培養創新思維的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養創新思維的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養創新思維的意義范文

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0049—01

數學的學習過程不僅是知識接受、貯存和應用的過程，還是思維的訓練和發展的過程。因此，在數學教學中，不僅要讓學生掌握扎實的基礎知識，更重要的是培養學生的創新思維。那么，數學教學中應怎樣培養學生的創新思維呢？

一 、讓學生經歷知識形成與發展的過程，培養學生的創新思維

在數學教學中，教師不能把經過整理加工的嚴密、抽象、精練的結論直接呈現給學生，而應該精心設計教學活動，讓學生在參加活動的過程中經歷知識形成與發展的過程，進而揭開數學神秘的“面紗”，對數學概念、性質、定理進行深入理解。

例如，在學習“三角形全等的性質”一節內容時，教師可鼓勵學生親自動手操作，經歷數學知識發生的過程，為理解知識提供感性認識。1.讓學生動手做好兩個全等的三角形；2.讓這兩個全等的三角形重合，然后引導學生觀察并總結這兩個全等的三角形三對邊與三對角的關系； 3.固定一個三角形，轉動另一個三角形時，觀察這兩個三角形是否依舊重合？學生在觀察和動手操作以及反復思考的基礎上，逐步形成正確的認識，最后歸納得出三角形全等的性質。

二、 讓學生經歷開放性的探索過程，培養學生的創新思維

數學中的推理證明是數學的“血液”，沒有推理證明就沒有數學的發展。中學數學教材中有許多練習和習題非常適合組織學生進行開放性的探索和推理論證。教師要根據這些練習和習題精心設計出能夠靈活轉換的條件和結論，并讓學生獨立思考后給出具有創新意義的答案。這樣教學，既能培養學生的探索能力，又能增強學生的創新意識，培養學生的創新思維。

例如，對七年級下學期數學教材第36頁習題2設計如下：1.在ABC中，∠A=68°，點I是∠B與∠C角平分線的交點，求∠BIC的大小；2.在上題中，∠BIC=124°，求∠A的大小 ；3.通過計算，試探索∠A與∠BIC的關系并進行論證；4.在1中，I是∠B的角平分線與∠C外角的角平分線的交點，試探索∠A與∠BIC的關系并進行論證；5.在1中，I是∠A的外角角平分線與∠C的外角角平分線的交點，試探索∠A與∠BIC的關系并進行論證。設計這樣由淺入深、層層深入的一組問題，使學生在解答和推理論證的過程中，增強了創新意識，激發了學習興趣，學生的思維能力在自由發散的過程中得到了提高，并且不同層次的學生都會學有所得，都能體會到數學學習的樂趣。

三 、 讓學生經歷應用數學思想方法思考和解答問題的過程，培養學生的創新思維

第2篇：培養創新思維的意義范文

【關鍵詞】小學數學；創新思維；創新意識

縱觀人類的發展史，離不開創新，創新是人類得以進步和站到食物鏈頂端的“秘密武器”。創新教育是新世紀的召喚，是科教興國的重要舉措，是素質教育的核心。在教學活動中，學生學習需要創新，教師教學需要創新，創新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶。創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？

一、將快樂的活動引入數學教學

只有在愉悅輕松的教學氛圍中，學生才會真正的對所學科目感興趣，才會傾心投入到學習中來，在充滿挑戰的小學數學教學中，老師不能將教學活動僅僅局限在課堂，而是試著在操場等室外進行教學，很多趣味性的小活動也可以在這樣的情形中得到運用，教學將會取得意想不到的效果。比如，在進行加減乘除的重點講解階段，可以帶領學生來到操場，然后以加減乘除的符號和數字分別賦予每一位同學，然后，老師說12，被賦予12角色那個同學站出來，然后老師喊除號，另一個同學站出來，借著再喊出另一個數字，作為答案的那個同學要立馬反應過來并且站出來。若是反應錯誤，老師可以適當的采取點溫柔懲罰措施，并且要給予表現優異的同學鼓勵和表揚。在這樣輕松并且略帶挑戰性的游戲教學中，學生參與的熱情高漲，并且室外的環境更有助于學生放松上課緊張的心情，接受知識的速度也較快。同時，這樣的環境下亦有助于師生之間情感的交流，溝通變得更加容易，師生之間的關系也變得很親近。

二、抓住心理特征激發創新興趣

興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師要培養學生創新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，起主導作用，學生是教學活動的執行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴，充分尊重學生，把學生當作自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關系，學生完全自由，放松的情況下，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創新。其次，要鼓勵。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創新的表現，它蘊育著未來的大發明，大創造，教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學生求新變異的勇氣，培養了創新的興趣。

三、創設情境，生活化小學數學教學

由于數學是一門抽象性很強的學科，而以形象性為主是小學生慣常的思維方式，因此以符號和文字結合的抽象的數學很難馬上貼近學生的思維方式，教學活動也就開展的沒有預料中的順利。為了改善這以現象，我們可以通過創設情境的方法去使得小學數學教學變得形象性，讓其更加貼近學生的生活。如：教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”的兩個條件，學生根據這兩個條件，提出不同的問題，并解答，學生可以提出如下問題：

（1）甲、乙兩隊合修需幾天完成？

（2）甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？

（3）甲隊單獨修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？

（4）甲隊每天比乙隊少修多少？

（5）乙隊每天比甲隊多修多少？

第3篇：培養創新思維的意義范文

關鍵詞：醫學生；校園環境；創新思維

一、研究背景

創新精神不僅是我國中華民族優秀的品質，也是民族進步的靈魂，關乎著國家興旺發達，為國家發展提供了不竭的動力。高等學校想要更好的培養出具有創新思維能力的學生，就要積極營造具有創新氛圍的校園文化環境。對于醫學生來說校園環境氛圍的營造對于創新思維的培養有著至關重要的意義。創新思維的培養，不僅依賴創新主體的主觀因素，同時與創新主體所處的環境有著密切的聯系。學校中教師與學生的關系是否和諧，課堂上的授課環節是否精彩有吸引力，學生的科學研究內容是否與實踐社會需要相關，課外大小活動是否都會舉行和參加，在一定程度上，都會影響醫學生創新思維的發展。因而，強調校園環境，主要是來突出其對創新思維的培養的意義與存在的價值。本文以大連醫科大學為例開展調查研究，通過醫學生對校園環境的評價，結合校園環境現狀，對校園環境建設提出一定的建議。

二、研究現狀

醫學生創新思維和創新能力的培養，離不開校園大環境。培養醫學生的創新思維能力，也是高等學校創新人才培養的要求和基礎，只有具備良好的校園環境，醫學生的創新思維才能得到挖掘，從而更好的展現出來。本研究采用問卷調查法，對大連醫科大學第一臨床學院、第二臨床學院、基礎醫學院、檢驗醫學院、藥學院、口腔醫學院六個學院1000名學生發放問卷，共回收有效問卷986份，有效回收率為98.6%，將數據輸入計算機，采用SPSS17.0統計軟件，進行描述性統計，被調查學生的基本情況詳見表1.2。

通過此調查大連醫科大學的醫學生對影響創新思維培養的校園環境因素的認同度，并分析醫學生創新思維的現狀。

（一）校園物質環境對醫學生創新思維的影響方面

優美的校園自然環境，有利于緩解醫學生的學業壓力，也可以降低其壓力重而產生的一切不良情緒與煩躁心理。通過對表3分析可以看出，有91.5%的醫學生認為優美和諧的自然環境對創新思維的培養有著重要的影響，僅有1.2%的醫學生認為校園自然環境對創新思維的影響不重要。表4主要是關于完善的基礎設施對創新思維的影響，有85.7%的醫學生認為完善的校園設施環境對創新思維的培養影響非常重要，僅有3.9%的醫學生認為校園設施環境創新思維的影響不重要。校園環境設施，在一定程度上是一所校園物質環境的重要部分，教學條件與教學基本設施的好壞與學生的品質培養有著重要的影響，對高校的辦學水平具有直接的作用與影響。現代化圖書館的興起和發展，校園網絡的配備，設施齊全的教室與實驗室，都將為學生創新能力的培養提供強有力的保障。

（二）校園人際環境對醫學生創新思維的影響方面

從寢室的學習、生活氛圍對創新思維的影響重要、比較重要和不重要三方面來看，82.5%的醫學生認為這種影響是重要的，僅有5.6%的學生認為影響不重要。可見，寢室文化的建設受到了廣大醫學生的認可，在醫學生的調查中是相當看重的。大學生群體在學習之余，寢室環境是作為一個組織，在各個大學生之間發揮著不可替代的影響，存在著相互影響和促進發展的關系，學生除了在課堂上吸收知識外，還利用課堂之外的時間積極開展交流討論。寢室在一定程度上來說是大學生除教室外接觸最多的地方，寢室內成員間每天生活在同一空間和同一范圍，彼此交流的過程中需要表達各自的觀點，其言談舉止和興趣愛好都會受到每個同學的影響，不同的思想在碰撞后也會融合得到進一步的升華，逐漸形成了各個大學生在心理上的認同、思想上的融合。從此方面即可提現出建立和諧的寢室人際關系會有助于醫學生的學習和成長。

教師對學生群體的影響是多方面的，主要體現在教師的教學風格、對學生的期望和言談舉止等方面。在課堂教學中，教師是教學的指導者、引導者，對學生創新思維的培養具有直接或者間接的影響。表6可看出，學生對“教師群體對學生創新思維的影響非常重要”這一觀點非常認可。高校師資隊伍的建設關乎著教學水平，也是一個學生學習能力提升與綜合素質培養中一個經久不衰的話題，教師綜合素質的高低直接與學生的創新思維能力掛鉤。這就要求培養一大批創新型教師，從教學源頭上來不斷激發學生的創新思維。

知識經濟的發展帶動了多媒體在高校教學的使用。多媒體作為輔助教師，也是開展教學活動的手段之一，它以其自身直觀性和生動性完整的展示了教學內容，進一步加深了學生的理解，提高學習的興趣和動力，同時也增加了課堂的內容，提高了教學的效率。從某種意義上看，它為學生提供更多的資源優勢，開闊了學生的視野。但通過調查醫學生對多媒體教W的情況，僅有58.6%的醫學生認為多媒體教學對創新思維的影響很重要。這就說明多媒體教學在現實教學中存在一定的問題，過多使用容易造成學生注意力分散，影響教學效率。

第4篇：培養創新思維的意義范文

關鍵詞：高中地理；學生；創新思維能力；培養

社會的發展對于人才的要求越來越多，人才不僅僅要有很多的知識儲備，在知識的遷移上，也要有很強的能力。對高中學生來說，高中的地理學習和地理思維的培養是一個很有挑戰的工作。在思維的培養上有著很多的形式，在各種培養方式之下，要對空間的感知和邏輯能力進行重點的關注。在發現問題和解決問題上要形成自己獨特的感受和注重對能力的培養。

1.引導學生樹立創新理念

創新能力的培養要建立在有相應的創新思維上，思維的形成不僅僅是在考試的準備過程中，更應該在實際的解決問題的過程中形成。在高考的題目設計上，有很多的創新題目的方式，考察的知識點還是之前的知識點，對于知識的考察方式不再是簡單的識記的方式。在題目的設計上，老師們改變傳統的考察方式，通過題目看到考生的素質和能力這一方面。這種題目的解答給學生的解答一定的難度，也在更大的層面上給了學生展示自己創新能力和思維的空間。在考試成績和實際需要的兩方面的新要求下，進行創新思維和能力建設是一項重要的工作。在地理教學中，除了單純的知識進行講解，還要在知識的運用上給學生更多的啟發。在創新的課程教育和地理課堂上給學生更多的自由和發揮的空間，課堂的學習在學生的積極參與下能夠延伸出更多有意義的內容，不再是傳統法的“一言堂”式教學。

2.激發學生創新意識

每一個人有著自己的思維方式，有著自己獨特的學習經歷和社會閱歷。作為單獨的個體，學生具有自己的特點，在學習中表現出來就是對知識的掌握和理解。在地理知識的學習上，可以更加重視學生的自我創新和自我實踐能力。在創新的方向上，只要是有利于知識學習的應該加以鼓勵，只要是有利于地理知識掌握的應該加以應用。在地理的教學中要改變千人一面的局面，要把學生的學習主動性和學習的創造性更加有效的激發出來。

學生的興趣和參與是課堂能夠順利進行的基礎，在課堂這個相對比較長的時間段內要實現知識的學習和能力的培養，就要充分的相信學生。相信學生可以自己進行合理有效的學習，相信學生能夠用自己擅長的方式進行知識的學習。在學生的額學習興趣上，可以適當的增加對新型設備的應用，帶領學生認識更加廣闊的自然環境，促進學生更加積極的融入自然環境，在新事物的認知上給他們以啟發和教育。最好的知識不是教出來的，而是依靠學生的自我探索而來的。在充分認識的基礎上，進行有的放矢的教學，針對學習中遇到的困難和認識中存在的誤區進行準確的指正，有利于整個學習的正確進行。

3.培養學生創新思維措施

3.1學好基礎知識

地理基礎知識的學習是整個思維拓展或者思維創新的基礎，在基礎知識上學到更多，更好的認識知識的重要性是學習的根本之一。把創新思維和能力創新建立在知識掌握牢固的基礎之上，而不是無根之木，這樣的學習才能是長久有效的學習方式。在掌握知識的基礎之上進行思維的鍛煉和學習有助于思維能力的提高，在全面系統的學習創新思維的幫助下，更好的加深對已有知識的認識。

3.2改革教學方法

教學方式的改革和轉變一直是教育改革的重點，把有限的知識或者目前需要掌握的知識通過不同的方式進行傳授，給學生創造一個良好的學習氛圍。不僅單的用分數來衡量學生的學習效果和學習能力，建立更加科學合理的考核方式，讓學生不局限在分數這個上面。在現代技術手段豐富的基礎上，對多媒體進行更深入的應用，對知識的傳授采用更受同學們歡迎的方式。在創新思維和創新能力的培養上，更加注重質量，把方式的改變和知識的獲得充分的結合起來。

3.3加強思維訓練

認識事物是思維發展的必然，對世界的認識和改造是人的主要活動之一。作為精力旺盛的高中生，在創造思維和創造活動上完全可以進行有效的思維訓練，來進行深刻的認識活動。地理的多樣性、深入性在同學們認識問題，解決問題的時候會是一個很好的啟發。在創新的應用上，可以有更多的方式，多媒體是一種方式，頭腦風暴也是一種可以采用的方式。

3.4打破“思維定勢”

思維定式的存在讓學生的思維被局限在一個很小的圈子里，不能跳出已有的思維，不能很好的發揮學習的主動性。在地理知識的學習和地理教學的過程中，加強教學模式的改變是一個重要的任務。對思維的發散性學習和知識的綜合運用，可以是在地理的課堂上，也可以是在地理的廣闊天地里。在學生不能及時打開思路的時候，教師要給予及時的指導，幫助學生擴展自己的視野，對知識有一個更好的認識。從多角度對同一問題進行解讀，避免陷入思維的誤區，更好的分析遇到的問題，更好的提出自己的意見，提高自己的思維。

4.結語

綜上所述，在創新成為發展驅動的今天，提高和促進學生創新能力的提升是地理學習中要深入思考努力改進的方面。在培育學生知識的同時，從各個方面各個角度對學生的創新思維和創新能力進行全方位的培養，有利于學生的全面進步和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 張曉劍，王嘯.“一合?兩段?雙主”高中地理混合式學習法的建構及實施[J].地理教育，2016（09）

第5篇：培養創新思維的意義范文

關鍵詞：數學 創新 培養

Simply talking about cultivating students' innovative consciousness and thinking

in maths teaching of senior high schools

LIU Xing-hua

Abstract: Science technique changes quickly, and knowledge economy age is coming to us,and international competition has become more intensive. So to cultivate and train innovative persons with high diathesis is imperative under this situation. To cultivate and train innovative persons with high diathesis, will depend on society attention, education reformation and even more students' innovative study. The author explores innovative thinking on this basis, discusses what is innovative thinking, the cultivation meaning of innovative thinking, and how to make use of subject speciality to cultivate students' innovative consciousness and thinking ability effectively in maths teaching of senior high schools.

Key words: Maths Innvotion Cultivation

一、 創新思維的涵義及本質

創新思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創新思維。創新思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

人們對創新思維的某些方面認識還沒有完全統一。筆者認為，理解創新思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創新思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創新思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創新思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創新思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。因而，可以說創新思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。

――創新思維是集中思維和發散思維的對立統一

――創新思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一

――創新思維是抽象思維與形象思維的對立統一

二、 創新思維的培養意義

綜觀中外歷史上的科學家和發明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創新思維能力。如飛機上天、潛艇入海、飛船登月、現代仿生學的產生、相對論的創立、克隆羊的誕生……所有這些發明創造都是創新思維的結果。正如1997年諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文所說的那樣：“科學的最高目標是要不斷發現新的東西，因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。”

正是具備了足夠的創新思維能力，人類才產生了永不停息的創造活動，從而推動著歷史進步。試想若無第一件生產工具就無人猿區別；無冶鐵技術就無農業文明時代的到來；無蒸汽機、機器制造就無工業文明時代的到來；若無第二次世界大戰后出現的科技革命浪潮，人類就不會如此迅速地奔向信息社會。

現在，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發明與創造層出不窮。我國是一個發展中國家，要躋身于世界發達國家行列，培養大批具有創造能力的人才是當務之急。總書記強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。”第三次全國教育工作會議尤其強調“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。可見，培養學生的創新精神和以創新思維為核心的創造能力是社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。

三、 創新思維培養的重要切入點

創造和思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創新思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎？如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。要培養學生的創造思維，首先要培養他們的創造意識，讓學生有創造的原動力，愿意自覺地去創造。因此，如何在學數學中培養學生的創新意識，值得廣大數學教育工作者深思。筆者以為創新意識的培養著重從以下幾個方面入手。

1．培養學生學習數學的興趣

學生的創新能力，往往是從興趣開始的，孔子認為“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，興趣是最好的老師，因為我們對感興趣的東西會不知不覺地投入更多的精力和時間，也更容易取得成就，并且對于克服困難具有更大的勇氣和信心。興趣是使人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。“主動”發生于學生的欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。要培養學生學數學的興趣，首先應培養學生對困難和失敗的正視。數學是由一些冷冰冰的數字、字母、符號、圖形構成的，往往使人感到枯燥乏味且困難重重，這是對學生的一種挑戰，如果及時克服了困難，就會向前邁出一步，獲得一定的成就感，學習也就會更積極、主動。把學習上的困難看作是取得更大成功前的必要的心理情緒，而不是失敗的前兆。其次是鼓勵學生進行嘗試，無論成功與失敗，都會積累經驗或教訓。敢于嘗試的人，他的興趣必然會越來越濃厚，學習的干勁越來越充足，成就感會越來越高，他也會很快走向一個又一個成功。

2．鼓勵學生敢于提問、善于提問

學生對學習中不能解答的問題、對老師講解不透的內容、對奇特的現象都會產生疑問。懷疑感強的學生，他們表現為不輕信既有結論，能夠大膽提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。提出問題是教師引導學生獨立思考、發現問題、提出問題的基本手段。例如在高中數學第一冊《上》有這樣一道習題；某人開汽車以60km/h的速度從A地到150km遠處的B地，B地停留1h后，再以50km/h的速度返回A地，把車速V（km/h）表示為t (h)的函數，并畫出函數的圖像。學生中有兩種解法。

這兩種解法所表示的函數不是同一個函數。兩種解法的同學為此進行了激烈爭論，爭論的焦點在于汽車在起動和停止的那一刻的速度是否為零。一方認為汽車在起動時肯定有速度，否則汽車無法起動，而汽車停止那一刻的速度應為零，否則汽車將繼續運動，這與實際相違背；而另一方則認為汽車在起動時有速度，但在停止那一刻的速度不為零。為此他們還請教了他們的物理老師幫助他們分析。姑且不論這兩方同學的解答誰對誰錯，也不管這個問題是否有探討的價值，就他們問題敢于持懷疑態度的精神，作為教師就應多加鼓勵。要提倡和鼓勵學生對問題提出不同的看法，對學生主動探索的表現，教師應給予積極評價，讓他們看到自己的點滴進步，使他們有創新的體會。只有敢想別人想不到的，敢說別人說不清的，大膽表達，這才是主體性充分發揮的結果，也是學生個性的表現，因為“敢”是積極主動的一種態度。

3．應培養學生的自信

自信心是一個人對自己取得成就的主觀信念。有信心的人能克服重重困難而最終取得成功，因為他們執著“柳暗花明又一村”。而要增強學生的自信心，就要讓學生時刻體驗到成功，因為成功意味著人們的理想和抱負得到實現，潛能得到充分發揮，才華得到他人的贊賞等。作為教師應以賞識的眼光去看待每一個學生，時刻想著所有學生的成功，善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定，這樣學生才會在不斷創造成功的機會中獲得成功的體驗，進而更增強他們的自信心。

4．應給學生以獨立的空間和時間

應試教育過于側重學科知識的傳授，過多的公式和結論已經讓學生疲于應付，再加上各科繁多的作業，學生生活在狹窄的環境中，他們的創新意識受到挫傷和扼殺。為此素質教育提出“減負”，但真正落到實處的不多，有的教師抱著“你減你的負，我搞我的應試”的念頭不放，這就讓學生根本沒有思維的空間和時間，更談不上去創新了。但留給學生學習的時間和空間也并不是放任自由，教師在努力為學生創造學習自由的同時，應該站在更高管理層面，準確把握教學的“流向”，給學生以恰當的“規范”。

四、高中數學教學中學生創新思維的培養方式

有創新意識不等于就會有創新，還要培養學生的創新思維。數學創新思維是各種思維形式高度統一協調的綜合性思維。為此，教師應重視在數學教學過程中揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在高中數學教學中，可以從以下幾個面著手，培養學生的創新思維。

1．采用啟發式教學方式

培養創新思維的核心是啟動學生積極思維，引導他們主動獲取知識，培養分析問題和解決問題的能力。對于數學中的問題或習題，主要告訴學生應如何去想，從哪方面去想，從哪方面入手，怎么樣解決問題。

2．鼓勵學生大膽猜想

喬治•波利亞《數學的發現》一書中曾指出：“在你證明一個數學定理之前，你必須猜想出這個定理，在你搞清楚證明細節之前你必須猜想出證明的主導思想。”猜想，是一種領悟事物內部聯系的直覺思維，常常是證明與計算的先導，猜想的東西不一定是真實的，其真實性最后還要靠邏輯或實踐來判定，但它卻有極大的創造性。在高中數學教學中，要鼓勵學生大膽猜想，從簡單的、直觀的入手、根據數形對應關系或已有的知識，進行主觀猜測或判斷，或者將簡單的結果進行延伸、擴充、從而得出一般的結論。

3．訓練學生進行發散思維

發散思維是根據已知信息尋求一個問題多種解決方案的思維方式，不墨守成規，沿多方向思考，然后從多個方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維是創新思維的主導成分。因此，在高中數學教學中，應采用各種方式對學生進行發散性思維能力的培養。比如，教師在講課時對同一問題可用不同的方法進行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結時，可以從不同角度進行總結概括。如一題多解就是典型的發散思維的應用。

4．充分利用逆向思維

逆向思維是相對于習慣思維的另一種思維方式，它的基本特點是；從已有思路的反方向去思考問題。順推不行，考慮逆推；直接解決不行，想辦法間接解決；正命題研究過后，研究逆命題；探討可能性發生困難時，考慮探討不可能性。它有利于克服思維習慣的保守性，往往能產生某些意想不到的效果，促進學生數學創新思維的發展。培養逆向思維的方法可從下面幾個方面去做；第一，注意闡述定義的可逆性；第二，注意公式的逆用，逆用公式與順用公式同等重要；第三，對問題常規提法與推斷進行反方向思考；第四，注意解題中可逆性原則，如解題時正面分析受阻，可逆向思考。

總之，在高中數學的教學中，要以有關知識為載體，在傳授知識的同時，要有意識地滲透和突出數學思想，自覺培養學生創新思維能力，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。近幾年的高考試題中，設置了以實際實物和實際需求為素材的開放性應用題，這為創新意識在數學教育中似乎找到了一個很好的突破口，這類試題無論是形式、解答要求，還是內涵，都給人耳目一新的感覺，能較好地為考生提供展現創新解題方法的良好的舞臺和空間，也有利于營造公平競爭的環境。這也是在今后的教學中仍要不斷探索、繼續努力的方向。

第6篇：培養創新思維的意義范文

高職學生創新思維教學方法電腦藝術設計是高職院校適應市場需求而開設的專業，需要藝術設計理論知識與電腦操作技能的有機結合，是一門體現理論與實踐緊密聯系的綜合性學科。該專業要求學生具有較強的綜合設計和制作能力，讓電腦技術與藝術創意的完美結合，而創新思維在設計專業學生的綜合素養中具有及其重要的作用。筆者在教學實踐中通過結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練，探討提升學生創新思維和就業崗位能力的教學方法。

一、電腦藝術設計專業學生的藝術素養現狀分析

在高職電腦藝術設計專業設置中，通常分有不同的專業方向，如室內設計方向，廣告設計方向等，以適應行業中日趨細化的崗位群。但無論是什么方向都不可避免的會要求學生具有較強的藝術素養。高職學生生源大致分為三類：一是通過普通高考招考的普高生；二是通過單招單考的中職生；三是五年一貫制學生。由于生源結構的復雜，學生的藝術素養顯得參差不齊，從基礎理論知識上看普高生較強，而其他兩類學生專業技能較好，但在高職階段的學習中普遍出現的問題是藝術素養都不高。藝術素養是學生對藝術的認知和修養，需要具備藝術的基礎知識和審美能力，是設計創新思維的根基和源泉。提高學生的藝術修養，從而提升創新思維的能力，是擺在高職教師面前亟待解決的問題。

二、結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練

俗話說：“羅馬不是一天建成的”，學生的設計創新思維也很難在短時間內得到有效的提高，這需要師生的共同努力，教師的正確引導和耐心培養是其中的重要環節。由于學生的基礎不同，可以嘗試分層教學，因材施教，讓學生“條條大路通羅馬”。高職電腦藝術設計專業通常都開設了Photoshop、CorelDraw等專業課程。這些課程的設置從文字編排到圖形處理，從二維平面設計到三維效果圖設計，從影片剪輯合成到三維數碼影像設計制作，涉及了電腦藝術設計專業的各個領域。但不是每個學生對于所有課程都能很好的掌握，學生有自己感興趣的課程，有的學生對平面設計更拿手，而有的鐘情于影視制作。教師應該對學生進行有效的引導，體現職業教育的“適用、夠用、管用”的教學理念。

1.鼓勵學生敢說“不”

高職階段的專業課程學習，對于大部分學生來說都是全新的領域，需要教師的精耕細作和循循善誘，因此學生會依賴于老師的授課，而拙于獨立思考。雖然教師在課堂上應該做權威，但更應該有意識的激發學生敢于挑戰權威的勇氣。《孟子》的《盡心章句下》中說“盡信書，則不如無書”，則精辟透脫的闡述要善于獨立思考，不迷信權威。例如，在Photoshop的課程中，有三個最核心的授課內容，即圖層、通道、蒙版，只要靈活掌握它們的用法，可以說就基本破解了本門課程的密碼。圍繞這三項功能展開的基本應用中，“摳圖”無疑是最好的練習，同一幅圖可以有很多種摳法，筆者在教學中，曾有意演示操作最麻煩的一種方法，隨后引導鼓勵學生實踐出更便捷有效的方法來“挑戰”教師，雖然教師“敗下陣來”，但教學效果卻“旗開得勝”。如果教師在日常的教學中將這種方式一以貫之，學生將受益匪淺，教師也能教學相長。

2.讓大腦“左右逢源”

學生有了敢于說“不”的勇氣，這僅僅是學會了“破”，教師還需要引導學生能夠“立”。“創新思維是思維的一種智力品質，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構的思維過程”，因此具備重新建構新事物的能力，對于設計專業的學生非常重要。人的左腦被稱為“邏輯腦”，負責語言、邏輯、數學、分析等；右腦被稱為“藝術腦”，主管韻律、繪畫、想象、創造等功能。“創新是創意和邏輯的組合體”，只有左右大腦協調思維的學生，才能成為優秀的設計工作者。要有重構的能力，就需要有知識的儲備，比如該專業都會開設圖案廣告包裝的設計類課程，學生有了前期軟件課程的鋪墊，掌握了設計所需的“工具”，具備了一定的知識儲備，但真正開始做設計的時候還是會無從下手，這是缺乏創意；或者有了一個好想法，但設計出來“形”不達意，這是執行能力不足。為了使學生跨過這個坎，讓大腦能夠“左右開弓”，筆者嘗試利用課間休息讓學生做左右手手指操比賽；倡議用餐時左手用筷右手用勺；授課的形式也盡量多樣化，有欣賞音樂后腦海里浮現畫面的繪制，有授課前讓學生五分鐘演講等等，在實踐了一段時間后，這些看似“不務正業”的教學形式卻使學生提高了學習興趣，提升了重新建構能力。雖然遺憾的是課程的時間不足以保持長期創新思維的訓練，但在此期間，學生意識到有目的性的思維培養，讓大腦擁有“左右逢源”的創新思維，是提升設計能力的有效途徑。

3.培養思維的“瑜伽”境界

起源于印度的瑜伽運動，其練習者身體柔韌的姿態極具美感。身體的訓練讓人獲得強健的體魄，而思維的訓練使人擁有卓越的智慧。學生創新思維的阻力，源于思維的標準化和知識的無活力化，要打開心智的枷鎖，需要進行柔性思維的訓練，從而達到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓練有多個層面，如逆向思維訓練、聯想思維訓練等，結合課程教學融入思維柔性訓練，將會給學生一把開啟設計師大門的鑰匙。柔性思維是一種復雜的思維方式，具有多層次、多視角、多模式的特征，與剛性思維的靜態、單一、本能的特征相比，剛性思維是花，柔性思維是蝶。針對專業課程，“任務驅動法”是現在高職教育中應用較多的一種教學法，其特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。筆者在教授《VI設計》課程時，發現學院多個新成立的學生社團沒有標志，便建議并促成了社團聯合會向全院征集標志方案的評選活動，還設立了獎金。在這種真實情景和任務驅動下，學生的熱情高漲，自主學習動機得以激發，此時教師的介入顯得事半功倍，在探討中引導學生從不同角度，不同需求，不同特點去思考，協助學生只要想到就盡力去做到，努力達到“瑜伽”的身心合一的境界。

三、結語

高職教育作為我國高等教育的一種類型，雖然起步較晚，但近年來的蓬勃發展，已逐步形成了自適應后的鮮明特色，被越來越多的行業所認可，教師的職責是為社會培養合格人才，各行各業中具有創新能力的人才尤顯優秀，高職教師對于學生創新思維的培養更具重要作用和意義。教師不僅需要教授知識，更應該傳遞智慧。

參考文獻：

[1]楊振寧.科教文選――論現代科技發展與人才培養.天津：南開大學出版社，2001.256.

[2]林文卿.基于科技競賽的大學生科技創新能力培養分析[J].科技與管理，2010，（2）.

第7篇：培養創新思維的意義范文

一、興趣是培養學生創新思維的動機

有學習興趣的學生才有求知的欲望、學習的動力，才能有創新的可能。所以，在教學中，教師要善于為學生創設良好的氛圍，為學生提供輕松、民主的課堂氛圍，激發出學生的創新動機，鼓勵學生積極進行獨立思考，獨立的發現問題、思考問題、解決問題，創造性地學習。

如：學習過分數乘除法后，教師播放多媒體課件：西天取經的路上，師傅餓了，讓八戒找點吃的，八戒化緣得到了32個饅頭。在回去的路上，八戒又累又餓，他想，我把饅頭分成4份，先吃掉自己的一份，于是他吃掉了自己的那一份。過了一會，他又餓了，他想，沒人知道有多少饅頭，我把剩下的饅頭分成4份，再吃掉一份。但是，什么都瞞不過悟空的眼睛，悟空掐指一算就算出了八戒吃了多少饅頭，大家想一想，悟空是怎樣算出的。然后我要求學生：用自己的方法探究八戒吃了多少個饅頭？為什么？學生興趣盎然，有的畫線段，有的畫圓，有的用乘法計算，最終得出八戒一共吃了14個。

二、氛圍是培養學生創新思維的土壤

創新思維的培養需要有一個輕松愉快的學習環境，在和諧的環境下，學生才能自由發言，言無不盡，盡可能地說出自己想法，表達出自己不同于常人的看法，敢于批判和反思。在小學數學課堂中，教師可以從最簡單的“腦筋急轉彎”開始，用非常規的問題引導學生進行非常規的回答，培養學生的求異思維和創新精神。如在小學一年級上學期減法知識教學過后，我設計這樣一道題目：一棵樹上有4只麻雀，被老鷹捉去1只，這棵樹上還有多少只麻雀？大多數學生回答：4-1=3（只）。有一個學生回答：一只也沒有了，全班學生哄堂大笑。聽了這樣的回答，我立刻問，為什么一只也沒有了？這名學生不好意思的說：“被老鷹捉去一只，其它的都嚇飛了，所以樹上一只麻雀也沒有。”雖然這名學生的回答不合常規，但是我覺得他的回答非常符合生活實際，答案也就是正確的，所以我在班級好好表揚了一下他，鼓勵大家都向他學習，要敢于從不同的角度思考問題、解決問題。創新思維往往會和孩子們的好奇心和自信心聯系在一起，作為老師必須要予以保護，這樣才能在課堂教學中營造出學生的求異氛圍，保護他們的創新精神和創新意識。

三、生活是培養學生創新思維的基礎

生活中的數學素材豐富多彩，生活與數學課堂教學緊密相連。所以，生活是學生獲取數學知識與才能的主要途徑。因此，在平時的教學中，我們要把數學課堂教學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，為解決生活中的問題服務，使學生感到生活中處處有數學，事事離不開數學。如：在教學六年級“圓的認識”時，學生感知了“圓”以后，我先出示三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的轎車，讓學生猜測，誰跑得最穩、最快，然后動畫演示幾輛車一起前進的過程。播放過后，讓學生思考：為什么圓形車輪的車跑的最穩、最快，引導學生探索車輪做成圓形的道理；然后再讓學生思考，車軸安裝在什么位置比較合適，進一步引導學生認識圓的一些特征；讓學生感到學習數學的用處，產生出主動探索的興趣、強烈的求知欲望和敢于創新的意識，并能靈活地運用數學知識，創造性地解決生活中的實際問題，體會數學創新離不開生活。

四、延伸是培養學生創新思維的保證

將課堂內容適當進行延伸，可以幫助學生鞏固知識、形成技能，并且能拓寬學生的思路，培養他們的發散思維和創新思維。這就要求教師設計出緊扣課堂內容的開放性題目，以不完備條件、多選擇的思路、不統一的答案，去訓練學生思維的廣闊性和靈活性，去滿足他們的求知欲望和探索愿望，培養他們的創新思維。如：教學《正方形的周長計算》后，可以設計這樣的一道開放式題目：正方形池塘邊長20米，圍著它的周圍栽樹，每5米栽一棵樹，相互之間的距離相等，一共種了多少棵樹？許多學生直接做成了5×4=20（棵）。這時，可以要求學生先自己畫一個正方形的池塘，然后按要求用點代替樹。用“畫――種――算”的過程去驗證最初的設想。最后，學生呈現出了以下幾種思路：

思路一：把正方形的邊拉成一條直線，轉換成線段，長80米，每5米栽樹一棵，兩端有一棵樹重復，四條邊栽樹的總數是80÷5=16（棵）。

思路二：先求一條邊上栽的樹，正方形一組對邊，包括兩端角上的，每邊種5棵，4條邊一共是20棵樹，每個角上都有一棵樹重復，即5×4-4=16（棵）。

思路三：先求一條邊上栽的樹，每條邊只算一個端點，栽4棵樹，4條邊一共栽樹的棵樹是4×4=16（棵）。

第8篇：培養創新思維的意義范文

關鍵詞：示范中心 實踐教學 開放式 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-076-02

一、引言

隨著我國高等教育向大眾化教育改變，高校學生人數大量增加，導致供求矛盾日益突出，大學生就業壓力愈來愈大。用人單位去高校簽約畢業生時，實踐動手能力和創新能力強的學生更容易被企業關注。而在高校課堂教學中，由于學生的水平、綜合素質和能力存在著差異，教師很難利用一種授課方式來提升每個人的創新與實踐能力，因此，單純依靠課堂教學的授課方法必須改革{1}。利用實踐基地是一種有效提高同學動手能力和創新能力的方式，通過依托省級實踐示范中心，整合實踐基地資源，改革實踐教學方法，建立“開放式實踐教學”模式，提高學生實踐動手能力和創新能力，取得了較好的效果。

二、傳統實踐教學存在的問題

雖然目前高校已經對實踐教學開始重視，但常規的實踐教學模式仍以指導教師講解、示范為主，學生重復教師的演示步驟來驗證結論，往往學生剛剛熟悉實踐設備的操作，實踐課程已經結束，即便學生對實踐有不理解的地方，也沒有時間再進行更深一步研究，達不到鍛煉學生創新意識和創新能力的目的，使學生獨立分析、解決問題的能力與現代企業的要求不符合，同時沒有實踐的時候實踐基地是空置的，造成儀器設備的極大浪費。因此加快實踐基地教學改革，建立“開放式實踐教學”模式，改革實踐基地管理方法，進行資源重組是高校面臨的重要任務{2}。

同時，高校僅僅認識到學生的創新、實踐能力的重要性是遠遠不夠的，還應為學生提供較完善的實踐環境以及高水平的實踐指導教師。由于筆者所在的黑龍江科技學院一直以來注重實踐能力的培養，學校提供大量人力、物力建立了硬件條件達到省內先進水平的省級實踐示范中心。因此可以利用原有實踐場地，采用“開放式實踐教學”模式，組織學生在業余時間到實踐基地進行相關實踐活動，改變以往學生實踐時間不足的情況，能更好地促進學生創新、實踐能力的發展，對培養適應企業需求的應用型人才有著重要的意義。

三、依托省級實踐示范中心平臺，通過多種方式，將實踐基地開放工作做好

1.改革實踐基地管理體制。高校實踐基地一般由實踐管理辦公室來進行管理，但由于大學生無法單獨進行科學研究，在項目的選擇、方案確定等方面均需要高素質的教師給予指導。因此要在每個開放實踐基地配備專任教師來指導學生。同時本著突出學生自主管理的方針，將實踐基地日常事務交給團隊中負責任、能力強的學生來管理，學生可以全天候進入實踐基地進行學習和實踐，培養學生自我約束和自我管理的能力。

雖然“開放式實踐教學”模式提倡學生的自主性，但同時也要加強對團隊的管理及監督，制定一套切實可行的實踐基地管理制度，如開放實踐基地安全管理制度、儀器設備管理制度等。創新實踐團隊項目負責人定期向本實踐基地專任教師報告本團隊實踐項目的進展情況，同時對下一階段的工作與指導教師進行探討并明確目標，如果實踐團隊連續無法完成預定的目標，則暫停進入實踐基地參與資格。管理辦公室定期邀請一些專業教師或者企業技術人員來進行講座或培訓活動，以進一步拓寬學生的知識視野和科研思路{3}。

2.建立科學的實踐課程體系。“開放式實踐”課程體系以實踐指導理論，理論促進實踐。在實踐過程中，以工程項目為載體，著重鍛煉學生的動手能力，為此我校共投資建設了30多個實踐基地，根據實踐基地儀器配置不同，分為基礎實踐平臺、專業實踐平臺和創新應用實踐平臺三大實踐平臺，滿足學生的不同能力水平的需求。例如學生在基礎實踐平臺中的PLC基礎工程實踐基地的實踐過程中，通過PLC驗證性實驗和綜合設計性實驗對PLC基礎理論知識進行了解和認識；再到專業實踐平臺中的工業控制工程實踐中，進一步熟悉PLC、觸摸屏和變頻器的使用；最后到創新應用實踐平臺中的PLC應用工程實踐基地中，運用組態軟件、組網技術等模擬工程現場情況，使學生具有獨立利用PLC進行開發設計的能力。

其中基礎實踐平臺主要針對大一、大二的本科生設立的，主要包括12個基礎工程實踐基地，在實踐基地中配置了基本儀器設備，同時為學生提供常見的元器件和耗材，使學生可以在實踐基地內將自己的想法制作成實物，加深學生對課堂講授的基本理論知識的理解，使學生的基礎專業知識較為扎實。

專業實踐平臺主要針對具有一定設計能力的大三、大四年級學生和參加電子競賽的學生，主要包括13個專業工程實踐基地，配備了如數字示波器等較高級的設備。專業實踐平臺則根據各個基地的特點開展一些由學生自行設計的綜合性的實踐項目，使學生對實際工程項目有一定的了解，能夠培養學生的創新意識和創新能力。

創新應用實踐平臺主要針對具有相當水平的本科生和研究生，包括5個創新應用工程實踐基地，其研究內容來源于教師的科研項目，鼓勵學生團隊加入教師的課題組，參與科學研究，更好地提高學生獨立完成科研項目的能力，對學生創新思維、創新意識和創新能力培養有很好的幫助{4}。

3.提高實踐教師隊伍水平。隨著“開放式實踐教學”規模的擴大和影響的深入，需要更多的教師加入到實踐基地中，形成教師與學生共同研究、共同學習進而達到共同提高的目的。由于我院青年教師較多，在實踐教師的隊伍建設上采用通過組織老教師進行示范授課的方式，使青年教師盡快掌握工程實踐教學方法。對于新參加工作的沒有實踐經驗的年輕教師，學院要求必須到工程實踐基地中進行鍛煉，和學生一樣獨立完成實踐項目，經考核合格后獲得工程實踐指導資格證書，方可指導工程實踐。同時學院積極創造條件，為教師提供培訓機會，每年安排一定的教師去企業頂崗鍛煉，真正了解企業生產一線的工作過程，避免青年教師從高校畢業直接上講臺的情況，提高他們的專業業務水平。

4.建立校企合作開放式實踐基地。在“開放式實踐”教學模式下，學校和企業合作共同建設模擬工業現場的科研型工程實踐基地，學校教師與企業工程技術人員共同擔任實踐基地的指導教師，將企業的生產科研項目帶到實踐教學中。這樣，一批能力較強的學生在科研型實踐基地既能接受學校老師指導，也可以吸收企業一線技術人員的經驗，通過工程實際項目可使學生實踐內容與生產現場緊密聯系，培養他們綜合創新能力。此外，企業可以在共建實踐基地內有目的地培養企業需求的人才，待學生畢業后直接招聘進入企業，縮短培訓時間，以達到雙贏的目的。同時，校企共建實踐基地的運行與管理需要高校教師全程參與，經過參與指導后，使教師明確科研的研究方向，提升了科研能力，大大增強了教師科研積極性{5}。

四、實踐基地開放的成效

依托省級實踐示范中心平臺，我院學生成功申報完成了數十項全院大學生科研立項，學生第一作者10余篇，近幾年相繼獲全國電子設計大賽一等獎1項，二等獎5項，省級獎30余項，多名學生考取研究生。同學們在查閱資料、創新能力與實際動手能力方面有很大提高，培養了學生的團隊協作意識和獨立科研工作的能力，深受企業歡迎，多人被世界500強企業錄用。

通過指導工程實踐，使青年教師迅速成長，不但提高了青年教師的科研能力，同時也大大地促進了教學水平的提高。課堂教學中理論結合實際，充分地調動了學生的學習積極性，改善了教學效果，使青年教師很快地站穩講臺。近幾年來，有多名青年教師博士畢業，晉升職稱，多人次在省、校級講課大賽中獲獎，主持完成20余項省市級科研項目，主編國家級規劃教材10余部，整個教師隊伍十分穩定且素質不斷提高。

五、結束語

在以培養學生創新思維和能力的目的下構建的“開放式實踐教學”模式，有效提升了實踐基地的利用效率，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創新意識和創新能力，有力地促進了學校的學風建設。

[基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教改工程（省級）項目：“以綜合能力提升為導向，構建多元化人才培養模式”；黑龍江科技學院校級教改項目：“依托省級實驗示范中心平臺，建立“開放式實踐教學”模式提升本科生的創新思維與能力”]

注釋：

{1}元澤懷，陳英俊，李廷洪.學生與學校共建開放實驗室新模式探索[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：156-158.

{2}陳睿.實驗室建設與創新人才的培養[J].實驗室研究與探索，2004，23（9）：86-88.

{3}俞莉瑩.新模式在創新實驗室建設中的作用[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：5-6.

{4}張威，張曉偉，黃泳等.多層次開放實驗室，漸進式培養創新人才[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：298-300.

{5}馮斌，劉新宇，鄭小林等.科技創新能力培育與研究生開放實驗室的構建[J].研究生教育研究，2011，8：6-9.

第9篇：培養創新思維的意義范文

【關鍵詞】電子制作;學生;創新思維

在大學的物理專業課程中，電子制作的內容非常豐富，涵蓋面廣，操作能力強，表現出綜合性、操作性、設計性等特點，能夠提高學生的創新意識，開發學生的潛力，有助于學生綜合素質的提高。在學習電子制作的具體實踐中，筆者意識到，電子制作的創新思維培養非常重要，不僅可以豐富學生的專業知識，而且能夠幫助解決具體問題，具有很強的可行性。

一、電子制作的內涵

電子制作，主要是讓學生合理利用學習時間，自己動手，研發電子產品。涉及內容主要有：從產品原理到工藝設計以及最后的樣機制作整個過程，培養學生具有工程師專業素質;并讓學生掌握化學制板以及機械法制板兩種工藝的區別與聯系。在指導書的幫助下，讓學生自己寫出設計要求，并用電子CAD軟件（Altium Designer DXP）設計出符合要求的原理圖及印制線路板，利用實驗設備制作出試驗PCB;以實驗室購買的現有元器件為基礎，在加上一部分易損器件，裝配在一起，并多次調試，讓系統運行正常;最后以設計要求為基礎編寫單片機源程序，經過反復調試，讓其正常運行，保證系統符合要求。學生對檢測電路進行分析，找出故障并進行排除，從中學習中感受樂趣，理論與實際自然的就結合在一起，鞏固了理論知識，加深了對電子技術的認識和了解，培養了學生的創新能力，讓學生感受到成就感，工程師素質也得到提高。同時，學生也意識到了合作的重要性，課本知識轉化為實踐能力，學生更具就業競爭力。

二、電子制作在大學學習中的重要性

（一）電子制作能夠幫助學生更快的了解和熟悉電子元器件的常用性能

對于物理學來說，學生能夠獨立認識和讀懂電子整機電路圖非常重要。電路圖屬于工程類的專業語言，整機電路就像一整篇文章，文章的每一個段落就是電路組成部分，單元電路組合在一起形成部分電路，工程語言就是依靠這些單元電路來表達的，電子元件就如同組成語言的基本單詞或者字母。如果只是學生自己看書或者聽老師講解，學生熟悉的只是這些電子元件的書面圖形和符號，對于電子元件的真正性能則很少了解，自己動手尤其是讓學生自己設計電子電路，學生能夠直接接觸這些電子元件，電子元件更加直觀和具體，在使用的過程中，學生自然就理解了電容、電阻等的真正含義，電阻功率、電容材質的類型和耐壓能力、二極管的導電性能、三極管的開關及放大性能也更加形象，學生在操作的過程中也加深了印象。

（二）電子制作能夠幫助學生熟悉繁雜的電子電路

建構主義的基本理論顯示：認識并不只是主體對周圍客觀現實作出的被動而簡單的反映，這個建構過程是主動的。主體在進行建構時，其原有的認知結構產生的作用非常重要，同時，主體自身的認知結構也隨著建構的深入而逐步發展。電子電路非常繁雜，每個學生都有自己的理解，他們利用自己的實踐經驗對教學內容作出解釋，逐步形成自己的認知結構。

電子電路的設計與制作，離不開電路圖和具體的電路。觀察和體驗電子電源的具體功能，對關鍵部位的波形以及電壓進行測試，電子電路變成了直觀的真實事物，學生認識更加深刻，更容易掌握。在美國的一所著名高校的教室里有這樣一段話：我們雖然聽見了但是很容易就忘記了;我們看見的容易記住;我們親自做過的更容易理解。學生親自進行電子制作，相比其他學生，他們學習電子電路知識會更加容易，成績自然也會更好。

（三）電子制作能夠鍛煉和提高學生自身的綜合實踐能力

制作和設計電子電路其實就是創設情境幫助學生學習。電子技術形成的結晶就是電子制作，是形象的電子技術交叉。

進行設計制作，學生首先要翻閱相關資料，對電路進行分析和篩選，還需要了解電路具體的工作原理，具體制作時還要采購元器件，制作過程用Protel軟件繪制電路圖和PCB版圖，用multisim和Protuse進行軟件和硬件模擬，用keil軟件進行程序編譯，焊接元件、調試電路這些往往不是一帆風順的，正確的電路在具體的設計過程中也會出現預料不到的問題。發現問題，學生首先要找到問題出現的原因，進行分析，找出解決方法，分析問題和解決問題的同時學生自身能力也得到了提升。

三、電子制作中學生創新思維的培養策略

（一）制作電子需要在模仿中有所創新

任何一個民族的進步都離不開創新，而且創新的過程是艱難的，設計和制作電子也不例外。眾所周知，人類進行學習首先要進行模仿，設計和制作電子電路也是從模仿開始的。

大學生在剛剛開始的時候，應該選擇已經成熟而且相對簡單的電路開始制作，積累一定的經驗之后，可以逐步增加難度，改善功能。以函數信號發生器的制作為例，可以先選擇使用運算放大器設計出三角波和方波，使其具有簡單的調幅和調頻性能;接下來再使用專用函數信號制作發生芯片，讓電路增加頻率顯示和電源，加大電路的顯示幅度;最后使用單片機的設置幅度和頻率，如果現有市場還沒有按鍵設置幅度和頻率的電路，你如果能想到這一點并用于電路中，這就屬于創新。

（二）拓展專業知識層面，培養創造思維意識

1.自主探索，讓學生學會自我發展

有了一定的專業知識為基礎，通過翻閱《家用電器》和《電子制作》這些具有時代性和趣味性的電子書刊和雜志，學生就能夠自己摸索，進行項目制作。每個學期，學生都可以搜集一些自己喜歡而且具有可行性的實驗項目，并做好記錄，彼此之間可以進行討論學習，最后進行評選，找出有價值的實驗項目，并給以學生表揚和鼓勵。此外，學生也可以自己增加一個優選項目，作為下一學期的試驗課題。讓學生獨自進行探索，對電子電路進行優化，使用ProtelDXP對PCB板圖作出設計，不斷完善電路功能，而且采購和選擇必需的元器件也讓學生獨立決定，鼓勵學生自我發展，拓展專業的深度和廣度，實現突破。

2.學以致用，培養學生的創造思維和意識

在具體的項目實踐過程中，要理論與實踐結合起來，創新應該是實踐的重點和評價的標準，注重學生自身創新思維的培養。舉例說明，在設計直流穩壓電源電路時，老師提供的電路圖和設計思路都是最基本的，學生需要在此基礎上對產品的性能和功能進行了解和分析，有所突破，減少電路元器件的使用，降低材料成本，這就需要學生發揮創新思維。學生設計、組裝元件變成電子成品，這個過程不僅讓學生熟悉了操作程序，而且開發了學生的想象空間，鍛煉了學生的實踐能力，培養了學生自身的創造思維。

（三）構建電子制作平臺，激勵創造思維能力

1.成立興趣小組，確立目標，自我發展

制作電子產品，是一個手腦并用的過程，容易激發學生的學習興趣，提高其技術鉆研的積極性，有助于學生自身綜合素質的提高。所以，成立電子制作設計興趣小組，在課堂之外對加大輔導力度，根據學生的層次舉辦不同的知識講座，讓學生鞏固基本知識和操作技能，提高專業技能水平，確定以后的發展目標和最終定位，有利于學生的健康發展。

2.開展創作比賽，激勵學生的創新思維

學生要提高自身的動手和創新能力，應該多參與，給學生以鼓勵，并提供機會，結合學生的專業課程舉辦各種電子創作大賽，建設一個平臺讓學生充分展示自身才能，讓優秀人才有機會展示自己。在參與活動的過程中，學生會主動的學習和提高專業技能，開動腦筋，進行技術交流，在展現個人風采的同時也提高了創新思維能力。

3.進行義務家電維修，提升學生能力

青年志愿者學會能夠為學生提供更多的實踐機會，應該主動加入，利用周末時間舉行各種義務活動。為社會提供義務維修服務，鍛煉專業技能，提高自身能力，主動到群主家中去，為他們修理電器。在維修過程中如果遇到不能解決的故障問題，可以通過查閱相關資料，尋求解決方法。進行義務家電維修，讓學生在服務社會的同時提升了自我，獲得社會的認可。

四、結束語

電子制作是一個長期實踐過程，在具體制作時會遇到很多不能預見的難題，一個問題就有可能好幾天得到不到解決，但這一個又一個的難題，鍛煉和提高了學生的能力，為其步入職場打下堅實的基礎。一個電子作品的制作成功并不是開始這門課程的最終目的，只是一種輔佐手段，其最終目的是幫助學生提高自身的綜合素質，增強創新能力。。

參考文獻

[1]趙偉緒.電子制作在電子專業入門教學中的幾點建議[J].中國科教創新導刊，2012（10）.

[2]李昕，辛元芳.試論系統理論應用于電子技術教學[J].科技情報開發與經濟，2010（12）.

[3]趙惠敏.在電子制作中培養學生的創造性思維[J].科教文匯（下旬刊），2007（06）.

[4]齊文.應用型電子信息工程專業實踐教學體系構建研究[J].電腦知識與技術，2011（21）.