海洋污染的成因精選(九篇)

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第1篇：海洋污染的成因范文

1.世界洋流的分布規律及其成因

結合圖示掌握中低緯度海區、北半球中高緯度海區的大洋環流及北印度洋海區的海水運動規律，并能夠分析具體海域的洋流分布；結合圖示理解洋流的分布與氣壓帶、風帶的關系；清楚海水的溫度和鹽度分布規律及影響因素，并能分析實例。

2.洋流對地理環境的影響

洋流對全球地理環境有較大影響。學習重點：理解洋流對氣候、海洋生物、海洋航行、海洋污染的影響。

二、基礎知識梳理

1.洋流的類型

洋流按性質分為暖流和寒流。

洋流按成因分為風海流、密度流和補償流。

2.海水的鹽度

（1）影響鹽度分布的主要因素：蒸發量與降水量之差、洋流、河川徑流、海區形狀等。

（2）分布規律：從南北半球的副熱帶海區分別向兩側的高緯度和低緯度遞減。

3.表層洋流的分布規律

（1）副熱帶環流（中低緯環流）。①中心：南（北）緯25°～30°的地區。②方向：北半球為順時針，南半球為逆時針。

（2）副極地環流（中高緯環流）：以60°N局部海區為中心，呈逆時針方向流動。

（3）西風漂流。①位置：北緯35°～45°和南緯30°～60°的寬闊地帶。②流向：自西向東。

（4）北印度洋海區季風洋流。①冬季：逆時針方向（季風洋流、索馬里暖流、赤道逆流）。②夏季：順時針方向（季風洋流、索馬里寒流、南赤道暖流）。

4.洋流對地理環境的影響

（1）對沿岸氣候的影響。①暖流：增溫增濕。②寒流：降溫減濕。

（2）對海洋生物的影響。①寒暖流交匯處，漁業資源豐富，形成漁場。②盛行上升補償流的海區，漁業資源豐富，形成漁場。

（3）對航海的影響。①順流——速度快。②逆流——速度慢。③寒暖流相遇易形成海霧，不利航行。

（4）對海洋污染的影響。有利影響：加快凈化速度。不利影響：使其他海域受污染，污染范圍擴大。

三、易混易錯點專項突破

1.寒暖流與海洋表層等溫線組合圖的判讀

（1）考生應知的知識。

寒流是指水溫比流經海區低的洋流。暖流是指水溫比流經海區高的洋流。等溫線是同一水平面溫度相等的各地點的連線。

海洋表層的等溫線是高考常考的內容。根據海洋表層的等溫線判斷寒暖流可分兩步進行。①判斷南北半球。由于水溫的分布特點是從低緯海區向高緯海區遞減，因而水溫向北遞減的海區位于北半球，反之位于南半球。②判斷寒暖流。由于暖流可使流經海區水溫升高，寒流可使流經海區水溫降低，因此，暖流流經海區海水等溫線向高緯凸出，寒流流經海區海水等溫線向低緯凸出。這樣，根據等溫線的彎曲方向，即可判斷寒暖流。

（2）考生應學的技巧。

海洋表層的等溫線圖是高考?？嫉膬热?，考生答題時易錯在以下兩點。①不清楚海洋表層等溫線數值變化與南北半球的關系?？忌赏ㄟ^以下規律來加以辨別。a.材料中沒有標明南緯或北緯的，要清楚“上北下南”，同時也要清楚緯度向北遞增的海區位于北半球，反之位于南半球。b.水溫向北遞減的海區位于北半球，反之位于南半球。②不清楚海洋表層等溫線數值變化、彎曲方向與寒暖流的關系。考生可通過以下規律來加以辨別。a.“凸向即流向”，即洋流流經海區等溫線凸出的方向就是洋流的流向。b.“低來寒、高來暖”，即由低溫海區流向高溫海區的洋流為寒流，由高溫海區流向低溫海區的洋流是暖流。

例1（2013年高考江蘇地理卷）圖1是非洲馬達加斯加島示意圖。圖2是海洋表層海水溫度與洋流關系示意圖，圖中a、b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向。讀圖回答問題。

A.①B.②C.③D.④

【解析】非洲馬達加斯加島位于南半球，海洋表層海水等溫線數值向南遞減，又因a、b、c為等溫線且a>b>c，排除A和C；非洲馬達加斯加島位于南半球低緯海域，附近有暖流經過，根據“低來寒、高來暖”，即由低溫海區流向高溫海區的洋流為寒流，由高溫海區流向低溫海區的洋流是暖流，選D。

【答案】D

2.世界洋流的分布規律及洋流名稱

（1）考生應知的知識。

世界洋流分布是有規律的，考生可根據行星風帶示意圖畫出世界洋流模式圖。

世界洋流的分布規律有以下幾點。①中低緯海區以副熱帶海區為中心形成反氣旋型（或北順南逆）大洋環流，大陸東岸為暖流，大陸西岸為寒流。②北半球中高緯海區形成氣旋型（或逆時針）大洋環流，大陸東岸為寒流，大陸西岸為暖流。③40°S附近海區形成環繞全球的西風漂流（寒流）。④北印度洋海區形成季風環流（夏順冬逆）。

（2）考生應學的技巧。

根據洋流的具體分布能夠概括它的分布模式，并能將其轉換成圖形。

考生答題時容易錯在以下兩點。①不清楚副熱帶海區和副極地海區的位置。考生可掌握三條關鍵緯線，其中兩條是南北緯30°緯線，其位于副熱帶海區；另一條是60°N緯線，其位于副極地海區。通過南北緯30°緯線可以找到以副熱帶海區為中心的反氣旋型（或北順南逆）的大洋環流，通過60°N緯線可以找到北半球以副極地海區為中心的氣旋型（或逆時針）的大洋環流。②不清楚洋流分布規律中大洋環流的流向。考生可通過以下口訣并結合圖示來記憶。北半球大洋環流像“8”字，南半球大洋環流像“0”字，其筆畫順序如下圖。③記不清具體洋流的名稱。

考生要多看多記，并通過地名來記，因為洋流是通過流經區域的地名來命名的。例如流經美國加利福尼亞州海岸旁的洋流被稱為加利福尼亞寒流，流經澳大利亞東部海域的洋流被稱為東澳大利亞暖流。同時，考生要結合各洋流所處的大洋環流來記憶。

例2（2013年高考全國文綜新課標卷Ⅱ）霧是近地面大氣層中出現大量微小水滴而形成的一種天氣現象。當暖濕空氣經過寒冷的下墊面時，就易形成霧。下圖中，S市附近海域夏季多霧，并影響S市。據此完成問題。

S市附近海域夏季多霧的主要原因是

A.沿岸暖流提供了充足的暖濕空氣

B.半島東側海灣海水溫度較低

C.海陸間氣溫差異較大

D.沿岸寒流的降溫作用較強

【解析】從該地的經緯度來分析，可知該地位于美國西部沿海，有副熱帶大洋環流經過。由于該海域位于大陸西岸，應該是寒流經過，即加利福尼亞寒流。所以S市附近海域夏季多霧是因為沿岸寒流的降溫作用較強。選D。

【答案】D

四、過關小測

下面為四位考生分別繪制的某局部海域8月份表面水溫圖（單位：℃），讀圖回答第1題。

[TPY45.TIF，BP]

1.四位考生繪制的圖中正確的是（）

A.①B.②

C.③D.④

洋流可以影響海水的溫度，從而導致海水剖面圖中的等水溫線發生變化。若下圖所示區域位于大陸西岸，海洋表面水溫僅僅考慮洋流的影響。讀圖回答第2題。

2.如果海洋表面等水溫線如虛線所示，且c=18，d=16，那么該地沿岸可能形成（）

A.溫帶大陸性氣候

B.溫帶海洋性氣候

C.熱帶沙漠氣候

D.亞熱帶季風性濕潤氣候

3.關于甲地與其所在大洋對面（同緯度）海域的敘述，正確的是（）

A.甲地海水的鹽度比對面海域更高

B.甲地海水上升流比對面海域更顯著

C.甲地大陸沿岸為油橄欖林

D.甲地對岸為草原景觀

4.A、B、C、D、E、F、G表示的洋流中屬于寒流的是（）

A.A、B、E、F

B.A、B、C、G

C.C、D、E、F

D.B、D、E、F

5.下圖是非洲馬達加斯加島示意圖。甲處洋流的影響是（）

A.加快途經海輪航速

B.形成著名的漁場

C.使沿岸大氣增溫增濕

D.縮小海洋污染范圍

6.位于美國南部墨西哥灣的“深水地平線”鉆井平臺爆炸沉沒，海底原油向外泄漏。借助大風和洋流，浮油“魔爪”不斷伸展，對海洋環境造成嚴重污染。下圖（洋流分布示意圖）中表示墨西哥灣暖流的是（）

A.①B.②C.③D.④

讀“某季節局部海域洋流分布示意圖”，完成7～8題。[LL]

7.根據圖中信息判斷，下列描述正確的是（）

A.圖示季節印度半島為旱季

B.圖中寒流受地轉偏向力影響向右偏

C.④洋流流向終年不變

D.圖示季節馬六甲海峽海水由西北向東南流

8.②洋流向東流的主要動力是（）

A.東北信風[WB]B.盛行西風

C.西南季風[DW]D.東南信風

9.讀下圖，指出三角貿易涉及海區的大洋環流分布規律，以及三段航程涉及洋流的性質（寒流、暖流），并分析出程涉及的洋流及其對周圍地理環境和人類生產生活的影響。

參考答案及解析：

1.A根據緯度數向北遞增判定該地位于北半球。北半球水溫向北遞減，而④圖中的水溫向南減少，所以排除D。②圖中等溫線沒有明顯彎曲，說明基本上沒有洋流經過。③圖中海水等溫線向高緯凸出，顯示有暖流經過，應排除。①圖中海水等溫線向低緯凸出，顯示的是寒流經過，并且根據此圖經緯度可知此地有加利福尼亞寒流經過。所以選A。

2.C從等溫線的彎曲狀況來看，該地受寒流的影響。該地位于大陸西岸，則影響該地的應是中低緯大洋環流。寒流導致沿岸降溫減濕，大陸西岸可能會形成熱帶沙漠氣候，選C。

3.A甲地的洋流是巴西暖流，同緯度對面海域是非洲西部海域，有本格拉寒流，是上升流。同緯度相比，暖流經過海域的鹽度比寒流經過的海域高。受暖流等因素的影響，甲地大陸沿岸是熱帶雨林風光，非洲西部沿岸是熱帶沙漠景觀。油橄欖林主要分布在地中海氣候區。選A。

4.B依據圖中洋流D的位置可判斷其是在信風作用下形成的赤道暖流，流動方向是由東向西，據此可判斷該圖中心點為南極。因此，由高緯度流向低緯度的A、B、C是寒流；G為南半球西風漂流，也是寒流。選B。

5.C根據該地的經緯度可知，該地有馬達加斯加暖流經過。根據洋流對地理環境的影響，選C。

6.B墨西哥灣暖流位于大西洋西部，由低緯流向高緯，選B。

7.D本題主要考查北印度洋的季風洋流。圖示洋流呈順時針方向流動，因此此時為北半球夏季，印度半島為雨季，馬六甲海峽海水由西北流向東南，進入南海。圖中寒流流向主要受地形、西南季風影響。由于是季風洋流，④洋流流向隨季節的變化而變化。選D。

第2篇：海洋污染的成因范文

關鍵詞：人教版；地理教材；知識儲備；海水運動

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02

一、知識儲備與教學順序

知識儲備是學生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關輔助知識，可以是在本課之前的學習過程中所學的知識，也可以是其他學科所學的內容，甚至還包括學生的課外知識?？梢韵胂?，如果學生具有較豐富的課內外知識儲備，在學習某一新課程時，這些之前儲備的知識就可以成為學生理解和掌握新知識的工具。如果學生并不具有較豐富的知識儲備，此時的課程教學就必須回到教材的具體編寫順序，通過調整不同單元、不同內容之間的組合方式，利用前面講授的內容作為后續內容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。

二、教學案例分析

為了更直觀地闡述知識儲備與教學順序之間的關系，現以人教版地理高中必修1第三章第二節――“大規模海水運動”為例進行分析[3]。水是地理環境的重要組成部分，也是連接地理環境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環開始，介紹了地球表面大規模的海水運動，最后以水資源的合理開發利用結束。“人水關系”成為構建本章知識主體的脈絡。大規模的海水運動是水循環的重要組成部分，也是對地理環境產生影響的要素之一，所以本課在本章學習中起著承上啟下的作用，是本單元教學的重點，同時也是學生學習和理解的難點之一。

三、教學目標的設定

根據課程標準的要求，結合學生實際情況，本課主要圍繞以下三方面目標展開。

1.知識技能目標。①理解洋流的形成原理，學會利用地圖歸納世界表層洋流分布規律和模式。②學會運用課文中相關案例理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。

2.過程與方法。①創設問題情境，結合之前所學的地球上的氣壓帶和風帶，歸納表層洋流的分布規律。鍛煉學生發現、探究并解決問題的能力。②通過案例教學，進一步培養學生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。

3.教學重點。①運用氣壓帶、風帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規律和模式。②洋流對地理環境和人類社會的影響。

四、教材分析

1.案例分析。本課教材內容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質進行分類，討論了洋流成因與盛行風向之間的關系，結合地球上的氣壓帶和風帶分析洋流的動力機制，最后結合洋流模式圖總結世界海洋表層洋流的分布規律。第二部分以實例的形式，分析了不同性質的洋流與地理環境的關系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環境的影響?？紤]洋流等相關知識在初中地理教材中涉及較少，因此學生在相關方面的知識儲備有限。結合課標要求和學生學習的認知規律，可以對本課內容結構進行適當調整。即先講授第二部分洋流對地理環境的影響，讓學生通過案例對暖流和寒流產生感性認識；再進行第一部分的知識講解，學習洋流的產生原因、主要驅動力和分布模式。

2.教學過程設計。①導入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報道，引入新課，使學生對大規模的海水運動――洋流，有初步的認識。同時強調洋流運動具有一定的方向性和穩定性。②洋流對地理環境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結合洋流分布模式分析具體情況。得出結論，洋流對氣候有調節作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導學生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學習世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關影響。指導學生分組討論，導出結論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導學生分析洋流對海洋環境的影響。向學生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時把污染帶到別處，擴大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風帶的復習，學習盛行風是海洋水體運動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導學生分組討論并得出以下結論：在赤道兩側，南北半球的信風分別驅動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風影響形成西風漂流，到大洋東岸時，一部分折向高緯度，加入極地環流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環流。其次，介紹不同性質的洋流，向學生說明中低緯度大洋東側是寒流，西側是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風洋流的方向在冬夏季節會發生轉變。北印度洋夏季順時針環流，冬季逆時針環流。④相關拓展。洋流深刻地影響了地理環境，同時洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區洪水的相關案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現象對氣候變化的影響。并以此加強學生對地理環境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關內容的學習做好知識儲備。

五、小結

由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學生已有的知識結構中并沒有世界表層洋流系統的概念。因此本次課在教學順序上對原教材進行了一定調整，先進行洋流對地理環境的影響等知識和案例的介紹，再轉到洋流的成因、動力機制和模式的總結。幫助學生形成完整的洋流系統模式，學習如何利用洋流的性質和特征解決現實中的問題，達到學以致用和靈活掌握的教學目的。

參考文獻：

[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.

第3篇：海洋污染的成因范文

根據世界健康組織調查，人類80%的疾病都和水污染有關。每年超過2500萬的兒童死因是由于水污染引起的。海洋環境污染是水污染其中的一種。海洋面積接近陸地面積的四分之三，地球超過70%的表面是海洋。每年數以百萬噸的垃圾廢棄物被人為傾入大海，這些垃圾廢棄物破壞了我們的海洋環境質量。海洋污染主要有兩種形式：一種是源于陸地上的污染，包括人類生活和破壞自然形成的兩類垃圾廢棄物污染，第二種是由于海洋運輸工具造成的污染，特別是船只運輸經營過程中產生的廢棄物污染。

港口連接著陸地和海域，港口垃圾主要來源于陸地和船只，陸地的垃圾是指港口工業活動產生的垃圾廢棄物，船只的垃圾來源于停靠在港口的漁船、貨船、油船和客運船等各種類型船只。同時也包括船員和旅客在海運活動中產生的生活垃圾以及船只自身產生的垃圾，如運油船和雜貨船所運物品殘留物造成的廢棄物。到港船只所產生的油污水，主要包括機艙艙底油污水；燃油艙或油船油艙作為壓載艙時所產生的壓艙油污水；油柜或油艙清洗時所產生的洗艙油污水等。港口每天都有大量的船只進出，由船只進出港口所引起的油類物質、壓載水、機艙水、垃圾、生活污水等船只廢棄物以及煙塵的排放和設備老化引起的泄漏等造成的污染給港口環境造成了很大壓力。

港口作為水陸聯接、中轉運輸的樞紐，對廢棄物、生活垃圾能否有效治理，直接關系到港口環境質量。如果污水、污染物直接排入港口水域，將會導致水質惡化，破壞海洋生態環境。因此，在港口設立垃圾回收設施，負責對船只特別是外籍船只生活垃圾的接收業務，對于減少船只垃圾對港區及附近海域的污染，提高港口環境質量具有直接的效用。

?藎歐盟2000/59號法令分析

73/78防污公約（MARPOL 73/78）就是為了保護海上和地面環境而制定的公約，適用于所有歐盟國家。73/78防污公約附則五中防止船只垃圾污染規則對垃圾的定義、排放條件和標準以及垃圾公告標牌、垃圾管理計劃和垃圾記錄等都做出了明確規定。歐盟國家除了遵循73/78防污公約的有關規定外，歐洲議會和理事會還在2000年11月27日制定了歐盟2000/59號指令（La Directive n2000/59/CE），該指令的內容是關于船只產生的廢棄物和貨物殘留物港口接收設施，該指令主要側重于所有經過歐盟國家港口的船只，并適用于所有歐盟國家。2000年12月28日歐盟2000/59號法令正式適用于所有歐盟國家。

歐盟2000/59號法令的主要目的是為了更好地配合73/78防污公約的執行，側重于預防措施、污染者付費和預防等方面。目標是減少船只產生的廢棄物垃圾和海上船只運行中的垃圾，以及減少非法亂扔垃圾，提高港口接收船只垃圾設施的使用率和保護環境。歐盟國家的所有港口有義務設立回收設施，同時該設施必須適用各種在港口停留或經過的船只。該法令不僅僅是生態學上的保護環境，更側重的目的在于讓經濟和港口管理的聯系更加密切。其中體現了歐盟保護環境和發展經濟的一個平衡發展戰略。

法國要求商港、漁港和休閑港的工作機構必須按規定投放他們的垃圾到港口回收設施。這對于所有法國港口都是義務，他們必須提供港口廢棄物接收設施、制定接收和處理港口廢棄物的方案。

歐盟2000/59號法令所指的所有垃圾，包括船只的廢水以及所有貨船以外船只產生的廢棄物廢水，即73/78防污公約附錄一、四、五款中規定的在船只運營過程中產生的廢棄物，以及73/78防污公約中附錄第五條所執行的法令規定的雜貨船中的廢棄物。

歐盟2000/59號法令所指的船只，包括捕魚船和游船，但是不包括軍艦和輔助艦船。該法令所指的港口包括所有歐盟國家的港口和船只中途停留港。該法令要求歐盟國家的船只遵循法令的規定放置船只殘留物，是在有理由并且可能的前提下進行的。因為不同船務活動會產生不同的廢棄物，如商船與漁船產生的廢棄物是不一樣的。都是雜貨船也會有不同的船只殘留物，比如：運輸碳氫化合物的散裝危險液體運輸船、運輸谷類、廢料（包括化學和有毒等危險廢料）的散裝干貨船，這些船只產生或者殘留在船只的殘渣也是歐盟2000/59號法令中規定要處理的廢棄物。

由于歐盟2000/59號法令附錄二中并沒有提及使用過的水，所以2007年12月13日歐盟2007/11號指令將2000年11月27日歐盟2000/59號法令附錄二中關于港口接收和安置船只產生的廢棄物和貨船內的殘留物的裝置條款進行修改，將船只中使用過的水作為額外的廢棄物和殘留物，并將這個規定列入法令中并通告所有將進入港口的船只。

歐盟2000/59號法令不僅注重環境保護，更注重港口經濟的發展。根據歐盟2000/59號法令第五條，制定港口垃圾處理和回收方案是非常必要的。一個合適的垃圾處理和回收方案必須在每個港口查詢有關方面之后建立和投入使用。也就是說每個中轉港口必須為在港口中轉的船只建立港口垃圾廢棄物處理和回收方案并將其投入使用。由于港口的地理位置不同，每個港口設置的功能不同，方案也將不同。但是港口船只垃圾廢棄物處理和回收方案必須有一個標準， 必須獲得所在國家的批準并接受國家的監控，并符合自愿管理和改善環境質量原則。

向船長通告廢棄物擺放處。法國海洋法第325條第三款規定：“船長，包括漁船和游船（不超過12人），必須在進入港口后24小時內填寫業務生產廢棄物和船上殘留的廢廢棄物信息，除非事情緊急，否則必須通過港口管理辦公室。”船長有義務交付這個文件用來申請處理業務垃圾和雜貨船上殘留的廢棄物，如果中轉港是設立在歐盟國家成員國的，船長也應該遵守這個規定。 同時在歐盟2000/59號法令第7條規定：“船只的船長經過歐盟國家的中轉港時，在離開之前必須把所有的船上垃圾廢棄物放置到港口廢棄物回收處理中心指定的地點”。

處罰制度。歐盟2000/59號法令第十三條規定：“歐盟國家在采取一切措施保證法令的應用并對侵犯本條法令內容的要設置刑罰體系”。為了領悟執行該法令，歐盟委員會可以通過正式信件郵寄或者通告的方式向所有歐盟國家通知。法國曾經在2007年12月6日由于沒有按照規定的期限為所有港口制訂港口垃圾廢棄物處理和回收裝置而收到過通告。法國因此被處罰并支付訴訟費。芬蘭共和國和希臘共和國同樣由于沒有制訂和投入使用港口廢棄物處理和回收設置方案，受到歐盟委員會處罰。

經濟運作方式。依據歐盟2000/59號法令的污染者付費這一根本原則，污染環境的人必須支付罰金。該法令的第八條規定“歐盟成員國要知道將提供給船只工業垃圾使用的港口廢棄物回收裝置的價格，包括處理和清除廢棄物的費用，從船只征收的費用中補償。”同時，法國海洋港口法第四章規定“船只經營中的廢棄物回收處理的融資成本”，該法典第212條第10款指出 “在港口中的船只經營廢棄物回收處理的費用由船主負責，不管怎樣，捐資者需履行業務”。同時第211條第10款規定：“所有在港口中中轉的船只需按規定以船只經營廢棄物回收處理名義征稅…這是為了某些機構而收取的費用，他屬于港口法規定的范疇，應該在船只離港前付清或者保證付清?！?/p>

由港口經營開發產生的廢棄物的提成因各種船只的功能和類型不同而不同。歐盟2000/59號法令第8條表述為“所有在歐盟國家港口中轉的船只都必須以有意義的方式分擔垃圾廢棄物處理的費用。”歐盟委員會承擔30%的費用，船主必須支付剩余70%的費用。如果船只不按照港口計劃在港口廢棄物回收裝置中投放垃圾廢棄物，他們必須轉交用于回收和處理廢棄物費用的30%給港口。

2000年11月的歐盟法令規定了船只接收檢查是為了核實他們是否符合規定，每個歐盟國家需限定對違法行為的懲罰制度。法國執行了2000年11月27日理事會頒布的歐盟2000/59號法令，內容是關于為船只運營中產生的廢棄物和雜貨船中殘留的廢棄物，同時也是為了減少船只非法廢棄物而設置的港口回收裝置。

為了減少船只制造的非法廢棄物，而設置回收和清除船只運營過程中和雜貨船艙底產生的廢棄物的回收處理裝置的規定。法國在2003年9月制訂的國家法律中參照了歐盟2000/59號法令的有關規定，規定違法者處罰罰金為1000至40000歐元，并且允許港口部門禁止不投放廢棄物的船只離開港口。

?藎結語

MARPOL73/78公約附則V已于1988年12月31日生效，我國于1988年11月21日加入MARPOL73/78公約附則V，1989年2月21日對我國生效。為了全面履行MARPOL73/78防污公約附則V的1995年修正案，防止船只垃圾污染，保護海洋環境，我國國內沿海航行船只從2005年10月1日開始執行該修正案的規定。為了更好地履行MARPOL73/78公約附則V（包括修正案），我國根據公約條款出臺了一系列針對船只垃圾監管的法律和法規，如《中華人民共和國海洋環境保護法》、《中華人民共和國水污染防治法》和《中華人民共和國防止船只污染海域管理條例》。為了貫徹這些法律，防止船只排放垃圾對水域造成污染，我國還制訂了專門的《船只垃圾排放標準》。所有這些都為在我國管轄水域內防治船只的垃圾污染提供了法律保障和技術標準?，F階段，我國大多數港口特別是油港都設有專門的污染水處理設施。

第4篇：海洋污染的成因范文

關鍵詞:海洋漁業水域環境;現狀;保護;修復

海洋漁業水域環境是海洋漁業資源賴以生存和發展的重要物質基礎，為魚類的生長和繁殖提供了必要的生存空間和適宜的生態條件，其狀況和變化更是對漁業生產發展起著決定性的作用。保護海洋漁業水域環境不僅是海洋漁業生產可持續發展的需要，也是確保人民群眾身體健康的需要。

當前中國海洋漁業水域環境惡化、漁業資源衰退，嚴重制約了海洋漁業的健康發展。按照科學發展觀的要求，必須加強對海洋漁業水域環境的保護，建立并完善海洋漁業水域環境保護的法律制度，維護海洋漁業水域的生態平衡，防止海洋漁業水域環境的污染，改善海洋漁業生物資源的養護載體，實現海洋漁業的可持續發展[1]。為此，本文以中國海洋漁業水域環境的研究現狀為中心，從面臨的問題、破壞的原因及保護、修復研究等方面就目前中國海洋漁業水域環境的研究及存在的不足加以綜合評述，以期對以后的研究工作有所啟示。

1中國海洋漁業水域環境現狀

由圖1可知，2001~2008年，中國未達到清潔水質標準的海域總面積在上下波動中呈現出一定的下降趨勢。但是在未達到清潔水質標準的海域總面積下降的表象下，伴隨著的卻是較清潔海域面積的大幅下降。

污染海域面積特別是中度及嚴重污染海域面積的比重持續較高。如: 2008年，中國未達到清潔水質標準的海域總面積約為7·2萬km2，比2007年減少約2·2萬km2，但中度及嚴重污染海域面積的比重達到31%，與2007年基本持平。可見，中國海洋環境的質量并未出現明顯的好轉。

圖1　2001 ~ 2008年中國不同污染程度海域面積的變化趨勢Fig 1 The trend of sea areawith different levelsofpollution during 2001-2008 in China據《2008年中國海洋環境質量公報》[2]顯示， 2008年，中國污染海域面積減少，較清潔海域面積增加，但總體污染程度依然較高。全海域未達到清潔海域水質標準面積約13·7萬km2，比2007年減少約0·8萬km2。較清潔海域、輕度污染海域、中度污染海域和嚴重污染海域面積分別約為6·5、2·9、1·7和2·5萬km2。

嚴重污染海域主要分布在遼東灣、渤海灣、萊州灣、長江口、杭州灣、珠江口和部分大中城市近岸局部水域。

另外，據《2008年中國近岸海域環境質量公報》[3]顯示，中國海洋漁業水域環境狀況總體保持穩定，局部漁業水域污染仍比較嚴重，主要污染物為氮、磷、石油類和銅。中國海洋天然重要漁業水域主要受到無機氮、活性磷酸鹽和石油類的污染。無機氮污染以東海區、黃渤海區部分漁業水域和珠江口相對較重;活性磷酸鹽污染以東海區、渤海及南海近岸部分漁業水域相對較重;石油類污染以渤海部分漁業水域相對較重。

海水重點養殖區主要受到無機氮、活性磷酸鹽和石油類的污染。無機氮污染以東海區和南海區部分養殖水域相對較重;活性磷酸鹽污染以東海區部分養殖水域相對較重;石油類污染以南海區和渤海部分養殖水域相對較重。海洋漁業水域沉積物中，主要受到鎘、砷、銅和鉛的污染。鎘、銅污染以東海區和南海區及渤海部分漁業水域相對較重;砷污染以南海區和渤海部分漁業水域相對較重;鉛污染以南海區部分漁業水域相對較重。

以上表明，中國海洋漁業水域環境狀況總體上保持良好，但局部漁業水域的污染較為嚴重，海洋漁業水域環境嚴重受損，海洋漁業經濟面臨的生態環境十分惡劣(表1)。

2中國海洋漁業水域面臨的主要問題及原因2.1中國海洋漁業水域面臨的主要問題2. 1. 1漁業水域富營養化，赤潮頻發環境污染引起的富營養化使得近年來中國沿海赤潮發生次數增多，發生時間提前或者延長，主要赤潮生物種類增多，總次數和累計影響面積逐年大幅度增加。2008年，中國海域共發生赤潮68次，累計發生面積達到約1·4萬km2，造成的直接經濟損失約為0·02億元[4]。赤潮的多發海域北移，已逐漸影響到黃海和渤海海域，且持續的時間呈上升趨勢。如:2008年2月，在遼寧省大連灣附近海域就發生了面積達到108 km2的赤潮[4]。赤潮的頻繁發生對海洋漁業水域的生態平衡，海洋漁業資源以及人類健康起著巨大的破壞作用。

2.1.2　水產品質量下降，經濟損失嚴重由于海洋漁業水域環境受到污染，一些水產品受到汞、鎘、病原體等污染;此外，養殖水體環境惡化，導致病害頻繁發生，水產品中的殘留污染物出現了致癌物和對人體健康造成嚴重危害的物質。由漁業水域環境引發的水產品質量問題，已經開始導致中國水產品市場競爭力下降，喪失了部分市場的準入資格，造成了巨大的經濟損失。

2.1.3　漁業水域污染事故頻繁，漁業損失巨大污染事故主要有溢油污染、化學危險品污染、液化氣船重大事故污染等[5]。污染事故對漁業水域環境造成的危害特別大。由此還引發許多社會矛盾，影響漁區的社會穩定。2008年，全國共發生海洋漁業水域污染事故88次，污染面積約1814hm2，造成直接經濟損失約3680萬元。其中，影響最大的海洋漁業污染事故為: 2008年9月24日，在廣東江門川島以東飛沙州海域，韓國籍貨輪“ZEUS”因遭遇臺風“黑格比”襲擊發生斷裂翻沉溢油，造成該海域42家養殖戶約4000 m2網箱養殖魚類受到不同程度的污染，其主要養殖品種芝麻斑、青斑、紅魚、紅魷等大量死亡，經濟損失達800萬元[4]。

2.1.4　漁業水域生態功能退化，漁業資源衰退海洋漁業資源棲息環境的破壞導致了生物組成結構的變化，生物種群結構趨向單一，生物多樣性在不同程度上遭到破壞。監測資料表明:中國海洋生物多樣性指數明顯降低，生物物種減少;底棲生物生物量下降;傳統主要經濟魚類資源先后衰退;水生野生物種、國家保護的水生生物急劇減少和消失[6]。如曾是渤海最重要漁業種類的對蝦、小黃魚、帶魚資源已經嚴重衰退，而小型中上層魚類成為渤海的優勢種，渤海生物資源結構發生了變化[7]。又如東海傳統的漁獲物小型化、低齡化和性成熟提早的現象日趨嚴重，其中小黃魚和帶魚年漁獲量中均以補充群體和幼魚為主[8]。種類交替、數量下降、漁獲個體小型和低質化，嚴重制約了漁業資源的可持續利用。

2.2中國海洋漁業水域環境破壞原因2.2.1　陸源污染陸源污染是指從陸地向海域排放的對海洋漁業的生長、增殖、索餌造成或者可能造成威脅的污染物，包括工業廢水、城鎮生活污水、農業廢水等點源污染和非點源污染[9]。海洋污染物總量的85%以上來自于陸源污染物[5]。工業廢水是漁業水域最嚴重的污染源，其含有大量的懸浮物、有機物和還原性物質，以及多量的有毒有害物質，工業廢水導致的漁業污染事故占總發案率的70%[9]。生活廢水來源于人們日常生活中產生的各種混合性污水，其中含無機鹽類、有機物及多種致病性微生物，是造成漁業水質有機污染、生物污染和產生富營養化作用的主要來源。

農業廢水是指通過大氣降水、地表徑流的沖刷進入漁業水域的含有大量農藥、化肥的廢水，其加速水體富營養化進程，該非點源污染對近岸海域的氮、磷污染較大。

2.2.2　養殖業自身污染一方面，海水養殖的生產過程和發展需要清潔、未污染的水質;另一方面，隨著近年來養殖產業規模不斷擴大，養殖方式由半集約化向高度集約化發展，養殖自身污染問題顯露且日漸突出。

養殖區殘存的餌料、排泄的廢物、施用的化肥等直接影響水體富營養化產生過程，成為誘發局部海域赤潮的原因之一;其次，在養殖的過程中，為預防養殖疾病、清除敵害生物、消毒和抑制有毒有害生物而大量使用化學藥品，這些含有不同程度毒物的治療藥物、消毒劑和防腐劑已成為直接影響海洋漁業水域環境的重要因子。

2.2.3　海上事故及不合理的海洋開發由于不可抗力致使船舶觸礁、碰撞、擱淺、爆炸等事故，使有害物質進入海洋，對局部海域造成重大污染，這類事故對海洋漁業水域環境造成的危害特別巨大[3]。此外，由于缺乏嚴格的法規規范和宏觀調控，各行業和各類工程建設對海洋水域環境的影響日益加重，尤其是不合理的圍涂造地、河口造田、炸島采石、海底挖砂、海洋傾廢排污及違法捕撈，改變了海域的自然地形地貌、底質分布和潮(水)流條件，導致億萬年來自然形成的優越的水產動物產卵場、育肥場和越冬場等逐漸消失，近岸海域生物種類不斷減少，海洋和漁業資源日趨衰退，海洋漁業水域環境遭到了不可逆轉的損害[9]。例如:中國曾在20世紀50年代和80年代分別掀起了圍海造田和發展養蝦業兩次大規模圍海建設熱潮，使沿海自然灘涂濕地總面積縮減了約一半。灘涂濕地的自然景觀遭到了嚴重破壞，重要經濟魚、蝦、蟹、貝類生息繁衍場所消失，而且大大降低了灘涂濕地調節氣候、儲水分洪、抵御風暴潮及護岸保田等能力。據不完全統計，中國沿海地區累計已喪失濱海灘涂濕地面積約119萬hm2，另因城鄉工礦占用濕地約100萬hm2，兩項之和相當于沿海濕地總面積的50%。對沿海灘涂的破壞面積仍呈逐年上升趨勢[5]。

3　海洋漁業水域環境的研究

3.1海洋漁業水域環境保護的研究為維護海洋漁業資源的生態平衡，促進資源、環境的可持續發展，實現海洋漁業水域環境狀況的根本好轉和漁業經濟的健康、快速增長，必須加強對海洋漁業水域環境的保護措施。中國在水域環境污染控制和保護治理方面的研究起步較晚，從目前保護措施的研究成果來看，概況起來主要有如下幾點:3.1.1　加強宣傳力度，樹立可持續發展觀念海洋漁業水域環境保護是關系到漁業經濟可持續發展的大事，要開展持續的、形式多樣的普法宣傳教育活動，努力增強全社會的漁業水域環境保護和可持續發展意識，形成全民的懂水、愛水、護水、富水意識，爭取社會各界對海洋漁業水域環境保護工作的關注和支持，為海洋漁業經濟的可持續發展創造良好的社會環境，在全社會形成人人理解、關心和支持水域環境保護工作的良好氛圍。

3.1.2　完善保護法規，加強污染源的控制漁業水域環境是一個有機統一體，漁業水域環境保護方面的法規不應僅限于單項的管理控制，而要考慮引起污染的每一方面。中國現有涉及水域環境保護的法規多為單項法規。因此要加快環境保護綜合性法規的制訂，以法規的形式規定管理機關的責任與權力，建立完善的監督管理約束機制，加強對污染源的控制，實現對污染事故的事后治理向事前防范的轉變。

3.1.3　加強修復技術的研究海洋漁業水域環境的惡化已成為制約中國海洋漁業持續發展的主要因素之一，實施海洋漁業水域環境修復工程，恢復海洋漁業水域環境的正常功能將是中國海洋漁業發展亟待解決的非常關鍵的問題之一。環境修復技術是近年來伴隨著環境污染和環境大規模治理的實施而發展起來的。中國的環境修復技術還剛剛起步，但在許多方面已取得了相當的成績。

3.2海洋漁業水域環境修復的研究環境修復技術有物理修復、化學修復及生物修復。

其中，生物修復方法是利用微生物、植物及其他生物，將環境中的危險性污染物降解為二氧化碳和水或轉化為其他無害物質的工程技術系統。相對于物理和化學修復技術來說，具有費用低廉，處理操作簡單以及安全性較高等優點，是一項發展潛力較大、環境友好的處理技術，已成為當前環境修復研究的熱點及趨勢[10]。根據生物修復的生物類群，目前的生物修復可分為:微生物修復、植物修復、動物修復等其他修復技術。

3.2.1　微生物修復技術微生物修復技術就是利用水中的異養微生物分解有機物質。有機物質在微生物特別是細菌產生的各種酶的作用下，經過好氧或厭氧過程，發生一系列化學反應，被逐步降解，最后轉化成無機元素(礦化)而被植物吸收利用的技術。Pritchard等[11]利用微生物進行阿拉斯加石油泄漏后的環境修復，取得很好的效果。有學者在篩選環境微生物的基礎上尋找功能基因，對構建超級工程菌進行大尺度生態修復進行研究[12-13]。中國也在該基礎上啟動了渤海典型海岸帶生物環境修復技術。在菌類篩選方面，Chakrabarty[14]使用具有四種降解質粒的“多質粒超級菌”，使海上浮油在幾個小時內即可降解。李秋芬等[15]從蝦池底泥中篩選到10株有機降解菌， 72h內化學耗氧量(COD)去除率分別達到60%和70%以上。

于明等[16]使用光合細菌在富營養化水體治理中也顯示出良好的效果。

微生物修復技術在受污染水域的凈化和水生生態系統的恢復中具有巨大的功效和獨特的優勢，優點明顯。不過，微生物修復對磷的處理效果有限，而且微生物處理相對于物理化學方法來說處理速度較慢，受處理環境變化的影響較大[17]。目前，微生物修復技術正逐漸從應用機理和基礎研究轉向實際應用方面，并取得了明顯的效果，但仍未真正大規模、大范圍地應用到海洋漁業水域環境修復工程中。

3.2.2　植物修復技術植物修復就是利用植物根系(或莖葉)吸收、富集、降解或固定受污染土壤、水體、空氣中的污染物，以實現消除或降低污染環境的污染強度，達到修復環境的目的[18]。在該研究過程中，一些大型海藻因特殊的生理功能而受到關注。與浮游植物和其他清潔生物相比，大型藻類體內的營養貯存機制使其更適合在營養鹽波動的水體環境中生長，其不僅能夠凈化水質，還能與赤潮微藻進行營養競爭，向環境中分泌相生相克類的化合物，抑制赤潮微藻的生長，起到防止赤潮生物爆發性繁殖與增長的作用。Nakai等[19]發現大型海藻海膜(Halymenia floresia)能夠持續分泌一種不穩定的、對藍藻生長具有抑制作用的化合物。Jin等[20]發現石莼(Ulva lactuca)分泌一些化合物，抑制共培養體系中赤潮異灣藻(Heterosigma akashiwo)和塔瑪亞歷山大藻(Alexandrium tamarense)的生長。Hogetsu等[21]研究發現，大藻(Pistia stratiotes)分泌的相生相克類化合物能夠抑制其它藻類的生長，并首次提出利用大藻的克生作用作為微藻生長的控制手段。

植物修復相對于其他修復技術方式有著自身的優點，其適用于大面積、低濃度的污染，成本低，適用范圍廣，可處理多種污染物和多種環境;是一個自然過程，安全性較高;收獲相對容易，而且有相當多的種類可獲得額外的經濟效益。植物修復的優點讓植物修復技術的研究得到不斷的加強。但是植物修復過程較慢，營養物質集中在植物體內并沒有真正去除，植物的收獲需要增加額外的費用，環境因子對植物的生長和去除效率影響較大[17]。

3.2.3　其他生物修復技術除了微生物修復以及植物修復以外，還有動物修復以及一些特殊的生物應用到水域環境中的修復方式，這一類的修復技術主要是通過一些底棲生物或者濾食性生物的攝食習性對水域環境中的有機物利用。已有報道指出[22]，濾食性貝類、某些棘皮動物等可以去除富營養化水中的營養物質，進而凈化水環境。沈新強等[23]通過投放以巨牡蠣(Crassostrea sp·)為主的底棲動物在長江口水域開展底棲生物修復試驗的效果明顯。此外，多毛類(Poly-chaetes)在海洋生態系統食物鏈的能量流動和物質循環中處于關鍵環節，可很好地利用底質中的有機污染物和一些重金屬轉化為自身的生產力，其作為海洋食物鏈中的一個分室且生產單元，能夠凈化底質，使系統內部的廢棄物再利用和循環，增加環境生態效益，是海洋漁業水域環境中原位生物修復的重要生物種類[24]。

相對于微生物和植物修復技術來說，目前此類生物修復技術的研究報道較少，多集中在養殖區水域環境，且使用要求較高，單獨使用難度較大。

4　展望

良好的海洋漁業水域環境是中國漁業穩定持續發展的基本保證。事實表明，漁業水域環境惡化已經成為新時期中國海洋漁業發展的最主要、最突出的制約因素;是中國海洋漁業由數量型向質量效益型轉變的最大障礙;是中國海洋漁業發展戰略調整中最急需解決的關鍵問題。因此，正確認識中國海洋漁業水域環境現狀，加強海洋漁業水域環境的保護、修復及相關領域的研究，是中國漁業發展刻不容緩亟待解決的重大關鍵問題。

4.1　保護措施的研究

漁業水域環境監測為漁政機構對漁業環境的管理提供科學的數據與評價資料，為執法提供可靠的依據，對海洋漁業水域環境保護具有特別重要的意義。中國海洋漁業水域環境監測網絡還有待健全，集中的海洋環境監測管理機構也有待建立。今后的研究工作應主要圍繞漁業環境有害物質和有害生物有效監測體系的設計和建立，各類環境樣品中痕量污染物質快速分析方法的開發，生態環境影響綜合評價方法等。

從海洋漁業水域環境保護出發，重點對需優先控制的污染物(有機氯化合物和其它有機污染物、重金屬、石油烴、天然毒素、人工藥物、病原菌等)開展研究，掌握其在自然水域中對海洋漁業水域環境結構和功能的不利影響。此外，漁業水域環境質量管理是漁業水域生態環境保護工作的一個重要組成部分。今后可通過對漁業環境質量管理技術和措施兩方面的研究，為漁業行政主管部門制定漁業環境質量標準體系和相關的法律、法規提供重要的理論支持。

4.2修復技術的研究

在海洋漁業水域環境修復技術的具體使用上，由于各種修復技術都有一定的缺點，一定要合理選取最適合的應用方法。鑒于生物修復的巨大優勢，應著重加強這方面的研究工作。如可以把現代生物技術應用到修復生物的改良中，加快生物修復技術規?；?、工程化培育等應用技術以及相關領域的研究。

從海洋漁業水域環境修復出發，今后應重點加強修復作用菌的研究，篩選出高效作用菌或利用現代生物技術構建高效基因工程菌;加強環境因子對修復菌的修復能力影響的研究，提高微生物修復在實際應用中的效率;加強微生物修復技術的應用性和大范圍推廣的研究以及微生物技術在海洋漁業水域環境修復的應用;選擇高效、高適應性植物修復品種或通過現代生物技術研究篩選新型修復植物;加強經濟修復植物的研究，降低處理成本;加強修復植物的大規模生產培育技術以及實際應用過程中的工程管理技術的研究和推廣;結合各種生物修復技術的優缺點，加強對新的生物修復技術及高效綜合生物修復技術的研究等。

參考文獻

[1]唐啟升.中國專屬經濟區海洋生物資源與棲息環境[J].北京:科學出版社，2006.

[2]國家海洋局. 2008年中國海洋環境質量公報[R].北京:國家海洋局，2009.

[3]環境保護部. 2008年中國近岸海域環境質量公報[R].北京:環境保護部，2009.

[4]國家海洋局. 2008年中國海洋災害公報[R].北京:國家海洋局，2009.

[5]王淼，胡本強，辛萬光，等.中國海洋環境污染的現狀、成因與治理[J].中國海洋大學學報，2006，5，1-6.

[6]唐啟升.中國專屬經濟區海洋生物資源與棲息環境[M].北京:科學出版社，2006.

第5篇：海洋污染的成因范文

一、復習導入法

這種課堂導入情景是最常見的?！皫煟和瑢W們，前面我們已經學習了大氣環流知識（教師復習有關知識），知道了大氣在循環不斷地做著有規律的運動，那么水體是否也能夠進行循環運動呢？生：能夠。師：好，那么今天我們就一起來學習水循環的知識……”這種導入方法，首先帶領學生復習舊知識，然后引入新知識，故稱為復習導入法。該導入法簡單自然、節約時間，能復習舊知識，并與新知識建立聯系，因此，在日常教學過程中教師使用頻率較高。

但是，若從新課程標準角度看，這種導入方法與新課程標準的三維目標相差較遠，屬于教師講授、學生被動接受的形式，不能很好地實現三維目標中的過程目標和情感目標，呈現在學生面前的只有知識，缺乏對學生能力和素養的提升，因此，這種導入方式雖然能很好地落實各個知識點，卻與新課程理念不相符。

二、生活導入法

新課程標準要求學生能夠運用基本的地理原理探究地理過程、成因和規律，而生活導入法正是基于學生梳理、分析地理事實的基礎上而實施的一種課堂導入方法。如浙江杭州的某位教師在上“水循環”一節時，曾這樣導入新課：“君不見，錢塘江水何處來？”學生答道：“錢塘江水天上來，奔流到海不復回?！憋@然這位教師在教學時認真挖掘了當地的鄉土地理資源，采用詩句吟對的方法自然而然將話題過度到了新課的內容上。又如有的教師在講“大氣層散射”時，向學生提出這樣的生活現象：“為什么晴朗的天空呈現出蔚藍色？為什么交通信號燈要采用紅燈停、綠燈行、黃燈等一等？為什么汽車的尾燈要設計成紅色？”這些生活中的現象都與地理知識密切相關。利用生活實例進行課堂導入，顯然既具有較強的直觀性，又對學生具有很大的吸引力，課堂效率自然也較高。

可以肯定的是，我們一線教師對這種課堂導入方法一定不陌生，也一定在教學過程中經常用，效果也很好。但我們在使用時一定要注意所選的材料要具有真實性和貼切性，要給學生以親切感，并能夠引起學生的共鳴，只有這樣，才能很好地進行課堂導入。

三、創設情境法

對很多高中生來說，讓他們直接閱讀地理課本往往會覺得枯燥、乏味，缺乏興趣，要想取得較好的效果，我們往往需要為學生創設良好的情境，從而提升學生學習的興趣。一般來說，教師可以通過自己的語言、與學生的互動、借助多媒體等方式創設適當的情境，以激發學生的興趣，吸引和打動學生。

如筆者在講“人類面臨的環境問題”時，就是借助于多媒體進行課堂導入的：播放自制PPT幻燈片《地球，你好嗎？》，內容包括水污染、固體廢棄物污染、大氣污染、海洋污染、森林破壞、沙漠化等震撼人心的圖片并配以文字說明，為了增強情境的感染力，還選配了環保歌曲《地球，你好嗎？》作為背景音樂，在這種情境的感染下，學生的身心受到很大地觸動，有的緊鎖眉頭，有的眼眶濕潤，被直接帶入到課堂主題中，并且完成了情感態度和價值觀的教學目標，教學效果非常好。

這里需要說明的是，創設情境法雖好，但我們要注重情境的簡潔性、針對性和主體性，即情境導入新課的基點在于“導”，要讓情境一語中的、切中要害，要為新內容的學習服務，并聯系學生的生活世界，尊重學生的主體地位。

四、生成導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！倍蓪敕ㄕ蔷哂须S機性和不可預測性的特點，強調課堂教學不能嚴格按照教師的預設進行，不采用固定的模式，而是要根據學生這個鮮活生命體的具體情況，動態地生成課堂。

如筆者曾在觀摩課時見到某位教師這樣導入新課：“師：同學們，不好意思，由于今天有如此多的專家前來聽我們的課，我一緊張，忘記帶教材了，呃……呃……（教師表現出很緊張、很抱歉的樣子），真的不好意思，那么……再次向大家道歉，呃……呃……要不這樣吧，我們都把書收起來，我們聊天吧！”生：好！師：今天我打算上的內容是水循環，提到水循環，請大家想一想，我們學校東邊的河流是從哪里來，流到哪里去？難道它就一直這樣流下去，不會干嗎？生：……”在上述案例中，教師出人意外地設計了一個“忘記帶教材”的情境，然后以“聊天”的形式打破了傳統框架式教學，從而使教學在師生間饒有興趣的對話中動態地生成。

教學有法但無定法，上述各種導入方法各有千秋，這就需要我們地理教師在教學過程中，切實根據教學內容、學生實際、新課程要求等因素綜合考慮而進行設計，從而以“小導入”呈現出“大精彩”。

【參考文獻】

[1] 左軍令. 淺談高中地理謀堂導入法[J]. 新課程學習，2012（10）.

第6篇：海洋污染的成因范文

靈魂是種子，它可以在知識之水的澆淋下長成參天大樹，也可以在知識之水的浸泡下發成一顆綠豆芽。下面小編給大家分享一些高一人教地理必修一知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一人教地理必修一知識11、天體系統的級別：總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系

2、地球上生命存在的條件：①穩定的太陽光照條件②比較安全的宇宙環境③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度)④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主)⑤形成并存在液態水

3、太陽活動對地球的影響：

(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。

4、地球自轉的地理意義：

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;

②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時。

③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、地球公轉的地理意義：

(1)晝夜長短的變化：

①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽高度的變化：

同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減，夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)北半球季節的劃分：3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，9、10、11為秋季，12、1、2為冬季。

6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。

(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

高一人教地理必修一知識21、巖石分三大類：①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成)②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成)③變質巖(變質作用)。

從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。

2、地表形態變化的內外力因素(地質作用)：

(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。流水侵蝕地貌(V型谷)、堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇)、風積地貌(沙丘)。

3、六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、大氣受熱過程：太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。

(2)大氣對地面的保溫作用：大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。

5、全球近地面有7

個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶。

(1)低緯度環流：

①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)

②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流，在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。

(2)中緯度環流：

④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流，在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環流：

⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。

⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流，在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。

(4)氣壓帶和風帶的移動：移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶)、熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶)、溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。

(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制)、地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。

6、常見的天氣系統：鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒)、氣旋(低壓)和反氣旋(高壓)、鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。

7、水循環

(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)

(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。

8、洋流：

(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。

(2)分布：中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。南半球西風漂流，世界最強大的寒流。北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：①對氣候的影響：暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多

利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)

②對海洋生物的影響——漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料。

北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處。紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處。北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成。秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。

③對海洋污染的影響：有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。

④對海洋運輸事業的影響：順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高一人教地理必修一知識31、地理環境包括自然地理環境和人文地理環境。

自然地理要素包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。

環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者

(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

2、地理環境的地域分異規律：

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

第7篇：海洋污染的成因范文

一、問題的提出

課堂教學中總是或多或少地存在這樣或那樣的問題，具體表現在教學內容脫離學生的生活實際；教學目標與課程標準的要求不相吻合；教學的重難點與詳略處理不當；學生活動停留在“一問一答”的層面上；課堂上不能發揮學生的主體地位等。這些問題產生的根源在于上課前的備課環節。據了解，目前的備課存在備課走形式、備課網絡化、集體備課難落實等現象。

二、合理安排備課程序

1.正確認識課標的作用

《普通高中地理課程標準》是國家對基礎教育的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據。新的課程理念提倡教科書的多元化，但由于不同教材編寫者對課程標準的理解存在差異，所以，教師在備課時首先要依據課程標準，要注重對課程標準的理解和把握，而不能完全依賴教材。

2.正確認識教材的作用

教材是教與學的材料，是一種重要的教學資源，不是唯一的資源，更不是教學的基本依據。新課程理念特別強調用教材而不是教教材。教師在備課中，對教材的合理取舍是必要的前提。

3.合理安排備課程序

教師在備課過程中，要始終把落實課程標準放在非常突出的位置。首先要清楚模塊內各部分課程標準與教材單元的關系；然后要明確每條課程標準與教材的對應關系；最后再依據每條課程標準進行備課。

三、把握備課關鍵環節

1.解讀課程標準

一節課需要教哪些內容？教學的重點、難點是什么？教學的目標及達成的過程是怎樣的？這些問題都需要通過對課程標準的認真分析、詳細解讀才能得出。那么，一條簡短的課程標準如何能夠得出包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在內的課程目標呢？

為了便于對課程目標進行分析，不妨把每條課程標準分解成主體名詞、目標名詞、行為動詞、限制定語四個部分。

以人民教育出版社地理1“大規模的海水運動”為例，對應的課程標準如下：

運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

把該條課程標準分解成以下四個部分：

主體名詞：洋流。

目標名詞：分布規律、地理環境的影響。

行為動詞：歸納、說明。

限制定語：運用地圖。

由上分析，可得出本節的三維目標如下：

知識與技能：運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規律；畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；能舉例分析洋流對地理環境（氣候、漁場、海洋航行、海洋污染）的影響。

過程與方法：通過讀圖對比、分析，根據教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規律――讀圖對比歸納法；根據歸納出來的分布規律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖――分組合作學習法；運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環境的影響。

情感、態度與價值觀：培養學生科學研究的方法和態度；培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象；理解海水要素和運動過程對人類生存和發展的意義（洋流對地理環境的影響）；使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人。

2.制訂教學目標

課程標準落實的途徑，實際上就是把其轉化成具體的、可操作的教學目標。課堂教學目標確定是否合理，直接關系到課程標準的落實。制訂教學目標需要依據課程標準、教材和學生的情況而定；要尊重學生的主體地位，過程和方法的采用要符合學生的認知規律。依據上述要求，可以把“大規模的海水運動”的教學目標確定如下：

（1）掌握洋流的主要成因，根據全球風帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規律。

（2）根據全球風帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；

（3）根據給出的學法指導，分析、歸納出表層洋流的分布規律；

（4）運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環境的影響；

（5）培養用一雙“地理眼”看待周圍地理事物和現象的地理思維。培養物質是運動的、運動是有規律的辯證思維。

3.設計探究問題

新課程重視學生對問題的探究，實現這一目標的重要途徑就是設計課堂教學問題。設計教學問題時有幾點需要注意：

（1）要圍繞教學的中心內容設計問題，做到目標明確

如，在學習“世界表層洋流”時，可以設計如下的問題：

觀察世界表層洋流圖，找出以副熱帶和以副極地為中心的洋流分布；觀察兩個中心大洋東西兩岸的洋流性質有何不同；以太平洋（印度洋、大西洋）為例，畫出大洋洋流分布模式。

（2）問題的設計要層層遞進，環環相扣

問題設計要符合學生的認知規律，做到環環相扣，層層遞進。如，在學生畫出三個大洋的洋流模式之后，要求學生對比分析并思考如下問題：

北印度洋為什么沒有形成類似于太平洋、大西洋的洋流模式？南半球的高緯度和北半球的高緯度洋流模式有什么不同？西風漂流在北半球是暖流而在南半球為什么是寒流？

這些問題的分析，讓學生明確理想模式和實際模式的差異，問題的解決，又聯系了已經學習的知識（季風的分布、影響洋流形成的因素）。

（3）問題的設計要找準新舊知識的連接點

學生的認知沖突是激發求知欲和探究欲最有利的因素之一。如由理想的大洋洋流模式到實際洋流模式、由對稱分布到不對稱的分布，實際上就要求學生回歸到已經學習的內容，利用已有的知識解決認知沖突，進而引導學生探究地理知識。

（4）問題設計要有合理的密度

教學中設計的問題，如果數量過多，學生會過度緊張，容易造成學生疲勞，不利于學生對問題的深入思考；如果數量過少，師生、生生互動的機會就不多，不利于發揮學生的主體地位和教師的主導地位。同時，實際教學中，除了預設的問題外，還要留意課堂上生成的且有價值的問題。

（5）要有足夠的思考時間和空間

問題設計得好，關鍵還要學生去參與、思考。如果學生思考的時間和空間有限，學生的潛能將不能夠完全激發出來，也會使得問題探究僅僅是走過場、擺形式。

第8篇：海洋污染的成因范文

關鍵詞：文綜高考；區域地理復習；策略探討

區域地理與系統地理是地理學科的兩大分支，系統地理的原理規律離不開區域地理中具體的地理事象，它們的特征、分布、成因、聯系和變化都是系統地理最好的詮釋。區域地理是高中系統地理學習的出發點和歸宿點，這一點也體現在普通高中地理課程標準和高考大綱中。

新課程高考以來，地理高考試題中關于區域地理與系統地理整合的考試內容如影隨形，特別是近兩年的廣東文綜高考綜合題基本都以區域地理為背景，整合初高中地理內容，將學科主干知識通過區域地理的形式體現出來。見下表：

一、近年的新課程文綜高考有關區域地理的命題都具有以下特點

1.與高中系統地理相結合

近年的文綜高考試題中，直接考查國家某區域的地理特征的試題較少，更多的是以某區域的自然環境特征和人文地理狀況為載體，考查相關的地理原理、規律和可持續發展思想觀念等。

2.結合某區域的具體問題，考查地理基礎知識的理解和應用能力

有關區域地理的高考試題往往以具體問題為素材，綜合考查對基礎知識的掌握及遷移知識的綜合能力，體現出“問題為中心”“以能力立意為主”的命題思想。

3.命題時代性鮮明

以現實社會生活中的熱點、焦點問題為素材，考查學生關注重大社會熱點問題的觀念和相關知識，以及綜合分析、解決實際問題的能力。如，廣東文綜高考2010年關于出口商品生產的碳排放問題、西部（內蒙古）大開發、2011年的流域生態環境問題等。

4.條件表述圖像化

為了凸顯地理學科特性，命題條件多以圖表為主，近兩年的廣東文綜高考題均有八幅圖表，圖表類型豐富，有示意圖、統計圖、結構圖、模式圖等，考查地理圖表閱讀及其提取有效信息和解決問題的能力。

二、新課程文綜高考背景下區域地理復習策略

在教學實踐中，有些教師由于對區域地理教學定位的偏差或由于時間緊促，在區域地理復習中常常會出現孤立地講述位置、地形、氣候和經濟等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現象。這種割裂系統地理與區域地理內在聯系的“八股式”教學，是偏離地理高考要求的。為了適應文綜高考命題的變化，本人實施了以下區域地理復習策略，有效地提升學生的應試水平。

1.明確文綜地理高考的命題取向，合理定位區域地理復習要求，滲透高中系統地理知識

現行的文綜地理高考考查高中系統地理知識相關內容為主，初中區域地理的內容只是作為命題情景創設的背景。因此，在復習過程中要有意識地聯系高中有關系統地理知識，這樣有利于對區域地理知識的理解。如，各國的農業區域分布和農產品類型可以運用影響農業的區位條件去分析；各國的人口、城市的分布可聯系影響人口的自然、社會經濟條件去分析；各區域的氣候可運用氣壓帶、風帶等有關知識解釋。

2.抓住主導要素構建區域要素知識網絡

知識網絡是人們將學習與實踐中獲得的知識在頭腦中通過多維度的聯系所構成的開放性知識系統。其特點是整體性、多維性和開放性。其中整體性體現在知識是相互邏輯關系清晰的整體，多維性體現在各個知識點相互聯系的方式，開放性則體現在各知識點聯系的廣泛性與優化程度。而且，現行的文綜高考考查內容覆蓋面雖廣，但涉及的知識均是地理學科知識體系中的核心和主干內容，注重對基本原理和規律的整體把握以及主要觀點和方法的綜合運用，這也使構建知識網絡成為科學備考的前提。

區域知識網絡主要包括自然特征、人文特征和可持續發展問題與對策三大方面。各自然要素相互聯系、相互制約、相互滲透，體現了自然環境的整體性。在構成自然要素的各地理要素中，有一個是最主要、最核心的要素，其他自然要素的形成都與該核心要素有關。因此，教師要指導學生找出這個核心要素，以它為核心構建知識網絡。如，青藏地區，其自然特征中最主要就是地勢高，由于這一要素的存在會導致該區域其他要素和問題的形成。其知識網絡如下：

教師有意識地給學生搭建區域知識網絡，然后再用相同的思維方式遷移到其他區域知識網絡的構建，這樣學生在學習或復習每一個區域時就有了比較明確的思維方向，知道什么是知識掌握的要點，學生就不會感到知識又多又雜，難以識記，在一定程度上增強學生的自信心。

3.讓學生學會比較、歸類、綜合分析等區域學習方法，把握各區域或某國家的特征、差異及規律，形成舉一反三的遷移能力

區域地理的內容很多，但高考復習的時間是有限的。因此，對區域地理的有關備考內容應有所取舍，不需要面面俱到。更重要的是讓學生學會運用相關區域分析方法，把握區域特征，從而觸類旁通。

各區域間有明顯的區域差異，也有很多相似或相同之處。所以，學習區域地理的重要方法之一就是運用比較法，把兩個不同分區或國家的特點進行全面比較，這樣不僅使規律性的知識凸顯，而且加深對各自特征和規律的認識，從而培養分析、解決實際問題的能力。

教師還可采用歸類法，即把具有相同特點的地理區域進行歸類，有助于學生對區域特征和規律的深入理解。如，復習世界荒漠化問題，可將存在荒漠化問題的區域按荒漠化分布進行歸類：溫帶荒漠和熱帶荒漠，再對同類型的荒漠區域之間和不同類型的荒漠區域之間進行對比分析，從而加深對荒漠化問題產生的原因、分布、危害、解決措施的理解。

4.充分運用地理圖表，培養學生地理能力，提高學生的應試水平

（1）運用地圖熟悉基本地理事實，建立空間概念，提高空間思維能力

以某區域地理現象的空間分布為背景，進行多角度、多層次的綜合能力的考查是高考能力立意的方向，而高考試題提供的地圖形式多樣且新穎，所以要做到以不變應萬變。具體來講，需要熟悉地理事實，學會空間定位。在區域復習中，可通過讀圖、填圖、繪圖等方式來落實點、線、面不同類型地理事物的分布。如，繪制長江流域內地理事物分布略圖時，可采取這樣的步驟：在圖上先描出長江及其干支流、鐵路線，它們是整個流域的骨架。再把“點”落實到具體的“線”上，從而確定“點”“線”“面”的相互位置。這樣流域內眾多的“點”“線”被分別落實到長江流域這一特定的“面”上，學生在落實和分析這些“點”“線”在“面”上的位置與相互關系過程中，形成空間概念，形成“數字化”“立體化”“綜合化”的空間腦圖。

區域位置決定著區域自然的特征，影響著區域社會與經濟的發展。從解答各類地理試題的過程來看，區域位置就是解題的門檻。教師應讓學生準確進行空間定位，在熟悉地理事物分布的基礎上，利用經緯網定位、海陸位置定位、大陸輪廓定位、地理景觀定位、區域地理環境的典型特征定位等。逐步訓練和加強地圖的熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整體、可單一、可綜合，提高對各種地圖的識別能力。

（2）圖文結合，注重讀圖方法指導，提高學生的地理圖表解讀能力

在區域地理的復習過程中，要圖文結合，注重讀圖方法指導。讓學生學會運用地理圖表的方法；掌握閱讀、分析、運用各種地理圖表和數據的技能。加強圖表訓練，培養學生提取有效信息的能力。如，讀“新疆河流和城市分布示意圖”，據圖分析新疆的城市分布有何特點？許多學生都只看到了圖中的顯性信息，回答為“新疆的城市北多南少，沿河流分布?！逼鋵嵵灰寣W生把這些城市用線連一連，就可發現這些城市還沿著北疆線和南疆線這兩條鐵路分布；再讓學生把新疆的地形圖疊加上去，還可以發現這些城市還分布在盆地邊緣和山麓下，這些區域都是有灌溉水源的綠洲地區。因此，該題較為完整的答案應為“新疆的城市北多南少，主要沿河流、綠洲、交通線分布”。教師還可深入地問學生新疆的城市分布規律的成因，培養學生的綜合分析能力和邏輯思維。在高考有限的做題時間內，學生能迅速提取相關信息，調用相關知識，來解答問題，提高做題的速度和正確率。

5.關注熱點，回歸地理基礎知識

文綜地理高考強調地理學科的應用性，關注社會熱點，緊扣時代脈搏。教師要關注熱點區域，從地理角度入手，以熱點區域或熱點問題為背景，挖掘有關的地理主干知識。如，渤海灣蓬萊19-3油田2011年6月11日發生重大溢油事故。以該事故為背景材料，結合區域地圖、地質構造圖從地理知識和應用能力多方面設問，包括：溢油事故對海洋環境和生態產生的影響，地理環境的整體性，海洋污染監測手段，保證我國石油安全的措施等。通過新情境的切入，理論聯系實際，加深對知識的理解與靈活應用，提高分析問題、解決實際問題的綜合能力。

6.在幫助學生確立正確的地理觀念的同時，發展學生的批判性和創新思維

在復習中，除了向學生灌輸正確的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，幫助學生正確認識人地關系，還要注意拓寬學生的思路和眼界，重視發展學生的批判性思維和創新思維，達到深化學生對地理問題的認識，培養用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣，也從應試上適應文綜高考答題的探究性和答案開放性的要求。教師可從以下三個方式來發展學生的批判和創新思維。一是辯證思考，如，修建水庫有利有弊。二是逆向思考，如，區域金融危機導致經濟危機，從而導致區域調整經濟結構、產業升級和產業轉移。三是動態思考，如，人口遷移、資源的跨區域調配對進出區域的得失。教師可讓學生接觸各種不同的觀點，對問題展開辯論，鼓勵學生大膽提出自己的想法，教師及時加以必要的引導。

實踐證明，將高中地理內容滲透到初中地理中，系統地進行區域地理復習，不僅使高中地理相關的內容得到了具體化，而且使初中地理知識得到了抽象概括，升華為地理原理和地理規律。在復習過程中，既鞏固了學生的地理基礎知識，也提高了學生的地理能力。這體現了高考的能力要求，也體現新課程的過程與方法，更大大提升了學生的應試水平。

參考文獻：

[1]周慧.有效的地理課堂教學[M].暨南大學出版社，2010.

第9篇：海洋污染的成因范文

【關鍵詞】審美；休閑；和諧社會

構建社會主義和諧社會，是全面建設小康社會的戰略任務，適應了我國改革發展進入關鍵時期的客觀要求，體現了廣大民眾的根本利益和共同愿望。和諧社會的核心理念是“以人為本”。民眾不僅是和諧社會建設的主體，更是和諧社會建設的最終受益者。建設和諧社會的目的，是為了使社會成員在與自身、他人（社會）和自然的相處中達到協調有序的狀態，使民眾都能享受到改革和發展帶來的福祉。構建和諧社會是一項系統工程，需要從經濟、政治、文化等多方面進行努力。如果說經濟與政治分別是和諧社會的基礎和保障，文化則是和諧社會的靈魂。審美與休閑正是和諧文化的集中體現。作為自在生命之自由體驗，審美與休閑在改善人的生活品質、提升人的生存境界和增強人的幸福感方面起著無可替代的作用。要構建真正的和諧社會，必須對人們的審美和休閑給予高度關注。

一、和諧社會的審美與休閑意蘊

（一）和諧：人類社會的永恒主題

在漢語中，“和諧”一詞是由“和”、“諧”二字組合而成的同義復詞，其本義是音樂中高低長短不同的聲音互相配合與協調的狀態，后來演變為一個抽象的哲學概念，意指事物的各組成部分協同、適應、相輔相成或相反相成的關系，是一種優化的整體結構和功能狀態。在西方文化中，“和諧”概念最早由畢達哥拉斯、赫拉克利特等古代哲學家提出，也均是從音樂和諧的具體形象引申、擴展為多樣統一的哲學抽象。

作為人類生存的理想狀態，和諧是人類社會的永恒主題。千百年來，無論是在中國還是在西方，人們莫不對此孜孜以求。

早在先秦時代，華夏先賢們便對理想的和諧社會進行了暢想式描述。道家始祖老子設想了一個百姓“甘其食，美其服，安其居，樂其俗”的小國寡民式的理想社會；莊子則提出天和、人和、心和的思想。在儒家，《尚書·堯典》：“百姓昭蘇，協和萬邦”，《周易·乾卦》：“首出庶物，萬國咸寧”，均是希望邦國之間和睦相處，百姓能過上安寧的生活。《禮記·禮運》則構想了一個高度和諧的大同社會：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養?！笨鬃诱J為“禮樂之道，和為貴”，并憧憬一個“四海之內皆兄弟”、“老者安之，朋友信之，少者懷之”的禮樂盛世。孟子繼承孔子的思想，高倡“人和”，提倡統治者與民同樂，認為非此不能達到社會和諧。荀子也希望通過禮樂教化實現“天下皆寧，美善相樂”。在中國長達兩千年的封建社會里，儒家思想一直占據正統地位，儒家致力于社會和諧的“內圣外王”的理念也不斷被歷代仁人志士付諸實踐，并取得了一定效果。到了近代，康有為以其生花彩筆在《大同書》中描繪了一幅消滅了私產和階級，社會安定團結，百姓幸福美滿、平等相親的無限美好的未來社會圖景。進入21世紀的今天，建設和諧社會已經上升到國家理念的高度，成為執政者自覺的追求，并得到廣大民眾的普遍認同。

在西方，早在兩千多年前，柏拉圖也曾構想過正義、和諧的城邦社會──“理想國”。柏拉圖的“理想國”由統治者、保衛者和勞動者三個階層組成，他們分別具有智慧、勇敢和節制的德性，各階層依其德性行事并和諧相處。亞里士多德更是古希臘和諧思想的集大成者，他既強調城邦社會的民主正義和安定有序，認為公民幸福在很大程度上依賴于城邦整體的和諧，也注重公民個人素質的培養，提倡以藝術尤其是音樂為核心的和諧教育。在中世紀，神學思想家們一般認為自然和社會的和諧是上帝意志的體現。歐洲啟蒙運動時期，洛克、盧梭、狄德羅等人提倡自由、平等、博愛以及社會契約等理念，其中也包含有社會和諧的思想。到了19世紀，圣西門、歐文、傅立葉等空想社會主義者對當時的資本主義社會進行了猛烈批判，并在此基礎上提出了帶有烏托邦性質的和諧社會構想。由于空想社會主義者們沒能找到實現和諧社會的主導力量和可行道路，他們對和諧社會的設計只能流于空想。馬克思、恩格斯在批判地繼承前人思想的基礎上，全面深刻地提出了科學社會主義理論，論述了關于和諧社會的一系列重要的理論觀點：資本主義由于其自身固有的矛盾和難以避免的危機，無法實現真正的和諧，只有在社會主義取代了資本主義之后，才可能進入真正的和諧社會；和諧社會應包括人與自身的和諧、人與他人（社會）的和諧、人與自然的和諧等不同的方面。

我們今天所要做的，應該是在充分汲取古今中外“和諧”思想的基礎上，本著以人為本的科學發展觀，從人與自身、人與他人（社會）以及人與自然的關系出發，扎實推進社會的和諧進步與人的自由全面發展。

（二）審美與休閑：和諧文化的集中體現

和諧社會是集政治文明、物質文明和精神文明三個維度于一體的社會。政治文明體現在體制日益完善，社會政治秩序不斷優化；物質文明體現在經濟持續發展，民眾物質生活水平日益提高；精神文明則體現在文化日益繁榮，并能落實到人的精神層面，使民眾的文化生活品質和生存境界得到切實的改善與提高。審美與休閑主要屬于精神文明的維度，是和諧文化的集中體現。

在東西方美學史上，和諧都是一個歷史悠久、影響深遠的美學范疇。在我國，“中和”思想起源很早，產生于遠古時代的太極圖就是體現中和美的范本。后來儒家提出“中庸”的思想，墨家注重義與利的統一，道家特別強調人與自然的和諧，法家則主張個體行為與社會功利的協調一致。諸家思想雖各有特點，但都對上古“中和”思想有所繼承，都認可個體與對象的和諧統一。在西方，自畢達哥拉斯學派從數的和諧關系來論述音樂的審美特征，并進而論述天體和整個宇宙的美開始，以和諧為美的觀點持續了兩千余年，不僅影響到近現代西方的美學思想，還影響到當代的生態美學和科技美學。雖然中西文化中都有以和諧為美的傳統，但儒家思想長期占正統地位的傳統中國文化更多地側重于人際關系和整個社會的和諧，起源于古希臘的西方傳統美學則更多地側重于形式元素關系的和諧。只是到了近現代以后，中西方思想家們才開始從人與自身、人與他人（社會）和人與自然等相和諧的角度全面地、多方位地考察和談論和諧之美。

從同以追求自在、自由的生命體驗為最根本特征的角度來講，休閑與審美內在相通，甚至可以說具有同一性。中國傳統休閑文化受儒釋道三家思想的影響，所追求的大多是一種寧靜和諧的休閑體驗，一種優美或曰優雅的審美化生存狀態。然而和諧并不必然與寧靜和優美為伍，在以動態為休閑之主要特征的西方休閑文化中，和諧同樣是一個核心概念。美國心理學家米哈里·契克森特米哈賴曾對人的休閑心理進行過深入研究，并提出了“暢”（flow）的概念。所謂“暢”即“一個人完全沉浸在某種活動當中，無視其他事物存在的狀態”。從心理層面來講，“暢”意味著意識的和諧有序，即“沒有脫序現象需要整頓”。能帶來“暢”之休閑體驗的，不僅有靜態的休閑方式，也包括動態的休閑活動。信奉“生命在于運動”的西方人推崇動態、激烈的休閑活動（其中有些具有相當的冒險性和刺激性，如攀巖、蹦極、沖浪、滑翔、跳傘等），人在其中體驗到的往往并不是寧靜的美，而是與之相對的（體育美的）崇高。然而，康德指出，崇高與和諧并不是對立的，它同優美一樣也能產生和諧，因為“這個判斷本身在這里仍然只是停留于審美上，因為它并不把一個確定的客體概念作為基礎，而只是把諸內心能力（想象力和理性）本身的主觀游戲通過它們的對象而表象為和諧的”?？偠灾蓍e審美的本質在于自由的體驗，無論是靜態的休閑，還是動態的休閑，也無論是靜態休閑帶來的美感體驗，還是某些動態休閑帶來的崇高感受，都可以是屬于“暢”的最佳體驗，也都內在地蘊涵著（心靈的）和諧。

和諧美的本質在于協調有序。和諧社會是一個全體民眾各盡所能、各得其所，社會各要素相互依存、相互協調、相互促進的有序社會，也即是美的社會。作為在物質生產實踐的基礎上形成的人類生活與關系的共同體，社會是由人建造出來，而人懂得如何“按照美的規律來建造”，以求得合規律性和合目的性的統一。人類的建造，無論是建造有形的產品，還是建造社會制度與秩序，也無論是對于自然的改造，還是對于人自身的改造，都蘊涵對美的追求，用馬克思的話說，“社會的進步，就是人類對于美的追求的結晶”。社會的和諧之美體現在多個方面：既有社會成員自身的人格之美、道德之美，也有社會運行的秩序之美，還包含著人化的自然之美。

構建和諧社會能為審美和休閑提供必要的條件。只有物質生活和社會秩序有了相當程度的保障，人們才可能并愿意去追求精神層面的審美與休閑；也只有在人與外在世界的關系和人的內心世界已經處于相對和諧的狀態，人們才可能在休閑中與對象形成審美關系，獲得審美享受。反過來，審美與休閑對構建和諧社會也能起到極大的促進作用。經濟學家認為，我們正在進入一個體驗經濟和大審美經濟的時代。在這樣一個時代，提倡“日常生活審美化”，積極發展休閑，無疑具有促進經濟發展、提供就業崗位等現實的社會功用，有利于和諧社會的建成。但更為重要的是，審美和休閑作為精神文化活動，能夠為構建和諧社會提供堅實的精神基礎。席勒說過，“只有審美趣味才能把和諧帶入社會，因為它在個體身上建立起和諧”，而審美趣味產生于“游戲沖動”，即人的自由創造的審美活動。休閑、審美通過鍛煉和培養人的審美心理能力，引發和塑造人的審美情感，促使人們養成健康的審美趣味和高尚的道德情操，以良好的精神風貌積極推動社會和諧程度的不斷提升。

（三）幸福：審美、休閑與構建和諧社會共同的目標指向

幸福是人們追求的終極目標之一。然而，幸福到底是什么？千百年來，無數哲人智者乃至平民百姓都試圖找到這一問題的答案，并給出了成百上千種不同的幸福定義。雖然對幸福的界定并不統一，但人們一般認為，幸福與快樂是分不開的，而且這種快樂不應該是轉瞬即逝或者會帶來某些嚴重后果的快樂。萊布尼茨和霍爾巴赫都曾明確指出，幸福就是持續的快樂?，F代心理學認為幸福就是“人們對于生活狀態的正向情感認知評價”，就是主觀幸福感。顯然，無論是把幸福界定為持續的快樂，還是將其認作主觀幸福感，都是認為幸福并不依賴任何外在的客觀標準，而是來自于人們內在的心理感受。對幸福的這兩種界定都是建立在體驗論的基礎之上，可謂異曲而同工。

人們進行審美和休閑，從根本上說，都是出于對幸福的追尋；或者說，審美與休閑共同指向人的幸福。審美和休閑都具有愉悅性，能帶來快樂的心理體驗，而快樂體驗正是幸福感不可或缺的基本成分。契克森特米哈賴將其“最佳體驗”理論建立在“暢”概念的基礎上，其所謂“暢”，正是一種人沉浸于其所從事的活動中并感到極度快樂的狀態，是心靈對于幸福的領受。審美和休閑又都帶有一定的超越性，即在某種程度上實現了對以追求實用功利為特征的日常生活意識的超越，因而其所帶來的愉悅感屬于較高級的精神享受，較之物質欲望的滿足帶來的快樂更為豐富和深沉，也相對較能持久，因而與幸福的關系更為密切。心理學家馬斯洛將人的需求分為由低到高的不同層次，越是低層次的需求越基本，求得滿足的欲望也越強烈。然而，就帶給人的幸福感來說，則越是高層次的需求帶來的幸福感越強。因為低層次需求雖然也能帶來快樂，但這種快樂往往隨著需求的滿足而消逝，并非真正的幸福。審美和休閑滿足的都是人的較高層次的需求，故而更有利于幸福感的獲得。

審美和休閑還通過促進人的全面發展而指向幸福。幸福體現為人的“基本需求”和“根本需求”都能得到滿足；“基本需求”是人的生存需求，“根本需求”則在于實現人的潛力和可能性，在于發展和完善自身。人的全面發展是馬克思關于未來社會發展目標的設想，包括人的需要和能力的全面發展，人的個性的自由發展，以及人的社會關系的豐富。審美和休閑本身就體現了人的較高層次的精神需求，有利于育成健康高雅的趣味與和諧完善的人格，并在此基礎上提高人的鑒賞能力和創造能力，以及個體與自我和他人（社會）和諧相處的能力。不僅如此，社會性、大眾性的審美與休閑活動還直接為人們創造了大量的交往機會，有利于豐富人們的社會關系。因此，審美和休閑能通過滿足人的“根本需求”而實現人的全面發展，進而增強人的幸福感。

構建和諧社會的最終目的，也是為了增進民眾的幸福。目前，很多國家都創設了用以衡量民眾幸福感的國民幸福指數，每年對該指數進行調查統計并公布于眾。中國也在醞釀之中，擬將其作為評價和諧社會發展狀況的重要指標。依據體驗論幸福觀，幸福感體現的是民眾對自身生存與發展狀況的一種主觀體驗，而我們所要構建的“全體人民各盡所能、各得其所而又和諧相處”的和諧社會，也無非是為了使民眾的基本生存需要得到很好的滿足，使民眾可以通過充分發揮自身潛能而實現自由全面發展。因此，幸福感的內在涵義與構建和諧社會的目標有著高度的一致性。幸福不僅是審美和休閑的目標指向，也是構建和諧社會的目標指向。

二、審美、休閑與身心和諧

（一）身心和諧：構建和諧社會的基礎與前提

人既是社會的存在物，也是自然的存在物，而且首先是自然的存在物，是身與心的結合體。身心和諧是指人在生理和心理上達到一種融洽、和合的狀態，體現為人的生理組織、身體機能和心理活動之間的和諧，以及心理活動與人的言語行為等的和諧。身心處于和諧狀態的人既有健康的體魄，也有健全的人格和飽滿、穩定的精神狀態，能樂觀而理性地應對生活中的種種問題。不僅如此，身心和諧的人還具有體驗現在的能力，能在習以為常的生活中發現美好、感受美好，獲得激動、愉悅的幸福體驗。

人的身心和諧是構建和諧社會的基石。和諧社會包括人與自身的和諧、人與他人（社會）的和諧，以及人與自然的和諧。身心和諧就是人與自身的和諧，是構建和諧社會的基本內容之一。同時，人與他人（社會）的和諧和人與自然的和諧也須以人的身心和諧為基礎和前提。

只有處于身心和諧的狀態，人才可能對自己與他人（社會）的關系、對自己在社會中的權利和義務有清醒的認知，才可能以一種積極、健康的態度參與到社會關系的營建中去。斯賓諾莎曾經說過：“人要保持他的存在，最有價值之事，莫過于力求所有的人都和諧一致，使所有的人的心靈與身體都好像一個人的心靈與身體一樣，人人都團結一致，盡可能努力去保持他們的存在，人人都追求全體的公共福利?！币簿褪钦f，在社會個體身心和諧的基礎上，不同的社會成員可以通過思想、感情和認識水平等方面的相互交流與促進，逐步產生強大的社會凝聚力，形成整個社會共同的心境和價值追求，使社會從整體上達到和諧的狀態。

身心和諧還有助于使人認清自己在自然界中的位置，破除人類中心主義的錯誤觀念，以一種更加親善、理性的態度對待自然。馬克思曾指出：“人靠自然界生活。這就是說，自然界是人為了不至死亡而必須與之不斷交往的、人的身體。”因此，從人作為一種精神性存在的角度來講，自然與人的關系是一種放大了身心關系。這種關系的失調從根本來說導源于人自身的身心關系的失調。人為了滿足自己的物質貪欲，不顧后果地向自然索取，導致資源開采過度和環境破壞。為扭轉這種局面，首先應該從治理人的身心關系入手。只有當人理性地克制了其內在物欲，恢復了對自然的精神依戀，才可能以正確的心態去善待自然這一“人的無機的身體”，并采取積極有效的措施去改善與自然的關系，求得人與自然的和諧。

（二）身心失調：當代人的生活之累

隨著現代社會生活節奏的日益加快、社會競爭的日益激烈化和社會關系的不斷復雜化，身心失調已經是相當普遍的問題，成了當代人的生活之累。身心失調在生理上的表現主要是身體處于亞健康狀態。亞健康是一種介于健康和疾病之間的中間狀態或“灰色狀態”，在很大程度上是慢性病的潛伏期。一項全球性調查結果表明，全世界真正健康的人僅占5%，經檢查、診斷患有疾病的人也只占20%，其余75%的人均處于亞健康狀態。我國衛生部對10個城市的工作人員的調查結果也表明，處于亞健康狀態的人占總人群的比重高達48%。在精神和心理方面，身心失調主要表現為：精神出現空虛，體驗不到生活的意義；人格出現障礙，無法正確地對待和處理自己與他人以及社會的關系；情緒出現失調，常處于心理緊張、焦慮的狀態。人的身心原不可分，二者之間存在相互影響的關系。生理的失調可能引起精神和心理層面的失序，精神和心理的危機也常常對人的身體健康狀況產生負面影響。

在當代，人們普遍信奉自由的生存方式，且多將自由理解為對物質財富的無窮追逐和貪婪攫取，理解為對商品的自由消費。這種追求物質財富的自由觀極易導致人性的異化和意義的缺失。在市場經濟條件下，人的逐物欲望總是在被不斷地刺激和開發，人們往往在物欲中迷失了自我，淪為物的奴隸。無窮逐物的人最終將發現：對物欲的追求并不能為之帶來真正的幸福，反倒會使他感到身無所安、命無所立，喪失了心靈的安寧、平和與幸福。自由地消費商品非但不能填補人生的空虛，反而可能加重人的意義危機，使人產生“形而上的焦慮”。

相比于人生的意義危機所導致的“形而上的焦慮”，人格和情緒失調帶來的心理上的問題則要具體得多。人格是人的心理特征的整合統一體，其健康和穩定有賴于人的正確的世界觀和人生觀。人格出現障礙的人容易表現出性格偏激、行為異常，無法正確處理與他人的關系。人格失調也容易使人沾染各種不良習氣，是家庭暴力、社會危害的重要源頭和成因之一。人格失調的人還很容易產生焦慮情緒。然而焦慮實乃是一種時代病──在我們這個高度重視速度和效率的時代，大多數人（包括人格健全者在內）都難以完全避免這一負面情緒的侵襲。對不善于調理自己情緒的人來說，焦慮可能會成為其揮之不去的心頭陰影。頻繁、持久的焦慮極易引起和加劇人的健康狀況的下滑。不僅如此，長期的心理焦慮還可能導致或加重人格障礙。嚴重的焦慮癥患者甚至可能走上自殺之路。據報道：在中國，每年有27.8萬人死于自殺，有200萬人自殺未遂；平均每兩分鐘就有一人死于自殺，八人自殺未遂。專家分析認為，不少人之所以選擇自殺，是因為焦慮感和抑郁感超出了其心理的承受能力。自殺現象頻發，顯然與建設和諧社會的宗旨不合。

（三）審美與休閑對身心失調的療治

提高全民族的健康素質是構建和諧社會的目標之一。與此同時，民眾的身心健康也作為一種重要的資源而存在，對構建和諧社會產生著不可忽視的影響。從事審美、休閑活動，能將人從生活和工作的壓力中暫時解脫出來，解除人的身心疲勞，使人擺脫亞健康狀態，獲得快樂、幸福的心理體驗，并能以旺盛的精力和飽滿的熱情再次投入到社會實踐中去。馬克思認為，人在余暇時間的活動分為兩種：一是休息和娛樂等普通活動，二是發展智力、在精神上掌握自由的高級活動。法國社會學家杜馬哲迪爾也曾指出，休閑包括三個密不可分的部分，即所謂“休閑三部曲”：放松、娛樂和個人發展。休息、娛樂、放松都是對工作、學習等導致的身心緊張狀態的舒解，是壓力的釋放或轉移，是對身心和諧的復歸，是休閑最基本的功能。審美從本質上講，也是一種娛樂。但不同于對人的身心和諧會產生破壞性影響的消極娛樂（如嗜于飲酒、賭博、吸毒等），審美是一種積極、高尚、高雅的感性精神娛樂，因而也能起到調劑生活、放松身心進而促進健康的作用。

審美和休閑不僅具有放松身心的功能，能使人解除精神與身體上的疲勞和緊張，更重要的是，有助于找尋和確立生命的意義，使人解除“形而上的焦慮”。如前所述，所謂“形而上的焦慮”乃是一種迷失了生活的方向、感覺不到人生之意義的精神上的生存危機。這種危機產生的原因，在于將自由作為人生的目標并視自由為物欲的滿足。要克服“形而上的焦慮”，就必須重新審視人生存的意義。我們并不反對人應當追求自由的生存方式，但將追求自由僅僅理解為對物質商品的追逐和消費則是我們不能贊同的。誠然，人的自由離不開一定的物質條件作為保障，但過分逐物不僅不能帶來真正的自由，反而會使人陷入物質主義和虛無主義的泥淖。在全面建設小康社會的今天，我們應該大力提倡追求精神上的自由。審美和休閑恰恰能滿足人對精神自由的追求。自由是審美體驗的根本特征之一。審美體驗的自由建立在超越實用功利的基礎上，如黑格爾所說，“審美帶有令人解放的性質。它讓對象保持它的自由和無限，不把它作為有利于有限需要和意圖的工具而起占有欲和加以利用”。休閑的本質也是審美，同樣能帶來超功利的自由體驗。有學者提倡人們應該追求一種新的生存方式── “優雅生存”，以取代原有的以自利性、物欲性、貪婪性、異化性和破壞性為特征的“自由生存方式”。在我們看來，人們通過審美和休閑能體驗到精神上的自由和滿足，審美化、休閑化的生存方式就是“優雅”的生存方式，是“詩意地棲居”。也正是在這個意義上，我們可以說，審美和休閑是克服虛無主義的有力武器，因為人們通過審美和休閑能找尋到生存的意義，回歸到自己的精神家園。

審美和休閑還具有豐富情感、健全人格的功能。人的身心和諧離不開健全的人格。作為人的心理特征的總體結構，人格是“知、情、意”三種機能的統一。“知、情、意”即認知能力、意志能力和情感體驗能力（或曰審美能力）。對一個健全的人來說，這三種機能都是必不可少的，它們緊密聯系，互相滲透，共同構成一個完整的人格結構。在當前，“日常生活審美化”已成為勢不可擋、日益壯觀的社會潮流，尤其是隨著全民有閑時代的來臨，審美正通過休閑滲透到人們生活的每一個角落。通過休閑審美，人們能體驗到超越現實物欲的精神自由，建立并豐富人格中“情”的維度。審美能力或情感體驗能力的提高對人格結構中的其他兩種機能也能產生正面促進作用。在休閑審美的精神實踐中，人的情緒、感知、想象、理解、意志等諸種心理能力都被調動起來，以一種極其自由、和諧的方式進行統一的演練；在其中每一種能力都能得到充分的發揮，而又不致妨害整體的和諧。主體通過這種演練，可以不斷完善自身的人格結構，使感性與理性、美與真善得到高度融合。體現在具體的日常生活實踐中，善于休閑、具備良好審美能力的人往往能快速有效地調節自己的情緒，能從容不迫地應對生活的種種挑戰，能敏銳地發現并體驗生活之美好，能積極地悅納自我、欣賞自我，能真誠地尊重他人、善待他人，能通過自身的人格魅力去影響他人、感染他人，從而促進民族整體人格的健全與和諧。

三、審美、休閑與人際和諧

（一）人際和諧：和諧社會的核心內容

人是社會的存在物，用馬克思的話說，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。社會是由人組成的社會，是人的物質實踐和精神實踐的產物；社會和諧的直接表征就是社會中人與人的和諧相處。當代西方哲學提倡回歸生活世界，而生活世界乃是一個人際關系的領域，是一個交互主體性的世界；正是個體間的交互作用造就了生活世界。和諧社會的理想狀態是社會成員的交互主體性和諧，體現為一種主體間的相互理解、相互接受、相互影響、互惠互利、平等和諧的交往狀態。

人際和諧是構建和諧社會的核心內容。作為社會的人，個體自身的和諧（身心和諧）只有在社會之中才能得以實現并表現出來。身心和諧要求人的各種基本需求（生理需求、安全需求、交往需求、尊重需求、自我實現需求）都能得到滿足，而這些需求的滿足都是在社會中實現的。尤其是較高級的交往需求、尊重需求和自我實現的需求，更是離不開對與他人結成的社會關系的依賴。人與自然的和諧（天人和諧）也有賴于人際和諧。只有人與人之間能達成善待自然的共識，并相互配合，采取協調有力的措施，人與自然的關系才可能得到徹底改善。

人際和諧是共時性與歷時性的辯證統一。從共時性的角度看，人際和諧是一種社會成員相互依存、協調共處的相對靜止的社會狀態；從歷時性的角度看，人際和諧則表現為人際關系隨著社會的發展而不斷調整和優化，表現為一個不斷化解矛盾、減少摩擦的動態過程。構建以人際和諧為核心的和諧社會也是一個長期的、甚至永無止境的過程。人際和諧既是構建和諧社會的核心要素，也能為和諧社會的動態發展提供良好的動力支持?，F在有一種說法，認為人際關系也是生產力。盡管我們并不認同這一說法───因為從根本上說，人際關系屬于生產關系的范疇───但我們也認為，良好的人際關系對社會生產力能產生巨大的促進作用?！盾髯印ね踔啤分姓f：“和則一，一則多力，多力則強，強則勝物?！比绻伺c人之間能互尊互愛、互諒互信、互幫互助，人們就能處在一個溫馨和睦、友好親善的環境中，小至個人、家庭，大至社區、單位、行業、社會，都能激發出最大的積極性和創造力，整個社會就能充滿朝氣和活力，不斷地從較低級的和諧走向較高級的和諧。

（二）審美與休閑：人際社會的詩化劑

隨著全民有閑時代的來臨，日常生活休閑化正日益成為人們當下的生活現實。與此同時，作為一種審美景觀，“日常生活審美化”也漸已蔚為壯觀。這兩股趨勢的合流，便是審美精神被貫注到休閑中，于是休閑即是審美，審美即是休閑，人們通過休閑的生活方式達到審美化的生存境界。休閑化、審美化的生存是一種優雅的生存，是一種“詩意的棲居”，這種生存方式和境界既是社會和諧的表現，又能起到消弭社會矛盾、融洽人際關系的詩化作用。

傳統意義上的審美以藝術審美為中心，強調的是審美主體對客體的靜觀?，F代休閑審美則突破了傳統審美的藝術中心論，它雖然也要求主體做到心無羈絆，對世俗功利保持一定的超越態度，但卻并不拒絕“參與”。許多休閑方式都需要不同主體的參與，而不僅僅是在一旁作冷眼靜觀。人們在參與中交往、在參與中互動，在參與中以自由的實踐對待他人。通過人們的“參與”，社會和諧所需的“禮”被逐步培養起來。和諧社會理應一個重“禮”的社會?？鬃佑醒裕骸暗乐哉?，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格”；荀子也說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”。當然，我們今天提倡的“禮”不同于孔子、荀子所提倡的封建之“禮”，而是揚棄了傳統禮儀、注入了現代內容的建立在人本主義基礎上的“禮”。這樣的“禮”體現的是對人的發自內心的尊重、對和諧秩序的自覺的遵守，是一種新時代的社會美。作為一種主體間的態度和關系，“禮”的習得與養成離不開“參與”。休閑、審美正好提供了這樣的機會和空間。通過參與性的休閑和審美活動，在個人可以學禮、知禮、守禮、行禮，以養成彬彬有禮的人格氣象，在社會則可樹立和傳揚重“禮”之風，重鑄禮儀之邦的文明風采。

人際關系的矛盾多來自因私欲而引發的功利計較。而在休閑、審美中，支配人的不再是物質性私欲，而是席勒所說的詩化的“游戲沖動”。處于“游戲沖動”中的人具有超越、自由的審美精神。經歷過“游戲沖動”詩化的人，往往能積極、愉悅地融入到群體活動和組織行為中去，能自覺地參與營建和維護良好的人際關系。不同于經濟生活中的勞動分工關系和物質交換關系，人們在休閑和審美中結成的是一種情感關系。由于情感關系是建立在“游戲沖動”的基礎上，如席勒所說，它能將出之于感性物欲的“感性沖動”和出之于意志法則的“理性沖動”完滿地結合起來。因而，通過休閑審美的情感涵育，人性中骯臟、卑污的成分被滌除，人的非理性的物質私欲得到消融，人也不再汲汲于對實用功利或效用的理性算計，而是能自由舒暢地徜徉于與他人的情感交流中。

人與人之間的情感關系能自然、順利地過渡到道德關系，因為審美意識超越了并包含著道德意識，善是美的必然結論。審美和休閑通過對人的情感的涵育，能陶冶人的情操，提升人的道德水平，進而促進人際間的和諧。和諧的人際關系內在地蘊涵著對人的道德要求。審美、休閑所孕育的情感關系也可以說是一種愛的關系，它能促使人產生“民吾胞也”的情懷，能使人超越個人中心主義和自我中心主義，使人“拋棄人與人是獸性關系的自然主義理解和‘他人是地獄’的灰暗的存在主義理解，建立人與人是平等友愛的伙伴關系的人道主義理解”。審美和休閑可使人情感豐富、人格健全。 情感豐富、人格健全者不惟善于處理與自身的關系以保持身心和諧，往往也能對他人的各種需求保持靈敏的覺察和友善的理解，能與他人建立良好的情感關系，并在人際交往中處處體現出利他的精神。在全民有閑的時代，應該大力提倡普及審美化的休閑方式，使社會的絕大多數成員都能擁有豐富的情感和健全的人格，都能具備高尚的情操，如此則可在人際交往的基礎上形成融情感關系和道德關系為一體的“愛”的關系網，營構出“全社會互幫互助、誠實守信，全體人民平等友愛、融洽相處”的和諧氛圍。

四、審美、休閑與天人和諧

（一）天人和諧：人類綠色的精神家園

在早期的人類觀念中，人與自然往往被看作和諧統一的有機整體，并不存在像今天一樣的緊張關系。先秦時期的儒家就有天人相通的思想。雖然這種看法主要是從心性論的角度作出的（儒家所謂的“天”多指“義理之天”或“道德之天”），并非我們今天所提倡的人與自然和諧相處意義上的“天人合一”，但儒家的某些論述，如《中庸》的“致中和，天地位焉，萬物育焉”、孟子的“仁民愛物”等，仍然包含有人與生態自然和諧一致的意思，只是尚不太直接和明朗。道家在這方面的態度要明確得多。老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然”，莊子也指出：“天地與我并生，萬物與我為一”，明確表達了人對宇宙自然的歸宿感與融合感。古代西方哲學家則有“大宇宙”和“小宇宙”的理論?！按笥钪妗敝刚麄€自然界，“小宇宙”指人；大小宇宙在本質上是相同的，“大宇宙”照耀著小宇宙，“小宇宙”反映著大宇宙。古人對人與自然關系的這種認識是一種天才的猜測。與這種猜測相對應，古人對待自然的態度也以依順為主，不太重視對自然實施主觀能動的改造。

近代啟蒙運動以后，人類對待自然的態度發生了根本的變化。人類中心主義逐漸成為主流，取代了原始的天人和諧的觀點；自然不再被人們視為應該親和對待的溫馨家園，而是成了獨立于人、僅僅為人提供服務的工具性存在。尤其是工業革命以來，在人類中心主義觀念的支配下，憑借科技進步和經濟發展帶來的空前強大的能力，人類對自然的控制、掠奪、征服和奴役也達到了史無前例的程度。然而，伴隨著社會物質財富的急劇增長，各種生態危機也接踵而至：能源和資源漸趨緊張，大氣和海洋污染嚴重，植被遭到破壞，生物多樣性減少，自然災害頻發……用恩格斯的話說，人類對自然界的每一次勝利，自然都報復了我們。“人與自然的關系不和諧，往往會影響人與人的關系、人與社會的關系。”對自然資源的過度掠奪和對生態環境的嚴重破壞，會使社會矛盾不斷涌現和加劇，如果不采取有效措施加以克服，將會使人類陷入無休止的利益沖突，最終導致人類社會出現全面的不和諧。

為克服生態危機以及由此帶來的種種社會不和諧，必須改變占主流地位的人類中心主義觀念，為此則須對人在自然界中的地位和作用、對人與自然的關系進行重新審視。這一奠基性工作是由馬克思在《1844年經濟學—哲學手稿》中出色地完成的。在《手稿》中，馬克思提出了一個著名的論斷───人是對象性的存在物。作為對象性的存在物，人與自然互為對象、互為中介：人以自然為對象表現自身的生命本質；人也作為自然的對象表現自然的生命本質。將人與自然統一起來的，是人所特有的對象性的實踐活動。通過實踐，主體對象化（外化）為“物態性”的客體，客體對象化（內化）為“人態性”的主體。此即所謂 “人的自然化”和“自然的人化”，它們是同一過程的兩個方面。人與自然的這種雙向轉化表明：人在自然之中，自然也在人之中；人與自然在本質上具有內在的一致性。馬克思指出，人與自然的這種一體性關系在資本主義生產方式下產生了異化：人對自然采取了單純占有和征服的態度，“一切肉體和精神的感覺，都被這一切感覺的單純異化即擁有的感覺所代替”；而反過來，自然也不再是人的自然，而是“作為敵對的和相異的東西”同人相對立。在馬克思看來，只有在揚棄了資本主義生產方式的公有制社會，才有可能克服人與自然關系的這種異化，實現“社會是人同自然界的完成了本質的統一，是自然界的真正復活，是人的實現了的自然主義和自然的實現了的人道主義”。

20世紀的新者、法蘭克福學派的代表人物之一馬爾庫塞對馬克思關于人與自然關系的論述給予了極高的評價，并在闡釋馬克思著作的基礎上提出了“解放自然”的理論。馬爾庫塞認為：把自然界當作解放的領域，是馬克思《1844年經濟學—哲學手稿》的中心論題；解放自然是解放人的手段。而解放自然的首要前提，是把自然界看成“它的真實樣子的主體”、“生活于共同的人的宇宙中的主體”，而不是看成“男性原則”統治下的客體。只有以這種主體間的態度對待自然，與自然保持平等的伙伴關系，才可能將“商品化了的自然界，被污染的自然界，軍事化了的自然界”解放出來，使自然恢復其本性并實現其合法的潛能。馬爾庫塞（以及后來在西方出現的生態學者）的理論，連同馬克思本人的科學分析，為現代社會重新確立了人與自然的一體性關系，擺正了人在自然界中的位置，對我們今天克服生態危機、實現天人和諧具有非常積極的啟示作用。

（二）審美與休閑的生態智慧

對于如何實現自然的解放，馬爾庫塞開出的藥方是“審美還原”。“審美還原”原是黑格爾提出的一個概念，又稱“藝術還原”，指的是藝術使對象擺脫偶然性和壓抑性，把對象還原到展示出自由與滿足的狀態。馬爾庫塞借用“審美還原”這一概念，旨在恢復藝術的技術合理性，通過創造一種藝術化的新技術，將人和自然從破壞性的科學技術中解放出來，使人成為具有“新感性”的人，使自然恢復其主體性地位。馬爾庫塞所設想的這種新技術是否可能姑且不論，其通過審美介入來解決生態問題的思路卻是極可借鑒的。人與自然關系的緊張緣于人對自然采取了單純的實用功利的態度。在人和自然之間構建一個超功利的審美的維度，正可以削減人們對大自然急功近利的心態，使人們認識到自然“除了有用之外還能如此豐盛地施予美和魅力，因此我們才能夠熱愛大自然，而且能夠因為它的無限廣大而以敬重來看待它”。這種對待自然的審美的態度，也可以說是一種“天人合一”的態度。但是我們這里所說的“天人合一”與中國傳統的“天人合一”有所不同，它不是人對自然的消極依順，而是像馬克思說的那樣，在人的對象性活動中“按照美的規律”來改造自然、美化自然，在較高的程度上通過雙向的對象化達成人與自然的和諧相處。

人要與對象產生審美關系，就不能與之保持過遠的距離。休閑正可使人與自然產生親密接觸，從而激發起人欣賞自然、歸依自然的情感?！靶荨?、“閑（閒）”二字的本義分別是人“倚木而休”、“門中望月”，象喻著休閑是人與自然物象的合一。中國古人最為崇尚的休閑境界就是徜徉在自然的懷抱中，體味“天人合一”的無窮妙趣。莊子有“與天和”之說，宋代呂惠卿注：“無為而與天和，……與天和者謂之天樂”。天樂即是自然之樂，是人對天地之無言大美的沉醉。陶淵明有名句“采菊東籬下，悠然見南山”，描寫一種從容瀟灑的閑情雅趣，這兩句詩被王國維標舉為詩家最高境界——“無我之境”?！盁o我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物”，陶詩表現的正是這樣一種“天人合一”、彼此不分的高渺意境。從這里我們也可以看出，自然不僅是人的“閑身”的寄托之所，更是人的“閑心”的寄托之所。“閑心”即擺脫了是非功利的自在、悠然、灑脫、空靈的心態?！坝辛碎e心，就有審美眼光，就能發現生活中本來的美”；有了閑心，就能夠感受到自然界“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”帶來的無窮樂趣。

構建人與自然的和諧關系除了要有審美的維度，還需要有倫理的維度。人類應該認識到大自然除了經濟價值之外還有生態價值和審美價值，應超越狹隘的人類中心主義和短視的實用功利主義，以高度的責任心和廣博的胸懷“泛愛萬物”，自覺地尊重自然、呵護自然。親近自然的休閑方式有利于提高人的生態倫理意識。審美意識可順利、自然地過渡到道德意識?！疤烊撕弦弧钡膶徝荔w驗往往能激起人泛愛天地萬物的情懷，賦予人道德的高度，一如康德所說，“對自然的美懷有一種直接的興趣（而不是具有評判自然美的鑒賞力），任何時候都是一個善良靈魂的特征”。不僅如此，通過在休閑中接觸自然、觀察自然，還能豐富人們關于自然的知識，有利于形成對生態環境狀況以及人在自然界中的地位與責任的正確認識和評價，從而促使人們積極采用環境倫理去規范其改造自然的實踐活動，促進社會—生態系統的可持續發展。

提倡、普及良好的休閑方式有利于減輕自然的壓力。馬爾庫塞曾經指出，浪費性的生產和消費是引起人與自然沖突的根本原因。他說：“通過浪費和摧毀變得更加富有、強大和美好，它減輕了一大部分人的生活負擔，它鞏固了人對自然的統治，一句話：它的非合理性作為理性而出現?！毙蓍e可以從供給和需求兩個方向對這種非合理性進行矯正。一方面，休閑的增加意味著勞動的減少，從而能對生產的盲目擴大起到一定的抑制作用，減輕對資源和環境的壓力；另一方面，良好的休閑方式更注重精神層面的享受，而不把對物的消費視作幸福的代名詞，因而減少了對（最終以自然資源為原料的）商品的依賴。事實上，鑒于自然生態價值的無比重要性，是否有利于減輕對自然的壓力可以成為評判一種休閑方式合理與否的直接依據。雖然現代休閑大多與消費相聯系，但這并不意味著消費越奢華這種休閑方式就越可取。良好的休閑要求將外物的消費控制在一定的程度內，把重點轉向人的內心體驗。親近自然的休閑一般都能滿足這種要求。如果將對自然美的欣賞也視作一種消費，則此種消費“實際上是一種對自然摒棄物質欲望的純粹精神消費，人們所消費的只是自然的外在的合目的性形式，而非其內在的滿足感官欲望的物質內容”，因而和一般的物質性消費有著截然的區別，是一種值得提倡的休閑方式。

合理控制物質消費的休閑也可以說就是簡單的休閑。休閑并不一定要大量地、浪費性地消費外物，它可以既相當簡單又不失其豐富性與趣味性。中國古人素有崇尚簡單休閑的傳統。孔子謂“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”；道家則極力提倡“無欲”、“去奢”。明末清初的文學家李漁在《閑情偶記》中介紹了大量高雅的休閑方式，卻也并不提倡奢華，而是往往以所費不多為前提。比李漁稍晚一些的名儒陳遇夫則有言：“流水之聲可以養耳，青禾綠草可以養目，觀書繹理可以養心，彈琴學字可以養指，逍遙杖履可以養足，靜坐調息可以養筋骸”，他所列舉的這些高雅的休閑方式可以說都是相當簡單的，無須憑借昂貴奢侈的消費。為緩和人與自然的緊張關系，減少對資源和環境的破壞，我們應該從中國傳統休閑文化中汲取智慧，大力提倡簡單的休閑。當然，借鑒傳統并不意味著對現代的徹底排斥。在即將步入體驗經濟時代的今天，以產業的方式發展休閑已成為大勢所趨，休閑與消費的關系將變得愈益緊密。在此背景下，我們一方面應該借鑒古人的智慧，提倡簡單的休閑消費，自覺抵制消費主義的誘惑；另一方面，在發展休閑產業時應該尊重自然生態，在消費主體、消費客體、消費環境等方面盡量“按照美的規律”來建造，以確保人和自然的和諧相處不致因休閑消費而遭到破壞。

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