自己的責任和義務，積極參與到孩子的教育工作中，發現問題時及時和學校溝通，誠懇合作，主動幫助學校和教師分擔孩子的教育工作，摒棄教育要靠學校，完全依靠教師教導孩子的思想和態度。

（三）學校應建立組織、健全制度，調動家長積極參與

第2篇：家校合作的好處范文

圍繞我校的學生培養目標，我提出“讓人們因我的存在而感到幸福”的班級愿景。為了讓我們的“幸福”如其所是，為此我提出把“培養合作性群體”作為班級文化的重點。換言之就是同學之間既要有合理的競爭，又要有合作，用競爭促合作。讓學生學會思考彼此之間的差異，學會取長補短，在寬容別人的同時，積極改進自己的不足，以此培養學生關愛他人的高尚心靈，促進學生和諧健康地發展。

我采取事務組方式管理班級的日常事務：學生根據自己的愛好，在“發揮特長、以責任為重”的原則下，自愿結合組成了6個事務小組。這樣的好處是志趣相投的人在一起工作，既可以發揮自身的特長，又可以讓學生彼此之間溝通得更順暢，減少矛盾的產生。這種給學生充分的自主空間、引導學生進行自我管理的模式，體現了人人是主人翁的意識，取得了良好的效果。

每年的四五月份，北京市都有藝術節的賽事。雖然我們班沒有合唱隊的學生，但是聽說只要湊夠16人就可以組隊參賽的消息，每一名同學都想參與，我也支持他們。宣傳組的同學們很早就開始籌備合唱事宜：從選曲到確定伴奏方式和人選，從服裝創意到隊形排列，從平日排練到最后的比賽，每件事都做得井井有條，并且是全員參與。盡管有個別的同學不上場，只負責拿樂器、看衣服，但是大家都非常投入。負責伴奏的三名同學還買了電吉他苦練，大家在活動中充分享受合作的幸福感。功夫不負有心人，我們這支臨時拼湊的業余隊，在專業選手云集的比賽中居然取得了第三名的好成績。

這只是實現班級愿景過程中的一個小插曲，但它標志著班級成員與人合作的水平到達了新高度。這些活動培養了學生與他人合作的能力，能力的養成在班會、運動會、志愿者等各項活動中也發揮了很好的作用，學生的集體榮譽感和上進心普遍增強。豐富多彩的活動成就班級文化，班級文化主導著學生的發展，雖然我們班級活動占用了一定時間，但是學生的學習成績反而不斷上升。

畢業典禮上，班長道出了同學們的心聲：“只記得那個夏天的常春藤格外濃密，那個不大不小的操場上滿是我們奔跑的身影。回首三年來走過的路程，我們感到欣慰，因為一點一滴都凝聚著我們的辛勤汗水。我們為伙伴付出了熱情、執著、愛，回報自己的是笑與奔跑的青春留給我們的美好印記。我們形成了一種合作、創新、拼搏的精神。”

第3篇：家校合作的好處范文

【關鍵詞】家校合作 溝通與交流

每個人的第一所學校就是家庭，一個孩子從呱呱墜地到咿呀學語，都是在家庭這所最初的學校里完成的，而隨著年齡的增長，家庭也會因為一些原因無法繼續很好地完成學校的職能，那么孩子也就自然而然地被送往現在一般意義上說的“學校”中去。但是，進入了新的“學校”，就會與之前的“學校”――家庭脫離關系了嗎？自然是不可能的。家庭，即使它可能不是最好的學校，但它一定是陪伴每個人一生的學校。那么，我們在教書育人之時就必須處理好這“校與校”之間的關系，形成良好的合作，最終真正做好我們作為一個教師的本職工作。

一、望子成龍，人皆有之，論御子成龍之術――家校合作的方法

家與學校的重要性相信不用再多詳述，因而如何開展確實有效的合作是我們必須面對的任務。既然我們要討論如何進行有效的家校合作，那么，我們就必須先明白當下我們所實行的家校合作的方法和手段。我們現在所用的家校合作或者更準確地說是家校溝通的方法：有了溝通，自然也就有了合作。當下家校溝通的方法主要分為面對面的家訪與家長會和信息交流兩種。

（一）家訪與家長會――面對面的交流與合作

在通訊并不怎么發達的過去，我們家校的溝通與合作的方式主要是采用家訪與家長會的方式。當然現在家長會依舊是我們重要的家校合作交流手段，但是家訪卻是越來越不常用了，其不常用的原因也很簡單――效率低下。

那么既然家訪這一舊時重要的家校交流合作方式現在有諸多弊端，我們還要不要繼續？為什么我們現在還要堅持？是因為守舊嗎？肯定不是，家訪也有它的獨到之處。就如同家長會，雖然每一次的家長會對教師來說都是一次磨煉，教師經過精心的準備，還要經歷長時間的等待與講演。很累，但是每一次家長會的成果卻都是喜人的，會讓我們明白充分的準備是值得的。家長會與家訪這樣面對面的交流與合作，如果施行得當，自然是極其有效的。面對面，我們可以充分地感知到每一位家長的情緒與想法，從而開展更加深入的交流，這是家訪與家長會最大的優勢，即使它們耗時再多，效率也并不怎么高，但是突出的效果使他們很難被淘汰。

（二）信息交流

正如前文所說，隨著生活節奏的加快，生活水平的提高，傳統的家訪式的家校合作方式正在漸漸減少，而隨著科技的進步，我們又有了新的家校溝通與合作的方式――信息交流。最初有“家校通”，現在又進一步擁有了“飛信”這一方便快捷的交流方式。相比之前的“家校通”，“飛信”有著免費、更加快捷、登錄方便而且更加安全的優勢，因而被大家所稱道，而且適用面也更為廣泛。

二、大禮不辭小讓，細節決定成敗――家校合作中的具體處理

上面我們討論了當下家校合作與交流的方式與方法，而所謂具體問題要具體分析，我們在進行家校合作與交流時，也要注重一些我們時常可能會遺忘或者忽視的細節，細節決定成敗。

（一）家校合作出現的問題

1. 在交流中忽視了教師、家長地位的平等

現在有一些教師可能會認為教師是長者，是有學問的人，特別是遇到一些文化水平并不高的家長時，會覺得家長也是受教育者、被動配合者。其實這并不是這些教師的人品或是師德出現了問題，只是有些人會因為一些文化水平一般的家長，無法很好地在家庭這個“學校”里教育好自己的孩子，這些教師更多的是帶有“恨鐵不成鋼”意味的不滿和無奈。在雙方配合教育過程中，我們教師一定要與家長平等溝通，注重真實與真誠，遇到一些家長“我們這些都不懂”這樣的話語更不能不滿，更應該努力與其配合。學生不是學校和教師單方面努力就能教導成材的，家庭也是其受教育的極重要一部分，教師和家長是兩個平等、合作的教導者，共同為了學生的教育而努力。作為一名教師，我們一定要明白與理解這一點。

2. “學校在德育中負全部責任”

之前一個是教師在家校合作中時常有的誤區，而這卻是家長們思想上經常有的誤區。現在有不少家長都認為把孩子送到學校，全部教育就交由學校負責。實際上，這樣的想法很多時候也是出于無奈，有些家長常年忙于工作，沒有多少時間陪伴自己的孩子，心中愧疚之余也將這一“包袱”交給了學校，認為自己出了學費將孩子送進學校，學校就要負將孩子教育好的責任。身為一名人民教師，教書育人就是我們的職責，我們有將每一個學生教育好的義務。但是家長在教育學生這件事情上絕不是沒有責任和義務的。三字經中說：“子不教，父之過；教不嚴，師之惰。”對于學生的教育是由教師與家長共同來完成的，教師也有工作的局限性，有一些教育是家長才能完成也是家長們責無旁貸的任務。我們作為教師，一定要用合理、客觀的方式讓家長們知道這一點，并與之形成良好的家校合作。

（二）與家長溝通中的注意點

1. 發現問題，應與家長及時溝通

我們教師應當在日常工作仔細觀察每一個學生的表現，尋找每一位學生出現或者可能出現的“苗頭”，并及時告知家長。要知道，有些學生的優點可能只是一時的，他們覺得這么做是好的，但如果沒有人鼓勵他們，年幼的孩子可能很快就會放棄他們正確的做法與行為，而我們作為教師應該做的就是及時與家長進行溝通，對于學生的優點進行鼓勵和肯定，讓他們的優點不斷閃光；而同樣的，孩子們的是非觀并沒有很好地建立完成，有些事情他們也會做錯，我們作為教師在這方面就更要仔細觀察，并與家長進行及時、合理的溝通，就能防患于未然。這“及時”二字極為重要。

2. 面對面交流中的注意事項

我們在進行家訪或者是家長主動來學校等面對面交流的時候，我們必須要注意一些細節。面對面交流的突出好處就是深入，我們可以通過面對面的交流得知一些僅僅從電子屏幕上無法得知的信息，而同樣的，我們的一舉一動也會被家長們記在心底，也就更加要求我們做得更好。那么首先，我們要認真聽對方講話，設身處地地體會家長的心情與感受。你認真，家長自然也就會認可你，只有真正做到換位思考，才能真正了解家長的內心，也就能更好地與之溝通與合作。

第4篇：家校合作的好處范文

建立平等互尊的師生關系，營造寬松和諧的教學環境，促進學生積極主動的合作、探究學習，是當前教育改革的重要課題之一。隨著社會的不斷進步和發展，合作意識和探究能力已經成為人們生存的重要品質。“獨學而無友，則孤獨而寡聞”，開展小組合作探究學習，師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的進發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

一、重視感情投入，培養合作、探究能力

教師具有塑造學生心靈、培養學生品質、啟迪學生心智的作用。要建立平等互尊的師生關系，營造寬松和諧的教學環境，必須重視感情投入，從熱愛學生做起。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，是溝通師生關系的紐帶，對激發學生學習興趣和培養奮發進取精神起著重要作用。教師只有真心實意的關心學生，熱愛學生，師生心靈撞擊而產生的火花，才能為尊師愛生情誼增添光彩。教師的愛心作為一種感情力量，能夠轉化為推動學生奮發進取的心理動力，學生得到教師的愛，會感到這是學校、社會對他們的信任，從而受到愛意的鼓舞，對未來充滿信心，更加發奮學習。

二、激發學生欲望，培養合作、探究能力

開展小組合作探究學習，不僅僅為了一節課或整個課堂教學，更深遠的意義在于培養學生的團結、協作的精神，形成良好的品質，為他們將來走上社會打下良好的人格基礎。在教學中，要順暢、有效地開展小組合作探究學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，就必須要使學生有合作探究意識。

在課堂教學中，教師巧設懸念、精心設疑、創設“憤”“緋”情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否正確，急需和別人交流、聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作探究學習的情境，使合作探究學習達到最佳狀態。如教《生命生命》一課，我問道：我們怎樣好好使用生命，你能結合具體的事例談談嗎？在生活中，你認為哪些表現是“白白地糟蹋”生命的行為？小組的同學可以合作，大家相互說說。同學們一聽，立刻活躍起來，你一言我一語的交流著各自看法。此時，合作交流變成了學生的最大愿望，在合作交流中也培養了學生的探究精神。

三、組織多樣活動，培養合作、探究能力

1.游戲活動中的小組合作探究學習。瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。”組織一些小組合作的游戲，能使課堂教學生動活潑，玩中學，學中玩，讓學生在游戲活動中得到自我表現的機會，激發了興趣，學生參與的熱情極為高漲，促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識。

2.探究學習中的小組合作學習。在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開組內合作，探究學習依賴于合作形式；合作學習的真正價值也不在于合作形式的追求，而在于探究、研究能力的提高和人格的完善。所以，二者完全能夠并且應該整合起來。小組合作研究能使學生“好學”“樂學”，激發積極進取精神，從情感上保證探究學習的質量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作的廣泛性。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學們再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發現、感受著同學合作的相互作用。

3.實踐應用中的小組合作探究學習。我們所學的知識要服務于生活，實踐活動是培養學生進行主動探究與合作的重要途徑。這就要求我們教師在平時的教學中要把傳授知識與生活結合起來，要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的實踐活動，使學生感到知識與生活實際的密切聯系，實現學有所得，學有所用，逐漸提高實踐能力。

四、建立評價機制，培養合作、探究能力

第5篇：家校合作的好處范文

對兒童來說，會有三方面不利影響。

第一，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。作業的目的是檢查學生當天所學知識的掌握情況，做作業的過程即是溫故知新的過程。這個過程應該是：回憶上課所學的內容，思考題目的要求，完成或聽、或說、或讀、或寫的任務。發現哪里沒有聽懂，記錄在本子上，第二天向教師請教。這個過程是培養兒童分析問題、解決問題的能力過程，不可缺少。而家長的替代讓孩子完全跨越了這個過程。

第二，不利于養成學生良好的學習習慣。良好的學習習慣包括能夠獨立思考、掌握學習方法等。學習是一個人終身要做的事情，必須由自己獨立完成，任何人都替代不了。因此，良好的學習習慣必須從兒童一開始接觸學習的時候就逐步培養。學生通過完成作業，獨立地分析問題和解決問題，漸漸地就會找到適合自己的學習方法。很多學生到了中學以后課業成為負擔，很大程度上是因為小學階段家長的過度替代使孩子本身喪失了這些習慣和能力。

第三，不利于培養學生的責任感。家庭作業是學生自己的事情，完成家庭作業、檢查自己的作業是學生的權利和義務。因此，教師要把作業留給學生，學生需要自己完成和檢查。如果從剛開始上學的時候，這些工作就由家長配合完成，就等于學生沒有承擔自己的責任，當然不可能養成責任意識，學生會認為：這些都是我爸爸或者我媽媽的事情，跟我沒有關系。

對家長來說，過于緊張孩子的學習，往往會導致忽視孩子的情緒情感和心理健康。孩子會漸漸地疏離家長，甚至與家長形成敵對的態勢，造成親子關系緊張。

第6篇：家校合作的好處范文

走在南通理工學院的校園里，你會看到路邊一排排像“風扇”又像“路燈”的“家伙”，這是什么呢？副院長、黨委副書記唐永澤為記者釋疑：“這是校企共同研發的風光互補發電系統，不僅能通過太陽能發電板發電，還可以通過‘風扇’進行風力發電。像這樣校企共同合作的項目還有很多。”

南通理工學院一直秉承“真心辦學、良心育人”的辦學理念，隨著產業結構調整升級而“走”，圍著企業技能型人才需求而“轉”，適應市場需求而“變”，致力于服務地方經濟發展，培養滿足社會需求的高技能應用型人才，探索出了一條校企多模式融合之路。

上篇：夯實校企融合之基

“根深之樹不易風折，泉深之水不會涸竭。”若想要實現校企合作的深度融合，就必須要打牢合作的基礎。為了達到這樣的效果，南通理工學院進一步深化校企融合，建立起環環相扣的校企“八共同”，即校企共同優化專業設置、校企共同制訂培養方案、校企共同開發課程內容、校企共同聚集教學資源、校企共同實施教學活動、校企共同建設質保體系、授企共同促進學生就業、校企共同培養應用型技術技能型人才。

立足區域經濟，優化專業設置

在南通市的“職業教育活動周”上，學校以“校企合作”為主題，專門布置了關于校企合作的展覽館。在此展覽館中，記者了解到在學校建校之初是以文科為主，隨后才逐漸轉向工科。看到這一現象，記者很疑惑，為何短短幾年學校的轉型如此之大？科技與產教合作處副處長卑五九告訴記者：“與企業合作之初，企業會考量學校的綜合實力。只有專業對口，才能適應企業的需求，而在南通的企業大多偏向于技術型。”

為此，學校從2004年開始，在校企合作中嘗試將專業融入產業發展，緊密對接地方產業結構調整，主動適應南通以及長三角地區的人才需求，在行業、企業專家的參與下，著重調整優化專業設置，停辦了一批師范類、文秘類專業，增設了一大批工科專業，逐步實現了以文科為主向工科為主的轉型。

“與企業合作的一大好處是能緊緊抓住企業、行業的發展脈搏，立足于南通市的經濟現狀以及企業需求，設置相關專業能夠更好地服務社會。”卑五九說，江蘇省南通市被譽為“建筑之鄉”，建筑業是南通的支柱產業和優勢產業，有數十家特級資質建筑企業和百萬建筑隊伍。學校在這樣的大環境下，開設了建筑工程技術、道路橋梁工程技術、建筑設計技術等七個建筑類專業，來迎合區域產業的發展。學校還憑借濱江臨海、風電資源豐富的優勢，率先在全國開設了風能與動力技術、新能源應用技術等專業，組建了新能源工程系，滿足南通市戰略新興產業發展對人才的需求。

基于企業需求，共筑培養體系

人才培養方案的擬定是實施教學的第一步，也是最重要的一個環節。“企業若想要在激烈的競爭中生存下來，首先要有高技能應用型人才的支撐。而人才從何而來？這絕大多數都來源于學校的培養。企業需要什么樣的人才，學校會通過調研、討論、論證等方式來制訂培養方案。”卑五九表示，學校每個系制訂人才培養方案都必須通過專業（群）教學指導委員會討論和論證，使培養方案既符合教育教學規律又能體現企業生產的實際需求。

目前，學校7個院（系）均成立了專業（群）教學指導委員會，其成員組成大多來自行業企業。學校各個院（系）都堅持由委員會商討專業的設置和調整，同樣各個系的專業教師也定期去相關企業進行需求調研，明確人才培養方向，制訂人才培養方案。如在制訂新能源應用技術等專業的人才培養方案時，學校新能源系主任岳云峰、機電學院院長袁定國到江蘇愛康太陽能科技有限公司等企業進行生產工業以及人才需求的調研，使這些專業的人才培養方案更具針對性、適用性、可操作性。

同時，學校還基于企業需求來規劃教學課程，以開發工學結合的課程為主線，各專業教師團隊充分利用社會資源，與行業、企業專家共同重構模塊化、項目式、任務型的課程內容體系。如在學校新能源工程系與遠景能源科技有限公司的合作中，雙方共同承擔了《風電機組電氣裝調工》《風電機組機械裝調工》國家職業標準的編寫工作，并共同開發與專業相關的課程，如《太陽能光伏發電系統原理與應用技術》《新能源技術》等。

教學資源與企業實現“零對接”

培養優秀的高技能人才離不開優秀教師的指導，教師的整體綜合素質代表著一個學校的教學實力。為更好地提高教師教學水平，學校首先與企業共同打造“雙師型”教師隊伍：一是聘請企業高管和技術骨干擔任兼職教授、副教授和講師；二是接受企業聘請，學校教師到企業兼任設計工程師、工藝工程師和銷售工程師等。學校每年還定期組織骨干教師到企業掛職鍛煉，積累實踐經驗，并選送優秀青年教師到國外的企業學習，汲取國外企業的先進經驗。同樣，學校會充分利用校企共同打造的“雙師型”教學團隊資源，在課堂教學、實驗實訓、生產實習以及技能大賽等教學活動中均實行“雙師”教學和指導。“學校根據人才培養方案，定期安排企業工程技術人員進教室，給學生傳授企業的相關信息以及最新技術。”教務處副處長陳國良說。

與此同時，學校還安排學生去企業實習，在崗位實習過程中實行“雙導師制”，在由學校專業教師指導的同時，實習企業也派專門的企業人員擔任學生的實訓導師。擔任實訓導師的一般為企業工程技術人員或者高級技師，他們都具有較強的專業基礎知識、豐富的實踐經驗和操作技能，能有效提高學生的專業技能和適應企業崗位的能力。

其次，學校與企業共同建設實訓基地。目前建有7個基礎實驗教學基地、7個專業中心實驗室、7個技能實訓中心、6個校內生產性實訓基地和65個校外實訓實習基地等。其中，校外實訓基地包括南通東之杰電器有限公司、南通比亞迪汽車銷售服務有限公司等。此外，學校還與企業共同打造了“紫瑯科技園”。該園區由學校在2009年與南通市港閘經濟開發區共同創建，并于2010年成為南通市科技企業孵化器。目前，入園企業已近30余家，入園企業申請專利20余項、軟件著作權40余項，在為推動南通科技進步和產業轉型升級做出應有貢獻的同時，也為學校學生實訓實習、就業創業以及教師“雙師”素質的培養提供了保障。

質保體系助力，共促學生就業

南通理工學院2007年在江蘇省民辦高校中率先引進IS9001: 2000國際質量管理體系，并通過第三方——中國質量認證中心的審核獲得相應證書。根據質量管理體系的要求，由校企專家組成督導組，參與學校日常、期初、期中、期末的教學檢查。同時，學校還在畢業生就業企業的積極參與下，每年進行廣泛的畢業生跟蹤調查，了解畢業生到用人單位后的適應和發展情況，掌握用人單位對畢業生素質的評價，為學校的教學改革提供依據。

“學校在培養學生的過程中還要考慮到其就業的方向。無論從學校層面還是企業層面，都將學生就業作為檢驗校企合作是否成功的最關鍵的一步。”就業辦的老師說。學校一直堅持將就業指導工作納入校企合作培養人才的過程中，在校系兩個層面上邀請企業專家、管理人員、優秀校友來學校做系列講座，舉辦模擬招聘會、職業生涯規劃大賽等活動，以提高就業指導的針對性和實效性。目前，學校堅持每年舉辦2場參會企業在100家以上的大型招聘會、30場以上的專場招聘會，平均為每個畢業生提供3個以上的崗位選擇機會。透過這樣的方式，來鼓勵學生積極就業，選擇適合自己的工作崗位。

下篇：創新校企合作融合模式

著名作家魯迅曾經說過：“同是不滿于現狀，但打破現狀的手段卻不同：一是革新，一是復古。”傳統的校企合作模式均是學校與企業共享實訓室或者開展“訂單班”方式的合作，這種循規蹈矩的模式不適用于所有的職業院校。南通理工學院在傳統模式的基礎上，大膽創新，積極探索校企合作新路徑，逐步形成了自主型、八駐型、共建型和校外型四種合作模式，極大地推動了校企的深度融合。

“前校后廠、亦工亦學”——“自主型”合作

通過陳國良的介紹，記者了解到：學校最開始采用的是自主型合作模式，即學校的教學部門與學校自主創辦的企業進行合作。該模式是由學校專業教師承擔管理和生產，對外是具有獨立法人資格的市場主體，按照企業模式經營；對內則是生產性實訓基地，將生產任務融入到教學過程中。同時，學生在這種企業內項崗實習，可以直接參與生產活動，切身感受到企業的整體運作流程。“目前，學校成功并成熟采用該模式的合作企業共有兩家，一家是南通紫瑯奧馬汽車維修服務有限公司，另外一家是南通浦江重工機械有限公司。”陳國良說。

以南通紫瑯奧馬汽車維修服務有限公司為例，這家公司是學校在2006年投資創辦的一家經工商及維修行業正式注冊的一類汽車維修企業，集汽車維修保養、汽車美容裝潢、汽車用品銷售、汽車俱樂部于一體的綜合配套服務公司。該公司作為學校內部生產性實訓基地，在對外承接維修業務的同時，還承擔學生汽車維修實訓、汽車美容與裝潢實訓、崗位實習等項目。學生在企業中通過實訓和實習，更熟悉企業生產崗位流程和企業管理，大大提高了專業技能。南通紫瑯奧馬汽車維修服務有限公司的總經理被聘為學校汽車運用工程系汽車維修服務中心主任，部分教師兼任公司的技術人員，學生參與整個工作流程，是典型的“前校后廠、亦工亦學”的生產與教學融合模式。

“筑巢引鳳”——“入駐型”合作

“若想讓學校跟企業有更為密切的互動，必須引企業進駐校園。為此，學校要提供更大的平臺，吸引企業來校從事生產經營活動。”陳國良表示，作為江蘇省省級高新技術創業服務中心一一紫瑯科技園就為企業提供了入駐的環境。南通智翔信息技術有限公司是“入駐型”合作模式中最典型的例子，該公司是中國電子信息產業領域人才定制綜合解決方案的提供商，建有可支持多方需求的人才服務綜合平臺。

南通智翔信息技術有限公司與學校共建嵌入式系統實驗室，校企共同投入1000多萬元購置了嵌入式開發平臺、移動通信實訓平臺180多套。學校利用該實驗室對學生進行實訓，加強學生的實操訓練。企業還與學校共同制訂專業人才培養方案，針對企業需求加入必要的學習內容，并通過課程置換的形式，嵌入教學計劃課程。企業工程師還承擔專門課程教學，為學生提供實際項目的實習。2012年，軟件工程系2010級80余名學生在該企業進行了移動通信網絡優化方面的實訓，理論學習一個月，實操三個月。“入駐型”合作模式，實現了校企資源共享、互惠互利、合作共贏的目標。

“雙向互動”——“共建型”合作

為實現學生培養與企業崗位對接，以適應行業、企業發展，學校在原有實訓設施的基礎上，利用企業設備和資金投入，共同建設校園實驗室（實訓室）。共建的實驗室（實訓室）在對學生開展教學訓練的同時，也為合作企業培訓員工。目前，與學校開展“共建型”合作的企業有7家，其中與美國通用電氣公司合作最為密切。

學校與美國通用電氣公司投入1500萬元共建了GE智能平臺自動化實驗室。GE智能平臺是美國通用電氣公司旗下的一家經驗豐富的高端科技公司，也是全球范圍內自動化和嵌入式計算領域的軟件、硬件、服務和專業技術的供應商。在合作期間，GE智能平臺為學校學生不僅提供了進行創新設計的場地，而且還有專業教師對學生進行指導，并成功舉辦了全國高等院校設計大賽——大學生自動化控制設計賽項，學校機電工程學院和船舶工程系的學生組成“紫瑯隊”，在共建實驗室夜以繼日地進行創新設計，最終獲得了大賽優勝獎。

“駐外結合”——“校外型”合作

除了引企入校，學校還采取了第四種合作方式——“校外型”合作。該模式由學校與校外多家企業合作開展科技研發、員工培訓和學生實訓實習。合作的企業均建有學校的校外實訓實習基地和就業基地。

第7篇：家校合作的好處范文

（1）穩中有進的校企藝術合作

1903年校企合作模式從英國流傳出，“SandwichProgram”即“三明治”模式是指、英國桑德蘭技術學院要求學生在相當長的一段時間里，在工廠企業里參加實際的工作，然后再回到學校繼續接受教育。這種類似于夾心面包式的教育模式，這種教育模式的好處在于大大提高了學生的動手能力，受到了人們的關注。藝術教育與企業生產實踐產生了現代設計藝術。德國“包豪斯”學校是世界現代設計的發源地，一直被稱為20世紀最具影響力也最具有爭議的藝術院校，它創建了現代設計的教育理念，在藝術教育理論和實踐中取得了無可辯駁的卓越成就。而這所學校的辦學就以“校企合作”為宗旨。可以說，現代設計藝術是社會實踐和校企合作的產物，分開了就無法產生現代設計藝術的效果。近百年來，現代設計藝術在世界范圍內得到了快速發展。實行校企合作是國際一流設計藝術類院校的成功經驗之一，就是把學校設計藝術教育與企業生產實踐相結合。在德國漢諾威應用科學大學藝術設計系就實行了“院、企合作教學，學生結合自己的專業和企業所給的相關項目來學習”。有利于促進學生的動手能力、獨立工作能力、社會交往能力。英國伍爾弗漢普大學藝術系有獨立的對外開放日，教學設施和實踐場地都非常完善，學院和企業聯合教學，在專業發展上利用周邊企業項目結合課程實施教學，同樣培養了學生的實踐能力。美國的藝術設計學院多實行開放式教學，各學院幾乎每學期都安排有“項目設計”實踐課，“項目設計”的教學方法靈活多樣，并且教學可以走出校門結合企業進行，學生通過“項目設計”的實踐，提高和自己的工作能力和綜合素質，同時也了解了社會需求，為學生今后參與藝術設計工作提供了廣闊的視野。韓國東亞大學纖維造型設計學系從2年級至5年級基本都是理論同設計相互轉換、創作相互穿插的課程體系，形成了從理論到實踐、從設計到制作的工作程序，夯實了學生的理論基礎，強化了學生的動手實踐能力。期間還與企業進行項目教學，其中包括涉及紡織品流行發展的調查研究和產品開發，這些合作既鞏固了學校與產業界的關系，也為學生將來的事業發展提供了資源。綜上，國外藝術設計專業校企合作的教育模式均取得了較好的成果。德國包豪斯學院的成功對世界各國的藝術院校的辦學模式都有著深刻的影響，直接或間接性的校企合作方式，對學生今后的發展有著十分有利的影響，同時亦能促進藝術設計專業與時俱進，符合時代市場的需求。

（2）國內藝術設計專業校企合作辦學發展勢頭強勁

當今時代下，校企合作已是必然趨勢，這種合作模式推動了當代各國高等教育和社會經濟的快速發展。在我國高校設計藝術類專業超常規擴張的背景下，推進基于設計藝術類專業的校企合作，將是一個亟待研究的重大課題。我國現今已有種類繁多，風格各異的藝術。這些良好的藝術品鑒“百花齊放，百家爭鳴”，教育和引導著中國人民朝著中華民族的偉大復興，實現“中國夢”的正確道路上前進，也為我國建設中國特色社會主義文化奠定了深厚良好的文化基礎。最大特點實踐性強。因此國家針對高校設計藝術類專業超常規擴張的背景下采取了一系列政策。在國家大力發展藝術設計專業教育的大背景下，通過開展校企合作，院校與企業共同參與人才培養培訓，是改變藝術設計專業教育現狀，實現藝術教育培養目標的最直接舉措。通過利用學校與企業兩種資源，兩個場所，實現校企雙方聯動互利共同育人的目標。

2.總結

第8篇：家校合作的好處范文

關鍵詞：教師教育：U-S合作；X低效率；委托-關系

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）09-0051-04

一、教師教育U-S合作的X低效率的內涵

X低效率是美國經濟學家哈維?萊賓斯坦（Harvey Leibenstein）1966年最早提出的，指“經濟單位（企業和家庭）由于內部摩擦等原因而沒有充分利用現有資源或獲利機會的一種狀態”。X低效率形成的原因通常涉及個人因素、組織結構以及組織文化等因素。首先，由于機構中員工的個人因素，如員工追逐自身利益最大化等，致使大量本可以利用的機會沒有被利用，造成了x低效率；其次，由于組織的結構問題，如組織集權等，使組織難以充分調動每一個員工的積極性，造成X低效率；再次，由于組織文化，如組織歸屬感等，影響組織對員工的監督成本，造成X低效率。然而，歸根結底，X低效率源于組織內部客觀存在的委托-關系以及個人機會主義，這直接造成現有資源或獲利機會沒得到充分利用。

X低效率不僅存在組織內部，而且也存在合作組織之間。教師教育U-S合作作為一種組織合作形式，不僅存在組織內部的委托-關系，同時還存在組織之間的委托-關系，這種雙重的委托-關系不可避免地產生X低效率。在教師教育U-S合作的雙重委托-關系中，各行為主體都有自己的價值目標和行為方式，比如：大學追求教師教育質量，中小學領導者追逐學校聲望和自身個人利益，中小學教師追求一種更高水平的工資待遇等。這些價值目標和行為方式與教師教育U-S合作的整體目標并不一定總是一致，它們之間不可避免地存在著摩擦損耗，這勢必導致一種低效率產生。這種低效率與資源投入多少和配置方式無關，它是組織內耗致使組織資源沒有得到充分利用的一種狀態。這種狀態就是X低效率。可見，教師教育U-S合作X低效率是指教育教育U-S合作組織由于內部摩擦等原因沒有充分利用現有資源的一種狀態。產生X低效率主要根源是U-S合作中的委托-關系。

二、教師教育U-S合作中的委托-關系導致X低效率產生

“委托-關系是指一種顯明或隱含的契約，即一個或多個行為主體指定、雇傭另一些行為主體為其提供服務，與此同時授予后者一定的決策權力，并依據其提供服務的數量和質量支付相應的報酬，授權者為委托人。被授權者是人。”在委托-關系中，存在著信息對稱的委托-關系和信息不對稱的委托-關系。信息對稱的委托-關系是指委托-雙方沒有可隱瞞的信息，委托人可以順利地觀察到人的所有行為并根據實際情況對人進行獎罰，因而很容易實現“帕累托最優”。但通常情況下，委托-雙方的信息是非對稱的。所以，絕大多數委托-關系屬于信息不對稱的委托-關系，委托人很難觀察到人的所有行為，就算可以觀察但成本也較高，所以人具有不追求委托人利益最大化的激勵，而是關心自己的利益（如報酬、職位、地位、生活質量等）是否得到滿足。換言之，由于人的目標函數與委托人目標函數不一致，加上存在不確定性和信息不對稱，人有可能偏離委托人的目標函數而委托人又難以觀察和監督。這樣，人損害委托人利益的現象便會出現。直接引起委托-成本，主要包括：（1）委托人的監督和控制成本：（2）人的自我約束成本；（3）剩余損失（最優決策一現在的決策）――即由人的決策與委托人利益最大化的決策之間的差異而使委托人承受的利益損失。委托-成本必然導致企業組織效率的損失，導致x低效率的產生。

教師教育U-S合作更多地表現為一種信息不對稱的雙重委托-關系。其中，第一層委托一關系發生在大學與中小學管理者之間，大學以契約形式將師范生或在職受訓教師的部分教師教育任務及所需資源“委托”給作為中小學學校代表中小學管理者，成為“初始委托人”，中小學管理者則成了提供教師教育服務的人。顯然，中小學管理者不能直接提供教師教育服務，只是這一雙重委托-鏈條中的“中間人”。第二層委托-關系發生在中小學管理者與中小學教師之間。由于中小學管理者不能直接對師范生或受訓教師提供教育服務，因而形成了學校內部經濟交換關系，即學校管理者與教師之間的委托-關系。中小學管理者由此成為“中間委托人”，中小學教師成為提供教師教育服務的“最終人”。這構成一個復雜的冗長的委托-鏈。每一層次人都會因與委托人之間的目標和利益不一致而出現敗德行為或機會主義，從而導致教師教育U-S合作X低效率的產生。

三、建立雙重激勵機制。降低教師教育U-S合作X低效率

教師教育U-S合作是一種雙重委托-關系，其激勵機制必然包括雙重激勵。換言之。教師教育U-S合作既需要激發中小學校管理者參與合作的積極性；同時也需要激發中小學教師參與教師教育的熱情。只有進行雙重激勵，才能有效地規避中小學管理者及中小學教師在U-S合作的投機行為，降低X低效率。

1.教師教育U-S合作過程中的中小學管理者激勵

在委托-關系中，由于委托人與人之間的利益差異以及雙方的信息不對稱，委托人與人之間的目標通常會發生沖突。所以，委托人需要采用一定的激勵和監督措施去確保人的目標與自身目標兼容。U-S合作同樣如此，因而需要目標兼容的激勵制度加以激勵和監督。在U-S合作的雙層委托-關系中，最容易發生目標沖突的就是大學代表與中小學管理者之間的委托-關系。大學和中小學處于不同的文化場域，加之教育產品的度量和考核存在較大難度，大學委托中小學進行教師教育，不可避免地存在信息不對稱性狀況。于是，作為委托方，大學期望中小學竭盡全力為自己培養學生。然而，作為方的中小學管理者，代表中小學的利益，追求中小學利益的最大化。這樣，大學與中小學管理者之間的委托-關系不可避免地發生目標沖突。在此背景下，中小學選擇以什么樣的努力程度參與U-S合作，最終取決于該合作對中小學利益的滿足程度。如果中小學參與教師教育，成為大學培養教師的基地，可以改善學校的辦學條件，促使學校教師成長，并提升學生的學習成績，那么。他們一般都會選擇積極地與大學合作。相反，他們肯定會拒絕參與教師教育。因此，要提高中小學參與教師教育的積極性，大學必須通過契約保證中小學的利益，保證中小學參與教師教育的效用大于不參與教師教育的效用。這樣，中小學自然會通過“第一方監督”――自律來確保參與教師教育的積極性。當然，根據官僚經濟學理論，中小學管理者可以被視為一個官僚集團，他們同樣是理性自利的，追求個體預期收益的最大化，其行為動機和出發點往往是官僚自身的利益。因此，中小學管理者在作出決策的時候，不僅考慮組織的利益，同時也是基于自身個人利益考慮。如果U-S合作不能給中小學管理者帶來好處，尤其是不能給中小學校長帶來好處的話，U-S合作一般很難促成。相反，U-S合作若能滿足中小學管理者的需要，尤其是校長的需要，即使該合作給中小學校帶來的利益甚微，中小學管理者也有可能會極力促成并維護該項合作。因此，在U-S合作過程中，不僅需要尊重中小學的組織利益，還要關照中小學管理者的利益。只有這樣，才能充分調動中小學管理者參與合作的積極性。進而降低X低效率。

2.教師教育U-S合作過程中的中小學教師激勵

根據U-S合作過程中的委托-關系，中小學教師才是教師教育實踐指導的最終人，教師教育實踐成效在很大程度上取決于中小學指導教師的工作能力和工作態度。因此，在U-S合作過程中，不僅要促使大學與中小學管理者之間的目標兼容。同時還有促使中小學管理者與中小學教師之間目標兼容。否則，中小學教師在參與教師教育的過程中會有激勵去選擇“磨洋工”。我們可以用模型MaxΣU[w（y），y，a，s，c]來表述中小學管理者與中小學教師之間的委托-關系。其中，w（y）是委托人――中小學管理者支付給人――中小學教師的薪酬，y代表中小學教師的工作績效，a代表中小學教師的努力程度，s代表中小學教師在教學過程中的不確定因素，c代表中小學管理者對中小學教師的監督成本。在這些因素中，中小學教師的薪酬w（y）與其工作績效v的線性關系函數為：

w（y）=s+b?y

s表示中小學教師薪酬結構中的固定部分，這部分薪酬往往不被中小學管理者控制：b表示績效工資與福利所占比率，b?y就是中小學教師的具體績效工資和福利待遇，這部分薪酬通常被中小學管理者控制。

此外，中小學教師的工作績效v與教師投入努力程度a的函數關系為：

y=f（a，ε）=a+ε

a代表中小學教師的工作努力程度：ε代表中小學教師在教學過程中的不確定因素，服從正態分布，即ε～N（O，σ2）。設U1代表中小學管理者的效用函數，U2代表中小學教師的效用函數，那么：

U=y-w（y）-c=a+ε-（s+b?y）-c

U2=w（y）-a=（s+b?y）-a

從上式可以清楚看到，中小學管理者為了提高自己的效用水平U1，可以增加中小學教師的努力程度a，或減少支付給教師的薪酬s+b?y，或降低監督成本c。然而，當教師薪酬s+b?y減少時，教師往往會降低努力程度a，以提高效用U2，于是，教師的產出y必然隨努力程度a的減少而減少，最終導致中小學管理者的效用下降。同時，中小學管理者也不宜采用降低監督成本c的辦法提高效用U1，因為減少監督往往會導致中小學教師更多的機會主義行為。因此，在中小學管理者和中小學教師之間的委托-關系當中，中小學管理者應該通過他們所控制的報酬函數w（y）=s+b?y及監督成本c來激勵和監督中小學教師，使其在教師教育過程中投入最佳水平，形成一種激勵相容約束，從而實現管理者效用U1和教師效用U2最大化。詳言之，中小學管理者應該將中小學教師參與教師教育的工作納入學校的常規工作之中，并通過可以觀察到的教師工作量、師范生的實踐成績、教師出勤率等指標，對參與教師教育的中小學教師的表現進行客觀評價，并給予相應的薪酬。在此基礎上，引進主觀績效評價機制，對一些不可測量的業績，如思想道德素質、師范生素質的培養、師生關系融洽程度等等進行主觀加權，然后根據加權系數的高低設立不同層次的大額獎金，確保中小學教師參與教師教育的效用大于不參與教師教育的效用。這樣，中小學教師必然會通過“第一方監督”來提高參與教師教育的努力程度。此外，中小學管理者還需要制定相應的懲罰制度，對不參與教師教育或在教師教育過程中進行投機的教師進行相應的處罰，充分發揮“第二方監督”的作用（即對行為不端者給予嚴厲懲罰），努力規避中小學教師在教師教育過程中的投機行為，確保U-S共生性合作順利進行。當然，中小學管理者還可以將教師參教師教育的業績記錄在案，并通過網絡的媒體加以公示，接受社會監督，以“第三方監督”（專業機構或社會輿論）來威懾中小！學教師的投機行為，最大限度地降低因中小學教師的投機行為所造成的X低效率，從而最大限度地釋放U-S合作功效。

教師教育U-S合作作為當前我國教師教育改革的一個重要方面，是我國教師教育發展的一條有效出路。然而，由于教師教育U-S合作中客觀存在著雙重委托-關系，這種委托-關系直接導致道德風險和逆向選擇等委托-問題，增加了教師教育U-S合作委托-成本，造成教師教育U-S合作中的已有資源沒有得到充分的利用，產生了教師教育U-S合作X低效率。因此，為了降低教育U-S合作x低效率，我們需要建立雙重激勵約束機制，一方面，需充分調動中小學管理者的積極性。另一方面，最大限度地激發中小學教師參與教師教育的激情，力圖實現教育U-S合作的各方目標兼容，最大限度整合各方參與教師教育的合力。

參考文獻：

[1]劉小怡.X效率一般理論[M].武漢：武漢出版社.1998.25.

[2]楊克瑞.教育制度經濟學引論[M].北京：中國言實出版社。2007.97.

第9篇：家校合作的好處范文

Abstract: School-enterprise cooperation is the general trend of development in the vocational education. School-enterprise cooperation keeps training objective of school identical with training direction of enterprise, which yields a win-win result and accelerates the educational reform. This thesis emphasizes on the current situation of school-enterprise cooperation in higher vocational colleges in China. The thesis clarifies some problems still evident and provides suggestions to school-enterprise cooperation according to the national situation.

關鍵詞：校企合作；現狀；問題；模式

Key words: school-enterprise cooperation；current situation；problem；mode

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0099-02

0引言

在全面提高高職教育教學質量的過程中，筆者認為，校企合作的定義應為“學校和企業之間為了更好發揮二者優勢而進行的互動過程”。主要包括，第一，校企合作是兩大參與者互動的過程，這種互動主要表現在高職院校與企業關于科技開發、人才培養、資源互補及生產經營等多方的合作，在這種相互作用的過程中，可以產生乘法效應。第二，校企合作的目的在于更好的發揮兩大參與者的潛能，更好地交流與互享資源，從而促進高職院校整體建設、企業經濟與產業的良好發展。

1校企合作的意義

職業教育的特點決定了校企合作的必然性，校企合作無論對于高職院校還是對于企業都有一定的意義。

1.1 對于高職院校的意義

1.1.1 有利于培養我國社會主義建設急需的實用型、技術型人才有資料表明，2002年以來，我國吸收國外直接投資連續幾年超過500億元，世界五百強中已有400多家來華投入了2000多個項目，特別是我國加入WTO以來，電子、機械、汽車、化工等先進制造業的國內外企業增長迅速，對勞動者素質的要求也越來越高。我國經濟突飛猛進的增長，需要越來越多的實用型、技術型人才。通過校企合作，可以為社會培養出更多急需的實用型、技術型人才。

1.1.2 有利于促進“雙師”結構師資隊伍建設和課程、專業、實驗室建設一方面，可由學校選送專業教師到合作企業參加現場實踐，提高實踐能力。既為企業解決一些實際問題，又能更快更好地接觸到最新的技術、產品或其他前沿的科技成果；另一方面，由合作企業為學校提供實驗實訓設備、培訓教師，讓能工巧匠到校擔任兼職教師，直接參與專業人才培養方案和課程標準的制定以及教材（講義）的開發，提高課程建設質量，加強專業建設。

1.1.3 有利于培養學生對未來工作的適應能力通過校企合作，可以按生產過程組織教學，創新課程體系，圍繞能力、素質要求，突出應用性、針對性和先進性，滿足企業和市場對人才的技能要求。同時，可以全方位引入企業文化。比如通過校企合作讓學生項崗從事實際工作，使學生按照一個職業人的身份按時保質完成用人單位交辦的工作，同時有助于培養學生的團隊協作意識和敬業精神。

1.1.4 有利于形成高職教育的辦學特色高職教育是我國高等教育體系中的一個新類型，但目前作為“類”的特色不甚明顯。部分高職院校培養出的學生，動手能力不及中職，理論研究能力又不及普通高校，人才缺乏競爭力。而隱含在各級各類企業中的企業師資、企業設備、工程場地、企業投資、企業精神等辦學資源恰恰是辦出高職特色的最有效資源。實行開放辦學，走校企合作之路，積極營造企業各方與學校有效結合的環境，使學校與企業在信息、技術、設備和人才諸方面進行全方位的合作與交流，使其不斷地融合與吸納于人才培養之中，有利于形成高職獨有的辦學特色。

1.2 對于合作企業的意義

1.2.1 平衡生產淡旺季的用工需求，降低用工風險通過在校學生的工學交替、定崗實習，可以很大程度上解決企業旺季的臨時用工需求。同時，因為有學校的介入確保了對學生在企業的管理，可以避免以往曾經出現的員工過度流失。更為重要的是，在校實習是合法的，可以規避企業臨時用工所必須的相關成本。可以說，這種方式是目前解決企業淡旺季用工風險的一種有效方法。

1.2.2 持續提高員工的技術水平，確保產品品質的提升通過校企合作的訂單式培養方式，可以確保在校學生的課程設置（包括理論課和實踐課）符合企業要求，甚至可以提前灌輸企業理念，以達到培養企業所需專業技術員工的目的。通過3～5年的努力，可以逐步優化和替代現有不符合企業發展、不能滿足生產管理和技術需要的員工，進而提升員工整體的生產技能，提升產品品質。

1.2.3 促使專業教師的研究方向和科研選題貼近企業，促進企業的技術改造和產品的更新換代以及管理和服務水平的提高企業可以通過校企合作的方式提出企業的人才需求，依托高職教育來完成企業的部分技術革命和產品升級換代，開拓營銷市場，進行崗位技術培訓，改善現有職工的素質結構，提高企業生產效率。建立與高職院校合作的關系既可以滿足生產、管理第一線對高層次、實用型專業技術人員的需要，又可以為企業的發展提供源源不斷的動力。

2目前我國校企合作辦學模式

高等職業教育的根本任務就是以就業為導向，以能力為本位，培養生產第一線的高技能型人才。目前，根據高職院校專業的不同、企業管理模式不同和當地社會環境不同呈現多元化特點。形成了以下幾種模式：

2.1 從合作內容來看，主要可以分為三種模式。①項目驅動校企合作模式。即以項目驅動專業建設的一種合作模式。學校根據專業培養目標，確定該專業所對應的系列產品，以系列產品為依據，以若干個項目驅動專業建設，建設能完成這些項目所需要的實驗實訓室，制定專業培養方案。這種校企合作模式,在教學和學生管理上模擬企業環境，使得學生對未來的工作環境有充足的認識，不片面追求知識的灌輸，而是更加注重學生全面能力的培養，具有創新性和易于廣泛推廣的特點，不受各地經濟發展環境的制約。②訂單式暨冠名班式校企合作模式。即企業根據用工實際崗位需求向相應學校提出培養數量和規格，委托學校進行培養。雙方簽定辦學協議或冠名班協議，以確保各自的權利義務。校企共同制定聯合培養方案，共同確定培養目標、專業課程設置和教學計劃。由學校具體實施教學。在師資培養、實踐環節等方面，提供相應的實習環境和師資技能培養環境。在擇優錄取的前提下，企業考核學生職業技能并根據考核結果和生產需要確定錄用與否。③“專業共建”校企合作模式。即學校根據市場需求與企業進行合作，共同構建能適應市場需求的培養環境。學校根據相關行業企業的市場需求，進行專業設置和專業方向的調整。校企雙方從專業的申報、招生、培養方案的確定、教學的實施、學生的管理、及學生的就業進行全方位的合作。雙方通過簽定長期合作協議，明確雙方各自承擔的責任和義務，確立學校與企業的長期合作關系。雙方根據企業行業用工需求的變化及時調整專業教學計劃、實訓計劃，調整學校的專業課程設置，調整教材內容；調整實驗實訓室的建設。學校在與企業的合作中通過專業設置調整、培養過程的動態調整，使培養的學生與市場需求的對接程度較高，對滿足相關行業高技能人才需求有整體、長期的推動作用。

2.2 從合作深度來看，主要可分為三個層次：①“企業配合”模式。學校幾乎負責人才培養的全部任務。企業則處于“配合”的輔助地位，只是根據學校請求，提供部分條件或協助完成部分培養任務，如利用企業資源建立校外實訓基地，委派技術人才任兼職教師。該模式基本屬于淺度合作。②“校企聯合培養”模式。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內外企業家、專家及知名人士參加董事會，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制訂人才培養方案，根據市場需要開展教學。企業不僅參與人才培養方案的制訂而且參加相關的具體培養工作。該模式基本屬于中度合作。③“校企實體合作”模式。學校根據企業的發展需要進行項目開發，并將成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策等，幫助企業提高整體效益。與此同時，獲得經濟發展和市場需求的第一手資料，為專業建設和學生就業等提供依據。企業以主人身份對學校深層次、全方位參與，如以設備、場地、技術、資金等多種形式向學校注入資金，直接參與辦學過程的決策、組織和協調，分享辦學效益。該模式基本屬于深度合作。

3校企合作模式中存在的主要問題及其原因

3.1 主要問題

3.1.1 政府部門指導問題①我國目前雖然高度重視校企合作，成立了校企合作協會，許多地區成立了職教集團，并開展了大規模的試點、試驗。但還沒有建立權威、完整的校企合作的準則和指導手冊。②國家沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作。很多項目難于獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。

3.1.2 觀念問題①很多企業尚未形成成熟的校企合作教育的思想。企業只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養；有的企業出于自身經濟利益的和生產實踐等因素的考慮，注重短期行為，在生產旺季需求員工時，把實習學生接納下來，每天從事簡單的勞動10余個小時，把學生當成勞動力來使用，而生產旺季后把學生推出企業。②由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機制，教師積極性不高。

3.1.3 合作的穩定性和長期性不夠一些校企合作缺乏維系雙方關系的堅實基礎，多是學校一廂情愿，主動向企業界尋求合作，而主動來校尋求合作的企業則不多。合作的深度和層次普遍不高。在目前的校企合作中，內容和形式普遍缺乏多樣性和綜合性，有的甚至只停留在學生實習的安排方面。一些校企合作仍只停留在面上，不深入。

3.2 主要原因筆者以為，造成校企合作模式選擇上述問題的最主要癥結在于，一些企業在與高職院校的合作中，難以真正享受到合作的好處或利益，因而合作的積極性下降，校企合作成了學校一頭熱。究其原因，主要有以下幾個方面：

3.2.1 一些地方政府對校企合作認識不足和政策上不配套一些地方政府對校企合作的認識存在這樣或那樣的不足或不對稱，往往口頭強調的多，而真正重視的卻不夠，有力的財政、稅收等配套政策支持少之又少。而企業都是追求企業價值最大化或利潤最大化的，沒有政府政策引導、稅收優惠和其他經濟利益，對學校的支持往往就可能成為了“不必要”。加之部分企業本身在認識上的不足，便更加缺乏校企合作的主動性，短期行為也就在所難免了。

3.2.2 高職院校自身的優勢不明顯①科研能力、技術服務能力較弱。高職院校一些“雙師”素質教師名不符實，能參與企業新技術、新產品開發的很少，使學校難以具有本科院校那些吸引知名企業、大企業開展校企合作的優勢，在校企合作方面難以尋求突破口、達到高水平。②實訓條件仍不完善。一些學校實訓的場地、設施等基本條件不足，缺乏具有新技術、新產品研發功能的生產性設備、生產性實訓室（實訓中心）很少，不能吸引企業來校開展合作。③人才缺乏不可替代性。一些高職院校人才培養無特色，代表不了高職這一類型（職業教育）和這一層次（高等教育）的人才（即高素質、高技能應用型人才）。學生理論水平和綜合素質不如本科生，論動手能力又不一定高于中職、技校學生。可以說，人才培養質量優勢的不明顯難以使企業主動上門與學校進行合作。④高職院校專業設置和課程設置缺乏對本地區行業和企業的深度調查，專業設置缺乏市場導向性，與區域經濟發展和行業需求不夠匹配。校企合作要求高職院校緊跟行業和企業的步伐，結合當地的實際來設置專業和課程顯得非常必要。

4走中國特色的校企合作之路

在校企合作模式的選擇和創新中，雙贏是最為關鍵的問題。沒有雙贏，也就缺乏合作的基礎，合作模式的合理選擇與創新自然也就無從談起。校企合作雖然是雙方的行為，但作為高職院校，更應主動與企業共同探究，尋找雙贏的利益驅動機制、保障機制和利益平衡（共同）點。為此，特提出以下幾點思路：

4.1 建立對行業和企業的調查制度，根據行業和企業的需要設置專業學校每年應多次組織干部教師下行業和企業調研，了解行業和企業現在與未來的人才需求。第一種調研是為了專業建設，主要是通過調研職業崗位對某一欲開新專業的能力、知識、素質的要求，確定新專業的建設方案；第二種調研是畢業生跟蹤調查，對畢業生反饋的信息進行分析，然后指導教學改革；第三種調研是預測性調研，即分析本地經濟發展對人才需求的新要求及其需求的專業和人才需求數量。要以“今天的教育就是明天的經濟”的超前意識對原有專業進行增、刪、調、補。

4.2 切實提高學校自身的綜合實力，增強企業對學校的信任和依托①開辦適用的專業，選擇合適的合作對象在專業建設方面，要結合地方經濟發展來開辦專業，立足于服務區域經濟和社會發展，客觀分析自身的發展優勢和機遇，遵循“比較優勢”原則，堅持有所為有所不為，凝聚人力、物力和財力，建設重點專業、特色專業，使培養的人才真正符合社會和企業的需求。在合作企業的選擇方面，要“量力而行”，可以多選擇“門當戶對”的企業。如選擇專業對口、合作基礎好、共同語言多、方便就業的企業，以期進行長期、穩定、廣泛和深入的合作。②提高專任教師的專業技能和研發能力。重視現有教師實踐本領和研發能力的培養、提高，適當引進在行業有影響的專業能手，擴大學校知名度。與企業合作開展實際項目的開發，研發新產品，解決技術難題，為企業提供科技服務、員工培訓等支持，努力使學校成為企業的人才培養基地、技術開發基地和高薪技術吸收轉化基地。③提升校內實訓（實驗室）基地水平通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化等形式，依據生產流程和崗位職業要求，建設校內生產性實訓基地。在不宜全面鋪開的情況下，可以選擇個別條件成熟的校內實訓基地（實訓中心）作為試點，吸引企業的產品、技術、設備進校，進行專門項目的實質性合作。

4.3 充分考慮企業的經濟利益需求，調動企業參加校企合作的積極性學校在進行經費預算時，要充分考慮到學生實習經費、場地使用費等開支完全屬于正常的教學開支，要主動對支持學校教學的企業給予一定的合乎標準的相關費用。此外，在服務企業方面，學校也要盡量考慮如何利用自身的優勢與便利，多為企業辦實事辦好事，讓企業多嘗到甜頭，從而增加與學校合作的熱情。

4.4 加強政府參與機制，實現“政、校、企”三方合作建立校企合作良好的運行機制，需要政府、學校、企業三方的共同努力。要加強政府參與力量，從政府層面鼓勵校企合作。從發達國家高等教育校企合作的成功經驗來看，校企合作都離不開政府的大力倡導和支持。目前，一些地方政府正醞釀出臺高職院校與企業校企合作的一些意見和相關政策，鼓勵學校與企業建立長期、穩定、全面的合作關系。比如在企業為學校發展提供實習實訓場地環境、支援學校實驗實訓設備上給予企業一定的稅收、知識產權以及政策上的優惠和鼓勵，這對推動校企合作的發展將起到積極作用。

參考文獻：

[1]胡昌榮."校企合作"與"訂單培養"研究綜述[J].科學咨詢，2009，（15）.