家校合作的研究目標精選(九篇)
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第1篇：家校合作的研究目標范文
關鍵詞：農二代；家庭教育；家校合作；有效途徑
1 引言
家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學校教育的合作，是家庭與學校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進青少年全面發展的教育活動。當今教育的價值取向表明，學校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學生唯一的權威。在追求高質量教育的過程中，家庭與學校的合作越來越成為各國教育改革與發展共同關心的問題，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性研究課題。
隨著國家經濟社會的發展，城市化進程的加快，越來越多的農民外出務工就業，農村勞動力在城鄉之間和區域之間大規模的持續流動，一個新的社會群體——農二代應運而生。農二代有四種情形：留守子女、“準單親”子女、進城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農二代家庭教育結構和方式發生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻資料、梳理相關理論的基礎上，以西部數縣為研究樣本，以農村留守子女為重點，通過問卷調查與深度訪談，質性研究與量化研究相結合，對中小學領導、教師、學生家長進行了廣泛調查，討論了農二代家校合作教育有關問題，以探討農二代家校合作教育有效途徑。
2 家校合作研究現狀
在發達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴經驗。美國早在1897年初就成立了歷史久遠且規模最大的“家長教師聯合會”（PTA）。二戰后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯合會致力于溝通學校與家庭、社區的聯系和創造一個有利于青少年成長的環境方面發揮了巨大的作用，成為學校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔任“教學助手”，法國配備家校之間的“協調人”，歐洲國家自20世紀70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關于家長參與學校教育項目的研究”。這些研究的目的旨在促進家長參與學校教育，推進教育改革，提高教育質量。新加坡在“學校一家庭一社區”三維教育網絡的構建中，教育發展達到了新的高度。我國港臺地區也很重視對這一問題的研究。
在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實踐的各個方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學校教育改革的重要內容之一。在家校合作實踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補充家校合作的內容，探索家校合作的形式，在學校教育實踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關理論和分析國內現狀的基礎上，許多學者對家校合作的概念、內涵、價值等理論問題進行了研究，發表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學術界關于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現有的理論研究主要集中在概念、內涵、原則、分類、模式等方面的建構，對家校合作的特點、理論基礎研究較少；對國外的理論引進、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現存問題的分析比較籠統，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復性強；現有的研究主要以城市為主，對農村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農村家校合作存在的問題和原因認識還不夠深刻，對策研究及相關的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。
3 家校合作的理論背景和實踐模式
3.1 家校合作的理論背景
目前，家校合作在各個國家的教育改革中備受關注，社會學家、心理學家和教育學家提出了許多理論框架，分析家庭-學校-社區關系，為家校合作的實踐提供了全面、有力的理論依據。
3.1.1 社會資本理論
社會資本理論是美國社會學家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀八十年引入教育研究領域的，他指出，社會資本是內在于家庭和社區組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認知以及社會發展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區內的社會關系，包括社區鄰里關系、與子女的教師聯絡、與子女的朋友和父母認識、師生關系等。在通過對美國公立學校、私立學校、教會學校的深入調查之后，科爾曼發現，在社會資本相對高的教會學校中，學生的輟學率相對于社會資本低的公立和私立學校來說明顯的低，而學業成績相對較高。這一現象說明通過加強學校、家庭和社區之間的聯系和溝通增加社會資本可以增強教育效果，促進學生的發展。科爾曼的社會資本理論對美國的家校合作產生了重要的影響，它促使家校合作進一步擴大和發展，使學校開始重視與家庭、社區的合作關系，家長、社區等社會機構開始參與到孩子的學校教育中，充分利用家庭內社會資本和家庭外社會資本。
3.1.2 發展生態學理論
美國心理學家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發展生態學理論（the ecology of humandevelopment）認為，人的發展是個體與其生態環境之間相互交往和影響的結果；而人的生態環境，是由家庭、鄰里、學校和社會及其之間的相互關系等一系列不同層次和結構的生態系統所組成的一個有機整體。每一個層次和結構不同的系統，因其與個體之相互關系的獨特性，而對人的發展產生特殊的影響。生態學的理論注重了家庭、學校和社會其他機構之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機構影響力的積累與協作，忽略了三者整體力量對學生發展的影響。
3.1.3 重疊影響閥理論
重疊影響閥理論是由美國學者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態學的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎上發展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學生置于家庭、學校和社區關系模式的中心，認為，孩子們成長所依托的家庭、學校與社區都抱有相同的目標，承擔著共同的任務，它們之間經常進行高質量的溝通和互動。這樣，學生就可以從各種機構中感受到關懷，從各種人那里接受到相同的有關學校的重要信息概念。學校、家庭和社區這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關系發生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態學理論的補充和社會資本理論的發展，在對兒童的教育過程中，家庭、學校和社區的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個關懷性社區之中，改變了家庭與學校的影響力是依序的認識趨向，增強了家庭、社區對學校教育教學活動的參與，更好的促進了三者之間的聯系。
3.1.4 權變管理理論
二十世紀七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個子系統內部和子系統之問的相互聯系，以及組織和他所處的環境之間的聯系。教育是社會系統中的一個子系統，它與社會的其他系統之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發展，人們越來越意識到學校、家庭和社會必須共同承擔教育的責任，構建三位一體的教育模式，三者之間應該互相影響、互相配合、資源共享、協調一致，共同促進教育和兒童的全面發展。對于家校合作來說，現代社會的復雜多變和教育要求的不斷提高，使學校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現教育目標，學校教育正越來越多地受到家庭、社會系統的影響。因此，學校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節的錯誤做法，注重三者的相互溝通和聯系。這就要求學校要從封閉轉向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學校教育中來。
3.1.5 協同學理論
協同學是系統科學的新分支，創立者是德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯。他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統內部都具有深刻的相似性，那就是各系統內部的各子系統之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統之間的相互影響而又相互合作形成的協同效應，成為協同系統。教育這一社會現象在實現其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統內各子系統之間的相互作用與協調。家校合作正是教育系統內各子系統之間協同效應的表現。家校合作使學校、家庭、社會各系統之間形成協同效應，學校教育居于系統的主導地位，指導家庭教育，協調社會教育，使教育系統不斷向著平衡、和諧、有序狀態發展。
黃河清所著《家校合作導論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責任理論”等理論依據，用于分析家校合作。
3.2 家校合作的實踐模式
國內外學者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學校影響模式、社區影響模式。
愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應包含六種類型：親職教育、家長協助子女學習、家庭與學校溝通、家長義務工作、家長參與校政、學校與社區建立協作關系。這一模式在國外具有廣泛影響。
美國學者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實踐模式：保護性模式、家校單向傳播模式、課程充實模式和合作模式。
美國學者穆勒（Muller，1988）運用美國國家教育長期研究的數據，將家校合作的模式歸結為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。
國外學者設計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學和學習活動的稱之為直接策略：與教學和學習活動并不直接有關，但是支援教學活動的，稱之為中介策略。與教學活動無關的教育活動稱之為邊緣策略。
在國內，有以地區為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學者馬忠虎編著的《基礎教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細的介紹。國內學者在實踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個步驟：譚虎等在“努力構建家校合作的教育機制”中提出了家校合作的五個步驟：楊天平在“美國家長參與學校教育管理的六項標準”中提出了五個步驟：香港大學學者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據香港地區家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學校為本和社區為本三大范疇。在《家庭學校與社區合作：從理論到實踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內容、操作路徑分別圖1、圖2。
4 農二代家校合作教育現狀分析
4.1 現狀分析
為了解農二代家校合作教育現狀，參照國內外相關研究方法和研究成果，并結合農村的實際情況，從家校合作的基本情況、合作的內容和形式、合作的效果三個維度，自行設計編制了家校合作現狀調查問卷。通過實地考察學校、個別訪談，以及對教師、學生和家長進行無記名問卷調查等形式，以甘肅三市五縣農村學校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點，對農村家校合作教育展開調研，共獲得有效調查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。
4.1.1 對教育責任的理解：學校為主家庭為輔
教師和家長普遍認為，對孩子的教育責任的分擔，應該以學校為主家庭為輔。頻度分布為：學校為主家庭為輔>家校均擔>家庭為主學校為輔。
4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認識：有必要，可行
大多數教師和家長對家校合作教育持支持態度，認同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態度，為家校合作奠定了重要的基礎。
4.1.3 合作方式：家長會為主
合作方式以家長會和電話聯系為主，合作渠道比較單一，家長學校、家長委員會名存實亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應用少，家訪漸受冷遇，家校結合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發揮。
4.1.4 合作時機的選擇：非常規事務為主
家校合作主要是在學生學習和思想出現異常時，以解決問題為主，沒有形成常態性工作，缺乏持續性。
4.1.4 合作內容的關注：學習成績為主
家長和教師對家校合作內容的關注點基本趨于一致，尤其在孩子的學習成績方面，家校雙方達成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎，有利于家校合作機制的建立和發展。但是，明顯存在合作內容狹窄，忽略了學生能力和非智力因素的培養。
4.1.5 交流的頻度：有時有
教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯系為主，表現出教師開展家校合作的專業性不強。學校對家庭教育的指導也只是偶然發生。
4.1.6 家校合作對學校教育和家庭教育產生的效益：有效益
大多數家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認識有所提高，對家校合作產生的效益持肯定和支持態度，評價積極。
4.2 特征
綜合分析各種調研材料，農二代家校合作教育呈現出以下三種結構特征：
4.2.1 一般性合作
在一般型家校合作教育中，家長和學校或教師之間存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學生在校和在家的表現，通常著眼于一些常見的一般性、常規性的事務。這種類型的家校合作教育在農村最具普遍性，雖然時效性好，對于維持基本教學秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。
4.2.2 隨機性合作
在隨機性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學校雙方彼此缺乏經常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發的非常規性事務，雙方很少走到一起。
4.2.3 主導性合作
在主導型家校合作教育中，學校、教師是主導，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統性都較強。但是，這種做法不是一般農村學校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學校主導在某種程度上降低了學生、家長這兩個參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學校、教師的另一種依賴。
4.3 存在的問題
綜合分析調查結果，目前農二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機制。（2）渠道單一，時間拮據。制約家校合作功能的發揮（3）內容狹窄，深度欠缺。忽略學生能力、非智力因素的培養，家庭教育指導內容缺乏針對性和系統性。（4）單向為主，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當。（5）質量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現才能激發大多數家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學生在家校合作中的作用沒有得到發揮。
上述問題與多數學者同類研究結果相一致。
4.4 障礙分析
4.4.1 社會因素
（1）農村生活環境不佳。中國西部農村生活環境仍然處于貧困和落后階段，生產與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅，并且對農村基礎教育實行“兩免一補”，但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟，效益差；對于外出務工人員，由于受自身素質約束，多從事建筑、制造、服務等簡單的體力勞動，時間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。
（2）農村優質教育資源緊缺。在受教育方面，農二代上學難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優勢。
4.4.2 家庭因素
（1）時空受限。為了生計，多數農民外出務工，流動性大，遠離家鄉，遠離子女，時空隔離，形成了留守子女、“準單親”子女等農二代類型，家庭教育結構和方式發生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學校教育。
（2）家長信心不足。農村學生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學校和教師產生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。
（3）家校合作能力欠缺。農民工自身知識淺薄，學歷層次和文化素質低，缺乏教育素質的訓練和指導，雖有望子成龍之心，缺少點石成金之術。對子女學業方面的輔導力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。
4.4.3 學校因素
（1）教師的時間精力不足。農村中小學教師工作量大，班級規模雖小，但工作時間長，不得不花費大量的時間與精力用于常規的教育和教學工作，還要準備應付一項又一項的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時，如果學校的價值觀和規章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質支持或者彈性工作制的時間補償，導致他們與學生家長之間的交流非常少。
（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓并沒有向教師提供有關家校合作的專門訓練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現代教育理念的認識和理解、對教師職業的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農村家校合作教育難以開展，不能落到實處。
4.4.4 管理因素
（1）教育評價機制單一僵化。現今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產物。
（2）沒有相應的政策法規保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協調，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學校沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使家校合作的現狀不容樂觀。
5 改進策略
5.1 升華合作理念
盡管教師和家長對家校合作的態度和認識基本達成共識，但是這種認識并未內化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學校、及研究人員共同推動。如果家庭與學校在家庭教育和學校教育的性質上、在學校和家長的角色上、在家校合作的性質上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。
5.2 創新合作模式
前文已經介紹了多種有關家校合作操作層面的實踐模式，均有借鑒價值。隨著信息技術的發展，網絡技術的廣泛應用引發了教育體制、教育觀念、教學模式等各方面的深刻變革，網絡環境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發展空間和合作方式。網絡的時空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時間和地點進行網上的交流和互動，解決了農民工遠離家鄉遠離子女遠離學校家校溝通時空受限的難題。基于網絡的互動式交流，既克服了傳統單向交流的弊端，也符合家長的實際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認同。基于網絡的“三位一體”的互動合作模式如圖10。
5.3 制定政策法規
健全的法規政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規的建立有利于實現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。
5.4 提高合作能力
提高家長素質和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學校，開展家長教育是一種可行的權宜之計。定期有目的、有計劃地培訓家長，介紹家庭教育的知識、經驗和方法，不僅提高他們的素質，加強對家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，實現家庭教育和學校教育的相互補充、協調配合，促進孩子向著所期望的方向發展。
教師的職前培養和職后培訓應加強家校合作技能的教育，教研活動就經常性進行家校合作方面的交流，提高教師實施家校合作的能力。
5.5 建立合作的組織
組織機構是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學校可根據各自不同的情況設立如村家校合作領導小組、家長教師委員會、家長學校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發展的合力。
第2篇：家校合作的研究目標范文
關鍵詞：高職院校；校企合作；現狀；對策
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0029-04
高職院校的校企合作是指高職院校與企事業單位之間為了某個（些）共同的目標，在一定范疇內的合作，這種合作是當前高職教育發展與改革的重點，也是難點，是影響高職教育發展的瓶頸，也是解決高職教育當前存在問題的突破口和關鍵節點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》等文件提出，要建立并完善“政府主導、行業指導、企業參與”的機制，制定促進校企合作的相關政策與法規。在中國經濟結構調整和轉變經濟發展方式的大趨勢下，高職院校與企業更進一步加強校企合作，提升高職教育質量，促進經濟轉型，是企業獲得競爭力的關鍵所在，也是高職院校更好服務于經濟社會發展的關鍵所在，是值得深入探討的問題。筆者針對高職院校校企合作工作的特點，通過調研華中、華南和華東等地區52所高職院校和86家企業，擬從不同角度分析高職院校開展校企合作的現狀，并針對目前存在的問題提出建議。
一、校企合作現狀調研及分析方法
本次調研工作費時較長，覆蓋范圍較廣，前后歷時近2年，調研范圍包括華中、華南和華東地區的52所高職院校和86家企業。在52所高職院校中，公辦院校占71.15%（行業主辦的占32.69%），民辦院校占26.92%，混合制院校占1.93%（如表1所示）；在被調查的86家企業中，國有企業（含國家控股的）占41.86%，民營企業占58.14%（如下頁表2所示），覆蓋了現代制造、交通運輸、現代服務、電子信息、食品和化工等行業。
本次研究是以高職院校和企業為主要對象，通過問卷調查和個案分析，調查主要采用了文獻資料法、專題座談法和問卷調查法。文獻資料法是通過查閱被調查院校和企業的網頁、資料和統計報表等資料，從中獲取研究所需數據，另外還查閱了大量的相關期刊文獻資料。專題座談會調查對象是高職院校和企業從事校企合作的教學管理、招生就業、企業人力資源和生產管理等部門人員，圍繞在開展校企合作過程中存在的重點、難點等問題進行座談。問卷調查法采用自行設計的問卷，媒介采用傳統紙質問卷和網絡問卷兩種，利用統計分析軟件SPSS20.0進行數據處理和分析。
二、高職院校校企合作現狀
為切實了解高職院校開展校企合作的真實情況，本次調研主要從三個層面進行，分別是企業層面、學院層面和學生層面。
在被調查的86家企業中，幾乎所有企業都與院校開展了不同程度的合作。與高職院校合作的有61家，占70.93%，其中以中型企業為主，約占一半的比例；在與高職院校合作的企業中，國有企業19家，占被調查國有企業的52.78%，占已與高職院校合作企業的31.15%，占被調查企業的22.09%。這說明絕大多數企業比較愿意與大專院校合作，但由于不同企業對校企合作的需求度不同，使之與高職院校的合作比例不高，國有大型企業尤為突出，同時也說明高職院校應大力提升自身校企合作的適應能力，以拓寬校企合作的企業范圍，提升合作層次。
在被調查的52所高職院校中，“所辦專業都開展了校企合作”的有15所，占被調查高職院校的28.85%，“特色專業、主體專業及其他部分專業開展了校企合作”的有26所，占50%，只有“少數專業開展了校企合作”的有11所，占21.15%。這說明絕大多數（占78.85%）高職院校都與企業都開展了校企合作，但仍有1/5強的高職院校由于種種原因還沒有深度開展校企合作工作。在對“校企合作對高職院校人才培養工作有無幫助”的調查中，認為“有非常大幫助”的占43.7%，認為“有比較大幫助”的占49.2%，認為“幫助不明顯”的占7.1%，這說明絕大部分高職院校（占92.9%）認為校企合作有利于人才培養工作。在對“開展校企合作的模式”的調查中，“研究開發型”的占13.5%，“人才培養型”的占74.3%，“生產經營型”的占12.2%，這說明高職院校開展校企合作的主要目的是人才培養。在對“企業是否對學院提供資金資助”的調查中，“有，在100～200萬元”的只占4.5%，“有，在50～100萬元”的占11.8%，“有，在10～50萬元”的占21.3%，“有，在10萬元以下”的占51.2%，“沒有”的占11.2%。這說明高職院校在校企合作中承擔的責任還是比較大的。在對“是否滿意與現有企業的合作”的調查中，“十分滿意”的占11.2%，“滿意”的占48.3%，“不滿意”的占40.5%，這說明當前校企合作工作中還存在著一定的分歧和困難。
本次調查還包括對學生層面（含學生滿意度、專業對口率、企業培訓內容與力度等方面）的調查分析。就學生滿意度而言，有89.7%的學生比較滿意；在專業對口率方面有93.5%的學生就業崗位與專業對口，這說明大部分學生比較認同目前的狀況。
三、高職院校校企合作的主要制約因素
校企合作工作是一項綜合性工作，既涉及高職院校內部的管理模式與機制，也涉及高職院校與企業的溝通與交流，影響合作效果的因素較多，有內部的、外部的，原因是多方面的。
（一）缺乏政府層面的保障，推進校企合作的法規和制度不完善
當前，世界上重視職業教育的國家都將校企合作視為職業教育的“生命線”。分析其校企合作方式，較好的有德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”和澳大利亞的“TAFE”模式。他們取得成功的首要條件是政府在法律層面上保證了校企合作的順利進行，明確了政府、行業、企業和學院各自的責任與義務，出臺了相應的人才和資金上的激勵與約束制度等；而我國雖然在《教育法》的基礎上，頒布了《高等教育法》、《職業教育法》等法律法規，在一定程度上推動了職業教育的發展，但這些法律法規對于校企合作各方的責任、權利和義務沒有明確的界定，缺乏實際可操作性，特別是對職業教育的區域性特征方面考慮不足，導致地方職業教育方面的法律法規缺乏，在內容上也因受上位法律缺失的影響而難有突破。
（二）校企雙方社會屬性不同，導致校方十分迫切但企業參與度不高
校企合作本意是學校與企業合作開展教育，其主旨在于充分利用校企雙方不同資源和環境共同培育社會尤其是企業需要的人才，這就需要雙方為實現人才培養目標共同承擔責任。然而，企業作為經濟實體將贏利作為主要目標，參與校企合作也是為了其經營目標。企業一方片面地認為人才培養和校企合作應當是學校單方面的工作，他們參與校企合作只是增加獲取人才與科技力量的渠道。更有甚者，還認為是給學校提供幫助，由此導致合作意識淡薄，沒有將人才培養納入企業價值鏈，尤其是中小企業過分追求短期利益，對校企合作的熱情和參與度不高。另外，導致產生這種局面的原因還有：校企合作工作需要企業的人力、物力和財力，給企業增加了管理成本；學生實習實訓時生產率低下，導致產品合格率下降；校企合作可能會帶來安全隱患，增加企業的風險等等。
（三）高職院校適應行業企業需求能力不強、參與能力不足，使得校企合作深度不夠
作為校企合作重要一方的高職院校，在多年來的發展過程中有長足的發展，取得了不小的成績，示范院校尤為突出。然而，還是有很多高職院校仍受原來中職教育和學科型本科教育的影響，內涵建設嚴重不足，使得高職院校對企業需求的響應度不高、參與能力不強。具體表現在人才培養的規格與企業需求不符；專業水平、技術技能和服務能力較弱，難以滿足企業的需求；缺乏現代學校制度和先進的教學理念，合作機制不健全，整合資源能力不夠，管理制度不完善，難以滿足深層次校企合作的要求等等。
（四）缺乏校企合作的有效模式，合作機制不健全
由于尚未形成有效的校企合作模式，不能將校企合作轉變為高職院校和企業自身內在發展的一種動力。由于合作機制不健全，導致在校企合作的具體操作過程中出現諸多影響校企合作績效的因素，使得校企合作成效甚微。因此，急需創新校企合作的有效模式，加強雙方溝通，使高職院校和企業的利益都得到保障。
四、開展校企深度合作的對策
（一）國家健全法律法規，地方政府制定完善實施細則，構建政府主導的校企合作平臺
校企合作工作在推進的過程中有來自多方面的阻力，成為影響經濟發展方式轉變和產業結構升級的重大障礙，這是我國職業教育宏觀政策亟待破解的焦點問題。
國家層面應在現有的《教育法》、《勞動法》和《職業教育法》的基礎上，深入開展調研，深挖存在的問題，并從理論的高度分析深層次的原因，站在國家宏觀角度研究解決問題的思路和方法，健全和修訂現有的法律法規，以法律保證校企合作的順利開展。
地方政府應在國家法律法規的框架下，根據本區域內社會經濟發展的實際需要，制定相應的激勵和約束實施細則，明確校企合作中各方的職責和義務，增加其實際操作的可行性、便利性和針對性，形成“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的校企合作人才培養理念，構建“政府主導、行業指導、企業主體、學校參與”的校企合作與交流平臺。在當前狀況下，有些地方在一定范圍內進行了“先行先試”，如浙江省寧波市就制定了《校企合作工作條例》，這是國內最早的地方法規，具有一定的示范性和引領作用。
（二）構建收益成本視角的校企合作機制，提升各方參與度
從嚴格意義上說，我國當前高職教育的校企合作大部分是淺層次、松散的合作，大多數存在著嚴重的形式化問題。要改變這種狀況，應建立良好的校企合作關系，需要各級政府強有力的引導，行業協會的支持和學院、企業的積極參與。而最關鍵的是要從收益成本的角度充分考慮各方的利益訴求，構建合理的機制。
由于企業和學校的社會屬性不同，關注的收益與成本也不同，處于不同時期和不同發展階段的企業和學校的需求也不盡相同，因此，在構建合作機制時應根據不同企業和學校的收益與成本動態地合理規劃，盡可能地考慮周全，使合作的利益最大化。整個運行機制可從外部和內部兩方面考慮，外部主要是政府通過政策、法規、法律對校企合作各方進行干預的導向機制、約束機制和激勵機制，內部則主要是構建利益機制、平衡機制和保障機制，尋找“雙贏”或“多贏”的利益結合點，保證校企合作的各方利益，提高各方主動積極參與校企合作的積極性，從而校企合作有序、高效地運行。
（三）加強高職院校內涵建設，提升校企合作適應能力
雖然參與校企合作的各方具有不同的社會屬性，但是大多認同校企合作不應僅局限于實習實訓和人員招聘等層次較低的合作上，還應在職工培訓、新技術推廣、技術研發與工藝改良，甚至是產品開發等方面有更大的作為。這就要求高職院校在專業設置、培養目標、課程開發與建設、人才培養與評價等諸多方面滿足企業的需求；同時應要求高職院校加強對師資隊伍的培訓與能力提升，需要高職院校建立健全內涵建設的制度與機制，使廣大教師具有提高學院服務于地方經濟建設水平的積極性，尤其是要發揮科研項目在校企合作中的拉動作用，整合科研資源，與社會各界深度合作，以滿足在更廣領域開展校企合作的需要。
（四）創新校企合作的有效模式，拉動校企各方的內在需求
只有形成了有效的校企合作模式，才能使校企合作成為校企各方發展的內在動力。筆者在研究過程中發現，不管是從學術研究的角度，還是在實際操作過程中，有些地方和院校都形成了有利于區域和學校發展的新模式，大大拉動了合作各方的需求。如校企股份合作模式：校企各方投入不同比例的資產，成立董事會，各方共同管理、經營，建立校企股份制一體化發展模式，真正實施“工學結合”的教學模式，徹底解決了教育與生產脫離的問題，實現了學習與工作“無縫”對接；“校中廠”或“廠中班”模式：分別將企業的標準生產車間建設在校園內或在校園內建立校企共享的基地，實現技術力量、場地設備等資源的共享，不但降低了各方的成本，同時還實現了專業能力與崗位能力對接，教育環境與生產環境統一。此外，還有訂單式模式、院校國有民營模式、產學研一體模式、職教集團模式等等，這些模式都在一定程度上發揮了積極作用。因此，各企業、各院校應根據各方的合作目標以及區域經濟和社會發展現狀的實際，創新有效模式，拉動合作需求，提升合作效率與效益，促進校企合作實現“多贏”。
參考文獻：
[1]和震.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-93.
[2]劉文清.構建利益驅動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業，2012（5）：10-12.
第3篇：家校合作的研究目標范文
一、新型家校合作的背景和意義
家長教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長學校，對家長進行相應的教育知識和家庭生活知識的宣傳和教育，幫助家長更好地了解兒童成長的歷程；加強親子之間的交流；認識一般家庭在不同階段容易發生的危機和預防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色；加深他們對日常生活復雜性的理解，從而使他們在需要抉擇時能有更寬廣的知識背景。
但是從近幾年的家長群體情況來看，家長也有一些特點變化。主要是：1、隨著社會節奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長無暇顧及孩子的教育，希望學校能全權擔負孩子的教育，或者是隔代撫養教育。
2、對于“00”后獨生子女的教育，有一些家長則是分外關注，但是因為不是專業領域的教師，所以面臨種種日常問題時也手足無措，教育不當反而激化親子矛盾。
所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：
（一）完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長
由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。
（二）家校合作關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣
學校教育是培養學生良好行為習慣的主要渠道，然而，培養學生良好的行為習慣是一項復雜的系統工程，需要多方面連續不斷地，數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。
（三）和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流
學校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現及對待父母的態度等，以便有針對性的進行學生的思想工作。家長也想要了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校聯系后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。
（四）家校合作關系的建立能夠優化學校教育的環境
學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學校教育的要求，傳授社會上的經驗，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，學校充分利用家長這一有力的教育資源去優化、促進學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。
二、新型家校合作的基礎
坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學校的教育計劃、教育目標、教育方法和日常活動告訴家長，讓家長對學校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學校鼓勵家長對學校提出要求，把家長所了解的情況、關心的問題和心中的想法告訴學校，學校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導，雙方在互動中獲益，交流中發展。所以沒有家長參與的學校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學校指導下的家庭教育更是盲目自發的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。
在當今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系，家庭參與對中小學生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學校教育的效果，家校合作勢在必行，也理所當然。
三、新型家校合作中的角色關系定位
（一）從家長的角度來看
1、家長有權利和義務參與學校教育。
家長是孩子的監護人，有權利和義務讓子女接受義務教育，他們希望知道學校是怎樣教育他們的子女，希望了解學校的政策和計劃。例如：家長們目前很關心孩子的三餐營養，活動和上課的時間搭配，孩子上學和放學的接車問題，安全問題，生活問題等等。
2、家長有自己的優勢和能力參與學校教育。
家庭教育是個體在整個社會化過程中的最關鍵時期的教育。家庭教育在孩子成長過程中很關鍵。家長和兒童的特殊血緣關系決定了家長在兒童的身心發展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關系、經濟關系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權威性，這種權威是一種強大的教育力量，而現在的家長大都有一定的教育背景和相當的文化水平。因此，家長有自己的優勢和能力參與學校教育。
（二）從學校的角度來看
學校教育需要得到家庭的支持和配合。學校總是有教育宗旨的，最根本的便是德智體美勞。很多家長認為孩子到學校就是讀書，升重點高中考重點大學，其他的概不參與。其實，學校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統工程，需要學校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學生缺一節課可以補回來，但思想上有一個盲區，恐怕要糾正過來不容易。因此，學校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學校對課程的實施，從而影響了孩子學習的機會。事實上許多學校活動都需要家長的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質上的，也有可能是責任上的支持和配合。只有學校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎。
三、家校合作關系中重要人物的角色定位
要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務
（一）家校合作中學校領導的角色定位
學校領導首先是鼓勵士氣的組織者，他要對家校合作進行大力宣傳，指導，支持和鼓勵，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家校活動的實施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。總之，學校領導有責任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協調、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來幫助學校。
（二）家校合作中教師的角色定位。
教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學生的知心人；他是活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。
在家校合作中，教師與家長必須是平等的關系，教師不應該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發現孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯系的紐帶，是家長的朋友，學生的知心人。
（三）家校合作中家長的角色定位。
美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：
1、作為支持者和學習者。有關研究發現，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。
2、作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經歷給學生做非正式報告等。
3、作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執行和決策監督。
四、家校合作的新途徑
家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現真正的溝通與互動，下面介紹幾種除家訪、家長會、短信群發以外的家校合作的常用途徑和方法。
（一）家長參與教育。請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，認識學校與學校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學校方針、政策的制定，參與學校后勤的管理，在教學過程中，隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學更透明。
（二）密切親子關系，為家庭教育創造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔一次家務等等。
（三）“家校網絡”協作方式則通過建立網絡，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達到學生、教師和家長的共同成長。
（四）家長之間互相學習。如：組織“家長課堂”。可以邀請不同職業、社會背景和愛好的家長走上學校班級的講臺，親自參與指導組織學生的教育課堂活動。還可以組織“家長社團”則把相同教育背景、專業、特長和興趣愛好的家長組成團隊，組織學生參與活動，打破班級界限，以公共場所或戶外活動為主，實現拓展教育的目的。
第4篇：家校合作的研究目標范文
[關鍵詞] 高職教育 校企合作 雙師型 科研合作
校企合作,工學結合是符合校企雙方發展的內在需求的。但是,這么多年的實踐證明,真正實現校企合作,共贏發展的并不多見,所以,如何實現校企合作,一直是高職院校深化改革、辦出特色的主題。本文主要從高等職業教育人才培養目標,及企業發展的內在規律的角度,研究落實校企合作的方法。
一、校企合作符合高職教育發展的內在規律
高職教育是以培養企業生產第一線需要的高等技術應用型人才為培養目標,所以實踐教學是高職教育內涵的核心,在一定意義上可以說,高等職業教育實踐教學決定了高等職業教育的特征,決定了高等職業教育人才培養目標的實現。高等職業教育實踐教學的研究,是目前高職教育教學改革亟待解決的問題,不建立符合高等職業教育人才培養目標的實踐教學體系,就無法進行具有實際意義的實踐教學,更談不上提高實踐教學水平和培養高質量的高技能型人才。這就要求高職教育必須實行“校企合作、產學結合”的人才培養模式。只有在“校企合作”的基礎上了解企業需求,明確培養目標,才能建立合理的課程體系,從而確保學校培養適合企業需要的應用型人才。因此,校企共建高職教育實踐教學體系,是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。
另外,高職院校“雙師型”師資隊伍建設也離不開校企合作。“雙師型”教師是指即能夠承擔專業理論教學工作,又能夠承擔專業實踐教學工作的教師。采取校企合作的發展模式,企業和學校共建教師隊伍,可以加速“雙師型”教師隊伍的建設。學校和企業開展人才交流學習,組織教師和專業技術人員進行理論與實踐的交流。一方面,從社會上引進或聘用有較高學術水平的高級技術人員,邀請企業的高水平專業技術人員走上講壇,為學生講授實際操作課程,真正做到理論與實踐相結合,形成開放式的用人機制,建立一支“雙師型”教師隊伍;另一方面,學校有組織、有計劃地選派專業教師深入企業生產管理一線,了解掌握生產組織、工藝流程,提升教師實踐教學的能力。無論是從企業引進或聘請還是學校自主培養,都離不開企業的積極支持與合作。
二、校企合作符合企業發展的內在需求
在今天產業結構技術升級加快,科技成果轉化周期縮短,職業崗位的技術內涵大大增強,技術創新成為企業跨越發展的核心目標。要實現這個目標,企業已經充分認識到,人才成為企業競爭制勝的關鍵要素。人才不僅指的是經營、管理、研究性的人才,而且更需要一支強大的高技能技術型人才隊伍。如果企業缺少高技能人才,勢必影響產業結構調整和科技成果的轉化。
企業對特色人才的不懈追求是企業參與高職教育的直接動力。建設一支極具企業自身特色的人才隊伍,并不斷補充這種特色人才,是企業實施人才戰略的核心。所以企業僅僅關注高職教育的發展還遠遠不夠,因為極具企業個性特征的人才通過社會化人才培養渠道是無法得到的,也就是說,社會舉辦的高職教育無法直接為某一家企業培養和輸送已經個性化了的人才。所以企業希望通過合作辦學的方式,培養極具企業自身特色的人才。這就是企業與高校合作舉辦高職教育的本質意義。
三、積極開辟穩定共贏的合作途徑
盡管校企合作符合企業發展的內在需求,同時,也必須認識到,相對學校而言,企業的積極性不高,這也是一個普遍存在的問題。企業作為市場主體,是以贏利為目的,如果合作對企業發展無太大裨益和現實意義,他們不能從中發現經濟價值,那么企業就不會表現出積極性,不可能主動為社會培養技能性人才。盡管各行各業都急需應用型人才,絕大部分企業在利益驅使下,還是不會主動參與應用型人才的培養,致使高職院校尋找合作企業切實難度較大。如何穩定長效的建立合作機制,一直是困擾高職院校發展的主要問題。
在市場經濟條件下,企業需要不斷提高產品的科技含量,加快科技成果轉化,增強企業的市場競爭力。企業的發展需要科學技術的支撐,而高校是高水平科技人才的聚集地,具有科研優勢,智力優勢和人才優勢。企業與高校合作,能借助于高校的優質資源得到更好的科學技術支持,創造出巨大的經濟效益。
所以說科研合作是校企合作切實可行的切入點。首先,高職院校充分發揮科研、技術優勢,時刻站在行業新技術發展的前沿,制定校企雙方技術合作計劃,共同分析市場,探討市場走向,共同研究新技術、新工藝的應用。其次,高職院校根據自身特點與優勢,面向區域經濟和社會發展,開展全方位、深層次的產學研合作,尤其是針對企業技術改造的實際需要,將學校智力要素與企業生產要素緊密結合起來,積極參與企業新產品開發和新技術引進,為企業提供應用研究和技術開發服務,同企業共同攻克技術難題,提高對企業經濟增長的貢獻率,實現產學研的深層緊密結合。再者,隨著校企科技合作的深化,根據企業戰略發展的需要,整合學校的科研力量和企業的技術優勢,聯合開發高科技術產品,加強科技成果的轉化。確立面向明確的應用型科研目標,探索市場導向型的科研開發模式。科研和教研結合,提高和應用結合,增強人才培養的適應性和競爭力,促進企業成為技術創新的主體。
科研為紐帶,深化校企合作,形成一種長效穩定的合作關系,進而高職院校才能有機會深入企業內部,把握企業的特點,了解企業的對人才需求的特點,吸引企業共同參與專業建設。這樣,一方面可以培養企業急需技能人才,為企業發展提供強有力支持,鞏固了校企合作的成果;另一方面可以建設一批具有競爭力的特色專業,反過來,進一步提高了高職院校培養高技能人才的水平。
參考文獻:
第5篇：家校合作的研究目標范文
關鍵詞 校企合作；職業教育；激勵機制；約束機制
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0064-04
我國校企合作起步相對較晚，但發展速度較快。2008年，《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》明確將“工學結合、校企合作、頂崗實習”確認為“是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度”。目前，全國已建職教集團約700個，覆蓋100多個行業部門、近2萬家企業、700多個科研機構和50%以上的中職校、90%以上的高職校。雖然，校企合作總體發展速度較快，但校企合作的層次較低、質量不高，甚至出現“學校熱、企業冷”的不良現象，已成為制約職業院校助推社會經濟發展的瓶頸。
一、我國企業參與校企合作動力不足的表現
不少企業認為校企合作收益甚微，最后也就沒有了原來的那份熱情和投入。據調查，沈陽市93.1%的職業學校建立了校企合作人才培養制度；66.7%的職業學校與行業、企業及相關專家組成學校咨詢委員會。但企業參與校企合作的積極性普遍較低：參與學校培養方案設計和制訂的企業只占50.6%，提供實訓設備的僅占39.1%[1]。職業教育的特點在于通過實踐訓練提高學生的動手操作能力，而單純在學校學習而不進入企業實踐鍛煉的學生，難以有效滿足企業實用人才的需求。據麥可思報告顯示，2012屆受雇全職工作的高職高專畢業生中，工作與專業相關度為62%；其中，輕紡食品大類和電子信息大類相關度最低，僅為52%。“學非所用”的現實背后，另一種尷尬也隨之凸顯――畢業生“就業能力不足”[2]。校企合作制度為何成為學校一頭熱的單邊行動？深入挖掘制約企業參與校企合作積極性和主動性的內在根源是解決當前我國校企合作問題的前提和關鍵。
二、企業參與校企合作動力不足的原因分析
經濟人假設認為，人是有理性的且總在追求自身效用的最大化，即總是傾向于選擇能給自己帶來更大經濟利益的機會。經濟學中的經濟人既包括社會人，也包括企業、行業等社會組織。在校企合作過程中，作為經濟人的企業也會為追求自身效用最大化而權衡自己的利弊得失，表現為對自己參與校企合作的成本與收益進行對比分析。如果收益大于成本，企業則具有參與校企合作的積極性和主動性；否則，便缺乏參與校企合作的動力和激情。
（一）合作機制不健全：企業難以獲得緊缺人才
人力資源是一切資源中最主要的資源。擁有大量的技術和技能型人才，是提高企業競爭力、推動產業優化升級的核心驅動力。針對人才短缺的社會現實，通過校企合作滿足人才需求是企業參與校企合作的直接目的，但由于我國校企合作機制不健全，企業難以從校企合作中獲得緊缺人才。一是企業參與學校專業課程設置的權限相對較少，難以在校企合作過程中開設滿足企業、產業發展需求的專業和課程，從而難以為企業培養大量急需的技術和技能型人才。二是企業缺乏參與學校管理的權限，難以用企業標準對學生的學習和實踐過程進行監督、評價與考量，導致不少學生的專業技能水平和基本素養難以滿足企業需求。三是企業缺乏優先錄用權，即便通過校企合作能夠培養出優秀人才，但無法確保該人才就一定能簽約到企業，為其他企業培養人才的現象屢見不鮮。正如企業人士所言，“通過校企合作雖然培養了不少人才，但畢業后，一些好的學生另謀他就。盡管是專門培養，但輸入的人才離企業的實際需求仍有一定距離，需要花大力氣，花投入做培訓，才能上手”[3]。可見，企業雖然投入大量的人力、物力和財力參與校企合作，最終卻難以獲得緊缺人才。在成本和收益不成正比的情況下，具有理性經濟人特性的企業便不會持之以恒地參與校企合作。
（二）激勵機制不健全：企業的責權利不對等
目標設置理論認為，目標是人們行為的最終目的，是人們預先規定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵人們有形的、可以測量的成功標準。其中，目標的清晰程度以及實現目標的難易程度是決定人們能否為實現目標而積極努力的兩個重要因素。對企業來說，利潤是生命線，最大限度“盈利”其參與一切活動的出發點和歸宿。企業參與校企合作的目的，當然也是為了盈利。只有當企業從校企合作中獲得大于投入的收益時，才具有長期參與校企合作的積極性和主動性，否則便缺乏激情和動力。
在當前的校企合作中，國家規定的企業參與校企合作的義務較多，而給予企業的權利則相對較少。這便造成企業缺乏從校企合作中獲得收益的制度保障，從而增加了盈利目標實現的難度和模糊程度，致使企業看不到目標實現的希望。如財政部、國家稅務總局雖然也制定了《關于接受職業院校學生實習所得稅稅前扣除辦法》，但這只是一項引導性政策措施，并無強制性。一些地方政府只是把校企合作停留在口頭上，對企業并沒有給予補貼或稅收方面的優惠措施。由此可見，我國校企合作的激勵機制不健全，導致企業無法從中獲得更多收益，參與校企合作的責權利明顯不對等，從而制約了企業參與校企合作的積極主動性。
（三）約束機制不健全：難以規避企業的機會主義傾向
約束機制是指為規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具有規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱。如國家的法律法規、行業標準、組織內部的規章制度，以及各種形式的監督等。德國企業參與校企合作比較成功的原因，不僅因為企業能從中獲得一定的“回報”、有利可圖，而且國家制定了嚴格的法律法規，使企業認識到必須參與校企合作，否則會受到嚴厲的懲罰[4]。而我國在校企合作機制和激勵機制都不健全的情況下，約束機制也相對滯后。表現為企業即使不參與校企合作也不會受到相關規章制度的懲罰，從而導致企業缺乏參與校企合作的壓力，以致難以規避企業的機會主義傾向。
三、提高企業參與校企合作主動性的對策與建議
作為具有經濟人特性的企業，既然是有理性的，那么在校企合作過程中首先要建立一個互利共贏的長效合作機制，在滿足學校培養技術技能人才的基礎上確保企業人才需求和盈利目標的實現，以有效調動企業參與校企合作的積極性；同時還要建立一個有效的約束機制，規避企業在校企合作中的機會主義等不良傾向。
（一）建立混合所有制職業院校：確保企業人才需求
企業參與校企合作的首要目的是為企業發展提供充足的人力資源支撐，解決專業技術技能人才短缺問題。讓企業參與學校的專業課程設置、教育教學管理、專業技術技能人才的考核與認證，特別是享有優先錄用權，是確保校企之間人才供需無縫對接的前提。如德國在法律上賦予行業協會足夠的職業教育管理權限，具有包括企業在內的培訓資格認定、技能考試等話語權。企業全程參與職業教育教學并具有人力資源使用的優先權[5]。瑞士則引入“參與式管理”制度，讓利益相關各方都積極參與到與職教相關的決策過程中來。澳大利亞最主要的特點是行業在制定全國培訓政策、培訓重點和職業技術資格過程中扮演關鍵的、核心的角色，確保所培養的人才能真正滿足行業發展的需要。無論在德國、瑞士還是澳大利亞，校企合作制度能夠解決企業的人才短缺問題，因而企業具有參與校企合作的積極性和主動性。
依據國際校企合作先進經驗，提高企業參與職業院校辦學與管理的權利，確保預期目標順利達成，是提高企業參與校企合作積極性的前提。2014年2月26日，國務院總理主持召開國務院常務會議，明確提出探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。針對當前校企合作不暢的現實，建立混合所有制職業院校，確保企業以合理合法身份參與職業院校的辦學與管理，是提高企業參與校企合作的有效選擇。一方面，企業可以利用自身的管理權利參與職業院校的專業課程設置，確保專業人才供給與企業需求無縫對接。另一方面，企業可以利用自身的管理權和受益權，預先培養并優先錄用優秀人才，確保能最大限度滿足企業的人才需求。再一方面，企業作為與混合所有制職業院校榮辱與共的利益共同體，為學生的實習實訓提供設施設備和場地、提高技術技能人才培養質量，也是為企業自身培養后備人才。
（二）完善校企合作法：確保企業責權利對等
目標設置理論指出，目標的清晰程度和實現目標的難易程度是決定人們能否為實現目標而努力的兩個重要因素。在國外，法律明確規定了參與校企合作的企業享有責權利對等的權益，因而國外企業具有參與校企合作的積極性和主動性。如德國的《職業教育法》、《職業教育促進法》規定企業可以按照給予學校的資金投入比例來分享教育和研究成果；接受學生實習的企業，可享受免交部分國稅、財政補貼以及專項資金支持等優惠政策。加拿大實行帶薪實習教育稅額抵扣的項目，接收帶薪實習學生的企業每個工作學期課享受25%～30%的抵稅比例。這無疑對企業參與校企合作有著巨大的吸引力。
解決當前我國校企合作法不健全、企業參與校企合作權益不明確且難以實現的問題，需要做好以下五項工作。一是完善《職業教育法》和《企業所得稅法》，明確規定參與校企合作的企業享有財稅、土地、金融等相關優惠政策，使企業能切實看到具體享有哪些權利。目標清晰便于企業將預期收益與前期投入進行對比分析，從而做出效用最大化選擇。二是提高法律政策的執行力度，在有法可依的基礎上確保執法必嚴。要求政府機關和相關單位，嚴格按照相關法律落實賦予企業的相關權益。建立行政問責制，追究不落實相關權益或政策的相關責任人的責任。最大限度降低企業參與校企合作目標實現的難度，以提高企業參與校企合作的激情和動力。三是借鑒中高職示范校建設項目，啟動校企合作試點計劃。根據校企合作規模、合作深度設置百萬乃至千萬元的校企合作專項資金，用于獎勵校企合作成效顯著、具有一定示范效應試點，以此帶動企業參與校企合作的主動性。四是將企業參與校企合作作為必須履行的義務納入職業教育法。在我國經濟處于提質增效升級的關鍵時期，能否為經濟發展提供足量的高素質勞動者和技術技能人才是決定國家經濟實力和綜合國力能否切實提高的關鍵。從國家長遠發展的戰略角度看，參與校企合作、培養技術技能人才也應當是每一個企業所必須履行的義務。五是建構一個校企合作監督管理機構，負責日常管理工作。雖然每個企業都有參加校企合作的義務，但并非每個企業都有機會參與。必須通過校企合作監督管理機構進行評估和遴選，如同征兵工作的體檢，擇優錄用。同時定期對校企合作工作進行監督、檢查，形成定期評審、考核和驗收機制。采取一定措施對考核不合格、不認真履行義務的企業進行懲罰，以規范企業行為、規避機會主義風險。最終確保企業在激勵和約束雙重規范下，積極有效地參與校企合作，切實培養大批高素質勞動者和技術技能人才，為經濟提質增效升級提供強有力的支撐，助推實現中華民族偉大復興的中國夢。
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Underpowered Cause and Countermeasures of Enterprises Participating in School-enterprise Cooperation
YANG Gong-an1， ZHAO Ying-hua2
（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222；
2.Tianjin Sino―German Vocational and Technical College Tianjin 300350， China）
第6篇：家校合作的研究目標范文
關鍵詞：高等院校；校企合作；旅游管理；管理模式
中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0006-02
校企合作是現今許多行業和專業的必然選擇。繼大規模的職業學校、大中專學校校企合作之后，高等院校的校企合作也日益廣泛和深入。作為校企合作的重要一方，校方的管理模式對高等院校校企合作的成敗有著重要影響。研究探討校方管理模式是校企合作研究的一項重要內容。
一、研究背景
近年來，隨著我國市場經濟發展的不斷深入，高等院校大學生就業也日漸實現了市場化的雙向選擇。另一方面，近幾年高校畢業生的就業形勢變得日益嚴峻。2009年全國有611萬高校畢業生，如此大規模的畢業生給社會帶來了巨大的就業壓力，加上培養目標與行業需求的錯位，大學生就業難已經成為一個不容回避的現實問題。面對這一形勢，大學生和高等院校都越來越多地意識到，要適應就業市場的需求，就必須提高自身的綜合素質、專業技能和實踐能力，從而形成更高的就業競爭力。而要實現這一目標，讓企業參與到教學培養中來，讓學生走進企業頂崗實習實訓，已經成為一個校方樂意、學生歡迎的必然選擇。企業方面，市場競爭越來越激烈，市場環境越來越復雜，要面對和解決的問題日益增多，也迫切需要借助高校豐富的智力資源及大學生相對經濟的人力資源。因此，校企合作越來越多地受到了各方的重視，合作的理念、方式、內容、機制也越來越先進、豐富、廣泛、深入和完善，相關研究也越來越豐富，然而，研究高等院校旅游管理專業校企合作的論文并不算多，專門研究校方管理模式的以往尚未見到。因此，本文擬就高等院校校企合作中的校方管理模式進行集中探討。
二、研究概況
陜西師范大學旅游管理專業是陜西省重點學科。該學科是在已有60多年辦學歷史的地理學、經濟學、歷史學及心理學等學科的基礎上，于上個世紀80年代申辦成立的。經過20多年的發展，目前已發展成為一個師資力量雄厚，“博-碩-學”學位授予權配套完整，設施設備先進，科研成果突出，為陜西地方經濟社會發展做出卓越貢獻，在全國700多所旅游院校中具有優勢地位的學科（全國專業排名前5名）。該專業的校企合作起步于1992年，在2008年得到深入，在2009年和2010年得到了較大的發展。目前，校企合作主要集中在與西安市及大連市幾個高星級酒店的合作及與陜西境內著名景區的合作。本文主要討論旅游管理專業與酒店企業的校企合作問題。
目前，陜西師范大學旅游管理專業與酒店企業的校企合作主要體現在以下幾個方面：一是與企業的項目合作，主要為派相關老師和研究生提供智力支持，幫其解決企業運行中的現實難題。二是學生的頂崗實習合作，主要是每年提供30～50名本科生進行為期4個月的頂崗實習。三是企業的經驗推廣，主要是通過學院的知行講堂，定期邀請西安大連合作酒店的中高層管理人員到校為本科生做報告講座。四是校內實驗室的合作，主要是企業捐助旅游管理本科生實驗室所需設備并派遣優秀員工進行實驗指導。在這四個方面中，以學生的頂崗實習為合作重點和核心。
2010年旅游管理專業校企合作頂崗實習正式開始于7月1日，10月31日結束，為期4個月。本次實習是我院旅游管理專業首次將畢業實習時間由原來的兩個月延長到四個月，首次由西安擴展到國內其他優秀旅游城市。實習的兩家合作企業分別是西安賓館和大連金石國際會議中心。實體上非常順利、非常成功的。兩家實習單位對我們實習同學的總體評價都是比較高的。西安賓館人力資源部經理對我們在西安實習的同學給予了高度贊揚。大連實習單位對我院2007級旅游管理班頂崗實習給出了較高的總體評價和鑒定，他們指出，我們的實習生吃虧耐勞，能夠認真學習，努力工作，良好溝通，完成實習崗位任務，歡迎我們的實習生下次再來實習。本次實習的管理模式有些許創新和可以總結經驗的地方。
三、校方管理的基本模式
本次校企合作的成功，校方的管理和合理的管理模式是重要條件。其帶有創新性質和值得總結的方面主要有以下六個：
1.將校企合作提到全院高度，給予足夠的重視。首先，在選定合作酒店時，學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與會談，本著雙方平等自愿、互惠互利、合作共贏的理念積極協商，并形成了合作協議，頒發了校企合作實訓基地的牌匾。其次，在實習準備和動員階段，學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，進行了詳細的準備和深入細致的動員工作。再次，在送實習生到位時，學院教學副院長親自將學生帶到大連實習實訓酒店，安排好入職及培訓后方返校工作。再次，在實習實訓中期，學院副書記、教學副院長和旅游系主任親自到實習合作酒店慰問實習生，檢查實習工作，對緩解學生的疲勞心理起到了重要作用。最后，在實結大會上，學院院長和教學副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，對校企合作的頂崗實習進行了隆重的總結和表彰，為后續的實習打下了堅實的基礎。
2.將校企合作納入培養方案和教學計劃之中。學院充分認識到，讓企業參與到教學培養中來，讓學生走進企業頂崗實習實訓，已經成為一個必然選擇，唯有如此，才能提高學生的綜合素質、專業技能和實踐能力，從而形成更高的就業競爭力。因此，將校企合作納入旅游管理專業的培養目標和培養理念之中，將校企合作的頂崗實習作為旅游管理專業的畢業實習，作為實際教學的重要環節，作為一門必修課程，納入該專業的教學計劃之中，在學生畢業成績中占4個學分。實習時間由原來的兩個月延長到四個月以保證頂崗實習的效果，并將長期堅持下去。
3.簽訂規范詳細的合作協議。學院在大量考察協商的基礎上，綜合比較實習地點、實習時間、實習內容、實習條件和待遇，最終確定了西安賓館和大連金石國際會議中心兩家四星和五星飯店作為實習合作單位，并與之簽訂了實習合作協議書，保障實習的順利進行和實習生的權益。
4.深入、細致而到位的實習動員。實習之前，學院召開了實習動員大會，向大家充分溝通實習的性質、作用、意義、注意事項等，并請上屆的優秀實習生現場介紹經驗和切身體會。在培訓方面，學院邀請了西安賓館的資深經理講課，進行前期培訓，并請學院的禮儀老師專門進行了酒店禮儀禮節的培訓，同時，帶隊教師也從專業知識和實習要求方面進行了講解。實習結束合作酒店的評價顯示，評價高的同學主要是心態好、積極主動的同學，而個別評價不夠好的同學主要是沒有擺正心態，實習積極性不夠。可見，通過動員等一切方式，努力使得實習生擁有一個正確的態度、良好的心態是頂崗實習成功的關鍵所在。
5.完善的實習管理。首先，學院成立了專門的實習組織機構，即實習工作組。組長由學院分管教學工作的副院長親自擔任，副組長由旅游管理系主任擔任，組員由往年連續擔任實習帶隊教師的老師組成。其次，學院對實習進行了全程監管。實習期間，帶隊教師通過陪同、探望、電話、短信、郵件等多種方式對實習時刻保持關注，處理期間出現的各種問題，積極協調溝通，保證實習的安全順利。實習中期，召開座談和總結會議，有效地解決了中期容易疲勞疲憊的問題。并且，在實習中期，學院領導對實習進行了檢查和慰問，對大家起到了巨大的督促和鼓舞作用。實習結束后，學院及時召開總結暨表彰大會，傳達實習單位的反饋，對實習進行總結，對優秀實習生進行了隆重表彰。
6.項目化的運作和管理。為了更好地保障校企合作的深入發展，學院組織申報了教育部重點課題“校企合作共建實訓基地研究”的子課題“基于校企合作的高等院校旅游管理專業實踐教學創新模式研究”并獲得立項。圍繞這一項目，成立了由教學副院長、飯店管理和市場學方面任課老師等組成的課題組，認真組織開題和調查研究，形成了“理論—實踐—研究—理論—實踐”的運作模式，既保證了校企合作核心師資隊伍的穩定性，又保證了校企合作核心人員的積極性，同時為校企合作提供了更多的理論和研究支持，有效保證了校企合作的可持續發展。
四、結論與討論
通過本文的探討，我們可以得出如下結論：
1.校企合作是高校提高學生培養質量的有效途徑，是市場化形勢下的必然選擇。高校的教學管理和管理模式也應該順應這一趨勢，樹立市場觀念，提高重視程度，以人為本，以學生的就業和前途為重。
2.高等院校校企合作中實習實訓環節成敗關鍵在于大學生的心態。在高校校方的管理模式方面，如何盡可能地使實習學生端正實習態度，形成良好心態就成為重中之重。在此方面，實習動員工作是否到位是非常重要的。
當然，我校旅游管理專業的校企合作還處于發展階段，校企合作中還存在不少問題，如溝通機制、實習支持等的完善和提高。在合作的理念、方式、內容、機制、管理模式等方面還需要大力探索，需要認真總結研究。
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第7篇：家校合作的研究目標范文
關鍵詞：中小學 家校合作 問題 對策
20世紀80年代起，中小學家校合作在我國產生并逐步得到發展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實踐證明，中小學家校合作運用得當，能有效促進教學效果的提升。因此，對中小學家校合作中存在問題進行分析，并進行對策研究，是非常有必要的。
一、家校合作的含義及重要性
所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔重要任務的不同主體――家庭和學校之間開展的一種教育實踐活動，這種實踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學生施加教育影響力，以促進學生在取得較好學習成績的基礎上，進一步身心健康發展。
1.良好的家校合作能夠加強教學效果
良好的家校合作的標志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學校可以將學生在校的日常表現、學習成績、交流能力、優點缺點等反映給家長，家長也可以將學生在家庭中的相關表現內容反饋給學校，雙方能夠根據各自的情況進行交流溝通，共同合作，為學生創造一個良好的學習環境和發展環境，同時，家長還可以在學校教師的指點下有步驟的對學生的學習情況進行監督指導，并將這一情況反饋給學校，家長還可以根據獲知的學校教育實際情況，對學校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強教學效果。
2.良好的家校合作能夠創優成長環境
在學校中，只能根據大多數學生的情況來擬定一個較為完善的知識教學和德育教學計劃，這樣就難免產生有的學生認識不全的問題。而在家庭中，對學生最為了解的當屬學生家長，而且每個家庭對于學生的發展規劃、成才目標等均不同，這樣家庭和學校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達成學校教學和家庭培養之間的最優化方案效果。
二、當前我國中小學家校合作存在的問題
1.家校合作的內容和形式較為單調
在當前的家校合作中，內容和形式仍然較為單調。在家庭和學校的溝通過程中，占絕大多數的內容是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現情況，對于學生的德育發展、業余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學壓力下，家庭更為關心學生在學校的學習是否達到正常水平，學校的師資力量是否能夠給予學生較高質量的教學。而學校對于家庭的了解，也主要集中在學生是否在家庭中完成課下學習。這種以學習為核心的交流內容，至今仍然占據主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質教育已經成為中小學教育目標的大環境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。
2.學校和家長的自身定位不明晰
在目前的家校合作中，學校和家長均對自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現代教育體系中，對于學生的教育，無論是從實踐性還是專業性上來講，學校都應處于主導地位。但是這并不代表學校在家校合作中處于支配地位。有的學校儼然成了發號施令者，要求學生和學生家長進行各種各樣的教育實踐，有的小學為學生所布置的課后作業超出學生現有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認為，學習主要是學校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學生學習成績不好，就認為是學校的責任。又或者學生在學校遇到了一些問題，家長也將全部責任推卸到學校身上，而不是積極與學校進行溝通，相互尋找解決問題的方法。
三、對這些問題所提出的對策
1.建立完善家校合作組織機構
家校合作組織機構，在一些城市已經出現，如家長委員會就是一種較為完備的組織機構。但是如何讓已經建立起的家長委員會更好的發揮作用，這也是我們需要重點考慮的。對于學校而言，要真正將家長委員會納入學生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學生教育的規劃和管理，賦予家長委員會對于教學管理和師資力量管理評價的權限。對于家長委員會而言，要在內部形成良好的管理機制，充分吸收不同階層、不同行業的家長進入委員會，并且加強與學校的溝通，采取多樣化的方式參與進學校的日常管理，并且加強對于學校教學方面的監督。同時，家長委員會還要多加配合學校對于學生成長的主導任務方向，在學校的指導下完成家庭教育。
2.暢通家校合作的溝通交流平臺
如今，隨著互聯網的發展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始探索利用QQ、微信、網站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學習取長補短。學校也要加強網站建設，將學校的教學計劃等諸多內容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發展。
四、結束語
家校合作是推行素質教育的有效手段。家庭和學校都應該行動起來，統一思想，明確定位，共同為學生的未來發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
第8篇：家校合作的研究目標范文
教育部王湛副部長曾強調：“建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的，必然要求，將有利于創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。”組建這樣的學習型組織離不開教師問的合作，但現實校本教研中的教師合作不盡人意：
1.教師對“教師是研究者、合作者”的主觀認識不到位，這是根源問題。對“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不很理解，消極應付、被動接受。一些年輕教師對參加校本研究的信心不足，有怕失敗、怕出丑的心態，不愿作“靶子”，一些老資格教師不愿再努力，于是他們對觀摩聽課存在排斥心理，沒有積極的心態參加校本教研，認為與己無關，不愿參加合作。
2.有些學校組織全校性教研活動困難，常把任務分到各年級組或教研組，由年級組或教研組自行安排。這樣，活動變成了拉家常或組長等個別教師唱獨角戲，教研效果差。
3.合作群體內，一些教師人際關系緊張，無法進行心對心的溝通，更談不上有效合作。
4.部分水平相當的教師存在競爭本是好事，但合作動機不誠，有所顧慮，怕給競爭對象提供合作的資源，給他服務后，他超過自己，自己得不到好處，所以不愿去真心合作。
二、促使教師有效合作的思考
《學記》中“獨學則無友，則孤陋而寡聞”一句，說明人們在學習過程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個體獲取教改信息、產生教育靈感的巨大源泉。學校的教育教學管理者，應該為教師搭建平臺，營造良好的能促進教師合作的氛圍，使教師在合作中相互取長補短、博采眾長，在合作中提高業務素質和教學水平。
(一)認識有效合作的必要性
校本教研要求教師以研究者的姿態對待教學中的問題，在解決問題時，教師個體的智慧有限，需要汲取他人經驗為我所用，需要利用他山之石去攻玉，需要學會共享資源，以減輕自己的精力負擔。遇到難題時，把問題拋出與他人交流探討，得到組織的支持，同伴的互助，專家的幫助，問題就會迎刃而解。可見，教師合作是非常必要的，它不僅是一種學習方式，更是一種教育觀念。
蕭伯納說過：“兩個人在一起交換蘋果，與兩個人在一起交換思想完全不一樣，兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果，但兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。”校本教研首先要轉變教師的觀念，明確教師不應是孤獨的，而是一個合作性群體中的一員，是一名合作的主角。合作的伙伴是多元的，可以是同年級同學科的伙伴，也可以是不同年級同學科的伙伴，還可以是不同年級不同學科的伙伴。合作的最好形式是思維碰撞，結果是收獲多種思想。要讓教師明確，教師間的有效合作是校本研究的需要，真正認識到有效合作的重要性，從而付之實踐，主動參加合作活動。
(二)創設有效合作的新環境
校本教研成功的關鍵是創設“理解、欣賞、合作、支持”的校園生態文化氛圍，建立合作共享制。學校要把這種制度長期堅持下去，使校本教研扎實有效地開展。
1.活動定時間、定地點、定數量，與考核掛鉤。如年級組集體備課兩周一次，語文雙周，數學單周，安排兩節課的時間進行；每學年每人上公開課至少一節。
2.建立校園網站，提供網絡教研平臺。利用校園網站，開辟“研究性學習”、“論文交流”、“教學論壇”等欄目，建立QQ群(可以不用實名)，向網站上傳自己的精品教案、課件，實現資源共享：組織話題大討論。如評課座談時，礙于面子，一般情況是只講優點，不提缺點，而，在網絡上，特別是針對評價教師需要研討改正的問題，因為不是實名，就可以避免面對面交談的尷尬。
3.教師合作搞課題研究，共同分享研究成果。
4.辦學校教研刊物，刊出活動的教學設計、教學反思、評課稿、論文、案例等。
5.“請進來，走出去”。請專家、名師來校指導，派教師外出培訓進修，與專家、名師直面交流：組織開展教研活動，提供校際合作交流的機會。
(三)促使有效合作的策略
在校本教研過程中，如何讓教師主動地進行合作，我們采用以下策略：
1.師徒結對
建立骨干教師與專家進行師徒捆綁式的合作機制，任務式的一對一合作交流，遇到問題及時向專家請教。因為是任務式的，專家必須完成任務，有專家面對面的點撥，這樣的合作肯定是有效的。接著建立骨干教師與一般教師的師徒關系，階梯式一級一級傳遞幫扶。
2.同伴互助
如果說師徒捆綁式的合作是任務式的話，那么同伴互助的合作方式就在一定程度上體現了自愿的原則。同伴間如果存在著一種“共同愿景”，即具有共同目標指向的愿望，以及個人具有實現這一共同目標的可能性，由此便產生強烈的合作需要。比如教師期望自身專業上有所發展，想了解自己在課堂教學中存在的一些毛病，有愿望改正，雖然可用攝像機現場拍攝，再課后觀看反思，但總是“當局者迷，旁觀者清”。同伴互助可以解決此問題，可從學生學習、教師教學、課堂性質、課堂文化這四個維度進行課堂觀察，記錄課堂教學時間的分配、任務布置的有效性、如何突破難點、教師的講解行為等等，再進行分析。今天我幫你，明天你幫我，合作評價分析，因為關系不錯，會以誠待人，實話實說，使了解者明確優缺點，達到彼此需要的期望。
3.組際競爭
競賽是調動教師工作積極性的興奮劑，是快速提升教師專業發展的動力。為促使教師進行有效合作，學校可安排一系列易操作可行的、講究全員參與的、對教師有所獲的團體競賽活動。競賽的各項活動累計積分，到學期結束時根據積分的高低評出優勝組，學校發給一定數額的獎金作為獎勵。
(四)構建相應的激勵機制
第9篇：家校合作的研究目標范文
[關鍵詞] 幼兒；合作意識；能力；培養
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-123-1
合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，相互配合的一種聯合行動、方式，而對于幼兒來說，能夠在學習生活和游戲中通過合作、協商解決問題，順利將某件事完成，在此過程中自己也達到了目的，這種過程就是幼兒合作的主要意義，合作精神的培養能夠促進幼兒對社會的及早適應，能夠使他們在社會上更好的生存，所以合作意識和能力的培養要從幼兒開始做起，應將其列為幼兒教育中的重要內容，那么如何培養幼兒的合作意識就成了大家比較關心的問題。
一、制定幼兒合作意識培養的目標和內容
（一）目前大部分幼兒園對于幼兒合作意識的培養并不重視，不會為此付出努力或將其作為幼兒教育的一項最重要內容，對于這種現象我們應該將養成幼兒的合作意識作為教育的一個目標，為明確幼兒合作意識的內容，途徑和方法做出努力，其中幼兒合作意識教育的目標內容是培養幼兒的合作分享意識和能力，養成良好的合作能力，在學習、生活和游戲中既能合作協商解決問題，又能從中養成不怕困難，主動與人交流分享，樂于助人，懂得積極與人合作的良好習慣。
（二）在平時的教學中，應該組織并引導幼兒積極參加各種集體活動，使其體會到集體活動的樂趣，并形成正確的價值觀，做到正確評價自己和他人，養成熱愛集體和他人，主動與他人親近合作的端正態度，幫助他們在平時的人際交往中展現自己的優點和長處，認識到自己的能力和魅力，能夠增強他們的自信心和自尊心，這樣能幫助他們在以后的生活中更好的認識和發揮自己，作為監督者，應該懂得放手，讓幼兒學會獨立思考選擇一些事情，讓他們自由活動，遇到問題時不是向老師或大人求助，而是懂得通過與他人的合作和交流從多個方面獲得解決問題的辦法，勇往直前不怕困難，這樣在以后的生活工作中才能更好的融入社會，懂得如何讓與他人相處。
二、幼兒合作意識與能力培養的措施
（一）發揮教師的榜樣作用。幼兒時期是人一生中極其重要的時期，在這一生命階段，就好比一張白紙，具有極高的可塑性和發展潛力，而幼兒在這一階段接受的教育也是對其影響最為深遠的，這關系到幼兒以后將作為怎樣一個人生活，教師作為這一階段中最重要的角色，直接影響到幼兒的一生，所以教師一定要為幼兒創造一個極好的生活學習環境，從每個細節中對要對幼兒產生好的影響。
（二）發揮家長的榜樣。常言道，家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響是不容忽視的，如果家長在日常生活中懂得與他人合作，樂于幫助別人，孩子也會收到很大程度上積極的影響，比如有一次帶孩子們外出野餐，家長們都非常的熱情，大家都積極地商量好各自要帶的東西，到了以后都紛紛幫忙擱置東西，有的合作準備食物，有的合作布置場地，還有的負責一起看孩子，這在無形當中就對孩子起到了積極的榜樣作用，讓他們懂得合作的重要性，會帶來事半功倍的效果，他們也就會在遇到問題時主動與別人合作或者主動幫助別人。
（三）激發幼兒合作的興趣。幼兒畢竟不同于大人，大部分時間會憑著直觀感受做事，對于有興趣的事他們一定會積極主動的采取行動，這就要求我們要讓他們感到與別人合作是件非常有趣的事，比如，在上動手課時，讓家長和孩子合作完成一件作品，幼兒一定會很感興趣，在這過程中通過與家長溝通交流并且分工合作，共同準備材料并各自完成所需的部分，這種方法既讓幼兒懂得了如何與別人交流溝通和合作，又激發起了他們對分工合作的興趣；在表演節目時，可以讓他們自行商量如何分工和排練，大家都努力做好自己負責的那一部分，并且幫助他人完成他們的任務，當他們欣賞分工合作的成果時就會很自然的產生了對合作的興趣和欲望。
（四）教育幼兒合作的方法。因為幼兒年齡還很小、能力較低，在許多方面還需要教師的幫助，在有些需要合作的情況下，幼兒可能不會主動地表現出合作行為，或者不知道該如何與他人合作，這時就需要教師發揮其作用教給幼兒合作的基本方法，并且指導他們如何進行合作和交流，當小朋友遇到困難時要積極主動地幫忙；當自己遇到困難時要懂得尋求他人的幫助等，當幼兒之間發生矛盾時要在沒有危險的前提下多鼓勵他們自己解決問題，自己協商溝通，各抒己見，讓他們懂得如何堅持自己的意見并且采納其他人的建議，最終達到調和的目的，作為教師，應該給幼兒們創造一個寬松舒適的環境，多給些鼓勵，促進孩子們之間友好相處，積極分享，互相幫助，是大家在生活學習中得到愉快的相處，通過一些活動讓幼兒慢慢領會合作的方法，學會如何愉快自如地與他人合作，并最終達到一致目的。
（五）做好家園共育共作。為了更好的做到幼兒合作意識與能力的培養，學校與家長之間更要緊密地合作，積極與家長聯系，做好與家長的溝通工作，在學校和家長的共同努力下，為孩子創造一個自由和諧、寬松舒適和快樂平等的良好環境，有效增強孩子的合作意識和能力。
三、結論
幼兒正處于成長的階段，因此，要求我們必須重視對幼兒合作意識與能力的培養，采取相應的措施，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]郭俊英.淺談幼兒合作意識與能力的培養策略[J].教育科研，2012，（2）.
