計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)自獲得廣西中職示范特色專(zhuān)業(yè)以來(lái)，一直以積極的態(tài)度、周密的安排開(kāi)展人才培養(yǎng)方案制定等各項(xiàng)任務(wù)。按照《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》教職成【2009】2號(hào)，《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》教職成廳【2012】5號(hào)文件精神，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)模式研究為專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的重心，在充滿(mǎn)探索、創(chuàng)造和建設(shè)的氛圍中，一步一個(gè)腳印地推進(jìn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)工作。

2研究的目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)為IT行業(yè)、金融業(yè)、加工制造業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)站搭建與管理類(lèi)崗位服務(wù)的，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事中小型網(wǎng)絡(luò)的搭建、配置、維護(hù)和桌面技術(shù)支持工作的；從事網(wǎng)站的建立、、維護(hù)與管理以及網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與維護(hù)的；從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置與測(cè)試、管理與維護(hù)及管理方案設(shè)計(jì)的；以及從事計(jì)算機(jī)公司的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的銷(xiāo)售和技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。根據(jù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)和網(wǎng)站制作與管理兩個(gè)方向分別培養(yǎng)IT產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)服務(wù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、網(wǎng)站內(nèi)容編輯網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工程師等。

3研究的主要內(nèi)容

3.1“項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式的提出

跟企業(yè)共同探討開(kāi)發(fā)與就業(yè)崗位實(shí)際切合的，與職業(yè)能力需求一致的工作項(xiàng)目作為教學(xué)載體，將工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施工作任務(wù)的過(guò)程中不斷完善與創(chuàng)新，基于實(shí)際工作任務(wù)為引導(dǎo)的教與學(xué)。按照“面向企業(yè)、發(fā)展學(xué)生”的要求，充分調(diào)研企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，制定全新課程體系，突出教學(xué)情景與工作任務(wù)一致性，突出崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在課程建設(shè)過(guò)程中，逐步構(gòu)建以項(xiàng)目課程為階梯的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體化，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2“項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程

將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，職業(yè)素養(yǎng)全程化培養(yǎng)與滲透，形成企業(yè)場(chǎng)景與教學(xué)情境相融合，崗位需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，用人標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的格局，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “學(xué)做一體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力為主線，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，在課堂中積極應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段，采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主合作學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)做一體”式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有實(shí)習(xí)企業(yè)的基礎(chǔ)上，新增5家校外實(shí)訓(xùn)基地。發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐要求，培訓(xùn)一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)帶隊(duì)能力的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師隊(duì)伍，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂與工作任務(wù)“零距離”提供保障。不斷完善學(xué)校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系。

3.3人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建工作導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的全過(guò)程培養(yǎng)。課程體系設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從職業(yè)出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)和網(wǎng)站制作與管理能力培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。公共基礎(chǔ)課程任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)；為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)的需要。專(zhuān)業(yè)技能課分為專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)技能課，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)過(guò)程中的重要形式。專(zhuān)業(yè)技能課應(yīng)立足崗位需求和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向設(shè)定，突出實(shí)踐操作能力。專(zhuān)業(yè)拓展課根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)展需求，擴(kuò)寬就業(yè)渠道，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)選修課程；非專(zhuān)業(yè)能力拓展課是為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬就業(yè)面，開(kāi)設(shè)了選修專(zhuān)業(yè)拓展課程，其中《書(shū)法》的開(kāi)設(shè)主要是為了使學(xué)生具備熟練的寫(xiě)字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。《職業(yè)禮儀》、《形體》課程則是為了提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升個(gè)人氣質(zhì)，為學(xué)生踏上社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就業(yè)銜接課中《崗前培訓(xùn)》能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)，做好入職前的充分準(zhǔn)備。為保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型人才職業(yè)能力的形成，專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程以典型職業(yè)活動(dòng)課程為主，輔以相關(guān)的理論知識(shí)體系、技術(shù)方法體系課程。建立教學(xué)管理組織協(xié)調(diào)機(jī)制，學(xué)校各部門(mén)緊密協(xié)作，建立學(xué)校督導(dǎo)組、專(zhuān)業(yè)部、教研組三層分級(jí)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理；采用教學(xué)檢查、問(wèn)卷調(diào)查等教學(xué)質(zhì)量管理的方法，深入教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程改革的重要手段。通過(guò)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)反饋，建立完善的信息體系，為人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)改革提供衡量的依據(jù)。按照項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)程，實(shí)施過(guò)程性考核，結(jié)合平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)一起進(jìn)行考評(píng)，形成綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠真正的反映學(xué)生能力素質(zhì)、知識(shí)掌握情況，以便進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)性差異與潛能所在。為了使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠順利開(kāi)展，結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是有效的保證。專(zhuān)業(yè)帶頭人要對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向把握準(zhǔn)確，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)改革、教學(xué)科研、組織協(xié)調(diào)等能力，能帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)職業(yè)教育理論與專(zhuān)業(yè)技能，開(kāi)發(fā)構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，開(kāi)展行動(dòng)教學(xué)和教學(xué)研究工作；骨干教師基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力較強(qiáng)、具有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)歷的教師作為專(zhuān)業(yè)雙師素質(zhì)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要參與課程的建設(shè)與課題的研究。學(xué)校積極組織教師參與各類(lèi)技能競(jìng)賽、教科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、企業(yè)崗位掛職鍛煉，積累豐富的行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也邀請(qǐng)行業(yè)中的能工巧匠走進(jìn)課堂，承擔(dān)部分課堂教學(xué)任務(wù)；負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，要求選擇典型案例進(jìn)行教學(xué)。這些都將促進(jìn)高素質(zhì)技能型中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式有效開(kāi)展。

作者:廖子 泉 單位:南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第2篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 實(shí)訓(xùn)課程 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0025-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的要求也越來(lái)越高。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，突出實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)接軌的實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一

1 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基本上都能夠得到保證，但多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)為分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)訓(xùn)較少，真正的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)幾乎沒(méi)有。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)的東西有什么用？怎么用？用到什么地方，因此學(xué)習(xí)效果差，造成多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)才能進(jìn)入IT行業(yè)就業(yè)。

2 企業(yè)需求調(diào)研和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)研

2.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的主要崗位群

通過(guò)企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所從事的主要崗位是網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)/制作/編輯、SEO搜索引擎優(yōu)化，技術(shù)支持/維護(hù)工程師等。

2.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群的主要工作職責(zé)

綜合網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、技術(shù)支持/維護(hù)工程師崗位的主要工作職責(zé)是企業(yè)內(nèi)網(wǎng)建設(shè)與管理；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置與管理；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、性能優(yōu)化；網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的監(jiān)控，建立完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)文檔、質(zhì)量報(bào)表等。

綜合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)/制作/編輯、SEO搜索引擎優(yōu)化崗位的主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)公司網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)制作、策劃，結(jié)合市場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題頁(yè)面、廣告圖片、動(dòng)畫(huà)；負(fù)責(zé)公司網(wǎng)站的SEO優(yōu)化，提出完善的優(yōu)化方案；對(duì)公司網(wǎng)站進(jìn)行關(guān)鍵詞優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、整站優(yōu)化等服務(wù)，提升網(wǎng)站搜索排名；負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)和資料等。

2.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位任職要求

專(zhuān)科以上學(xué)歷，一年以上相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和技術(shù)基礎(chǔ)；掌握各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建，熟悉主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、安全設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)，具備網(wǎng)絡(luò)故障分析、判斷、解決能力；熟練掌握網(wǎng)站維護(hù)開(kāi)發(fā)時(shí)所用的相關(guān)軟件技術(shù)，熟練網(wǎng)站后臺(tái)管理，日常更新，內(nèi)容建設(shè)，具備網(wǎng)站的策劃、設(shè)計(jì)、組稿、能力；具備網(wǎng)絡(luò)資源、欄目資料和專(zhuān)題信息的搜集編輯、活動(dòng)策劃、對(duì)外宣傳和推廣的能力；熟悉搜索引擎優(yōu)化技術(shù)，能夠根據(jù)搜索引擎算法變化及時(shí)提出網(wǎng)站優(yōu)化策略，優(yōu)化網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；掌握谷歌、百度排名規(guī)律，包括站內(nèi)優(yōu)化、站外優(yōu)化及內(nèi)外部鏈接優(yōu)化；熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)推廣技術(shù)手段等。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要人才事實(shí)上是經(jīng)過(guò)了學(xué)校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同完成的。那么，學(xué)校如何改革才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)需要的人才呢？只有向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，加大專(zhuān)業(yè)改革，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革。

3.1根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位群能力要求，吸取培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行改革

實(shí)訓(xùn)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生零距離就業(yè)，因此，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)必須根據(jù)崗位需求開(kāi)展。根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位群職業(yè)能力要求，吸取專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行大刀闊斧的改革，把實(shí)訓(xùn)課劃分為幾大模塊：驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)模塊，主要加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，驗(yàn)證課堂所要知識(shí)；課程設(shè)計(jì)模塊，對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)，運(yùn)行該門(mén)課程所學(xué)知識(shí)完成工作崗位中所涉及到的小任務(wù)；綜合設(shè)計(jì)模塊，對(duì)一個(gè)學(xué)年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，從企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中選擇部分和已學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練；就業(yè)設(shè)計(jì)模塊（畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊），對(duì)在校所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，選擇企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，按照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)；頂崗實(shí)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，有選擇有針對(duì)性的開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)。

3.2 根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革

企業(yè)招聘多數(shù)要求有工作經(jīng)驗(yàn)，剛畢業(yè)的學(xué)生從哪里來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恐挥型ㄟ^(guò)各種實(shí)訓(xùn)來(lái)積累工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)工作環(huán)境、工作任務(wù)、工作過(guò)程，因此要對(duì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，使教學(xué)任務(wù)真實(shí)化、教學(xué)過(guò)程工作化、教學(xué)項(xiàng)目企業(yè)化、教學(xué)評(píng)估日常化，實(shí)訓(xùn)課完全參照企業(yè)化管理；教師和師博相融合，學(xué)習(xí)和工作相融合，教學(xué)過(guò)程就是工作過(guò)程，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，實(shí)訓(xùn)課上教師重在指導(dǎo)、督促檢查、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的工作熱情、創(chuàng)新意識(shí)，以提高學(xué)生的工作能力、創(chuàng)新思維能力和成就感。另外，要?jiǎng)?chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生為工作而實(shí)習(xí)，最大程度的鍛煉學(xué)生的工作能力，培養(yǎng)職業(yè)興趣，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。

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第3篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0010-02

1 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)學(xué)科中開(kāi)設(shè)得最為廣泛的專(zhuān)業(yè)之一，幾乎遍及所有的高等職業(yè)院校。隨著科學(xué)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)院校也變得越來(lái)越普及。高等職業(yè)教育的普及，在一定程度上是因?yàn)槠浣虒W(xué)課程的針對(duì)性、實(shí)踐性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)之所以能夠普及，主要得益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)IT人才需求量的增加以及能力要求的提高。因此，高職院校必須全面地對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，盡學(xué)校最大的努力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而課程教學(xué)模式的改革一定要緊緊抓住計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不僅改革教師的教學(xué)方法，更要制定合理的課程體系；不僅提倡實(shí)踐動(dòng)手教學(xué)，更要以學(xué)生未來(lái)的就業(yè)為教學(xué)主導(dǎo)方向[1]，以社會(huì)實(shí)際需求為目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為高級(jí)技術(shù)技能型以及應(yīng)用型的全面人才。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，每年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生非常多，但就業(yè)情況令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)了解，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生能夠在計(jì)算機(jī)相關(guān)工作崗位工作的學(xué)生不到30%，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)的人數(shù)比例則不足10%，而且大部分（80%以上）從事的是計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置。有的學(xué)生到單位做的工作完全是與本專(zhuān)業(yè)脫離的。并不是社會(huì)上沒(méi)有對(duì)口的就業(yè)崗位，而是很多崗位畢業(yè)生無(wú)法勝任。

目前，我國(guó)大部分高職院校對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程的最普遍的做法依然是以理論教學(xué)為主，在校學(xué)生接受的幾乎全部是理論方面的知識(shí)，沒(méi)有多少的實(shí)踐方面的教學(xué)。即使有部分高職院校配備了實(shí)踐課程，但是實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容依然是按照教材上編排的例子，軟件開(kāi)發(fā)的方法嚴(yán)重脫離實(shí)際的需求。此外，高職院校對(duì)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)仍然存在著思路不清晰，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的水平較低，導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)眾多，就業(yè)率低，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位對(duì)人才的能力要求存在著巨大的反差。

3 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

更新教育觀念。教師要在繼承傳統(tǒng)教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時(shí)展的情況更新教育觀念。教學(xué)改革必須解決人才培養(yǎng)問(wèn)題。在人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的關(guān)系上，要樹(shù)立人才培養(yǎng)積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)需求的思想。在知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹(shù)立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想。在教與學(xué)的關(guān)系上，樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造精神思想。在專(zhuān)科教育與終身教育的關(guān)系上，樹(shù)立專(zhuān)科教育要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想。

突出課程建設(shè)的核心地位。高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)，與相應(yīng)的本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)相比，相差無(wú)幾，可以說(shuō)是相應(yīng)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的縮寫(xiě)版。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣而不精，學(xué)生畢業(yè)后很難馬上適應(yīng)工作，而用人單位顯然不愿意錄用不能勝任其工作的學(xué)生。

教育要培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)同當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀與應(yīng)用情況相適應(yīng)，并具有一定的前瞻性。課程建設(shè)應(yīng)緊貼社會(huì)的要求，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。廢除原有教學(xué)計(jì)劃中過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，更新計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)為主流操作系統(tǒng)，并結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的需要將等級(jí)考試的大綱與計(jì)算機(jī)水平考試大綱貫穿到教學(xué)計(jì)劃中去[2]，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好充分發(fā)揮長(zhǎng)處，既能得到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，又具備考證的能力。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面在強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊棠芰ΑＵ莆债?dāng)前流行的面向?qū)ο缶幊坦ぞ呷纾篔2EE、C++、Jbuilder，讓學(xué)生一出校門(mén)就能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，且很多同學(xué)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果開(kāi)設(shè)的課程再讓其覺(jué)得深?yuàn)W難懂，枯燥乏味，那么教學(xué)效果將很難盡如人意。所以，應(yīng)當(dāng)首先抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，其次專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，也要以實(shí)用為主，引起學(xué)生的興趣，著重培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的技能。在課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排方面要重點(diǎn)突出“精理論，多實(shí)踐”。需讓理論知識(shí)不光夠用，而且應(yīng)當(dāng)能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。擴(kuò)大實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，以理論1/3、實(shí)踐2/3的比例進(jìn)行安排。

雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。一批高素質(zhì)的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是支撐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)施的基本前提。學(xué)校聘請(qǐng)高級(jí)研究所、公司、企業(yè)干過(guò)工程或項(xiàng)目的工程師兼任計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課代課教師，定期舉辦講座，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并有計(jì)劃地組織教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，安排教師深入到企業(yè)參與一些項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加行業(yè)技能證書(shū)的考試，如華為、神州數(shù)碼、思科等的IT認(rèn)證證書(shū)、網(wǎng)絡(luò)高級(jí)講師證書(shū)等，逐步實(shí)行持“雙證”上崗制度。只有教師擁有了過(guò)硬的本領(lǐng)，才能培養(yǎng)出本領(lǐng)過(guò)硬的學(xué)生，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。

第4篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

職業(yè)教育正面臨一場(chǎng)重大全面的改革，從中央到地方已全面行動(dòng)起來(lái)了，原有的職教培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)快速變化的用人需求。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》:明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上就是“就業(yè)培訓(xùn)”，一個(gè)合格的技術(shù)工人的培養(yǎng)任務(wù)就由職業(yè)學(xué)校來(lái)完成，讓“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，并且培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存”!成為一個(gè)全面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用及時(shí)展需求的中等技術(shù)工人。但反觀分析現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，主要存在問(wèn)題:專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和課程的設(shè)置不合理，專(zhuān)業(yè)方向與社會(huì)需求結(jié)合不緊，教學(xué)方法與手段落后，學(xué)生技能水平不高，無(wú)一技之長(zhǎng)等等，直接的后果是:學(xué)生在工作單位上手慢，適應(yīng)社會(huì)的能力差，就業(yè)困難。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程改革，應(yīng)確立以就業(yè)為導(dǎo)向，拓展能力本位教育為基本原則，培養(yǎng)技能型的計(jì)算機(jī)行業(yè)藍(lán)領(lǐng)，具備計(jì)算機(jī)領(lǐng)域一專(zhuān)多能的人才，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)就中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)來(lái)表述自己的課改思路。

1課程改革的指導(dǎo)理論與理論借鑒

培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的學(xué)生，需要有一套完整的理論指導(dǎo)為依據(jù)。我們主張建立以“能力本位”的課程觀;以“建構(gòu)主義”理論實(shí)施課堂教學(xué);以“多元智能”理論建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系;并綜合以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)統(tǒng)籌教育。

1. 1建立以“能力本位”的課程觀“能力本位”指的是把能力作為教學(xué)中心的教學(xué)模式，這符合職業(yè)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想。能力本位，大致有三種能力觀:①任務(wù)本位能力即操作技能;②一般素質(zhì)，能適應(yīng)生活及處理事情的能力;③整合的能力觀即為綜合素質(zhì)，包括以上兩點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)依據(jù)此所建立的課程，為多元化的課程結(jié)構(gòu)模式，即原分為文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的三者之間，實(shí)際上在突出操作技能能力基礎(chǔ)上也要注視培養(yǎng)一般素質(zhì)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高。比如，文化課開(kāi)設(shè)書(shū)法、公共禮儀、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等，多元化的課程模式，雖然表面上分為三大類(lèi)課程，但實(shí)際教學(xué)中都是相互融合的，比如文化課中有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課中也講究理論相輔。

1.2以“建構(gòu)主義”理論實(shí)施課堂教學(xué)“建構(gòu)主義”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)者，它要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。這種關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的理論，有助于我們按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，探索形成新型的教學(xué)與訓(xùn)練方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，綜合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”，這些方法都是以學(xué)生為主體，教師起導(dǎo)向組織作用，并作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和中介者參與，學(xué)生在問(wèn)題解決中自主學(xué)習(xí)。從而也培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展非常有益。

1.3依據(jù)“多元智能”理論，建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系“多元智能”理論認(rèn)為人的智能是多元的，教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的書(shū)面考試，只是考察學(xué)生的“數(shù)理邏輯智能”與“言語(yǔ)語(yǔ)言智能”，而無(wú)視于其它幾種獨(dú)立于這兩種智能之外的智能。對(duì)于職業(yè)教育，以上“能力本位”論述，即使學(xué)生在操作技能不是很好，但如果一般素質(zhì)的培養(yǎng)良好，同樣也能適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)職教學(xué)生時(shí)，要加以多方面綜合考量與評(píng)測(cè)。因此，這種理論，有助于我們正確的認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，從而形成新的更加符合實(shí)際，同時(shí)也更加能夠激勵(lì)學(xué)生，單元的突出可以進(jìn)行激勵(lì)從而獲得多元的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其它優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，在學(xué)科成績(jī)認(rèn)定上以多方式來(lái)綜合，如考核、競(jìng)賽、作品、實(shí)習(xí)、態(tài)度等。

2專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任務(wù)能力定位及其相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)

2. 1網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要面向計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)(公司)、和國(guó)家機(jī)關(guān)企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件安裝、小型局域網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)與管理并能勝任網(wǎng)絡(luò)初級(jí)應(yīng)用等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。

2. 2網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的崗位任務(wù)與能力分析在就業(yè)導(dǎo)向的思路引導(dǎo)下，為了提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，課改前，必須對(duì)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位以及相應(yīng)的崗位任務(wù)能力進(jìn)行明確定位，以更好地組織新課程結(jié)構(gòu)和擬定新的技能訓(xùn)練方案。為此，邀請(qǐng)了行業(yè)專(zhuān)家和第一線技術(shù)員進(jìn)行了分析論證，擬出符合本地區(qū)實(shí)際就業(yè)崗位的基本情況。

2. 2. 1電腦維護(hù)員

2. 2. 1. 1工作任務(wù)①硬件整機(jī)配置與安裝;②軟件系統(tǒng)安裝;③系統(tǒng)優(yōu)化維護(hù);④系統(tǒng)故障處理;⑤外圍設(shè)備安裝維護(hù)

2.2.1.2職業(yè)能力①能識(shí)別各類(lèi)板卡及配件;②能識(shí)別主流硬件產(chǎn)品和廠家品牌;③能檢測(cè)配件產(chǎn)品的質(zhì)量好壞;④能獨(dú)立完成單機(jī)組裝任務(wù);⑤會(huì)安裝各種板卡驅(qū)動(dòng);⑥能安裝配置windows等操作系統(tǒng);⑦能熟練使用常用工具軟件;⑧能判斷常見(jiàn)故障和處理故障;⑨掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法;⑩能完成基本軟件的安裝;⑧能安裝維護(hù)打印機(jī)等常用外圍設(shè)備;⑩會(huì)使用常用的檢測(cè)儀器。

2. 2. 2網(wǎng)絡(luò)管理員

2. 2. 2. 1工作任務(wù)①網(wǎng)絡(luò)布線;②網(wǎng)絡(luò)安裝;③服務(wù)器安裝調(diào)試;④互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試;⑤局域網(wǎng)安裝;⑥局域網(wǎng)故障判斷;⑦數(shù)據(jù)備份與恢復(fù);⑧網(wǎng)絡(luò)安全;⑨日志分析。

2.2.2.2職業(yè)能力①有綜合布線常識(shí);②會(huì)整體網(wǎng)絡(luò)布線與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接;③會(huì)布置現(xiàn)場(chǎng)工人布線;④掌握交換機(jī)的安裝與調(diào)試與配置;⑤掌握路由表的設(shè)置;⑥會(huì)使用常用的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試儀器;⑦能識(shí)別網(wǎng)絡(luò)軟硬件品牌;⑧掌握服務(wù)器的安裝與設(shè)置;⑨會(huì)安裝常用的網(wǎng)絡(luò)軟件;⑩能熟練進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù);⑧有網(wǎng)絡(luò)安全管理意識(shí);⑩能進(jìn)行常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)故障判斷與處理;⑩會(huì)使用windows自帶的事件查看器了解服務(wù)器狀況;⑩會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)分析命令。

2. 2. 3網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員

2. 2. 3. 1工作任務(wù)①使用三劍客;②應(yīng)用JavaScript與CSS;③美工;④使用網(wǎng)頁(yè)編輯工具。

2.2.3.2職業(yè)能力①有良好的美工素養(yǎng);②會(huì)進(jìn)行版面的合理布局設(shè)計(jì);③掌握?qǐng)D形圖像處理技術(shù);④掌握網(wǎng)頁(yè)編輯軟件;⑤會(huì)使用網(wǎng)頁(yè)特效功能;⑥具有信息采集和分類(lèi)能力;⑦熟悉動(dòng)漫制作方法;⑧熟悉和更新網(wǎng)頁(yè)的方法;⑨掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的其它相關(guān)常識(shí)。

2.2.4網(wǎng)絡(luò)施工技術(shù)員

2. 2. 4. 1工作任務(wù)①綜合布線;②網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試;③局域網(wǎng)組建;④弱電施工。

2.2. 4. 2職業(yè)能力①能讀懂現(xiàn)場(chǎng)施工圖紙;②會(huì)進(jìn)行傳輸介質(zhì)端接制作;③會(huì)安裝機(jī)柜線架等;④能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)連通性的測(cè)試;⑤具備一定網(wǎng)絡(luò)互連知識(shí);⑥掌握網(wǎng)絡(luò)互連中的一些主要設(shè)備的使用;⑦會(huì)正確使用綜合布線中常用的測(cè)試儀，能完成弱電系統(tǒng)常見(jiàn)子系統(tǒng)的安裝配置。

3教材的選用開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式

3. 1教材的選用與開(kāi)發(fā)

3.1.1教材的選用職業(yè)教育是以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的技能學(xué)習(xí)以通過(guò)國(guó)家勞動(dòng)高新技術(shù)職業(yè)鑒定中級(jí)為準(zhǔn)，因此很多重點(diǎn)技能課的教材選擇可采用ATA統(tǒng)一的培訓(xùn)教材。如:辦公軟件、硬件組裝、圖形圖像處理、局域網(wǎng)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等。其它可選用各出版社根據(jù)當(dāng)前最新的職業(yè)教育改革要求所出版的適用教材。盡管如此，現(xiàn)各教材的編寫(xiě)均以系統(tǒng)性為原則，而這并不一定適用現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位的模塊教學(xué)方式，因此在教學(xué)中，應(yīng)改造現(xiàn)有教材，將現(xiàn)有教材中原來(lái)按學(xué)科系統(tǒng)組織的內(nèi)容，重新按崗位工作過(guò)程組織到課程模塊中，即按技能訓(xùn)練的要求重新取舍或補(bǔ)充。所以，教材的開(kāi)發(fā)就顯得非常有必要。

3. 1. 2校本教材的開(kāi)發(fā)基于以上原因，每學(xué)科都應(yīng)具備有自已的校本教材。校本教材并不一定要馬上重新編寫(xiě)教材，而是先按課程要求，取舍現(xiàn)有教材，修改課程內(nèi)容教學(xué)順序、補(bǔ)充新的資料、除了一些文本資料外，還可以用實(shí)物、課件、影像等資料，建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在取得豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織教師與行業(yè)專(zhuān)家，按照新的課程體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同編寫(xiě)校本教材。

3. 2教學(xué)模式的選擇

3. 2. 1新的課程體系結(jié)構(gòu)，必然要配套以新型的的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程原有以知識(shí)點(diǎn)講授形式的教學(xué)模式也要加以改革，以“建構(gòu)主義”理論實(shí)施課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。對(duì)總體課程的教學(xué)方法把握上主要有以下幾種:

3.2.1.1支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。”

3.2.1.2拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

3. 2. 1. 3隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)在教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)人同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

3.2.2某一技能的訓(xùn)練的教學(xué)法計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程體系，因此具體到某一技能的訓(xùn)練可以采用以下幾種教學(xué)法:

3. 2. 2. 1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這是一種非常適合技能知識(shí)點(diǎn)掌握的方法，主要是綜合模塊技能和掌握知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從任務(wù)的解決中掌握相關(guān)技能知識(shí)。

3.2.2.2案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法有相類(lèi)似的地方，但又有別于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要是采取真實(shí)實(shí)踐技能中的案例來(lái)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，在仿照完成案例中掌握相關(guān)綜合的技能知識(shí)，一般適合較大知識(shí)面時(shí)采用。

3.2.2.3項(xiàng)目教學(xué)比之上述兩個(gè)不同的地方是:更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)掌握的技能加以綜合應(yīng)用的方法。具體是給出一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、綜合采取所學(xué)過(guò)的技能加以完成項(xiàng)目要求，一般用在技能的模塊綜合訓(xùn)練上。如:給出一個(gè)網(wǎng)站總體開(kāi)發(fā)的要求，學(xué)生能綜合利用所學(xué)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

第5篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；綜合實(shí)訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)09-0069-02

Vocational Computer Network Technology Professional Course Comprehensive Training of Exploration//Song Li

Abstract This paper, with the professional development of computer network technology in vocational colleges, according to the characteristics of the training teaching and the actual needs of the market, from the creation of the network training courses, the process of network training, network integrated training aspects of network technology etc., has a in-depth exploration to the professional training teaching.

Key words vocational education; comprehensive training; network technology

Author’s address Baotou Vocational Technical College of Light Industry, Baotou, Inner Mongolia, China 014035

隨著高等教育改革的深入，目前的高等生基本（入門(mén)）職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的，從分散的知識(shí)、單項(xiàng)的技能掌握到各科知識(shí)和各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的關(guān)鍵在于校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，從綜合實(shí)訓(xùn)開(kāi)始到頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，既是一個(gè)積累的量變過(guò)程，也是一個(gè)從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過(guò)程。然而隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的要求不斷提高，因此學(xué)生基本職業(yè)能力能否順利形成，關(guān)鍵就在于實(shí)習(xí)前校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況和市場(chǎng)需求，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行探索。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向、企業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)

從近幾年的畢業(yè)生去向和各地人才招聘信息的調(diào)查可以看出，現(xiàn)在很多中小企業(yè)都建立了局域網(wǎng)，并接入Internet，建立了本企業(yè)的網(wǎng)站，大部分企業(yè)需要的是既能組建管理局域網(wǎng)，又能制作和維護(hù)網(wǎng)站的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”人才。根據(jù)市場(chǎng)的需求，可以對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行整合，分成“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”和“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)”兩個(gè)基本模塊。

2 科學(xué)和合理地管理實(shí)訓(xùn)課程

2.1 采用“項(xiàng)目/任務(wù)訓(xùn)練”模式

為保證綜合實(shí)訓(xùn)的有效性，必須要求學(xué)生能夠接受全過(guò)程的操作訓(xùn)練，通過(guò)完成一項(xiàng)完整的生產(chǎn)項(xiàng)目/任務(wù)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要技能的要求，了解生產(chǎn)或服務(wù)的程序，體會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)中環(huán)節(jié)的連接重點(diǎn)和各個(gè)工作崗位的重要性。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程綜合實(shí)訓(xùn)中可以以“建設(shè)某商務(wù)網(wǎng)站”和“組建某網(wǎng)絡(luò)”為實(shí)際任務(wù)，并設(shè)定網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站的具體需求，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，給學(xué)生足夠的空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。方案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，要預(yù)見(jiàn)到應(yīng)該解決的實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生的工作要以完成項(xiàng)目要求為最終目的，按照自己事先的設(shè)計(jì)獨(dú)立完成，在進(jìn)行操作的同時(shí)應(yīng)完成相關(guān)文檔的書(shū)寫(xiě)。教師要讓學(xué)生自己查找資料、考察生產(chǎn)實(shí)地、設(shè)計(jì)方案及調(diào)試設(shè)備等，僅回答學(xué)生提出的問(wèn)題，檢查、解決他們的一些疑難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中除了能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完整、具體地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)的能力。

2.2 通過(guò)必要的組織形式完成工作

課程綜合實(shí)訓(xùn)采用的組織形式應(yīng)該是企業(yè)常見(jiàn)的勞動(dòng)組織形式，這樣可以使學(xué)生熟悉未來(lái)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力。

目前，軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域主要采用項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，小組成員扮演不同的角色，在項(xiàng)目經(jīng)理的組織下共同完成網(wǎng)站項(xiàng)目或網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中以項(xiàng)目小組為單位，學(xué)生的成績(jī)由個(gè)人和整個(gè)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面的表現(xiàn)決定。

2.3 課程綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)集中、連續(xù)地進(jìn)行

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合了各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的連續(xù)過(guò)程，其中會(huì)出現(xiàn)很多需要反復(fù)調(diào)試和處理的突發(fā)問(wèn)題，因此綜合實(shí)訓(xùn)的課程安排應(yīng)該是連續(xù)的，甚至是沒(méi)有課時(shí)概念的。整個(gè)過(guò)程應(yīng)該有總體的時(shí)間要求，但是學(xué)生的具體工作時(shí)間應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由項(xiàng)目小組的項(xiàng)目經(jīng)理靈活安排。

2.4 課程綜合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)考核

成績(jī)考核對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。綜合實(shí)訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取與以往不同考核評(píng)價(jià)方法，采用多方位的考察綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上采取課程內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方式上采取多種評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目小組成員之間的互相評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)的綜合得分由實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、回答問(wèn)題等幾個(gè)部分的得分組成，學(xué)生的成績(jī)由個(gè)人和項(xiàng)目小組兩個(gè)方面的表現(xiàn)決定。指導(dǎo)教師記載每一個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)、成果驗(yàn)收得分、批閱實(shí)訓(xùn)報(bào)告得分；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收過(guò)程中，由項(xiàng)目小組選出一名學(xué)生，進(jìn)行匯報(bào)答辯，指導(dǎo)教師也可從項(xiàng)目小組中隨機(jī)挑選學(xué)生回答問(wèn)題，其成績(jī)作為本組每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

3 課程綜合實(shí)訓(xùn)的功能

3.1 有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

在很多高職院校的課程設(shè)計(jì)中，都會(huì)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的整合與綜合職業(yè)技能的全面掌握。然而目前大部分院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在學(xué)生的實(shí)習(xí)期間由教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成，隨著目前就業(yè)壓力的增加，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作壓力較大，缺乏完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和必要條件，而找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生更無(wú)法靜下心來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，加上高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，從而造成目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)很多學(xué)生形同虛設(shè)，抄襲成風(fēng)，不能實(shí)現(xiàn)整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能的目標(biāo)。

課程綜合實(shí)訓(xùn)則通過(guò)崗位輪換、任務(wù)/項(xiàng)目的工作整體流程，將學(xué)生按課程順序和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度分散掌握的能力貫串起來(lái)，讓學(xué)生在到企業(yè)實(shí)習(xí)之前就能對(duì)工作環(huán)境有全面的了解。課程綜合實(shí)訓(xùn)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生在學(xué)校獨(dú)立完成，有較完善的實(shí)驗(yàn)條件和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)更加重視，也是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與綜合職業(yè)技能的全面掌握。

3.2 促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離對(duì)接”

高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一般是針對(duì)崗位群所設(shè)立，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備與就業(yè)崗位“零距離對(duì)接”所要求的綜合職業(yè)能力。因此，在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，就應(yīng)學(xué)會(huì)處理實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題的初步方法，掌握基本職業(yè)能力。而以往的課程教學(xué)安排，比較強(qiáng)調(diào)課程中知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的掌握，忽視了這些知識(shí)、技能在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用問(wèn)題，難以達(dá)到上述要求。綜合實(shí)訓(xùn)則針對(duì)這一問(wèn)題，重點(diǎn)解決知識(shí)、技能在哪些工作環(huán)節(jié)、哪些工作崗位、哪些工作情景的應(yīng)用及如何應(yīng)用的問(wèn)題。

3.3 推進(jìn)教學(xué)模式改革

課程綜合實(shí)訓(xùn)的靈魂在于按照就業(yè)崗位要求，采用綜合知識(shí)技能的思路與方式訓(xùn)練學(xué)生，其實(shí)現(xiàn)的效果需要前期相關(guān)課程教學(xué)的積淀。因此，課程綜合實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，必然會(huì)引發(fā)對(duì)前期課程教學(xué)改革的“倒逼”態(tài)勢(shì)，將推進(jìn)課程整合的深入開(kāi)展，所有課程必須圍繞課程綜合實(shí)訓(xùn)這個(gè)中心展開(kāi)。課程綜合實(shí)訓(xùn)所形成的新的教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式，必將為其他課程和教學(xué)環(huán)節(jié)做出示范，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快，要做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，教師必須緊貼網(wǎng)絡(luò)實(shí)際情況，從真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用入手講解網(wǎng)絡(luò)的組建、應(yīng)用、管理和維護(hù)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)高職學(xué)生就業(yè)壓力的增大，其主要原因在于學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到用人單位的要求，要增加學(xué)生的就業(yè)率，歸根到底是要提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離對(duì)接”。而由于目前企業(yè)的選擇余地較大，企業(yè)并不愿意為學(xué)生提供真正的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)之間的界限已經(jīng)模糊，因此學(xué)生要實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的整合，形成基本職業(yè)能力，關(guān)鍵就在于實(shí)習(xí)前校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，已經(jīng)設(shè)置“商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)”這一課程，并取得一定的教學(xué)成果，但是由于各方面條件的限制，還有許多不盡如人意的地方。如何以就業(yè)為導(dǎo)向，建立符合市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)課程體系，還有許多工作要做。

參考文獻(xiàn)

[1]樓樺.高職高專(zhuān)院校網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].科技信息,2006(11):135.

第6篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)；高職院校；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

1 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行得好不僅可以鞏固相關(guān)課程課堂的教學(xué)內(nèi)容，更可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生走上工作崗位后能學(xué)有所用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展就需要有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，而人們對(duì)高職院校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室討論最多的是經(jīng)費(fèi)投入的不夠、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足。誠(chéng)然，經(jīng)費(fèi)和設(shè)備直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)條件的好壞。但如果有了良好的硬件條件是否實(shí)驗(yàn)教學(xué)就一定會(huì)取得非常好的效果？個(gè)人認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要取得良好的效果硬件條件只是一方面，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、綜合實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)體系這幾個(gè)方面同樣不可或缺。

2 以能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要以網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最終能力為目標(biāo)，針對(duì)各項(xiàng)能力來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣能讓學(xué)生清楚知道不是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，而是為了自己將來(lái)走上工作崗位應(yīng)具備的能力而做實(shí)驗(yàn)。每項(xiàng)能力均有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與之應(yīng)對(duì)，學(xué)生應(yīng)具備的能力及相關(guān)實(shí)驗(yàn)如下：

(1)網(wǎng)絡(luò)組建方面：網(wǎng)絡(luò)綜合布線能力、局域網(wǎng)絡(luò)組建能力等。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)組建實(shí)施的能力，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、設(shè)備、應(yīng)用等進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成網(wǎng)絡(luò)的組建。這方面的實(shí)驗(yàn)有：雙絞線纜接頭制作實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單局域網(wǎng)組建、交換機(jī)級(jí)連和配置實(shí)驗(yàn)、二層交換機(jī)的管理IP地址設(shè)置實(shí)驗(yàn)、三層交換機(jī)的帶寬控制實(shí)驗(yàn)、交換機(jī)軟件版本升級(jí)實(shí)驗(yàn)、交換機(jī)訪問(wèn)控制列表實(shí)驗(yàn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)管理方面：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、計(jì)費(fèi)管理能力等方面的能力。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理能力，以應(yīng)付在工作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這方面的實(shí)驗(yàn)有：交換機(jī)的控制口／遠(yuǎn)程登錄方式和Web方式的管理實(shí)驗(yàn)、MAC地址的綁定實(shí)驗(yàn)、VLAN配置實(shí)驗(yàn)、三層交換機(jī)的VLAN互通實(shí)驗(yàn)、三層交換機(jī)接口配置實(shí)驗(yàn)、配置基于802．1x的AAA服務(wù)實(shí)驗(yàn)、配置安全的ACL實(shí)驗(yàn)、路由器單臂路由實(shí)驗(yàn)、配置動(dòng)態(tài)路由Ospf實(shí)驗(yàn)、配置VRRP實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)的流量實(shí)驗(yàn)、帶寬監(jiān)控維護(hù)的實(shí)驗(yàn)等。

(3)網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控方面：網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控方面培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)攻擊能力和防護(hù)能力，能夠應(yīng)付一定的網(wǎng)絡(luò)攻擊，并且能對(duì)安全設(shè)備進(jìn)行配置。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是：防火墻的配置實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、操作系統(tǒng)安全實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)實(shí)驗(yàn)等。

3 重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的把握

實(shí)驗(yàn)室相比教室而言氛圍寬松很多，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不加以重視可能實(shí)驗(yàn)課會(huì)變成自由活動(dòng)課。因此，必須制訂出一套行之有效的方法來(lái)防止這類(lèi)情況的發(fā)生。比如，實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不得做與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事；教師應(yīng)隨時(shí)隨機(jī)抽查各實(shí)驗(yàn)小組的進(jìn)行情況；對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行階段檢查——每隔一段時(shí)間隨機(jī)抽取部分同學(xué)檢查之前進(jìn)行過(guò)的某個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督檢查，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，促使學(xué)生改進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別是對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。最關(guān)鍵的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立分析、解決的能力。因此在實(shí)驗(yàn)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生排除故障能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中故意設(shè)置故障，讓實(shí)驗(yàn)小組自行進(jìn)行解決，老師在旁只提示，不給具體原因。既提高了學(xué)生排錯(cuò)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

4 綜合實(shí)驗(yàn)的作用非常關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型一般有：演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)，其中演示、驗(yàn)證、操作實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，完成較低層次的目標(biāo)；綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為高級(jí)實(shí)驗(yàn)，完成高層次的總目標(biāo)。前述的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和操作性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是起到機(jī)械的驗(yàn)證工作，其中并未加入自己創(chuàng)新的內(nèi)容。所以當(dāng)前述的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都完成后，就要進(jìn)入綜合實(shí)驗(yàn)階段。

在綜合實(shí)驗(yàn)中教師只給出大的方向性的要求，不對(duì)具體的問(wèn)題作出規(guī)定。比如，建設(shè)某公司局域網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌孕性O(shè)計(jì)VLAN劃分，自行規(guī)劃IP，然后利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的路由器、交換機(jī)、防火墻等設(shè)備組建起來(lái)。因?yàn)槔矛F(xiàn)有設(shè)備學(xué)生規(guī)劃出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)是各不相同的，學(xué)生自主發(fā)揮的余地很大。學(xué)生不僅僅只是完成純物理的網(wǎng)絡(luò)組建工作，后續(xù)的交換機(jī)、路由器、防火墻等的配置、IP地址規(guī)劃、VLAN劃分等工作也包含在內(nèi)。

另外，在綜合實(shí)驗(yàn)中最容易培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的排除故障的能力，往往在單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)率小一些，到了綜合實(shí)驗(yàn)后要考慮的問(wèn)題多了起來(lái)，出現(xiàn)故障的機(jī)率明顯增加了很多，并且往往出現(xiàn)了故障后將導(dǎo)致后續(xù)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，所以在綜合實(shí)驗(yàn)中看到學(xué)生忙上忙下，群策群力的情景相當(dāng)常見(jiàn)。這樣充分既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，無(wú)疑也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)形式主要是進(jìn)行單項(xiàng)與綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。如前所述，對(duì)學(xué)生所做的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，主要是以實(shí)驗(yàn)的完成情況與出現(xiàn)故障是否正確解決來(lái)進(jìn)行評(píng)判。這部分的考核當(dāng)整體評(píng)價(jià)的40%。占很大比重的是進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，通過(guò)前述的綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況來(lái)考察實(shí)驗(yàn)效果，除了讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)配置之外，還應(yīng)該在環(huán)境中設(shè)置一定數(shù)量、不同形式的故障。讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)所掌握的知識(shí)、技能，通過(guò)對(duì)故障現(xiàn)象的分析、測(cè)試，最終排除故障。這部分的評(píng)價(jià)主要以通過(guò)對(duì)學(xué)生常規(guī)配置實(shí)驗(yàn)與排除故障實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間兩方面來(lái)進(jìn)行，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)。

6 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和重要性是不容置疑的，但在實(shí)際教學(xué)的工作中也并不是沒(méi)有任何困難，比如，第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，建設(shè)一個(gè)中等規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，少則幾十萬(wàn)元，多則幾百萬(wàn)，并且由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展很快，產(chǎn)品種類(lèi)繁多，更新?lián)Q代頻率高，幾年以后就要面臨實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，必須追加投資的情況；還有，某些網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)需要占用大量的時(shí)間。比如最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的完整安裝加上常用的服務(wù)設(shè)置需要幾個(gè)小時(shí)才能完成，而這顯然和一節(jié)大課只有90分鐘相沖突，往往是學(xué)生還沒(méi)做完，下課的時(shí)間就已經(jīng)到了，而這當(dāng)中大量的時(shí)間是浪費(fèi)在等待機(jī)器的安裝過(guò)程中，學(xué)生能做的和能學(xué)的東西并不多；最后，就是某些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不可模擬性。例如廣域網(wǎng)互聯(lián)顯然是在實(shí)驗(yàn)室中很難真正模擬的；網(wǎng)絡(luò)布線的實(shí)驗(yàn)也是在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法全部完成的。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種極其適合高職院校使用的教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)講究教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性，主要通過(guò)老師與學(xué)生的相互合作，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐不斷提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解能力，這與高職院校的辦學(xué)特色有著密切關(guān)聯(lián)，因?yàn)楦呗氃盒Ｊ且耘囵B(yǎng)技能型人才為辦學(xué)宗旨的，因此學(xué)校的學(xué)生最主要的競(jìng)爭(zhēng)力便是實(shí)踐能力和操作水平較強(qiáng)。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其今后從事的工作內(nèi)容考驗(yàn)的是學(xué)生的實(shí)際操作水平，更需要學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力。因此，高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)極其注意教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)方式，嚴(yán)格控制課堂實(shí)踐在整體教學(xué)中的所占比例，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提升。

一、高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在諸多教學(xué)弊端，嚴(yán)重影響著學(xué)生的技能掌握水平，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了不利的影響。

1.教學(xué)目標(biāo)定位不合理，與企業(yè)需求相脫節(jié)

（1）教學(xué)目標(biāo)重理論輕技能

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的宗旨便是為社會(huì)和企業(yè)提供技能型專(zhuān)業(yè)人才，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)卻與辦學(xué)宗旨產(chǎn)生了偏離，教學(xué)目標(biāo)重視理論教學(xué)而對(duì)技能操作重視度不足。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)際操作。只有在操作過(guò)程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，也才能對(duì)理論知識(shí)的理解更加深刻。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多高職院校對(duì)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)卻沒(méi)有體現(xiàn)出科學(xué)性，將大多數(shù)課程設(shè)置為理論學(xué)習(xí)，只把一小段時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行操作，而且在有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的操作不可能都會(huì)得到老師的指導(dǎo)，因此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力普遍偏低。比如，在教授與“數(shù)據(jù)庫(kù)”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生記憶有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作水平的檢測(cè)，因而造成了大多數(shù)學(xué)生雖然熟練掌握了理論知識(shí)，但是無(wú)法真正在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)再學(xué)習(xí)。最終的教學(xué)效果雖然完成，但是與學(xué)生的實(shí)際需求卻是相背離的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的技能水平便無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提升，也就自然無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平

高職院校的學(xué)生之所以選擇到職業(yè)性技能學(xué)校求學(xué)，很大一部分是由于自身學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法進(jìn)入本科院校進(jìn)行深造，因而選擇這種注重技能培養(yǎng)的學(xué)校，希望掌握一門(mén)技術(shù)，在今后的求職之路有自己的優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及水平都處于較低水平，需要學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中能夠考慮到這一實(shí)際情況，進(jìn)而使得教學(xué)過(guò)程能夠滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知需求。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校制訂的教學(xué)目標(biāo)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了許多負(fù)擔(dān)。比如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及的理論知識(shí)極為復(fù)雜，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新水平日新月異，需要學(xué)生不斷關(guān)注技術(shù)的革新，及時(shí)更新自身的知識(shí)架構(gòu)。這對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的一件事，學(xué)校將此作為教學(xué)目標(biāo)，難免會(huì)脫離實(shí)際狀況，學(xué)生也無(wú)法完成，難免會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)方法單一

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，往往采取的是老師一人講述，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)方式很難形成良好的教學(xué)效果。因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)點(diǎn)多而且十分復(fù)雜，不同知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)產(chǎn)生諸多聯(lián)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中存在困難，難免會(huì)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理，此時(shí)老師的教學(xué)又無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與興趣，所以學(xué)生在上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課時(shí)間睡覺(jué)、玩手機(jī)或者看課外書(shū)也就不足為奇。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施

為了避免上述問(wèn)題影響學(xué)生技能水平的提升，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平的提高。

1.項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目式教學(xué)，就是為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身操作能力的提高，并且還會(huì)對(duì)自身掌握的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和自主更新，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不斷加深。項(xiàng)目的選擇應(yīng)避免與書(shū)上的理論知識(shí)相同，那樣學(xué)生在操作過(guò)程中無(wú)法得到進(jìn)一步提升，應(yīng)該選擇具備一定實(shí)踐難度的項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)以及自己的思考，才能完成相關(guān)操作，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

準(zhǔn)備工作：

①人員分組

為了達(dá)到最真實(shí)的模擬實(shí)踐效果，項(xiàng)目式教學(xué)要采取分組的形式，按照實(shí)際企業(yè)實(shí)踐操作需要，每組由3～5人組成，每個(gè)小組都有一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的分工協(xié)調(diào)工作，實(shí)施分工到人，確保每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的部分，并能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)責(zé)到個(gè)人，以增強(qiáng)成員間的歸屬感和責(zé)任心。小組成員要通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的前期分析調(diào)查、活動(dòng)策劃以及最后的實(shí)施效果進(jìn)行詳細(xì)闡述，完全按照企業(yè)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，確保小組成員能夠通過(guò)一次項(xiàng)目式實(shí)踐能夠真正有所收獲。

②教學(xué)設(shè)施分配

由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)施有限，而學(xué)生所需要用的設(shè)備大致相同，因此要對(duì)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行合理安排分配，確保每個(gè)小組都能夠獲得設(shè)備的使用權(quán)，因此，設(shè)備的劃分要根據(jù)小組的分配來(lái)劃分具體使用時(shí)間以及使用時(shí)長(zhǎng)，并且需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行合理布局，充分發(fā)揮設(shè)備對(duì)小組的輔助作用，合理分配資源，避免資源浪費(fèi)。比如，實(shí)踐設(shè)備只能滿(mǎn)足10人的需求，那么，可以將設(shè)備劃分為五個(gè)小組，每個(gè)小組獲得兩臺(tái)設(shè)備，并且使用時(shí)間依據(jù)整體實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行平均分配。設(shè)施的布局應(yīng)該秉承方便、快捷的設(shè)置原則，盡量將學(xué)生所需設(shè)備統(tǒng)一集中在一起，便于學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間。

2.項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐將時(shí)間完全交給學(xué)生，老師只需在課前將實(shí)踐內(nèi)容、方式以及注意事項(xiàng)講解給學(xué)生，學(xué)生便可進(jìn)行自主組隊(duì)，在老師規(guī)定的課時(shí)內(nèi)將項(xiàng)目完成。通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以自主進(jìn)行分組，并且小組實(shí)行責(zé)任到人，每位成員都可以按照自身優(yōu)勢(shì)所在選擇自己擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行操作，即使被分配的任務(wù)不是自己擅長(zhǎng)的，在經(jīng)過(guò)一次的參與負(fù)責(zé)后，學(xué)生在這方面的能力肯定會(huì)得到一定程度的提升。而且，當(dāng)今社會(huì)是講究團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)，分小組進(jìn)行實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及與人合作的能力，有利于為學(xué)生今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。最重要的是，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了以生為本，將課堂交給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力。另外，項(xiàng)目式教學(xué)注重教學(xué)實(shí)踐，能夠在最大限度上為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。而且通過(guò)對(duì)真實(shí)企業(yè)的項(xiàng)目操作的模擬，能夠讓學(xué)生提早熟悉企業(yè)的工作流程，對(duì)于學(xué)生今后的求職之路增添了競(jìng)爭(zhēng)砝碼。

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，才能在今后的求職過(guò)程中具備有效的競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)盡情實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠盡快熟悉計(jì)算機(jī)的物理結(jié)構(gòu)，并能夠通過(guò)與人合作，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，獲取靈感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，真正使自己成為滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 高職；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

一、實(shí)踐能力的概念與內(nèi)涵

“實(shí)踐”是西方哲學(xué)的核心概念，實(shí)踐的觀點(diǎn)是哲學(xué)首要的和基本的觀點(diǎn)。由“實(shí)踐”和“能力”組成的“實(shí)踐能力”，中外學(xué)者從心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域展開(kāi)了研究。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)在實(shí)踐能力狹義上說(shuō)主要是指動(dòng)手能力和操作能力，廣義上說(shuō)實(shí)踐能力包括一切實(shí)踐活動(dòng)中所需要的能力，如：觀察能力、搜集信息的能力，表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、操作能力等，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和職業(yè)活動(dòng)能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

二、目前高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而很難形成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究能力。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室的硬件投入和人員配備相對(duì)滯后，好多實(shí)驗(yàn)人多設(shè)備少，不是學(xué)生在做試驗(yàn)而是在聽(tīng)試驗(yàn)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對(duì)薄弱，實(shí)習(xí)單位的功利性很強(qiáng)，很難對(duì)生產(chǎn)過(guò)程和工作實(shí)踐有深入的了解。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面學(xué)生層次確實(shí)有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際收效不大，在大多數(shù)情況下屬于一種模仿，很少有創(chuàng)新。目前高職學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目很少，即使有也僅僅局限于教師，學(xué)生沒(méi)有參與產(chǎn)學(xué)研機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及產(chǎn)學(xué)研的研發(fā)中心，各自發(fā)展，互不協(xié)作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，更需加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究。

三、建設(shè)強(qiáng)化實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，根據(jù)地區(qū)行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格需求，確定該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)職業(yè)能力，訓(xùn)練職業(yè)技能。根據(jù)企業(yè)崗位需求的統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)管理員是大多數(shù)企事業(yè)單位普遍需要的職業(yè)崗位。因此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的突破點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)方面如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

校企合作，共同研究工學(xué)結(jié)合的以典型工作任務(wù)為主線的“證書(shū)性學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗性實(shí)習(xí)”的三階段人才培養(yǎng)模式。

第一階段“證書(shū)性學(xué)習(xí)”是指三年制的第一年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時(shí)，圍繞考取職業(yè)證書(shū)安排教學(xué)。主要取得勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)資格證書(shū)，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（建網(wǎng)基礎(chǔ)）、網(wǎng)絡(luò)管理員（管網(wǎng)基礎(chǔ)）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作（用網(wǎng)基礎(chǔ)）。以達(dá)到基本職業(yè)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)水平。“證書(shū)性學(xué)習(xí)”階段使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能入門(mén)和職業(yè)道德的教育，為擇業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅(jiān)持高等教育培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的原則，將知識(shí)融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，課程開(kāi)發(fā)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線”，課程目標(biāo)以取得職業(yè)資格證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”是指三年制的第二年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在校內(nèi)工廠化實(shí)訓(xùn)基地以“典型工程項(xiàng)目”安排教學(xué)。以達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的較高水平。“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”職業(yè)能力安排理論與實(shí)際一體化的課程。突出專(zhuān)業(yè)核心能力，按照企業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。

第三階段“頂崗性實(shí)習(xí)”是指三年制的第三年的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在校內(nèi)、外的企業(yè)頂崗工作。以達(dá)到專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)。“頂崗性實(shí)習(xí)”圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程，在校內(nèi)安排企業(yè)真實(shí)性的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，在校外以實(shí)訓(xùn)基地為主，有計(jì)劃地安排頂崗實(shí)習(xí)。

四、基于工作過(guò)程進(jìn)行能力分解，按能力等級(jí)分步培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)改革思路

課程設(shè)置基于知識(shí)的應(yīng)用，基于將來(lái)從事的工作，以工作過(guò)程系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系。按企業(yè)工作過(guò)程和職業(yè)能力分析整合設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)三項(xiàng)典型工作任務(wù)和根據(jù)能力遞進(jìn)的課程進(jìn)度安排（如表1）。

表1 分階段能力培養(yǎng)設(shè)想

五、企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)想

原有的實(shí)訓(xùn)室和經(jīng)過(guò)改造的實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各類(lèi)取證考試的訓(xùn)練條件和考點(diǎn)考場(chǎng)的要求，作為“證書(shū)性學(xué)習(xí)”階段的基礎(chǔ)條件。

為滿(mǎn)足“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”階段的人才培養(yǎng)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)出生產(chǎn)型的網(wǎng)絡(luò)工程“大車(chē)間”，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)各個(gè)工位。努力將實(shí)訓(xùn)基地工廠化；實(shí)訓(xùn)室車(chē)間化；學(xué)生座位崗位化；貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地能不斷提高承辦計(jì)算機(jī)職業(yè)技能大賽的水平，并且實(shí)訓(xùn)基地能為社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)和培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師等做出貢獻(xiàn)。

建立真實(shí)的中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并可隨意變動(dòng)和拼裝，一方面使學(xué)生得到綜合性的職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面也可為企業(yè)服務(wù)，作為企業(yè)科研和工程項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)基地，也能夠從中更新教師的教學(xué)技能。創(chuàng)建校內(nèi)的企業(yè)性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的校內(nèi)場(chǎng)所。依托行業(yè)，政策導(dǎo)向，借助學(xué)院的環(huán)境和設(shè)備資源，利用企業(yè)的人力資源，校內(nèi)引入企業(yè)，形成校企共同管理的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

六、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式

探索建立“教師科研下企業(yè)，工程項(xiàng)目進(jìn)課堂，師徒方式傳技能，學(xué)生在學(xué)如上崗”的模式。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，工作過(guò)程系統(tǒng)化并考慮設(shè)計(jì)導(dǎo)向和綜合能力。以具體的產(chǎn)品為載體，確定綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動(dòng)，由學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，根據(jù)企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿(mǎn)足職業(yè)崗位的要求。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。生產(chǎn)一線的高技能人才必須具備良好的創(chuàng)新能力。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行“教、學(xué)、做合一”

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化課程體系中，將部分課程采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法實(shí)施，如案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、仿真教學(xué)等。“教、學(xué)、做”合一的實(shí)現(xiàn)必須做到理論課堂和實(shí)踐課堂合二為一，讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下邊學(xué)邊練，從而達(dá)到真實(shí)工作過(guò)程的情景化呈現(xiàn)。

八、建設(shè)立體多維的課程考核方式

課程考核是對(duì)課程建設(shè)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果鑒定的重要方式 ，“學(xué)習(xí)過(guò)程+職業(yè)態(tài)度+行動(dòng)結(jié)果”為主導(dǎo)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系為評(píng)價(jià)依據(jù)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：

（1）過(guò)程性、終結(jié)性考核想結(jié)合：以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的過(guò)程考核；某一個(gè)大模塊結(jié)束或期末時(shí)進(jìn)行終結(jié)性考核，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（2）理論、實(shí)踐操作考核相結(jié)合：理論知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)基本原理的理解，以便指導(dǎo)實(shí)際操作；實(shí)際操作有助于基本原理的理解；將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂理論，更會(huì)實(shí)踐操作的技能應(yīng)用型人才。

（3）校內(nèi)、校外考核相結(jié)合：校內(nèi)考核主要對(duì)真實(shí)/模擬工程項(xiàng)目素材，校外考核主要以實(shí)際工程項(xiàng)目為素材，將兩者結(jié)合起來(lái)使學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。

（4）職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作考核相結(jié)合：在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核，促使學(xué)生職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神能達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且適合企業(yè)文化。

九、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)從人才培養(yǎng)模式到教學(xué)過(guò)程和考核方式的改革，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著手，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企事業(yè)單位用人需求，全面提高學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊道宇.學(xué)生實(shí)踐能力的三維內(nèi)涵[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（04）.

第9篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 方式 環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)教育信息化還處于一種原始的粗放型階段，硬件環(huán)境大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出是當(dāng)代教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾，在經(jīng)過(guò)一輪大規(guī)模的硬件投資后，無(wú)法產(chǎn)生與投資金額相匹配的應(yīng)用效益，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果。目前隱藏在如火如荼的教育信息化熱潮表面下的是眾多誤區(qū)與發(fā)展瓶頸，導(dǎo)致了實(shí)際操作中的失誤，不僅造成資源、資金的浪費(fèi)，也導(dǎo)致教育信息化中的形式主義，從而阻礙了信息技術(shù)在學(xué)校的進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，嚴(yán)重制約層次發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1.普遍存在"重建設(shè)輕應(yīng)用"的現(xiàn)象

"重硬輕軟，重建設(shè)輕應(yīng)用"的現(xiàn)象是制約教育信息化的一個(gè)主要問(wèn)題，它直接決定了其他相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決。只考慮硬件環(huán)境建設(shè)，而忽視應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)；重基礎(chǔ)設(shè)施的投入，而不關(guān)心如何使這些信息化基礎(chǔ)設(shè)施真正在教育中發(fā)揮作用，這樣必然會(huì)導(dǎo)致投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。另一方面就是對(duì)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用、教師的培訓(xùn)等重視不夠。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，已建成的校園網(wǎng)中，90%還都處在一種閑置、一種沒(méi)有充分利用的狀態(tài)，真正用得好的、能應(yīng)用硬件開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的課的估計(jì)不超過(guò)10%，大多數(shù)停留在初步探索的層面上，信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對(duì)教育的影響卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教育信息化的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗，歸根結(jié)底還是要看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。

2.教育信息資源缺乏

學(xué)校教育信息化成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)信息資源的建設(shè)。它是教育信息的載體，也是教育信息化的核心內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣。當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。信息化教學(xué)若要真正產(chǎn)生實(shí)際的、顯著的效果，一定要能夠持續(xù)性開(kāi)展，如果只是偶爾上一兩次公開(kāi)課，對(duì)教學(xué)研究有一定作用，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展，不會(huì)起著本質(zhì)的促進(jìn)作用。只有信息技術(shù)作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具等持續(xù)性地結(jié)合到每一節(jié)課中去，才能對(duì)學(xué)生綜合能力有顯著的促進(jìn)作用。而持續(xù)性地開(kāi)展信息化教學(xué)的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，老師一上課，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)用、調(diào)整一些資源，這樣老師日常性的教學(xué)才能得以開(kāi)展，大大減輕教師教學(xué)備課量和開(kāi)發(fā)課件的工作量。否則的話(huà)，一節(jié)課要做一個(gè)很大的課件，需要花大量的時(shí)間，這樣的結(jié)果只能是一個(gè)學(xué)期上一兩節(jié)公開(kāi)課，要在日常的課堂中貫徹執(zhí)行是不太現(xiàn)實(shí)的。通常解決方法是購(gòu)買(mǎi)教育資源庫(kù)。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的教育資源庫(kù)產(chǎn)品，幾乎每個(gè)產(chǎn)品都號(hào)稱(chēng)有幾十到上百G的數(shù)據(jù)量，可謂是"資源豐富"，但這些產(chǎn)品安裝到學(xué)校真正使用后，教師又普遍反映有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到，沒(méi)有參考價(jià)值的垃圾資源很多。造成這種現(xiàn)狀的原因，一方面是資源內(nèi)容建設(shè)合理體系還尚未形成，廠商建設(shè)資源內(nèi)容主要依賴(lài)通過(guò)各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不相符合，造成廠商收集資源的可用性比較差；另一方面由于知識(shí)版權(quán)意識(shí)薄弱，不同廠商之間又存在相互抄襲的現(xiàn)象，使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的滑稽局面。更為嚴(yán)重的是，版權(quán)意識(shí)的薄弱，嚴(yán)重打擊了原創(chuàng)資源建設(shè)者的積極性，造成當(dāng)前教育資源總體質(zhì)量不高。

總之，教育信息資源的匱乏嚴(yán)重地制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有合適的教學(xué)資源，單憑教師個(gè)人力量的檢索、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的資源，無(wú)疑于"杯水車(chē)薪"；而通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的資源庫(kù)，則由于各種問(wèn)題又不能完全運(yùn)用于信息化教學(xué)。

3.教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式的相對(duì)滯后

教育信息化是一個(gè)過(guò)程。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)大規(guī)模啟動(dòng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，制約信息化推進(jìn)的瓶頸往往來(lái)自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備不足，信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的培訓(xùn)欠缺。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過(guò)程不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。

我國(guó)的信息技術(shù)教育師資培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，緊接著是初級(jí)的應(yīng)用，集中在演示型課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已開(kāi)始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。綜觀培訓(xùn)的現(xiàn)狀，師資培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍然是兩張皮。相對(duì)于硬件設(shè)備等基礎(chǔ)建設(shè)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容和模式表現(xiàn)出了相對(duì)落后，有人尖銳地指出是"有思想沒(méi)有技術(shù)"和"有技術(shù)沒(méi)有思想"并存。相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留在演示型的課件制作上，或者是機(jī)械地套用某一個(gè)課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過(guò)程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒(méi)有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級(jí)層次徘徊。這是導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前信息化教學(xué)水平低下的直接因素。所以，探索新型的師資培訓(xùn)模式和運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下師資培訓(xùn)工作的重中之重，它直接關(guān)系到信息化教學(xué)水平的高低優(yōu)劣，關(guān)系到教育信息化的成敗。

教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從觀念更新、硬件建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用和人才培訓(xùn)等諸要素上講，必須相互協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。針對(duì)教育信息化進(jìn)程中這些"老大難"問(wèn)題，我們應(yīng)從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)它們，從整體上解決這些困難與瓶頸。

首先，國(guó)家、地方、高校和相關(guān)企業(yè)要整合各方面的資源形成合力為職校實(shí)現(xiàn)教育信息化提供全套解決方案，為學(xué)校提供系列化、層次化、實(shí)用化的切合教學(xué)實(shí)際需求的教育信息化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用服務(wù)與指導(dǎo)，為學(xué)校提供信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃服務(wù)。

其次，在實(shí)施學(xué)校教育信息化的過(guò)程中，把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用作為重中之重，重點(diǎn)做好教育信息資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合和師資培訓(xùn)的工作，只有這樣才能使學(xué)校的教育信息化快速健康地發(fā)展。教育信息資源的匱乏嚴(yán)重地制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。不少教育局，下屬幾十所、上百所學(xué)校，因?yàn)闆](méi)有有效的管理機(jī)制，大量的優(yōu)質(zhì)課件、資源和素材都分散在各個(gè)學(xué)校的各位教師手中，造成極大浪費(fèi)。如何把"這部分經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源與課件"有效整合起來(lái)并共享應(yīng)該成為目前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，它可以避免各個(gè)學(xué)校、單位和個(gè)人在資源方面的重復(fù)建設(shè)而造成的人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，為廣大職校提供合適的、優(yōu)質(zhì)的、可重復(fù)使用的素材。合理地應(yīng)用好各種信息化教學(xué)資源，將大大提升學(xué)校的信息化教學(xué)水平，加快教育信息化進(jìn)程。

另外一方面，在各學(xué)校實(shí)施資源建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)突出校本資源建設(shè)，作為當(dāng)前新課程改校本課程開(kāi)發(fā)的一部分，包括多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、專(zhuān)題網(wǎng)站建設(shè)等，力爭(zhēng)形成一批校本優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)校教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大物質(zhì)基礎(chǔ)。

師資是教育信息化過(guò)程中最為關(guān)鍵、最直接和最著教育信息化的成敗。比較理想的信息技術(shù)與師資培訓(xùn)可以采用"集中培訓(xùn)與長(zhǎng)期指導(dǎo)"相結(jié)合的方式來(lái)培訓(xùn)教師，集中學(xué)習(xí)"信息技術(shù)與課程整合"的理論、方法與技能，并提供長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)科教師能盡快地將信息技術(shù)與其自身的學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)教學(xué)智慧。信息技術(shù)培訓(xùn)與課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，新型模式應(yīng)整合各種教學(xué)方法（如專(zhuān)家報(bào)告、教師講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、合作與討論學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)等）于培訓(xùn)活動(dòng)之中，與學(xué)科教學(xué)掛鉤，使教師在"做中學(xué)，反思中進(jìn)步"，同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)手法，激勵(lì)教師積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新，最大限度地提高教學(xué)效果和培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)本身成為信息技術(shù)與課程整合的典范，從觀念、內(nèi)容和方法上全面影響教師的日常教學(xué)行為，全面提升教師信息化教學(xué)水平和教學(xué)智慧。