計價實訓總結精選(九篇)

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第1篇：計價實訓總結范文

在近兩個月時間內，我們集中學習了職業教育教學理論，專業技術理論與操作技能、參觀了哈爾濱一些成功企業, 了解了焊接專業在的發展方向、專業技術在企業中的應用狀況以及企業的發展對職業教育的需求和要求；學習了如何在教學過程中進行教學科研與研究，以提高教師個人專業能力為切入點，來改變整個專業群體的專業能力，不斷提升學校、專業的核心競爭力。現就學習情況做一總結：

一、精心設計培訓內容，提高培訓實際效果

哈爾濱工業大學華德應用技術學院總結了前兩屆的培訓經驗，并根據本次學員的具體情況，制定了專業理論與操作技能相結合，焊接基本方法與新技術新工藝相結合、課堂講授與企業實踐相結合、教育科研方法與教學研究方法相結合的培訓教學計劃。從計劃中我們可以看到學院的這次培訓力求科學合理地設計培訓課程，精選培訓內容，開發培訓資源，重在教師實際教育教學能力的提升。

（一）教育理論的學習使我們的教育理念進一步更新

由顧德庫院長、竺培國副院長、姜樹卿教授通過講座的形式使我們了解了我國職業教育發展與指導思想、國際職業教育與我國中等職業教育狀況，現代教育理論、國外教育理論發展與改革，以及就如何結合教學實際進行專業教學科研與教學研究提供他們獨到的、科學的指導，使我們的教育教學理念進一步得到了更新，真的是受益非淺。

（二）專業知識的學習使我們了解和掌握了一些先進的焊接專業技術

1、站得高，看得遠

多位焊接專家、名師的講座內容涉及專業領域內的新方法、新技術、新工藝，他們精彩的講座，為我們打開了專業發展的觀察窗，使我們這些已經習慣了“只顧埋頭拉車，不管抬頭看路” 的基層教師能夠站在專業發展的高層臺階上來了解我們曾經走過的路和將要走的路，幫助我們總結經驗、看清目標，認清自身能力與專業發展的差距，以便為自己、為學校的生存和發展制定出個人能力提高目標和實現目標的計劃，腳踏實地的、一步一個腳印的去實現。

2、講得精，學得清

由于班內30名同學來自12個省、市和自治區，各學校的教學背景和發展水平不同，受訓教師的專業知識水平和教學能力參差不齊，培訓難度確實比較大。學院在完成國家教育部下達的培訓計劃的前提下，力爭最大限度地滿足不同層次和不同學科類型教師的實際需要，使受訓教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。因此，在專業知識的培訓教學中，授課教師們采取靈活多樣的教學方法和和現代化的教學手段，把枯燥、抽象的基本理論講解得生動、形象。特別是如何運用有關物理、化學、金屬材料與熱處理、力學原理等專業基礎知識來分析焊接中的現象和問題，授課教師們起到了穿針引線的作用，使復雜問題簡單化，教師講得精煉，我們學得清晰、明白。

（三）企業實踐使我們開闊了眼界，更加明確了焊接專業的教學方向

在培訓期間，我們先后參觀考察了哈爾濱空調器廠、哈爾濱電機廠、哈爾濱焊接研究所、哈工大焊接實驗室等單位。我們學習了企業文化，了解企業的現狀和發展，體驗了企業管理。通過這些方面的學習使我們更加明確了企業對人才的需求，明確了職業學校要發展，就要與企業緊密結合，加強校企聯合，做到資源共享，校企雙贏。我們深刻地認識到：作為職業教師，學生的技能培訓要盡可能真實的展現工廠的生產環境，培養學生適應企業的能力。既要給學生專業知識、專業技能，更要教學生如何做人，教學生腳踏實地做事，培養學生吃苦耐勞的精神和團隊合作精神等。有的崗位不一定需要高深的理論知識和技術水平，但是需要更多的有學習能力的一線操作者，需要他們能夠根據技術的不斷發展和設備的更新換代，自覺地學習，以適應企業發展的需要。這些常常是傳統教學中容易忽略的問題。為了達到這樣的要求，必須對傳統的教育教學進行改革，學習和建立新的觀念。改“教學生學”為“教學生如何學”。

（四）培訓教師的人格魅力使我們更加明確“教師”一詞的內涵

給我們上課的教師中，尤其是林尚揚院士、黎明教授、姜樹卿教授和范富華教授等專家從繁忙的工作中抽時間來給我們講課，他們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化甚至是根本的轉變，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。

二、孜孜不倦地吸取知識，“累”并快樂著

兩個月的培訓，重新又習慣了每天的早起，習慣奔走于宿舍、課堂、食堂的三點一線，習慣了同學之間的相互幫助，習慣了院領導與老師的叮囑與呵護。每天都有新的感受，每天的感覺都是幸福而充實的。從事職業教育20多年了，一直都是忙忙碌碌，設計教案，授課，批改作業，很少有這樣集中時間、集中精力、高質量的學習過程，從教育理論到專業知識再到企業實踐，都體現一個字“累”，雖然很累，雖然很辛苦，但這種累、這種辛苦是值得的。有時我自己都覺得自己挺棒，四十多歲了還能有這樣的學習態度、學習能力，還能這樣的堅持。我想所有這些不是因為規定而是因為需要，是我們渴望講臺上的聲音，所以雖然辛苦卻依然全身心地投入，辛苦卻特別的滿足，辛苦卻如此的快樂，其原因就是因為我們親身參與著、思考著、并不斷成功著，一句話“累”并快樂著。[1]

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通過這次骨干教師培訓班的學習，使我們每一個參訓者都收益良多，一批對教育教學工作很有見解的專家以豐富的知識和鮮活的案例，讓我們饕餮到了真正的智慧大餐；一段在職教領域具有先進性和代表性的專業理論知識和技能操作的學習培訓，給了我們實實在在的專業提升；一些在焊接領域效益卓著的企業，給我們提供了一線的實踐經驗；兩個月，我們不但夯實了理論基礎，提高了專業技能，還與各兄弟院校交流、分享了教學經驗，真是受益匪淺。

這段時間的學習、實踐，使我們更加清醒地認識到，作為一名教師，學無止境。只有孜孜不倦地汲取知識，不斷地提高和更新知識，才能更好地適應教學的需要，培養出更適應社會需要的人才。

第2篇：計價實訓總結范文

培訓時間：2020年11月2日

培訓地點：羅定市**鎮鎮會議室

參加人員：羅定市**鎮、村干部（分管電商領導、村第一書記、村主任等）。

參訓人數：66人

授課老師：**老師

第3篇：計價實訓總結范文

關鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實訓；教學案例分析

【主題描述】

“案例實訓”是“裝飾工程計量與計價”教學中的一個不可缺少的教學環節，它可以通過現場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓”教學是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據實際工作過程來設計教學內容，以完成每一工作過程任務為目的，學生通過相對獨立的實訓各環節實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應的專業技能的教學活動。這樣的案例實訓在教師的引導下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發揮學生的主體能動性，從而使教學與實際生產高度對接，有效地培養學生的職業技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學文理學“13級室內與家具設計（大三）”專業開設的專業必修課程。是在學生學習了“工程制圖”、“建筑構造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術”的基礎上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內容之一，是藝術學、建筑學與經濟學的交叉學科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內容。

本節課的主要教學內容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學目標是：1、樓地面工程的主要內容；2、樓地面工程的定額工程量計算規則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復習前章學習定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應用。重點和難點都是在教師的引導下通過案例實訓來使學生通過工程識圖來計算工程量，再通過應用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學流程】

一、內容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”、兩部分容。先讓學生了解學習的主要內容，此時學生處在讀懂字面意思但不會應用的階段。

二、實訓方式

每位同學獨立完成實訓內容和所有步驟；步驟為：分析斷面結構查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關費率計算措施費、利潤、規費、稅金等費用計算工程造價教師講解學生交換核查總結經驗。

三、實訓內容

以事先準備好的施工圖為基礎，根據本節課程中計量和計價中可能出現的問題假設條件，制定案例。施工圖的主要內容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設的內容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區，按照《云南省建設工程造價計價規則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實訓環節

1、準備與分析

學生需要準備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導教師的指導下對整體面層的構造斷面圖進行識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據整體面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構造斷面圖識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據塊料面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規則和方法。

（3）（4）步驟同上一環節。

4、核查

在學生完成每一個實訓環節時，學生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導教師邊講解計算規則、方法、過程和公布參考答案，邊由學生互相核查交換同學的計算項目、公式、數據等是否正確。

5、查找問題，總結經驗

當教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規則的理解和應用。

【教學分析】

本次課堂實訓結果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現如下：

一、做到了理論聯系實際

教學過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”，讓學生有了實踐的目標，再通過案例實踐學生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學習的理論知識，學生的認知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應用”。

二、做到了承前啟后

教學過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內容就是本教材中前一章的內容，而這個方法的整體應用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節都會用的方法。因此作為本章第一節內容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學生一個正確的學習和訓練方式。

三、實現以學生為主體的課堂實訓模式

因為整個課堂實訓過程的每一環節都是學生獨立在完成任務，教師僅僅起著督促和引導作用，所以絕大部分學生在實訓過程中熱情非常高，能夠認真完成每一個工作環節。通過學生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學生間的相互學習。課堂案例設計不僅能體現教師的職業水平，也體現了課堂教學的靈活性。其中有的同學還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現像都是因為學生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學的內容

通過案例實訓，改變了學生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學的內容。雖然此方法在其它課程中也有應用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應用則需要任課教師具備一定的專業技能和實踐能力。

【討論】

雖然“案例實訓”在“裝飾工程計量與計價”應用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現在以下幾個方面：本堂課的內容和案例剛好可以安排在90min內完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學任務；教學環境與真實工作環境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學生的交流溝通和團結協作等職業能力；教學內容與企業真實的工作任務還存在一定差距；教學條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。

參考文獻：

[1]郝改蓮.高職園林專業的項目驅動實訓教學案例分析[J].林區教學，2014，（2）：9-10.

[2]沈君.教學案例分析對教師專業發展的個案研究[D].南京師范大學，2011.

[3]黃亞倩.優質課是這樣煉成的――《認識方向》教學案例分析[J].輔導員（教學版），2012，（6）：52-53.

[4]萬廣文.思想品德學科落實廉潔教育的實踐與探索――《健康成長 需要儉樸》教學案例分析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012，（9）：116-118.

[5]胡春梅.案例分析：《生殖類型》[J].中國電化教育，2004，（9）：58-59.

[6]李凌倩.基于教學案例分析的教師專業化發展研究――以靜安區教育學院附屬學校為例[D].華東師范大學，2011.

[7]孫樹東.關于探究式教學模式在高職教育教學中的應用思考[J].考試周刊，2014，（64）：164-165.

第4篇：計價實訓總結范文

【關鍵詞】高職 工程造價 教學體系改革 創新

我院在面向市場需求的辦學思想指導下，為了實現“零距離上崗”的教育目標，重新修訂了我院的工程造價教學體系，對原有教學經驗總結、分析、修訂、更新，使新課程體系在設置和實施的過程中，體現高職特色，使開設的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應。

一、理論課程體系的創新改革

（一）教學模式改革

首先我院對本專業創新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養學生的基礎理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業知識滲透到教學中去，使學生樹立專業意識，明確專業發展方向。在第二階段，組織學生在學院內部建設的實訓基地內參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預算、施工組織設計到預決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經受鍛煉。

（二）教學方法改革

在新一輪專業教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業課程體系的改革思路， 在對執業范圍、職業能力、工作過程知識分析的基礎上， 將原有課程進行解構重構整合， 設計了新的工程造價專業學習領域，對課程體系進行了學習情境設計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內容。例如，以框架結構辦公樓的建設項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關知識， 以彌補項目內容的不足。

（三）課程體系改革

在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應設立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應的知識點。例如：在項目設計階段設立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經濟、輔助課程為建筑材料、建筑結構、建筑經濟法與法規三門課程，在項目招投標及施工階段設立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設計，輔助課程為合同管理、施工技術、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。

二、實訓課程體系的創新改革

在實訓課程體系的創新改革中實訓實習條件是保證教學質量與提升學生層次的關鍵因素。我院先后為工程造價專業建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養模式可以分立認識實習、課程設計、專業實習、畢業實習四個階段，使專業教學按照 “全過程連續進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：

（一）建筑制圖與識讀實訓

在這一環節中包含四大塊內容：①制圖：讓學生在老師的指導下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續的土建預算工作奠定知識基礎。③建筑結構圖識圖：完成一個工程項目結構施工圖的讀圖任務，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設備施工圖識圖：完成相應項目水施、暖施、電施、通風空調施工圖的讀圖任務，讓學生讀懂安裝施工圖紙。

（二）工程預算的編制實訓

在工程預算的編制實訓這一環節中包括五方面內容：①建筑工程在定額計價方式下土建預算造價編制，鍛煉學生土建、結構、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環節將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內容；④工程中間結算和竣工決算文件的編制，掌握預算、結算與決算的差別；⑤預算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉化為電算成果，利用神機妙算、廣聯達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。

（三）施工組織設計實訓

第5篇：計價實訓總結范文

關鍵詞：工程造價；實踐教學；高職.

中圖分類號：TU723文獻標識碼： A

1 工程造價專業教學模式現狀

工程造價專業的教學模式早前采取的大多還是理論教學為主，PPT、黑板、課本、規范、圖集，是教學中主要運用的工具。課本、規范、圖集在變化，教學模式卻沒有重大變革。近幾年，國內外開始提出“項目化教學”，“案例教學法”等教學方法，這些教學方法在一定程度上改變了教學模式，提高了實踐教學的比例。[1]但是，理論教學和實踐教學的完美融合，真正落實，還需要我們設計更多的實踐教學環節。

工程造價專業所培養的學生畢業后可在工程建設單位、施工單位、造價咨詢單位、監理單位等相關單位從事與工程造價相關的工作，其核心能力是為工程提供服務。學校在教學過程中要做到“教、學、做”合一，僅僅依靠理論教學，不能滿足學生和社會的實際需要，職業能力的培養需要通過實踐教學的輔助。

2 實踐教學環節設計

2.1項目化教學

“項目化教學”是一種“行為導向”教學法，具體流程為：教師以實際工程圖紙為案例，向學生提出任務，學生自由分組討論；學生制定一定的計劃，教師審查并指導；學生分工合作完成任務，形成計算稿；學生自我評估，教師評價；學生總結，PPT匯報各組成果。

在《工程量清單計量與計價》課程的教學過程中，如果單純的講解理論，學生可能會缺乏學習的興趣。以“項目化教學”進行，可以使教學過程從純理論講解一定程度上過渡到實踐教學。以土石方工程“項目化教學”為例：圖紙選取學校教學樓，向學生提出任務，進行土石方工程計量與計價；學生得到任務后，可以查找規范、搜索互聯網，看土石方工程的視頻、圖片，分組自由討論；討論后，制定工程計量、計價的步驟和計算方向，教師引導學生合理利用資源并審查學生的方案；學生以小組為單位進行計量與計價，形成計算稿，期間教師發現問題進行指導；各小組展示自己的計算成果，學生互評，教師后評；最后，各小組對自己任務的完成情況進行總結。

這種教學模式增強了學生的主體性，學生在討論過程中會發現一些問題，從而激發學習興趣；問題解決的過程中，會逐步提高學生解決問題的能力，讓學生獲得一定的成就感。分組學習，也增強了學生的互動性，體現了陶行知先生的教育理念，老師教學生，會的學生教不會的學生。

2.2 實訓基地輔助教學

實訓基地可以分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地包括手算實訓室、廣聯達實訓室、魯班實訓室、招投標模擬實訓室、測量實訓基地、項目認識基地。校外實訓基地包括傳統集中實習基地、學生自己聯系的開放實習單位和校外生產性頂崗實習單位。在實訓基地中，學生的實踐是按照從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進模式，完成基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練，從而達到職業能力的培養。[2]

廣聯達、魯班、神機妙算、新點等軟件，都是工程造價專業可能會用到的計量或計價軟件。在實際工作中，完全的靠人工計量、計價，就需要用到很多人力，消耗較長時間，使用軟件可以最大限度的降低消耗。因此，軟件課程的開設對適應未來的工作崗位有很大的幫助。在軟件的學習中，實踐所占的比例非常大，學生自主練習的效果遠遠大于講解。在軟件教學過程中，使用一個實際工程案例進行講解，學生獨立完成一個案例后，對軟件的運用就基本熟練了。在軟件的應用過程中，通過造價軟件建模生成三位工程，模擬工程的建造過程，給學生一個立體感知。

充分利用校外資源，校企合作共同建立校外實訓基地，學生可以更早接觸社會和實際工程。校外實訓基地的建設，有利于產學結合的發展，對學生的職業素質教育有重大的突破，同時，也使我們的人才培養模式能夠和社會經濟方向得到契合，培養出真正能夠適應社會發展需求的人才。可以說實訓課程的加入，改革了高職教育的課程體系；而校外實訓基地的建設，加大了實訓功能落實的砝碼。并且，為學生實習就業提供了便利。當然，在校外實訓基地中要做到重視學生安全，遵守企業制度和職業規范。

2.3 現場學習結合微視頻教學

工程造價專業畢業的學生不論以后是從事施工技術指導，還是從事造價咨詢工作，都要要對施工工藝和施工工序有一定了解。要了解這些單靠圖片、模型是不能解決問題的，施工工藝和工序在課堂上要講述清楚也有一定困難。學校可以聯系企業，讓低年級學生去生產、建設、管理的現場進行見知實習，由教師帶領講解，讓學生做到對工程有一定了解，確定學習方向。高年級學生可以聯系企業，在暑假期間進行定崗實習，進一步深入了解本專業，讓學生對自己未來的工作方向有一個明確定位。

依據工程工作過程劃分為土方與地基工程、地基與邊坡處理工程、樁基工程、砌體工程、鋼筋工程、混凝土工程、模板工程、腳手架工程、屋面防水保溫工程、裝飾工程等。 [3]工程具有的一個特點是工期長，從籌建到結束所耗時間長，學生在實習過程中不可能看到工程施工的全過程，并且，學生在實習過程中可能存在一定危險。為了讓學生更好的掌握施工工藝、建筑構造，教師可以采取微視頻錄制，分階段錄制現場施工情況，讓學生收看微視頻，再進行講解。視覺上的沖擊，細節上的講述，學生將會更容易吸收。

2.4 打造雙師型團隊，成立工作室

培養合格的工程造價專業人才，教師隊伍非常關鍵。在現階段大部分教師專業知識過硬，但在工程實踐知識方面有所欠缺。造價專業教師到造價咨詢公司工作，能夠增強工程實踐水平，避免課堂上紙上談兵。專業教師也可以通過與施工單位、咨詢單位合作，提高專業知識應用頻率，增加工程實際經驗。教師參加實踐后，可以更深入的進行專業研究，并調整授課體系，進而做到對專業課程體系的改革。

技術在更新，知識在擴充，教師隊伍要注重充電。新技術、新規范、新圖集，這些都需要教師去不斷學習、充電。教師可以采用自主學習討論，還可以參加行業培訓、專業培訓、交底學習等來提升自己的專業能力。

教師成立工作室，可以更好的互相探討及學習，有利于教師以更高的要求來提升自己。工作室可以和企業合作，在企業學習，有效的解決企業的實際問題，和企業互助。在工作室中，還可以納入一些學生，讓部分學生更早的參與到專業應用中。

3 結論

工程造價專業人才的培養，需要有合理的課程體系和適用的教學模式，這些都離不開實踐教學環節的設計。做好實踐教學環節，做好做實并發揮其效益，專業課程體系做到理論與實踐相結合, 使我們的教學模式真正成為加強實踐教學、強化技能培養的模式，才能使我們培養的學生真正成為有理論基礎、有操作技能、有市場競爭力的學生。[4]

參考文獻：

[1]董曉英．工程造價專業基于崗位實踐設置教學環節探討[J].價值工程.2014，10:251-253

[2]周麗娜．高校旅游管理專業ESP教學改革探析[J].工業技術與職業教育.2012，10(4):33-35

[3]陳月萍，曹青，宣晴.建工專業校內生產性實訓基地建設的探索[J].工程與建設.2012， 26(1) :129-131

第6篇：計價實訓總結范文

一、傳統會計實訓課程教學存在的問題

會計是一門專業性很強的學科，會計專業也一直是中等職業學校的一個重點專業，為企業培養了大批會計從業人員，但是從會計教育的現狀來看，還存在著一些問題：

1、課程內容設置缺乏實用性

教師在教學過程中注重為學生灌輸理論知識，實訓的課程內容也大多是根據課本理論知識來安排的。學校只按傳統方法上課，沒有結合企業及用人單位的用人需求，也沒有根據相關政策和法規的變更進行相應調整。而且教材上所選取的實訓資料也往往是截取某個企業某個期間的會計資料，沒有經過整理和加工，缺乏針對性，很難達到預期目的。這些所導致的結果就是學生畢業后找不到合適的工作崗位，解決實際問題和突發事件的能力比較差。

2、教材選取超出學生能力范圍

我們知道，中職學校學生基礎比較薄弱，學習能力比較差。在實際教學過程中，很多學校選擇的教材都是沿用了高職高專的教材標準。對于學生來講，教材超出了他們可理解和學習的能力范圍。在這種教育體系下，學生從入門的《基礎會計》的學習就會覺得比較吃力，也容易喪失學習的興趣。沒有良好的理論知識做基礎，實訓課程的學習也就很難起到效果。

二、項目教學法的可行性分析

項目教學法就是學生在老師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。他改變了傳統的“教師講，學生聽”的模式，不在是傳統意義上的以老師為中心。學生可以參與從項目的設置，計劃到實施的全過程。在符合要求的前提下學生可以進行任意發揮，展示自己的才能，加強動手能力。學生邊被動學習為主動尋求知識和答案，提高了學習的積極性。

由于會計專業知識理論性很強，知識的綜合性也強，對于初學者來說要對知識點進行理解和學習是很重要同時也比較困難的。而且目的性不強，沒有系統性。項目教學法應用于教學中可以讓學生學以致用，鞏固知識點，加深對理論知識的理解。項目教學法以學生、項目和實際經驗為中心的策略決定了他會讓實訓課程取得更好的效果。事實證明，項目教學法在工科類教學中已經成功的得到應用。

三、對會計實訓課程中使用項目教學法的思考

在會計實訓課程中使用項目教學法是提高學生動手能力的捷徑，但是有幾個問題需要注意：

1、項目的選擇

要讓實訓課程達到預期效果，項目的選取很重要。在傳統的會計實訓教材中，選取的的資料一般是某個企業某個時間段的資料，沒有分析具體的背景，也沒有對崗位之間不同的職能進行區分，與實際情況有很大出入。在項目的選取過程中，不能只局限于某一個知識點，要聯系實際操作的整個過程，包括與崗位相關的核算內容。

比如可以增加會計制度在新準則下的影響以及更改，內容主要包括會計憑證的種類；記賬規則和記賬程序；會計資料的分析利用等

會計新準則下，傳統的會計憑證種類明顯不能滿足社會的需要。新會計準是在舊準則的基礎上，以更好的適應社會目的而進行內容確定的。傳統的會計憑證雖然種類齊全，涉及到社會的更行各業，包括盈利的和非盈利的單位或組織。但隨著經濟的發展，經濟新領域中需要更多的會計憑證的涌現，去除一些與社會經濟相抵觸的舊會計憑證。這就對會計憑證的種類提出了新要求。會計新準則的出臺，使得會計加快了國內會計種類推陳出新的進程。傳統的舊準則下，會計制度中記賬規則比較僵硬，加上記賬程序的繁瑣，使得會計工作的效率不是很高。會計新準則下，對傳統的記賬規則進行了調整，對一些形式主義和低效的記賬規則進行去除或改進，對繁瑣的記賬程序也在保證會計目標的前提下進一步簡化。這就使的國內會計制度中記賬規則和記賬程序得到了進一步的優化，變的更加簡潔高效，更加適應社會經濟的新需要。新舊會計準則中資料的利用主體都是為投資者的決策提供信息，這也是會計資料最重要的作用之一，也是最符合目前國內經濟發展要求的。但是，就會計準則中，會計信息的利用只是其中的一個內容，并沒有受到足夠的重視，而在新會計準則中，則把對會計資料的利用推向了會計制度內容的最重要地位。把對會計資料的利用放在最重要的位置，是符合社會經濟發展需要的，也是與會計資料自身價值向適應的，體現了會計新準則下會計制度的進步性。

2、教師所扮演的角色

在傳統教學觀念中，人們認為老師就是答疑解惑的，主要任務在于講解清楚知識要點。但在項目教學法實施的過程中，這一觀念要得到改變。老師應該引導學生進行學習和思考，注重課堂細節，注意實訓內容的選取和實施環節的設置。教師要明確教學的目的，對與之相關的各門課程的知識點進行梳理和整合，巧妙地融合在教學過程中。

對學生進行現場模擬練習，比如假如我是一名稅務會計師，那么分角色討論要做的事情，費用扣除主要影響企業所得稅。企業應在稅法允許的范圍內，充分列支費用、預計可能發生的損失，這樣才能縮小稅基，減少所得稅。首先，要使企業所發生的費用全部得到補償。國家允許企業列支的費用可使企業合理減少利潤，企業應將這些費用列足。如按規

定提足折舊費、職工福利費、教育費附加、工會經費等。否則，會減弱企業自身的生產能力，繳納一些不需繳的稅金。其次，要充分預計可能發生的損失和費用。對于一些可預計的損失和費用，企業應以預提的方法提前計入費用。最后，對于稅法有列支限額的費用盡量不要超過限額。

以長期債券投資溢價、折價攤銷方法的選擇為例。企業進行長期債券投資時，其溢價或折價的攤銷方法可以采用直線法，也可以采用實際利率法。投資于債券時，每期列作企業投資收益從而增大企業稅前利潤的債券利息收入為應計利息與當期應攤銷溢價的差額或應計利息與當期應攤銷折價的合計。由于采用直線法時，各期溢價或折價的攤銷額是均等的，故所確認的投資收益也是均等的；而采用實際利率法時，各期溢價或折價的攤銷額均逐期增加，故所確認的投資收益則呈逐期減少或逐期增加的變化趨勢。因此，當企業以溢價或折價方式購入除利息收入免稅的國債以外的其他債券時，選擇直線法攤銷溢價或選擇實際利率法攤銷折價，可以在債券存續期內相對推遲投資收益確認的會計期間，由此減少前期所得稅負擔，以獲得遞延納稅利益。

3、學習效果的評價

實訓課程結束后，教師要帶領學生對學習效果進行評價。效果應該綜合多方面進行考評，包括實施的過程和結果。過程的評價中應注重學生分析問題處理問題的能力以及團隊協作的能力。結果的評價主要看憑證的制作是否規范，數據是否真實，資料是否完整潔凈。教師也應該總結項目教學法在實施過程中所遇到的問題，進行分析，作為下次課程的借鑒。

總而言之，隨著經濟的發展和企業之間競爭的加劇，企業對人才的要求也越來越高，會計人員也不例外。會計專業的特殊性要求會計從業人員不僅要有足夠的專業知識，更要有實際操作經驗。項目教學法的出現剛好是一個契機，彌補了傳統教學方法重理論輕實踐的缺陷，有效地提高了學生學習的積極性，培養了學生的動手能力，為會計教學方法的改革提供了思路。

設置一些實際問題，比如：

稅法上規定，納稅人各項存貨的發出或領用的成本計價

方法，可以采用個別計價法、先進先出法、加權平均法、移動平均法、計劃成本法、毛利率法或零售價法等。如果納稅人正在使用的存貨實物流程與后進先出法相一致，也可采用后進先出法確定發出或領用存貨的成本。納稅人采用計劃成本法或零售價法確定存貨成本或銷售成本，必須在年終申報納稅時及時結轉成本差異或商品進銷差價。納稅人的成本計算方法、間接成本分配方法、存貨計價方法一經確定，不得隨意改變，如確需改變的，應在下一納稅年度開始前報主管稅務機關批準。否則，對應納稅所得額造成影響的，稅務機關有權調整。

存貨計價方法的不同，結轉當期銷售成本的數額會有所不同，從而影響當期應納稅所得額的確定。如：

銷貨成本=期初存貨+本期存貨-期末存貨

第7篇：計價實訓總結范文

關鍵詞：BIM技術；建筑工程造價軟件；課程改革

1《建筑工程造價軟件實訓》課程定位與教學現狀

1.1課程定位與教學內容

《建筑工程造價軟件實訓》作為專業技術課，是工程造價專業一門綜合性比較強的實踐性課程，先修課程有《工程制圖與CAD（建筑）》、建筑構造、工程造價管理等，以湖南交通職業技術建筑工程造價專業為例，這門課程主要學習軟件操作技能，掌握造價基本知識，通過軟件學習，學生能利用圖形算量軟件進行建筑工程項目工程量的計算，并能獨立完成造價文件的編制，加強學生對計價辦法、定額等文件的理解與運用的能力，實現學生零距離上崗。

1.2課程教學現狀

由于該課程專業性較強，在制定教學計劃時考慮到該門課需要一定的專業知識作為基礎，故將該課程安排在第四學期開設，總共68課時，每周四節課，上到第十七周，課程結束隨堂考試。其中理論講課30課時，學生練習32課時，復習2課時，考試2課時，機動2課時。教學過程在我校工程造專業機房進行。通過往屆畢業生調查和市場調研，結合軟件的市場占有率，我校先后購買土建算量軟件GCL2013、廣聯達鋼筋算量軟件GGJ2013、廣聯達計價軟件GBQ4.0共計150節點，以滿足兩個教學班同時上課的需求。教學內容選用《建筑工程計量與計價實訓教程》（湖南版）作為教材，主要以廣聯達辦公室大廈工程為載體，采用項目驅動式教學方式，先用廣聯達BIM土建算量軟件GCL2013軟件建模計算土建工程量，再用廣聯達計價軟件GBQ4.0編制本工程的報價文件。

2課程存在的問題

2.1課程教學內容與BIM技術發展理念脫節

造價軟件隨著BIM技術的普及也逐漸與BIM技術結合。部分造價軟件公司研發了轉換BIM工程模型的插件。如廣聯達軟件公司研發的GFC插件。將Revit軟件中建好的模型通過廣聯達公司研發的GFC插件可導入到廣聯達算量軟件中。轉換好的模型，只需稍加修改、完善，便可進行造價方面的操作，無需再發大量時間建模。而在實際教學中，老師大多以講解如何建立建筑三維模型為主，因課時有限，往往建模時間多，而學生學習清單與定額等造價知識的時間相對較少，清單列項、定額套價、換算等內容本是學生的專業核心能力，工程計價模塊更是本課程的重點與難點。這與BIM的全過程造價理念發展脫節。

2.2課程考核辦法不科學

該門課程主要以工程造價軟件為工具，以一個完整的工程項目為載體，通過一學期的學習，最終能完成該工程的工程量計算和造價文件編制，每個學生應提交一份最終成果。但這些電子版的成果很難避免學生進行拷貝、修改。因此，考核學生的掌握情況單從學生提交的軟件成果是不太全面的。電子版成果不能作為衡量學習效果的唯一標準。

2.3教學與實踐統一性不夠

在工程造價軟件教學中，雖然我們采用了一套實際工程圖紙，但在教學過程中，因為學生的基礎參差不齊，特別是近幾年造價專業學生，有些是文科基礎，識圖課程基礎較弱，在建模過程中，對圖紙理解有困難，教師往往要將圖紙尺寸進行反復分析，學生才能理解。這樣就導致整個課程以講解圖紙為主，重點訓練軟件的操作，而與造價相關的專業知識深入講解和訓練較少。特別是定額系數換算，價差調整等知識在實際項目中的具體操作方法，在課堂中基本無法涉及，故學生造價方面的專業技能得不到更好的培養。

2.4教材更新不及時

我校選用的《建筑工程計量與計價實訓教程》（湖南版），在2015年出版后就再無更新。行業的標準和規范是隨著國家的政策時常變化的，但教材不變就很容易誤導學生；就教材中的案例而言，通過平時的教學和學生的提問，我們不難發現，案例中有些尺寸前后不一，這給教學也會帶來困擾。

3基于BIM技術的《建筑工程造價軟件實訓》課程改革的幾點建議

3.1調整課程標準和教學計劃

基于“以項目驅動式教學”的課程建設理念，對本課程教學內容進行調整。將建筑信息模型課程——Revit軟件建模課程作為該專業的先修課程，在《建筑工程造價軟件實訓》的前一個學期開設，建模的工程項目與該門課程的工程項目保持一致，每個學生都在學期末保留好Revit軟件建模的成果。在《建筑工程造價軟件實訓》課程中，學生可直接通過GFC插件，將建立好的模型導出到廣聯達算量軟件中，再在算量軟件中進行算量、造價方面的操作，從而減少建模時間，增加造價知識方面的學習。模型轉換的順序為Revit、土建算量軟件、鋼筋算量軟件，最后進行計價。內容調整后，清單的列項、定額套價、定額換算、價差調整、費率修改、及招標控制價編制等內容將是該課程的教學重點。這對提升造價專業學生的核心競爭力有很大促進作用。

3.2通過多種途徑提高學生學習積極性

因為造價軟件的特殊性，學生在自己電腦上無法打開，有限的課堂練習時間往往不能滿足所有學生的學習需求。我們可通過信息化教學平臺給學生提供學習機會，比如，將廣聯達軟件操作的視頻通過學習通上傳，學生可通過觀看視頻自行學習；專業機房可在沒有課的時間段固定時間對學生免費開放，有興趣的學生可到機房自行進行練習，有問題可直接在學習通上與老師交流。還可通過社團、工作室等組織開展造價方面的競賽，鼓勵學生積極參與，創造良好的學習氛圍，這樣既提高了學生學習積極性，也能讓學生更多的接觸實際項目，提升專業能力。

3.3改善考核辦法，注重過程考核

本課程按照平時成績60%，期末成績40%的比例進行最終的考核。其中平時的60%中，完成的項目占30%，平時課堂表現占30%。期末考核用另外一套圖紙，考核學生的綜合運用能力。為避免在期末考核中成果被復制、修改的現象，應嚴肅考場紀律，關閉考場網絡。過程考核，旨在平時課堂教學過程中，教師進行不定期的抽查，并記錄抽查結果，作為學生的評分標準之一。也可通過服務器端口的控屏軟件逐個遠程監控學生的操作界面，觀察學生的學習效果，通過加分獎勵等激勵措施提高學生課堂積極性與參與度。

3.4及時更新教材

當企業行業有新的文件和政策出臺時，應及時與軟件公司和出版社聯系，及時更新教材，對于教材案例中有問題有疑問的地方應與出版社及時反饋及時更新。

3.5注重雙師型教師的培養

高職院校的重點在于培養學生的動手能力。就造價專業而言，如果教師沒有豐富的實踐工作經驗，沒有參與實際項目的造價編制，在授課時僅僅依著課本，照本宣科，就很難把課程中的重點難點講解清楚，也很難教給學生真正的本領。因此，我認為高職院校的專任教師加強雙師型的培養很有必要。學校應該有相應的政策和經費支持。我校就非常重視雙師型教師的培養，早在十年前就出臺了“百名教師下企業”的政策，每年暑期都有教師下到企業去接受鍛煉，結合企業的實際情況，學習行業最新的知識理念和技術標準，既能提高教師自身的教學水平，也能讓學生接觸到更多的實際項目，培養真正的技能型人才。

第8篇：計價實訓總結范文

隨著高職教育人才需求量的增大，高等教育的地位與作用越來越重要，高職教育面臨前所未有的發展機遇。從當前的社會發展形勢來看，高職院校的教育教學正經歷著一次重大的改革[1]。我國從2003年開始推行工程量清單計價，由于處于理論與實踐相結合的初步階段，清單計價模式不可能立刻取代定額計價模式，兩者融合、發展需要一段時間，這就造成了我國處于兩種計價模式并存的狀態。實行工程量清單計價，對工程造價專業人員提出了更高的要求，必須是懂技術、懂經濟、懂法律、善管理等全面發展的復合人才。工程造價專業人員要從以往依據工程定額編制工程預結算，轉變到依據工程定額結合企業技術與管理水平編制企業定額，并依據企業定額和工程實際、市場情況確定工程造價，同時，工程造價專業人員還要注意工、料、機、費等價格信息的收集，提高報價水平和競爭能力。我國工程造價隨著計價模式越來越規范，需要有更加專業的工程造價人員。

粵高職建筑教指委在2013年工作年會上公布了廣東省土建類專業招生情況初步調研數據，數據顯示，2013年工程管理類招生比往年增長近一倍，其中工程造價專業招生占總體比例的16%，達到近年來最高，廣東省開設工程造價的高職院校增加至18所。以廣州華商職業學院為例，我院2011年開設了工程造價專業，自開設以來，每年招收該專業學生有近300人。面對招生生源良好以及社會對工程造價專業人才提出了更高的要求，如何在學院辦學理念的要求下對該專業進行定位，以及如何設置課程，培養具有競爭實力并符合社會需求的應用型人才，成為當前我們需要探究的問題。

一、我院工程造價專業定位

社會對工程造價人才的需求，是工程造價專業培養目標的決定因素。建筑業作為國民經濟的支柱產業，在我國的經濟建設中起著舉足輕重的作用。由于建筑產品具有投資大、周期長、涉及領域廣的特點，為了有效的調控并規范建筑市場，需要大量具有高素質的工程造價管理人才參與其中。我院根據市場需求，于2011年開始開設工程造價專業，已連續招收三屆學生。在學院 “十二五” 規劃期內，堅持以服務為宗旨，以市場為導向，以就業為核心，以建筑企業崗位職業標準為依據，以工學結合為突破口，構建工學緊密結合的課程體系，力爭將工程造價專業辦成“人才培養符合市場需求，課程設置符合崗位要求，教學方式靈活多樣，師資隊伍力量雄厚”的學院重點專業，不斷提高本專業在省內高職院校同類專業中的競爭實力。

我院明確畢業生的從業范圍和就業崗位，學生畢業后的就業去向主要是：建筑施工單位、裝飾裝修公司、工程咨詢公司、企事業單位的基建部門、房地產開發公司、監理公司等。一般從單位工程預結算等基本工作開始做起。工程造價專業的畢業生被要求既能進行土建預算又能進行裝飾預算、安裝預算，既懂預算也懂施工；具有編制工程概算、預算，編制工程招標標底價及投標報價的能力；并要求熟悉工程合同條件，建設項目各個階段工程造價控制的理論與方法，并能應用于實際工作之中[2]。

本專業定位符合學院“主動適應地方和區域經濟社會發展需要，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、工學結合的發展道路，立足珠三角，努力培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才”的辦學思想和發展規劃。

二、高職工程造價專業在實際工作中存在的問題

自2011年設立工程造價專業以來，經過教學實踐檢驗、經驗總結，以及與兄弟院校交流探討，每年都對人才培養方案作適當的調整。我院工程造價專業教學中存在的問題，主要體現為以下幾點：

1.識圖基本功不扎實 通過畢業指導老師對2011級學生頂崗實習情況的跟蹤反饋，部分學生接觸實際工作，不能系統地識別一整套工程施工圖紙，使得對各部位構造及施工工藝不了解；另外，鋼筋平法識圖能力差，鋼筋算量難度大。

2.教材建設滯后 知識更新較快，規范、定額的修訂，教材內容滯后，給教學帶來了很大的不便。特別是計量與計價課程，需要依據廣東省定額、規范，找到以新定額新規范為依據編寫的教材更是難上加難。

3.專業技能的綜合應用較差 工程的計量、計價能力是工程造價專業畢業生應掌握得核心技能之一。通過在校學習理論知識并結合案例工程提高實踐能力，但面對實際工程的合同書、招投標書、復雜的工程圖紙、變更修改、簽證單等，學生容易感到無從下手，其原因在于對切合實際工程的綜合實訓課程訓練不足[3]。

三、工程造價專業課程改革目標

課程改革的主要目的是改變過去傳統的學分教育課程體系，形成以職業技能為導向的工程造價專業課程體系。具體目標是：（1）專業基礎課程應以“應用”為目的，專業知識強調針對性與實用性；（2）強化職業技能訓練，開發學生的職業能力，提高學生就業上崗的適應能力，落實“項目化”實踐教學；（3）增強課程的實用性，形成案例教學，適應行業和社會對應用型人才的需求。

四、具體改革措施

1.加大制圖識圖基礎課課時

看懂圖紙是進行計量計價的基本要求，只有透過施工圖紙正確地分析出項目工程的各部分構造，才能準確地算出項目的工程量及造價。制圖識圖基礎課包括工程制圖、建筑CAD，通過加大工程制圖、建筑CAD兩門課程的總學時，讓教師在學生掌握制圖基本技能后切入一個完整簡單的案例工程，將所學的知識融會貫通，通過加深三維立體與三維視圖之間關系的認識，培養三維空間想象能力。此外，職業技能課程“預算電算化”，在運用造價軟件過程中，需要導入施工圖紙，學生掌握autoCAD制圖軟件操作為該課程打好基礎。

2.建筑工程計量與計價課程的改革

建筑工程計量與計價既為工程造價專業的一門主干課程，也是我院重點課程，為此在教學過程中更注重理論與實踐的結合，強調應用。該課程安排在第三學期授課，更是計量與計價系列課程的入門課。為達到良好的教育效果，提高教學質量，結合這三年的教學實踐，該課程要進行以下幾點的改革：

2.1選擇適當的教材。目前很多版本的計量與計價教材版本過舊，沒有緊密地結合我省新定額新規范的更新改版，特別是在2013年工程量清單計價規范的發行，更難找到以此為編制依據的教材，教師在講授過程中只能挑選部分相應的內容講解，未形成相應的教材體系。因此在教研室教學工作會議上提出，教師要形成一套成熟的講義，結合實驗教學和研究成果，編制適合本校學生的教材，同時，將造價員考證的相關內容也適當安排在計量計價課程的教學中。

2.2形成案例教學模式。經過三年的教學檢驗，計量計價課程必須要通過幾個完整案例的教學，才能達到培養學生職業應用能力的目的。作為計量計價入門課程，所選案例結構不能夠太復雜，構件數量不能太多，但又涵蓋了所學的分部分項工程。學生在教師的指導下，能夠獨立完成一份單位工程工程量計算表，編制施工圖預算書，進而獲得成就感。相反，若案例工程過于復雜，學生在編制預算書過程中不能正確識圖，計算遭遇太多難題，則會大大打擊學習熱情。

2.3定額與規范的配套。工程造價離不開兩套重要的參考工具《廣東省建筑與裝飾工程綜合定額》《建設工程工程量清單計價規范》，由于參考書價格較高，難以做到每個學生配套一冊。但在課堂教學中，進行計價時必須要查閱定額及規范，學生沒有參考書給授課帶來了很大的不便。為此，我院將學生進行分組，以宿舍為單位，每組分配一套參考書，供上課及課后訓練之用。另外，建筑工程計量與計價課程要逐步形成以定額為輔助教材。

3.職業技能課程的項目化教學模式

以相同的案例，貫穿建筑工程計量與計價、工程量清單計價、預算電算化，以及畢業設計的教學中，形成項目化教學模式。學生在建筑工程計量與計價課程中完成的案例工作，繼續以工程量清單計價的計價方式進行投標報價書的編制。通過計算工程量，將定額中的計算規則與清單計價規范中的計算規則進行對比，加深理解，增強記憶。兩種計價模式下的工程造價的編制依據容易混淆，通過編制投標報價書，運用案例，分析二者的區別和聯系，為合理確定工程造價提供了正確的途徑。在預算電算化課堂上，用計價軟件對相同的案例進行施工圖預算書的編制，通過對某工程實例進行手算和軟件算量，對比兩算的過程和結果，分析以往計算錯誤的原因，總結利弊，思考如何準確、快速地計算工程量并完成套價。

另外，相同的案例也可應用到工程招投標與合同管理以及建設工程項目管理的課堂教學中。總之，

4.頂崗實習與畢業設計模塊

頂崗實習是工程造價專業實現培養目標的重要實踐教學環節，學生通過親自參與實際工程，使知識、能力、素質得到提高。頂崗實習單位的確定，采用學生自主聯系實習單位和學校統一安排兩種形式，實訓內容為真實的工作環境下完成的工程造價管理工作，并按相應的崗位職責進行考核[4]。

畢業設計是大學專科層次教育教學中必須設置的一項實踐性教學環節，設計課題亦采用兩種形式：一是依據本人就業意向，設計題目源于工程實際，實用性強。二是由學院設定題目供學生選擇，適合沒有找到與造價相關實習單位的同學。兩種方式并行，目的在于使學生的專業基本能力、專業應用能力、職業綜合能力得到鍛煉。

第9篇：計價實訓總結范文

關鍵詞：建筑工程；工程造價；教學；思路

【中圖分類號】G640

一、注重課程設計的理念與思路

根據工程造價專業人才培養目標的要求，筆者通過對造價員等的主要工作任務的分析，總結出造價員等職業崗位應具備的專業能力和素質，作為課程的培養方向，再統籌考慮前后續課程的銜接，提煉出學習該課程學生要獲得的知識、能力、素質，由此設計出該課程的教學體系。

1.從教師獨立開發課程轉向"校企合作"，充分體現職業性、實踐性和開發性。為了讓課程更加符合當地企業對人才培養的要求，充分體現職業性、實踐性和開發性，我們一直堅持與企業一起合作，主要是與工程造價咨詢公司、施工企業、工程造價軟件開發公司等，基于工作過程進行課程的設計和開發，并聘請企業人員擔任我們的企業兼職教師。

2.以典型的工程項目為載體，按照工程造價的特點編制工作程序，設計教學過程。課程教學以典型的工程項目為載體，以工程造價的編制工作程序設計教學過程，以項目進展引導知識、能力的掌握，組織、引導學生分析案例，進行學習、計算，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養學生綜合能力和素質，層層展開，步步加深。以實驗樓工程的造價編制工作任務引導教學的進展，將教學內容置于真實的工作實踐情境中，應用典型案例，采取體驗式學習，既鍛煉學生的職業技能，又培養學生的職業素養。除手工計算工程造價外，還強化工程造價軟件的使用，以滿足現在快速報價和準確報價的需要。

3.從"學"、"做"分離轉向"工學結合"，切實提高"教"與"學"的效果。在課程教學中，以真實的工程項目為載體，以專業知識和職業技能、自主學習能力及綜合素質培養為課程目標，使用實際工作中應用的新定額、新規范、新圖集、新標準、新軟件，采取工學結合的教學方法，圍繞工程造價的編制能力、工程造價軟件的使用能力這兩個核心能力設置課程內容，使學生具有完整的系統的編制建筑工程造價的能力，及解決實際工作中遇到的具體問題的能力。

二、采用以教師為主導，以學生為主體的教學模式

在工程造價的教學中教師居于主導地位，要求教師有很高的教學水平和教學技巧，掌握工程造價的一般理論，具備較高的預算編制水平，熟練應用多媒體和其他先進教學手段，不斷的了解工程造價改革的成果，保證教學內容的實用性和先進性。學生是學習過程中的主體，教師要從教學設計、教學思想、教學方法等方面以學生為中心，由于工程造價對于定額的依賴性，有必要把對定額的理解和使用作為教學的重點之一，但是由于定額的種類很多和條件所限，不可能做到學生人手一本定額，所以教師要將多媒體引入課堂教學，擴大教學信息量，豐富教學內容，將預算編制的全過程直觀地演示，學生能很快掌握預算編制方法。

三、改革教學內容、充分體現工程造價課程的實用性

工程造價教學的內容必須反映工程造價計價方法和計價內容的改革，根據土木工程專業的學生畢業后大部分從事建筑設計、建筑施工和有關建設工程技術管理工作的特點，有針對性地突出教學內容的應用性。

1、在新的建筑安裝工程費用中把工程實體性消耗和措施性消耗分離，教學中要強調它對于建筑安裝市場競爭機制形成的重要作用，因為工程施工措施費用的高低與施工企業的管理水平和技術水平密切相關，施工企業之間投標報價競爭激烈，只有提高企業的技術管理水平才能降低工程施工的措施費，才有可能實現"低報價中標"，使建筑市場逐漸走上"市場形成價格"的良性軌道。

2、對于工程造價計價依據的工程定額體系，在教學中要注重施工定額、預算定額、概算定額、估算指標之間的聯系，全國統一定額、地方定額、企業定額之間的聯系，體現工程建設定額的系統性，重點放在預算定額和概算定額的應用上，應用預算定額能夠進行工料分析、預算的計價、投標報價的編制，應用概算定額能夠進行初步設計概算的編制、設計方案經濟性比較，應用定額原理掌握企業定額編制的方法。

3、在工程估價方法的教學中，以工程造價的控制為出發點，體現工程建設全過程多次性計價的思想，內容有決策階段的投資估算、初步設計概算、施工圖預算和工程實施階段的合同價的編制方法，重點掌握工料單價法和綜合單價法，以及工料單價法在總價合同和綜合單價法在單價合同中的應用，尤其是完全單價的確定方法，因為今后工程量清單項目的投標報價將更多地采用完全單價的形式。

4、工程造價軟件的教學，要使學生掌握造價軟件的設計思想和各個模塊的使用功能，了解現在流行的各種造價軟件的特點，學會工程量計算軟件、計價軟件和預算編制軟件的應用。

四、重視課程設計和上機實際操作，保證理論知識和實際應用的結合

加強工程造價軟件學習的上機實際操作，目的在于鞏固所學的工程造價理論知識，掌握工程量計算軟件、定額計價軟件和工程量清單計價軟件的使用，提高預算定額的查閱速度和定額直接費、取費的計算速度，使復雜、繁重的工料分析工作變得簡單、快捷，體現計算機技術和工程造價計價方法結合的高效率。增加課程設計時間和任務量，應用定額計價模式完成預算造價文件的編制，內容有工程量計算表、定額直接費計算表、費用計算表、工料分析表和主要材料價差調整表，應用工程量清單計價模式完成招標工程工程量清單的編制，完成清單項目綜合單價的計算、綜合單價的分析，編制出工程投標報價，使學生對預算編制過程和預算編制方法有更深刻的理解，同時掌握動態結算的一般方法。

五、總結

總之，隨著工程造價管理體制改革的不斷深入和計價模式的變化，工程造價課程的教學內容應不斷的豐富和更新，教材建設必須反映造價管理的改革成果，在教學中要注意強調工程造價理論的系統性和工程造價計價方法的應用性，注重提高學生對知識的綜合應用能力，使我們的教學和工程造價理論發展保持同步，和應用型本科人才培養目標相適應。

參考文獻：

[1]孫娜，宋敏.《工程估價》課程教學改革研究[J].北華大學學報（社會科學版）.2011（06）