金融學翻轉課堂精選(九篇)
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第1篇：金融學翻轉課堂范文
關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂
2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視。混合式教學是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。
1混合教學模式的設計目標
混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。
2混合教學模式的實施路徑
貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。
2．1線上學習的內容要求
教師在每章節知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節習題來檢測學習效果的好壞，自己發現問題和知識點掌握的薄弱環節，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發表自己對專業問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養學生關注經濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業素養。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎知識的掌握情況和知識目標的達成情況。
2．2線上學習效果監管———“雙固定的雙層負責制”
線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監督和指導，是保證線上學習效果的關鍵環節。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎上的機動靈活性方便了學生自主安排。“雙層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節學習完成情況，鎖定重點關注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內同學相互監督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。
2．3線下教學實施方式
通過線上自主學習，學生對章節的基礎知識已經有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據章節的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優課聯盟平臺的統計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數情況和習題的正確率運用統計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養學生運用專業知識分析現實經濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養學生的愛國情懷，也加強學生的職業道德教育和增強他們的金融風險意識。
翻轉課堂環節就是要轉變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉變成“引導者”，學生角色“被動者”變為“主動者”，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經濟、金融領域的一些熱點、前沿問題結合課程內容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據學生的專題內容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業資料的收集、篩選和研讀，這既培養了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業知識面，提高了社會科學素養。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發揮了團隊合作精神和每個同學的優勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。翻轉課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現以學生為主體的個性化教學。
3“235”課程評價體系
貨幣金融學課程考核方式吸收了國內學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成。“235評價模式”的設計完全對標人才的三大培養目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數情況，考查知識目標達成情況;部分章節的互動討論，設置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現課程思政目標。50%線下期末考試采用發散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業知識來認識、分析和思考這些現實的社會經濟現象，并通過一些問題的設置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業道德觀的塑造，從而實現真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現代化的信息教學技術，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發揮各種工具的優勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優課聯盟和智慧樹兩個國內領先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發揮互聯網平臺隨時隨地、無限次反復學習的優勢，幫助學生更好的理解專業知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環節，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發揮各自優勢，實現一種聯動效應，共同助力于混合教學的開展。
參考文獻
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第2篇：金融學翻轉課堂范文
關鍵詞：精品課程;應用型;翻轉教學
中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
《金融學》是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規律的基礎理論課程，是商科類專業學生必修課。目前，國內很多研究型大學在金融學課程的教授中，偏重于理論的講述和模型的解讀，普遍存在金融知識學習與領域知識學習相互分離的現象，缺乏綜合性、復合型卓越人才全面培養和提升的方案。同時，也忽視了金融全球化背景下的現代金融企業的需求。在金融創新不斷向廣度深度發展的今天，傳統的教學方法已經不能滿足應用型本科學生對知識的了解和掌握，所以精品課建設中教學方法改革、教學模式的創新，迫在眉睫。
如何提高學生的學習興趣，如何讓學生參與到教學中來，進行教學與實踐的有機結合，對金融學課程教學進行深入研究，設計出合理的教學方案使學生從多方面參與教學過程，以達到活學活用的目的，是應用型本科院校“金融學”精品課程建設的精髓所在。如何從教學方法、內容體系，考評體系等方面根據經濟發展、金融理論研究的新變化進行不斷改革是我們面臨的一項長期任務。同時，在金融學的教學中要注重學生素質教育與創新能力的培養，重視師資隊伍建設，提高師資隊伍質量，重視國際化人才的培養，重視金融業務技能的培養，重視教學方法和手段的配套改革。
為著力解決應用型本科院校金融學精品課程建設問題，“金融學”課程項目組以優秀教學團隊為基礎，以“金融學省級精品課、金融學省級綜合改革試點項目、省級教研課題”為依托，結合現代金融業發展特點，在傳統金融學精品課授課和建設的基礎上，創新性地提出了理論與實踐相結合教學模式，“產、學、研”三位一體的精品課建設模式，并最終形成了獨具特色的具有應用價值的應用型本科院校金融學精品課建設的成果。
“學”指的是教學過程體現應用型。堅持以學生為中心的教學理念指導下的教學內容、教學方法和手段的改革。
首先，有結構優化的教師隊伍，六位主講教師中四位具有教授職稱，兩位具有博士學位，四位有出國經歷，如此高職稱和高學歷結構是我院其他課程所無法比擬的。不同層次教師，在授課過程中展示不同的教學風格，利于學生吸收百家之長，融會貫通。
其次，制定了以學生為中心的教學大綱，學生根據執行性較強的大綱，及建設完備的BB系統、ICAN系統、LMS系統進行課前準備。信息系統的有效支持，利于教師將課程內容的學習實現課上和課下的有效融合;同時小組學習模塊，便于學生小組學習分享;特別是其全方位的考核系統，把過程考核及期末考核進行加權，體現素質教育，同時學生和導師都可以實時的對學習的情況進行跟蹤、監督和矯正。
最后，在教學過程中，側重由“以教師為中心的教育”向“以學生為中心的教育”階段的轉變。把新的課程設計、新的課堂教學等等一系列基于SCL教學模式的全新設計方案―恰當地運用到教學實踐中去。第一，通過“新聞小講師”項目，養成學生關注時政的習慣和對新聞的敏感度，逐漸培養學生的職業素養。在金融學授課過程中，每節課抽出2-3分鐘時間，安排學生選取熱點新聞事件進行播報、點評，一學期下來，學生不僅課上講新聞，課下說新聞，而且經常自主的三五一組的對新聞事件發表獨到見解，該項目的溢出效應還包括學生的語言表達力神速提升。第二，基于學生認為理論知識枯燥的誤區，我們采用“翻轉教學”及“對抗賽”教學形式，提高大家學生知識的熱情。例如在講述《金融學》貨幣的形態的內容時，安排學生課下參觀陜西省歷史博物館、陜西錢幣博物館，通過導游的講解，了解貨幣的發展歷程，課上安排學生以小組的形式，組織大家對典型貨幣進行深入的研究和宣講，通過認知參觀、資料查閱及小組展示的形式，讓學生真正全面的認識貨幣演變的本質，進而可以從專業的角度認知當今的電子貨幣、比特幣的產生和發展。講到《金融學》西方經濟學派時，采用混合式教學模式，通過網絡輔助教學，把PPT等授課資料上傳到Blackboard系統，課前要求學生在線學習，課中把學生分成四組“古典學派、凱恩斯學派、貨幣數量學派、新古典綜合派”對學習資料展開討論，各小組“華山論劍、坐而論道”，陳述各自學派的理論及應用價值，對不同學派的政策及應用進行時效分析，營造“百家爭鳴”的課堂氣氛，課后布置作業檢測學習效果。學生高興的說：我們在金融課上也可以“玩轉課堂”。第三，組建興趣小組，進行分享交流。金融知識博大精深，同時知識繁雜，在授課過程中，根據學生的興趣和對投資工具的偏好，我們組建了銀行、證券、保險、外匯、期貨、基金、黃金等項目小組，老師確定主題，每周召開小組例會，討論關注金融工具的心得體會，以及投資金融產品模擬演練的盈虧情況。不僅鞏固的課上所學知識，同時還挖掘出了很多主動學習的機會。
“以學生為中心”的教學方法的改革，獲益的不是一個老師，而是一整批學生;改變的不是一門課程，而是教會了學生學習的一種思考方式和方法，真正把素質教育貫穿于授課之中。
“產”指的是實踐性教學過程體現應用型。
突破課程學習和創新實踐活動割裂的局面，建立探究性引導、課程融通、課外創新實踐個性化的培養載體，探索并實踐了促進學生“自主定位、主動學習”、面向“因材施學”的實踐創新能力培養模式。進行系統化、層次化、漸進式的實驗實踐教學載體，促進學生實踐創新能力持續、遞進提升。其特點包括：突出引導學習模式轉變、突出強化思維訓練、突出實驗與實踐為途徑、突出課程與課外相互融合。通過參觀調研，進行行業認知;通過校企合作，開闊視野，了解行業發展動態，目前我們已經與東方華爾、華西證券、華夏銀行、招商銀行、西部證券、中國人壽等多家金融機構開展課程開發、行業培訓、校企共建實驗室、實習實踐項目、資格認證等多層次全方位的校企合作模式。金融知識進社區項目，更是把知識轉化為生產力，服務社會;每年基于金融學課程對金融知識的學習，組織學生到西安的各個社區進行金融知識普及，廣泛宣傳與百姓生活息息相關的金融知識，進一步提高居民識別和防范金融風險的能力，提高全民的金融素養，教書育人，回饋社會，讓學生真正感受到知識服務于社會的價值，樹立勇于承擔社會責任的信念。通過參加全國專業大賽，進行知識運用，展示專業才華，目前我校金融專業學生已經參加全國大學生銀行綜合技能大賽、全國十佳理財師大賽、全國金融精英挑戰賽，與行業聯手舉辦的金融營銷大賽、股票交易大賽等多項賽事，同時作為承辦方承接了金融行指委舉辦的金融行業大賽及全國大學生銀行及保險大賽，參加和舉辦各種專業賽事，不但提高了學生學習的積極性，進行金融知識和技能的切磋，提高了金融服務意識，實現學校理論學習與行業需求的有效融合，同時還可以通過賽事平臺交流金融教學經驗，取長補短，為金融專業的教育教學積累寶貴的經驗。
類型 實踐項目 成果
參觀 調研
行業 認知 組織學生參觀歷史博物館中的古錢幣館 參觀心得體會
組織學生到金融機構參觀學習 參觀心得體會
開展假期銀行、保險產品的調研項目 調研分析報告
校企 合作
服務 社會 與浦發銀行攜手金融企業大講堂項目 心得體會
聘請行業導師，協同授課 實踐項目
采用小學期制，安排學生到建行、西部證券、中國人壽實習 實習報告
與民生銀行攜手進行金融知識進社區項目活動 項目總結報告
參加大賽
能力提升 金融知識大賽、金融小講師 獲校級獎勵
參加“全國股票交易大賽” 獲西北賽區亞軍
參加“全國十佳理財師大賽” 得陜西省第六名
贏在新起點-全國銀行綜合技能大賽 獲得全國賽亞軍
全國大學生銀行綜合業務技能大賽 獲得全國賽團體第三名
金融協會專業性的社團活動、香港游學活動 豐富的第二課堂
“研”指的是科學研究成果體現應用型，實現教學科研融合。師生把在教學過程中發現的專業性問題及教學改革的經驗，以科研課題的形式進行專項研究，在把科研的成果應用到教學中加以驗證，如此循環，實現真正的理論與實踐的有機結合。同時，我們學院還成立了“博鑫苑”科研工作站，讓學生成為科研助理，參與到課題中來，培養學生科研能力同時，為未來畢業論文的撰寫打下堅實的基礎。
類型 科研項目 成果
教學研討會
展開校級交流 邀請行業專家講座、博鑫苑研究型社團 知識深入擴展
金融學院組織2012年金融論壇、2011年教育研討會 宣傳自我，資源共享反思總結
參加全國的專業交流會及培訓 自我提升不斷進步
自編教材
總結教學經驗 《金融學》天津大學出版社 教學經驗的總結
《國際金融》天津大學出版社 教學外延
《金融概論》西北農林出版社 教學經驗的總結
課題研究
實現教研相長 “以學生為中心”金融理財教育教學模式創新研究 教學方法的研究
宏觀金融監管下西部地區金融風險控制及對策研究 金融風險研究
基于混業經營趨勢陜西省商行金融創新風險研究 金融創新研究
陜西省構建普惠農村金融體系對策研究 普惠金融研究
陜西省縣域農村金融生態機制優化研究 生態金融研究
基于產業轉型對應用型本科教育研究 應用本科教育研究
“產學研”為一體的《金融學》精品課程建設模式實施以來，成果豐碩。
1.學生能力提升，培養效果明顯
學生多次參加“金融知識競賽”、“銀行綜合技能大賽”、“十佳理財師大賽”“股票交易大賽”，成績斐然;并多次在校報等雜志上。
2.教學資源不斷豐富，有效推廣校內資源應用
金融學精品課程已經完成的全程視頻教學，BB系統上的教學資源非常豐富，金融輔修專業的學生及高職學院的金融學課程都已經通過網絡訪問本課程的網站進行遠程學習。
3.取得一批具有推廣價值的教學改革
金融學課程建設中，“以學生為中心的”教學大綱編寫已經完成，“以學生為中心”的教學模式建設已經趨漸成熟，“小學期”實踐教學模式已經取得階段性成果，產學研一體的教學改革已經形成基本的運行機制。
4.示范輻射面廣
建設經驗多渠道推廣交流，每年接待大量的來我校學習交流的師生，《金融學》示范教材廣泛應用，目前使用量達1000余本。
5.社會認可度高
從學生的學習情況，在2013年的本科教學評估中，得到專家的好評，學生學習熱情高，學習投入度大。學生實習情況，得到建設銀行西安分行及平安銀行西安分行的好評，學生應上崗時間短、上手快、實踐動手能力強，能將所學理論知識跟工作結合起來，是較為合格的應用型人才。
6.有效促進了教學和科研的長效發展
精品課教學團隊長年開展金融教學、產學研結合方面的研究，近3年來，30余篇，編寫教材10余部，省級課題約20余項，極大地促進了教學、科研水平的提高，有效地推動精品課程建設的長效發展。
7.強化實踐、突出創新的教學改革成果得到了學生的好評
歷年評教調查中，課程主講教師學生好評排名均在全院前列，團隊教師學生評價最低分不低于90分。
我們在取得成績的同時，還存在著許多不足：如金融學課程日常教學中，根據學校學生情況的不同，理論課時與實踐課時進行合理安排的問題;銀行等金融機構無法大批量的接納學生實習，在實行小學期過程中，不同批次學生的學習和考試平衡等問題，有待我們不斷的探索和完善。
參考文獻：
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第3篇：金融學翻轉課堂范文
關鍵詞 翻轉課堂 教學設計 VB程序設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.050
Abstract With the new idea and new technology appear constantly， using new technology and curriculum integration more deeply， the corresponding teaching design has been raised. Nowadays， flipping the classroom become a new wave of education reform at home and abroad， to the further development of teaching and learning in colleges and universities provides a new train of thought. this paper analysis the feasibility of using flipped class model， puts forward the condition of flip classroom could be carried out smoothly， with Manzhouli Branch of Inner Mongolia University， the finance and the international economic and trade professional students of 2014 grade as the research object， build a turn based on the flipped classroom concept of class "VB program design" teaching mode， and organized the flipping classroom teaching contrast experiment， analyze the teaching effect.
Keywords flipped classroom； teaching design； VB program design
0 引言
翻D課堂是近年來興起的一種基于互聯網技術和信息化技術的創新性的教學模式。該模式和傳統的教學有本質的區別。計算機程序設計類課程是本校理科專業在校生必修的課程，但是對于非計算機專業的學生在學習語言編程、培養編程思維方面都是舉步維艱，更有些學生一開始學習這門課程就選擇了放棄。為了提高學生的學習興趣，培養學生的編程思維，對傳統的計算機編程課進行了教學改革，引入了翻轉課堂的教學模式，使得該類課程的教學向著積極的方向發展。
1開展翻轉課堂的可行性分析
1.1 翻轉課堂的含義
翻轉課堂是一種新型教學模式，是在信息化環境中，課前，學生看教師提供的以教學視頻為主要形式的學習資源替代老師的課堂講解；在課堂上，學生的主要任務是完成練習以及與同學、教師的溝通交流。這種做法顛倒了傳統的“課上老師講授，課后完成作業”①的教學安排，故名――翻轉課堂。
自翻轉課堂的概念被提出來，翻轉課堂的教學模式和理念不斷應用到國內外許多教師的教學當中。國內學者張躍國等（2012）、張金磊（2012）、鐘曉流（2013）、何克抗（2014）、汪瓊（2015）②③④等對翻轉式的教學方法進行了研究和總結，認為翻轉課堂能有效調動學生學習的主動性，達到良好的教學效果。
1.2 開展翻轉課堂的條件
首先，教師要有較高的信息化素養，在教學的整個過程中，教師需要通過先進技術制作和維護學習資源，并通過網絡平臺和學生進行互動和交流，引導學生解決問題。其次，學校要具有豐富的教學資源和完整的教學平臺。最后，學生群體具有一定的自我控制、自我管理的自學能力和信息素養。學生要熟練掌握計算機應用技巧，借助網絡平臺開展自主學習，并能主動構建知識體系，掌握必要的信息檢索能力，提高溝通交流能力和解決問題的能力。
1.3 開展翻轉課堂的可行性
就現在的教學環境來說，國內大多數的本專科院校均具備開展翻轉課堂的可能性。
首先，高校教師具有較豐富的專業知識，容易接受新的教學理念，此外大多數高校教師經常使用多媒體技術豐富授課方式，信息化素養較高。大學生群體比起其他的學生群體有更好的信息素養和自我管理能力。其次，大多數的高校基礎建設、網絡建設、圖書館資源、教學機房等硬件設備完備，為翻轉課堂的實施提供了基礎支持。同時，國內很多高校都開展了優質電子教學資源的建設，國內外知名高校精品課程網的建立，國家精品課程資源網數字資源的豐富，為翻轉課堂的實施提供了豐富的資源支持。
2基于翻轉課堂的“VB程序設計”教學實驗設計
程序設計課程的難點在于抽象的語法結構讓學生一時難以接受，復雜的編程思想讓學生不能理解，而翻轉課堂用計算機模擬抽象的過程，重現計算思維過程，從而使課程簡單易學，并能增強師生之間、生生之間的互動。以VB程序設計中的數組為例。學生難以理解的是數組在計算機中怎么存儲的？怎么訪問數組并讓數組中的內容讀出來？怎么找到數組中眾多內容中的一個？如果數組的內容是數值，怎么讓其按照一定的順序排列？這些是平時教學中的難點，用晦澀的語言也難以說清楚。
翻轉課堂教學模式，教師將數組的內容分成了7個子項目，每個項目教師精心制作了資源包（材料包里包括教學任務目標，精心制作的視頻，案例分析，基于本項目下要解決的實際問題）。課前教師把資源包放置在教學平臺上，指導學生自學，讓學生對數組有初步的概念。之后提出一些微小并具體的問題讓學生完成，并對學生的課前學習情況有一個匯總，對學生的學習情況做到心中有數。課堂中，教師回答學生的問題，并總結學生預習情況，之后設定任務目標，例如數量不確定的內容要放在數組中要怎么解決，拿出一個案例進行分析，分小組指導學生完成。整個過程中老師作為一個組織者參與到學生的學習活動中，學生是這種模式學習中的主角，充分調動學生的創造性和獨立解決問題的能力。
3翻轉課堂的實施效果分析
我院2013級經濟系修讀“VB程序設計”學生66人，2014級修讀此課程人數70人，兩級學生進校期時的起點相同，所使用教材相同，期末考核方式及難易程度相當，2013級學生使用的是傳統的教學方式，2014級學生采用的是翻轉課堂式的教學方法。成績差異如表1表、2所示（成績分析均來自本校教務系統里的成績分析）。
2013級學生該課程平均成績為68.64，標準差為15.27，置信區間為56.6-64；2014級學生該課程平均成績為74.04，標準差為15.03，置信區間為71.2-76.9。從數字可以看出就課程成績分析來看使用翻轉式教學法的2014級學生比2013級學生要高出很多。就教學過程來看，2014級學生在期末提交作品時有小組還提交了完整的游戲作品，這在2013級學生中沒有出現。
課程結束后，教師向2014級學生發放了調查問卷，目的在于了解學生對翻轉課堂教學模式的態度以及實施過程中的意見。94.6%的學生愿意使用“翻轉課堂”進行學習，有87. 9%的學生仍然希望繼續使用翻轉課堂進行教學，并且81.3%的學生認為使用翻轉課堂提高了他們的學習效率。但是也有的學生不積極參與課前學習，影響了小組內其他學生的學習。學生普遍希望教師能安排更多的互動活動，并及時提供有效指導。
4小結
翻轉課堂是利用現代信息技術對傳統教學模式改革的新思路，它的實質不在于運用了哪些高科技手段或者哪些新信息技術，而在于思維模式的改革和創新。但是世界上沒有哪一種教學模式是完美無瑕的，雖然翻轉課堂有很多的優勢，但畢竟這是一種全新的教學理念，必須通過借鑒已有的翻轉課堂教學模式，不斷在實踐中積累經驗，在實踐中檢驗和突破阻礙，并做進一步的研究和探索。
基金項目：內蒙古大學滿洲里學院校級項目“翻轉課堂教學理論在計算機基礎課程中的應用研究”項目編號：MYKZ1501
注釋
① 金陵.“翻轉課堂”，翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.
② 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育s志，2012（4）：46-51.
第4篇：金融學翻轉課堂范文
項目背景
轉型創新。證券行業不斷創新發展，興業證券積極探索財富管理轉型與業務創新發展，業務結構不斷優化，規模不斷擴大，對組織能力提出新的要求：（1）原先簡單交易業務下的“單兵作戰”模式需向財富管理與創新發展下的“1+N”協作模式轉型；（2）各新設網點急需“Team Leader”開拓業務。 “MiniMBA”旨在培養符合公司發展新需要的管理人才。
需求分析。先要對典型用戶進行畫像。根據實際需求，確定了三個基本維度。（1）一般背景：學員本科及以上學歷，各單位的一線經理人，一般帶領3-12人的團隊。（2）管理提升：有意愿提升自己的管理能力，帶領團隊取得成功。（3）專業提升：結合新的業務發展需要，有意愿提升各類新的業務知識技能。
此外，潛在學員大部分是85后，愛好廣泛，是移動時代的跟隨者，對于新的學習方式接受度高，同時又易放棄，對于認可的團隊，投入度比較高，有黏性。85%的社交沉浸于微信，微信對于時間的占有率非常高，社群學習、在線學習無疑是可探索的重要學習渠道。
設計運營
為確保培訓真正提升學員管理能力、提升團隊績效，學習內容的選擇、學習方式的運營非常關鍵。特此，項目組在訓前積極開展多維度的能力“測評調研”、品質課程挑選，并靈活運用各種學習方式――翻轉課堂、行動學習、案例教學、拓展體驗、社群學習、游戲化競賽等等，積極營造樂學、分享的學習氛圍，倡導學以致用，不斷實戰提升。
測評調研。為使培訓內容更有針對性，訓前開展測評調研。圍繞拉姆?查蘭領導力體系，從“管理自我”、“管理他人”、“帶領團隊”等幾個維度，調查學員對自己管理能力的評價、培訓期望，同時調研主管對學員能力的評價與培訓需要，分析兩者需求的平衡點。調研分析發現，大家對“影響他人”、“發展他人”、“團隊建設”、“績效導向”等能力維度的提升需要相對都比較迫切。
課程安排。結合各類調研需求，量身配置線上管理+線下專業雙通道課程。
線上開設權威在線管理課程：《發展他人》、《影響他人》、《團隊建設》、《招聘》、《績效導向》、《管理你的團隊》、《壓力管理》、《情緒管理》，共8個模塊、26門課程；其中《發展他人》、《影響他人》、《團隊建設》三大模塊下的11門課程為必修課，其余為選修課，另與中國證券業協會、紐約金融學院合作引入各類創新轉型類專業課程。
線下安排《證券行業發展趨勢與公司戰略》、《營業部績效管理與業務發展》、《團隊管理c公司戰略及業務發展》、《分公司機構業務之“新三板”干貨》、《理財如水》、《客戶培育與銷售心得》、《客戶維護與產品銷售》、《財務報告分析：價值發掘和風險識別》等專業課程，以及《情境領導Ⅱ》、《了解自我―性格類型》等課程。
學員選拔
公司根據培養的目標、學習的要求，分別從“學員的資質”、“學習的能力”、“學習的意愿”等多方面，開展“網申”、“筆試”、“在線競賽”等多項活動選拔“MiniMBA”學員。
團隊組建。在“MiniMBA”學員的選拔中，選取“影響力中心”的學員擔當模擬公司“執行長”為整體的學習過程起監督和效果保證作用，“合規官”記錄養分和資本金等變化情況，協助執行長及時公布排行榜，同時創新設置不同的職位，發揮學員的特長和積極主動性。小組長即每個模擬公司的CEO，負責本組學習情況監督，由組長自主制定表格，督促組員學習，當資本金落后時，制定策略逆襲，形成自我管理的良好生態循環。
學習激勵。“MiniMBA”項目對于線上課程的運營，將所有課程設定成任務，每周。設置兩條外部激勵線：
1.公司資本金力促團隊上市：每個小組模擬一個公司運作，目標是上市；公司可以經營由執委會制定的常規任務，也可經營創新業務，為自己賺取資本金，教務組的課程任務需要資本金購買，完成課程任務也有資本金的獎勵。特別的任務有額外的資本金可以賺取，每周公布各公司的資本金排行榜。每個公司的目標是在結訓時擁有良好的資產進行“上市”。最終，脫穎而出的三個團隊，在畢業典禮上模擬IPO路演展示他們的成果，角逐最佳上市，他們在結業典禮上采用各種有趣的方式，比如CEO宣講、模擬財經訪談節目等，極大地感染了現場其他學員。
2.個人養分成就“夢想樹”：針對個人的“夢想樹”，在開始學習之初，為每個人種下夢想的種子，學員的線上學習和線下學習的行為的考核均記錄在“養分”中，記筆記、曬筆記都可以獲取養分，養分用以澆灌“夢想樹”，達到一定養分值“夢想樹”就可以長大，直至長成大樹，開花結果。最終養分還可以在“夢想圖書館”中兌換圖書，支持持續學習。
在線學習。在線學習是符合年輕人學習的新趨勢。“MiniMBA”學員分布于全國各地，在線學習可以有效地彌補面授學習的時長，降低培訓成本，并使學習更加個性化。
在課程的選擇上，內容符合大家的需要，并優先考慮高品質的在線課程。引入中歐商業在線、中證協、紐約金融學院等知名在線課程，給學員提供豐富的管理+金融雙通道的課程。
為鼓勵大家更好地參與在線學習，學習運營進行了充分的游戲化學習設計，用積分、徽章、排行榜這些外部激勵迅速激發學員的興趣，使學員建立目標感，不斷地為了目標完成課程的學習。鼓勵學員寫在線學習筆記，組織微信群內“曬筆記”、“曬學習心得”，同時輔以新的挑戰，競爭與合作并存，激發持續的學習熱情。
面授集訓。對于學員的“校園情結”的營造，項目與武漢大學、中歐國際工商學院、廈門大學、上海交通大學合作授課，組織大家面授重回校園，邀請學長、學姐和學員分享，和中歐商業在線聯合頒發結業證書，通過細節充分地營造“MiniMBA”的儀式感，讓學員認真對待每一個學習任務和學習活動。
翻轉課堂。踐行“學以致用”，將在線的《發展他人》4門課程與版權課程《情境領導II》互相浸潤，翻轉運營：
集訓前：學習4門《發展他人》在線課程，學員可以根據所學的工具，結合實際工作問題，提交一個mini案例。最后共收到37篇案例，教務組從中選出10篇優秀案例，制作成微信文章，由學員們投票評選出“最佳案例獎”。
集訓中：參加面授課程《情境領導II》。有了前期的學習，很多知識點可以直接匹配，全面導入、融合。由于中歐商業在線的每門課程均配有情景案例，面授時可以直接用案例中的故事作為研究點――在線課程里的某主角處于什么發展階段？他的上司用了什么樣的輔導方式？為何采用這種方式？學員用“情境領導”的方法論去一一梳理、診斷。
集訓后：重新回顧之前提交的優秀案例，審視真實的工作問題；有了中期解決模擬問題的經驗后，學員們更有自信了，能用新的視角與工具，更深入地分析問題和解決方法的有效性，融會貫通地學以致用。
中后期的線下翻轉也促使很多學員去溫習線上課程，把第一次學習時可能忽略的知識點學到位，產生了線上線下互相促進的良好循環。訓后發現，學員不僅將管理課程應用到工作中，指導下屬提高勝任力、輔導新員工的營銷技巧，還應用到生活中指導親人寫論文等，工作和生活中的行為都發生了改變。
社群學習。社群是“MiniMBA”培訓在線學習的載體之一，在社群中，學習者可以分為四類：成就者、探險家、社交家、圍觀者，每個類型的學習者需求不同，“成就者”更看重在游戲中戰勝他人，爭奪第一，積分和徽章的外部激勵對其有正向的作用；“探險家”更喜歡新的刺激和體驗，喜歡在游戲化和社群中發現新鮮的事物；“社交家”對社群的依賴性比較高，期待在社群中和朋友一起完成任務；“圍觀者”在社群中相對沉默，但是時刻關注社群產出的干貨，希望能時刻享受到社群的“社群福利”。社群的運營要滿足這些不同類型的學員的需求。
社群中學員不斷成長，因此每個階段的需求不同；新手階段，剛進入社群并且對游虻墓嬖蛄私獠歡啵此時學員需要的是社群內部的社交，通過社交建立對社群的認同感和依賴感，如損友益友大挑戰等，使學員更好地融入群體。當學員對規則和課程的學習進入常態后，需要持續的新任務和新的課程，保持學習的頻率和穩定的新刺激。當學員對所學習的內容成熟后，需要的是“專家”身份的認可和更高的挑戰。對于成熟的“專家型”學員，號召擔任業務知識的答疑專家，給予養分的獎勵，將認知盈余和群內的分享精神發揮到底，并且形成社群分享的習慣，每周日晚上8點進行微信群答疑，由其他組的成員支持并整理產出干貨內容。
學習成效
“MiniMBA培養計劃”自2015年啟動實施以來，已累計培養250余名學員。在線課程完成率95%以上，名列業內前茅。訓后反饋，學員管理能力顯著提升、團隊績效明顯提高，并陸續晉升到更加重要的管理崗位。
學習反饋：項目訓后評估的綜合得分均在98分以上，滿意度100%。每個學習班一般培訓3個月， 96個學時的課程，其中在線學習48個學時，在線課程完成率98%以上，名列合作伙伴在線學習榜單前茅。學員還自主提交了學習筆記、Mini案例、 學習心得等數千篇。通過緊張快樂的O2O學習，大家產生了深厚感情，向各自單位同事重復推薦，再報名數量不斷增加。
能力提升：項目持續近100天，能力自評、上級評估，前后測評數據顯示，學員各項能力均有提升，特別是“影響他人”、“激勵員工”等方面尤為明顯。在訓后調研中了解到，學員在工作中表現積極。一些學員還在競聘面試中表現突出，管理意識、素養顯著提高。
績效提升：學員管理結業案例不斷反映，在近百天的學習中，大家學以致用，輔導、發展團隊成員，提升狀態、改善業績，團隊績效提升顯著。有的引領團隊，開拓業務，名列前茅；有的輔導新人，突破業績，順利轉正。在一些班級學習過程中，正逢公司金融產品營銷競賽，“MiniMBA”學員表現優異，所在團隊的銷售業績明顯高于公司平均水平。
第5篇：金融學翻轉課堂范文
Q：《數碼影像時代》
A：索尼（中國）專業系統集團教育解決方案部門高級經理李勝
Q：在現代化辦公和網絡教學呼聲越來越高的當下，索尼在教育系統里有哪些明星產品，可以為讀者簡要介紹一下？
A：經過將近年的工作開展，目前整體事業進展順利，針對教育系統目前已經建立了三條產品線。包括w-EFP全無線高清移動節目制作系統，VP BOX多視窗演示系統和LRS全自動錄播系統，三個大產品分類也衍生出了根據不同機構需求的細分型號，在短短時間內推出了眾多具有創新性的產品，滿足了教育、醫療、科研等部門的需要。
Q：索尼教育產品線在中國的發展情況如何？與哪些院校在教育領域展開了合作？
A：2015年3月23日，索尼教育解決方案耀世啟航，正式了面向教育領域的多種專業解決方案。市場開拓方面進行的比較順利，教育行業是索尼重點關注的行業，無論在渠道建設、宣傳推廣都在不斷加大力度。
旗下三系列的產品分別面向不同層級學校，被廣泛應用于高校教學建設中，從最近趨勢看，在普教、職教領域也有用戶開始采用，如貴陽云巖區教育局、上海美術學院附中將w-EFP用于普教的授課課堂中，青島教育局將VP BOX多視窗演示系統引入了課堂；此外，在高教領域中還有華中理工大學、華東師范大學、上海金融學院、北京信息科技大學和北京物資學院等。
Q：索尼教育產品對學校帶來了哪些便利？如何解決以往操作上手難度高等問題？
A：學校在應用新技術、新設備和新信息時確實會遇到上手操作困難等問題，特別是在信息設備使用方面遇到的主要難題是專業人手不足。以往的傳統錄制環境下，譬如學校希望將開學典禮、升旗儀式、運動會、校級活動、精品課堂等重要場合進行視頻錄制和多機位記錄時，所配備的人手必須是“N+1”式的，即N個機位外加一名導播的配置。這其中的問題是：1.普通中小學的電教中心很難配備數量足夠的工作人員；2.拍攝品質良莠不齊，教師技術儲備不足。
索尼教育解決方案部門三條產品線的開發初衷就是來解決學校在使用中的上述問題，減輕老師的授課壓力，產品作為新型教學模式的效率提升工具，不應該成為教師的負擔。其核心理念是――“單人操作”，通過
名導播在主機處全程遙控多機位拍攝、切換、云臺轉動、場景轉換、字幕上屏等動作。就像在使用平板電腦一樣，全部采用觸摸屏、模塊化設計。教師可以非常輕松地調用上課所需的素材、課件、視音頻、網頁，只需要簡單的拖拽方式就能實現教學與內容的互動，無需配備單獨的導播，教師可以在授課過程中隨時完成課堂內容隨心呈現。
同時，在確立了操作系統簡單順暢的前提下如何保證索尼貫堅持的對視音頻產品的廣播級標準，無論對畫質、音質的追求上都不會妥協。
第6篇：金融學翻轉課堂范文
隨著會計實訓軟件系統的迅速發展，提高會計軟件實訓教學質量成為我們會計教學的的重點和難點。文章分析了會計實訓軟件的發展，闡述了會計實訓軟件教學中存在的問題，并探討了提高會計實訓軟件教學質量的方法。
關鍵詞：會計實訓軟件；人才培養方案；慕課
21世紀是信息化的社會，信息科技在人類生產生活中迅速推廣和應用，成為世界發展的重要特征。使用會計實訓軟件進行教學是會計類專業實踐性教學環節的重要組成部分。無論在專科還是在本科的辦學層次上，都會有計劃的安排一定量的實踐教學課時，通過教學培養學生會計認知的能力并掌握其使用技能的的方法，但是這一教學環節存在一些問題,如課時太少、訓練目標和方法單一、綜合性不強等等，隨著會計教學本身不斷的創新發展,有必要重新認識會計實訓軟件教學,探索解決當前問題的方法對策。
一、當前會計軟件實訓系統的發展
1.會計實訓軟件的仿真性
各類會計實訓軟件大多數都模擬真實企業場景，還原會計軟件在企業實際工作中的真實情況，讓學生有身臨其境的感覺，在網絡上完成會計崗位的虛擬實習。所用原始憑證和數據材料甚至來自真實企業的全套業務。無論企業經濟業務資料、業務單證界面、會計業務操作界面、會計崗位的管理和切換會計業務流程及角色都高度仿真。
2.會計實訓軟件的靈活性
在會計軟件實訓中，教師可事先設定學生學習的范圍，在學習的過程中可監控學生的學習進程，可設定學生的作業，并自動記錄檢查完成情況及記分。有利于教師對整個實訓教學進行必要的管理，使實訓教學向著確定的目標進行并完成。
3.會計實訓軟件的擴展性
教師可自行新增課件或各種類型的實習企業相關資料，可自定義報表格式及計算方法以適應不同行業，實現報表的自動計算。
4.會計實訓軟件的易用性
只需要在一臺服務器上安裝，老師與學生的機器不需要安裝任何軟件，只要有windowsIE瀏覽器即可，可實現跨機房、跨校區的應用。
二、當前會計軟件實訓教學中存在的問題
1.會計軟件實訓教學的課時安排太少
當前會計老師雖然已認識到會計專業實踐性很強，可是模擬實訓課程時間安排還是太少，目前大多安排的課時是36學時，相當于一周的時間。在這一周時間里，學生要利用會計實訓軟件系統從認識到熟練完成企業一個季度以上的會計處理，工作量非常大。學生對各專業實訓的業務流程，往往是知其然而不知其所以然，影響實訓的質量和效果。還有較為“聰明”的學生就選擇偷懶，抄襲其他學生的作業，拿到所需學分，達不到實訓的目的。
2.會計軟件實訓教學訓練手段單一
目前大多數的會計軟件實訓系統都是針對各學科專業知識的需要，實訓內容選擇企業中某一時期的經濟業務進行模擬實訓，采用單用戶的方式進行模擬手工操作。與實際工作中的會計電算化軟件的銜接還有很大差距。
3.會計軟件實訓教學的指導教師經驗不足
會計軟件實訓教學不同于傳統教學，除了需要會計專業的各方面知識外，還需相應了解網絡信息、數據庫等相關的知識結構，這對指導教師自身素質的要求很高，短時間內不可能獲得這些經驗。
三、完善會計軟件實訓教學的方法
1.重視會計實訓課程在會計專業人才培養方案中的地位
在國家的中長期教育改革和發展綱要中就指出：應以教育出為社會服務的應用型人才為終級目標。應用型人才的培養應以行業需求為本位，以專業能力為核心，注重知識的復合性、現實性和應用性，強調學生實踐和解決問題能力的培養，以便更好地適應服務社會。所以在我們的專業人才培養方案中應按照會計專業課程設置的順序，以模塊的形勢將會計實訓軟件與相關的理論課程作為有機的結合，適當提高課時量，注重各專業會計理論與實訓軟件教學的綜合性，提升學生自己的應用實踐能力。
2.會計實訓軟件教學的教師培養
由于我國會計法規體系和會計實訓軟件系統的更新速度很快，也給我們教師提出了更高的要求，為了跟上時代的步伐，還應該加大對授課教師的培訓工作。除了專業知識外，也必須學習相關的計算機、數據庫、互聯網等綜合性知識，必要的時候還應該派教師到企業去，增加實際工作的經驗，使教師的教學水平得到快速提高。
3.會計實訓軟件教學的綜合性
在會計實訓軟件教學過程中，除了各專業的單項實訓外，還要與其他軟件相互結合，進行綜合性的實訓教學。例如可采用人機對抗的方式，學生采取組隊競爭模式去虛擬經營一家工業（商業）企業，在實訓軟件平臺上通過運營、賬務處理、電子報稅、稅務稽查等模塊，從會計主管、總賬會計、成本會計、出納等的角度去全面關注企業決策、財務管理、籌資投資、市場營銷等相關知識和實務技能。使學生親臨其境體驗企業的真實運營環境，自主經營業務，拓展經營思路，訓練學生在開放的平臺發揮創新能力，團隊協作，完成各項任務，提高共同創造企業價值的能力。
4.會計實訓軟件教學的創新性
“互聯網+慕課”這種現代化學習方式，正在改變著傳統教育的模式和格局。通過打造會計實訓軟件課程信息平臺方式進行“慕課”的開發，讓更多的教師參與其中，相互促進、相互交流，資源共享；通過線上課程和線下教學實現“翻轉課堂”，以學生為主體，在教學任務的指導下進行主動、個性化的學習，更有利于不同層次的學生的學習。綜上所述，在會計實訓軟件的教學過程中，應不斷調整人才培養方案，應用全新的教學理念，以學生為主體，促進學生主動構建自己的會計知識體系，掌握會計工作技能；應不斷探索會計實訓軟件教學改革發展的新途徑，培養符合現代化會計行業發展的合格人才。
參考文獻：
[1]王曉煒,呂志明.會計信息系統與實驗[M].北京:清華大學出版社,2006.
[2]李文秦,用友ERP-U8（V8.61）財務軟件實驗教學質量提升的思考[J].內蒙古財經學院學報,2011,9(4).
第7篇：金融學翻轉課堂范文
關鍵詞:統計分析方法;統計思想;統計實踐;全過程教學模式
“哲學為人們提供認識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統計學則為人們提供從數量方面認識世界的具體方法。”［1］20世紀80年代以來，統計學作為方法論的學科，其應用領域已經滲透到管理學、經濟學、市場學、金融學、社會學等諸多學科領域，產生了很多新興交叉學科。1992年國家頒布的學科分類標準已經將其單列為一級學科［2］，1998年教育部將統計學定為普通高校經濟管理類各本、專科專業的核心基礎課程之一［3］，因此，統計數據獲取與分析方法應用能力的培養，對面向應用型的經管人才培養至關重要。
1獨立學院統計學課程教學中存在問題
“統計學”作為高校經濟管理類專業平臺課程之一，承擔著培養學生基本的統計分析能力的重任。面對應用型、復合型人才的培養需求，獨立學院統計學課程教學已經有一定的基礎，但仍然存在一些問題。第一，理論教學和實踐教學融合不足。對廣東省16所獨立學院的調查顯示，部分獨立學院只設置理論課程，沒有統計實踐環節;部分獨立學院雖然包含實踐環節，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學過程中相互剝離，即先講完理論，后實踐操作，導致學生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達不到預期效果。第二，統計思想的教育缺乏。教學內容上，注重統計方法的學習，缺乏統計思想的傳授，導致學生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應用場景;此外，相對于教學內容，課內學時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習題，不能以實踐促進對理論的深化理解，不利于激發學生的學習興趣。第三，大班制及教學方法手段不足，教學效果較差。教學仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業特色又貼近社會經濟生活實際的案例［4］;教學手段上，多數是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發學生學習興趣和學習熱情，不利于課外時間的充分利用;教學組織上，“大班制”教學，理論學習、實踐指導、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學，使得部分學生“打醬油”，效果不佳。針對以上現狀，本課題組對統計學教學模式進行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統計分析能力培養為目標，以模塊化和結構化為基本思想，以交互式教學方法和立體化教學手段為主體，以統計競賽、統計證書、資源建設為補充，三課堂結合的全過程教學模式。
2教與學的設計
課題組負責全校經管6個專業的統計學教學任務，課題組成員主要由管理科學與工程系老師組成，本身注重方法的應用性。2012年以前，經管專業統計學教學由統計學理論和統計軟件實踐組成，為更進一步深化統計理論和實踐融合，于2012年將其合并為統計分析方法應用與實踐，課時調整為96學時，貫穿整個學期。
2．1教學內容模塊化，理論與實踐充分融合
根據統計分析能力培養矩陣，將教學內容劃分為數據獲取基礎模塊、描述統計基礎模塊、推斷統計基礎模塊、統計分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個大模塊再劃分成若干小的教學模塊，如表1所示;實踐分為統計軟件操作實踐和統計調查分析實踐兩大部分。在每個模塊理論教學結束后即開展軟件操作實踐，即學即用，前三大模塊學習完成后開展統計調查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。
2．2教學方法豐富化，突出統計思想教育
理論講授主要以啟發式講授法、案例驅動教學法為主，重點突出統計思想教育，而非公式推演;實踐教學以案例驅動法、同步協作法、體驗學習教學法為主。案例驅動教學法:每一個模塊由一個典型案例導入，貫穿整個模塊的教學;學生可以進行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應用范圍和層次。同時拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際項目。統計調查基礎模塊由民生調查、學校后勤管理問題調查兩個案例引入，描述統計基礎模塊由學校師資狀況調查、專利申請態勢分析兩個案例引入，推斷統計基礎模塊由產品質量分析、區域經濟發展分析兩個案例引入，統計分析高級模塊由保險賠付預測、生態指數設計兩個案例引入。啟發式講授法:講授法是最基本的教學方法［5］，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速地讓學生掌握，為學生在實踐中游刃有余地應用打好堅實的理論基礎。啟發式講授法更強調統計學概念、方法講授時結合生活實例，結合不同專業領域，在課堂討論過程中，讓學生獲得啟發，更深刻地理解基本概念和方法。統計學基礎知識、推斷統計主要采用講授法。同步協作法:首先，進行合作學習，讓學生在小組中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達到共同的目標。其次，同步協作完成實踐任務，若一人未能學會則全部組員不能通過，促進互幫互助和主動學習。體驗學習教學法:第一，在統計調查理論學習完成后，要求各組完成一個真實命題的統計調查方案設計，包括調查問卷和抽樣方案，讓學生在親自研究、思索、想象中領悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解;第二，在統計理論和軟件操作完成后，各組完成一個真實問題的統計分析，并撰寫統計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。
2．3教學手段多樣化，課內與課外有機結合
課內教學過程中，一方面，全程機房上課，充分利用現代教育信息技術鎖屏、遠程控制、文件傳輸等功能，提升課堂教與學的效率;另一方面，充分利用網絡教學平臺，教學材料的、作業的布置與批改，有針對性地關注學生的學習情況;模塊教學結束后，組織學生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調動學習積極性。課外，制作統計理論微課，供學生課外進行重難點理論知識補給，夯實統計理論基礎知識;制作軟件操作視頻，供學生課外進行軟件操作實踐，扎實統計軟件操作能力;開展統計分析競賽，調動學生積極性［6］，全面訓練統計調查與分析能力;在課程學習之后，即可推薦參加統計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內容比較有條理且簡短的統計圖、統計表模塊的教學，則嘗試采用翻轉課堂的方式，讓每個小組利用課余時間承擔一個統計圖或統計表的學習和軟件操作，課堂上則讓學生進行講解和探討。從學生的統計分析報告可以看出，學生對于統計圖、統計表的學習更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實。
2．4評價體系過程化，促進學習協同性
課程考核分為理論測試、統計軟件操作測試、統計分析報告三個階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學生對統計基礎理論的掌握情況;統計軟件操作實踐講授完后，以一對一上機實操測試的方式考核學生統計軟件應用的能力;課程最后，以學生分組完成統計調查分析報告方式考核學生的統計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學生分成若干同步小組，從理論學習到實踐操作形成小組成員共進退的機制，每一模塊學習完成后的測試中，若小組中有一同學不通過，則全組均不能進入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發團隊榮譽感和責任感，使同步小組逐步成為一個自學習組織，成員之間相互學習、相互指導，共同進步，也能避免“打醬油”“混學分”情況出現。
3結語
經過多輪次的教學實踐和不斷完善，“統計分析方法應用與實踐”作為經管專業綜合類課程，研究并探索出了三課堂結合的立體化教學過程，形成了課內與課外結合、理論與實踐融合的教學模式:模塊化的設計、案例驅動教學，實現了理論與實踐的充分融合;微課、反轉課堂等新方式的應用，實現了課內與課外學習的有機結合;同步協作組機制、過程化考核機制，既調動了學習主動性，又實現了對學生的全面評價;學賽結合和學證結合，充分面向應用型人才培養要求。
作者:王二威 廖愛紅 董平 單位:北京理工大學
參考文獻:
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［3］未良莉，王瀟．經管類專業統計學課程教學模式探討［J］．合肥師范學院學報，2011，29(1):123－125．
［4］馮金麗．財經類專業統計學課程教學模式改革探討［J］．對外經貿，2013(12):145－146．
第8篇：金融學翻轉課堂范文
【關鍵詞】精品資源共享課；基礎醫學；網絡平臺
近年來，教育信息化發展到了一個新高度，互聯網+大數據已逐漸上升為國家戰略，對教育也產生了深遠的影響。在高等教育改革不斷深化和科學技術迅猛發展的大背景下，將互聯網與精品教學資源進行有效結合，實施精品課程轉型，升級為精品資源共享課方案的提出，對促進我國高等教育的改革與發展，提供了新的思維及理念[1]。基礎醫學是醫學課程中的公共基礎課，是每一位醫學生都必須掌握的課程，是培養醫學人才重要的課程之一。齊齊哈爾醫學院基礎醫學院于2003年開始響應教育部號召，啟動精品課程的建設工作，至2011年共建設了8門精品課程，其中省級1門，院級6門，院級重點建設課程1門。2011~2013年，教育部相繼出臺了精品資源共享課建設工作實施方案及相關政策，在這些政策的推動下，2014年6月，齊齊哈爾醫學院基礎醫學院緊緊圍繞學校特色，應用型本科建設項目及“三導向”人才培養模式的改革，結合自身特點，啟動了精品資源共享課網絡平臺的建設工作，主要從銜接、轉型、升級及創新4個方面著手，進行了有益的探索與研究，實現了精品課程向精品資源共享課的成功轉變[2]。
1實踐與研究
1.1銜接-精品資源共享課網絡平臺建設的基礎
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，在繼承原有的精品課程優質成果的基礎上，將每門課程的教學團隊、教學內容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。（1）教學團隊方面，原精品課程的教師隊伍中，有先進教學理念和豐富教學經驗的骨干教師，依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。（2）教學內容方面，將原有高質量的教學內容與基礎醫學領域最前沿的發展動態相結合，充分體現我校辦學特色和優勢。（3）教學方法方面，根據基礎醫學知識的特點，運用先進的現代教育技術，實施理論與實踐相結合的手段，充分調動學生主觀能動性，進一步提高學生的學習興趣和效果。（4）教學資源方面，通過整合、規范原有的教學資源，并利用先進的現代教育技術手段進行處理，提升了教學資源的質量，實現了精品教學資源的共享[3]。
1.2轉型-精品資源共享課網絡平臺建設的核心
精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網絡開放課程，精品是基礎，轉型是關鍵，共享是目標。我院在由精品課程轉型升級為精品資源課程的過程中，始終按照國家精品資源共享課的技術要求，正確理解和把握國家精品資源共享課的轉型和升級的內涵，同時加強規劃和協調，避免低水平的重復建設，根據我院實際工作和高等教育教學的需求，結合基礎醫學課程的自身屬性，在運用現代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創新學習方式等方面打造“精品”，探索建設多種新型的資源共享課，以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內的不同學習者的需求[4]。
1.3升級-精品資源共享課網絡平臺建設的關鍵
與以往的精品課程相比，基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網上。而是將教學內容與模式進行的表現形式及功能做了調整，根據基礎醫學知識的特點，重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等，增加了習題測試模塊，同時在網絡平臺中增加了交流互動模塊，開設在線咨詢或留言功能，使學生與老師能夠實現實時在線交流，及時解決疑難問題[5]。
1.4創新-精品資源共享課網絡平臺建設的目標
齊齊哈爾醫學院基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，堅持實施以“學生未來發展”為核心的“三導向”人才培養模式，通過網絡平臺，將微課、MOOC、翻轉課堂、移動公開課等優質的教學資源及創新型教學方法，進行共享開放，為學生提供優質的課外輔導，而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體，老師在上課時可以用到網絡平臺的資源，學生線下可以通過網絡平臺進行自主學習[6]。
2取得的成效
2.1提升中青年骨干教師教學水平
通過參與基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設，提升了一大批中青年教師的教學水平，不但能夠熟練掌握了現代信息技術，而且創新了現代高等醫學教育的新理念，提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。
2.2促進學生的個性化、自主學習
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創造條件。真正確立了以學生為中心，以學生為主體的教學理念和人才培養模式。
2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程
充分發揮互聯網共享與協作的精神，整合優質的教學資源，實現不同院系、不同學科之間的優勢互補，優質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量基礎醫學教育的迫切需求[7]。
3存在的問題
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設已初具規模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產生，增加了精品資源共享課發展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。
3.1缺乏有效的管理機制
沒有促進其快速、持續發展的管理機制，如：經費保障機制、獎懲激勵機制以及監督評價機制等。不能更好的激發廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性，是影響精品資源共享課建設與發展的關鍵問題。
3.2資源共享與知識產權存在沖突
在大力建設精品資源共享課的同時，教師如何保護自己網絡教學資源的知識產權不受侵犯？如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產權？是目前建設工作中亟待解決的難點問題。
4討論
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設是一項長期、復雜、系統的工程。目前，其資源建設取得了豐碩的成果，接下來的任務是探索如何使其健康、快速發展，并獲得良好的應用效果，最大限度地實現優質資源的共享，從而達到其真正的目標及價值[8]。
參考文獻
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