計算機技術專業課精選(九篇)

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第1篇：計算機技術專業課范文

關鍵詞：計算機網絡；教學；微課

1技工院校計算機網絡技術專業課程教學的現狀

計算機網絡技術專業課程的理論性與實踐性都很強，對于技工院校學生來說，在入學后第一學年就要開設計算機網絡技術基礎課程，而基礎課程大部分偏理論；對于上課老師來說，在課堂上完全純理論的講解，很難調動學生聽課的積極性。如果不改革教學方式，可能會有更多學生不愛聽，甚至厭煩該課程。由于部分教師的教學理念和教學觀念還沒轉變，認為計算機網絡課程的操作實驗性不強，不太好開展實踐，因此上課時還以理論教學為主，缺少實踐操作，使學生對原理認識不深刻，不能理論聯系實際。學生對計算機網絡課程的學習感到枯燥和抽象，教師教學方法單一，缺少必要的實訓環節和不能滿足現代差異化教育的需求，這些都是目前很多技工院校計算機網絡技術專業課程教學的現狀和問題。

2微課對于技工院校計算機網絡技術專業課程教學的影響

微課教學主要是以播放視頻方式授課，學生在課中和課后都能觀看視頻，它依據教學的需求和目標，利用計算機技術將課程的知識點呈現在學生面前。微課教學的最大特點是在較短的時間內提高教學效率。一般來說，微課教學視頻時長只有5到10分鐘，但里面所包含的內容卻很豐富，基本上集合了重難點和易錯點等。教師利用微課可以選擇性地進行教學，可以根據課程的需求和學生的特點隨時調整教學進度和方式，因材施教，所以在技工院校計算機網絡技術課程中使用微課教學是十分有必要的。在傳統教學方式中，教師上課還是以課本講解為主，將實踐的操作內容演示給學生看，學生再根據課本知識內容理解和實踐。有時學生在實踐時碰到問題而暫時解決不了，就會對專業學習逐漸失去興趣，隨著時間的推移，學生就很難跟上課程進度。而微課視頻教學的應用將濃縮課本上的知識點，突出教學目標，抓住重點和難點，結合一些新穎的計算機技術，將原本枯燥無味的理論知識轉化為生動易懂的視頻，這樣可以大大增強學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且學生可以反復觀看微課視頻，碰到問題，能主動學習和探究。微課教學的應用，改變了教師傳統教學的觀念，在技工院校教師職業能力大賽中，有很多教師都談到將微課視頻納入課堂教學中的作用，它不僅有效地將理論知識和實踐相結合，注重學生實踐能力的培養，而且能幫助學生更好地理解相關知識，提高實操能力。

3技工院校計算機網絡技術專業課程教學中微課的應用

3.1微課的設計與制作

為了確保微課視頻能夠最大限度地發揮教學作用，教師需要對微課進行精心設計，確保微課的質量和內容的新穎與價值，才能運用到課堂教學中去。整個微課設計制作流程可以分為三個部分：（1）前期策劃首先準備好前期的方案策劃，找準課題，重點在某一到兩個知識點上，不要涵蓋太多內容，要使整個視頻內容圍繞重點講解或演示，準備好文字內容，待后期需要錄音成解說詞；其次要分鏡頭腳本設計，準備好相關的軟件或課件，部分鏡頭可以采用幻燈片，也可以使用錄像機拍攝視頻或者錄屏，使每部分的鏡頭要與方案的每小部分對應上，并且要統一按順序命名，以免混淆；第三要制定時間計劃表，計算好每小部分或鏡頭腳本的視頻時間，并且注明，控制好整個微視頻的時間在5至10分鐘。如圖1。（2）中期拍攝（錄屏）根據前期方案及腳本的設計，制作視頻過程。對于課件部分，可以將每個頁面精心設計及美化，適當加些特效，控制好自動播放時長，然后將課件導出成視頻格式；對于拍攝部分，需要準備好拍攝場景、道具以及相關人物，按照前期準備的人物對話、實踐過程、成果展示等鏡頭分別拍攝，對于過程較長或者較為復雜的重點畫面，可以多次遠近拍攝，條件允許的情況下可以使用兩臺錄像機拍攝；對于有些使用計算機教學的可以采用錄屏軟件，將自己的操作過程按腳本思路錄下來。（3）后期制作在中期拍攝完成后，進入到后期制作階段，準備好微課視頻需要的素材、方案、配音、音樂以及視頻制作軟件。整個視頻制作過程可以分為視頻片頭、片尾、視頻剪輯、字幕、聲音處理、調色合成、視頻輸出七步。制作過程中，為了能更直觀、方便查找素材文件，需要對素材進行分類，這樣可以大大提高微課視頻制作的效率。如圖2：微課視頻的制作，一定要選擇具有代表性的知識點作為主題。例如我在WindowsServer2003網絡操作系統課程教學之中，我選取其中網絡操作系統的安裝作為教學重點，它在整個課程中具有代表性，對其中系統安裝前的配置、分區、格式化等思路要著重講解和演示。微課視頻中要設立教學目標，要能充分體現理論知識點和操作的關鍵點，使學生在看完微課視頻后能掌握安裝操作系統的方法和過程，能引導學生自我學習并進入深層次理解和操作。

3.2做好微課與常規課程的結合

傳統教學模式一直存在，不能完全被其他教學方式所取代，而微課本身是一種全新的教學設計形式，它可以改變了原來的教學氛圍，大大提高了學生對計算機課程的興趣，因此，為了有效地提高教學效率，可以將微課教學與傳統教學的各自優勢相整合。在原有的教學基礎上，有效地將全新的微課教學資源融入課堂當中，從而能夠最大限度提升計算機網絡課程教學的靈活性和多樣性。在微課教學過程中，為了能使傳統教學不再枯燥無味，教師可以將教材上的知識點與微課所擴展的知識進行融合，這樣對提高教學質量起到關鍵性作用。

第2篇：計算機技術專業課范文

 

教言技術是時展的產物，它對我國的教育發展起到了極大的促進作用，同時教育技術的發展并不完善，也存在不少問題。對于在校的學生，不少人對教育技術的認識就存在一定的偏差，認為在教育技術的教育方面可以友教育學的人員來替代，在其技術方面可以由計算機方面的人來替代，這樣教育技術就失去了自己的專業特色[1]。事實上，教育技術是一個綜合性很強的專業，它正是教育學和計算機科學的結合，只有這二者結合起來才能使教育技術學專業的學生得到全面而長遠的發展。

 

1課程建設現狀分析

 

目前，我國共有200余所高校開設了本科教育技術學專業[2]，且開設的計算機類相關課程也有所不同。全國共有50所高校擁有教育技術學碩士點。早期教育技術學專業的課程設置是處在探索中緩慢前行的，計算機類課程中關于必修課、選修課以及理論課和實踐課的比例相對不太合理，還有課程內容陳舊、相對單一的一系列問題，對于課程課時安排上也不夠完善，這造成了學生缺乏學習興趣，學習積極性不高，也不利于學生自主學習能力和創新精神的培養，甚至造成學習起來吃力，困難，不能形成系統的知識體系，影響了學生的個人發展和綜合能力的形成。

 

1.1課程建設存在的主要問題

 

1.1.1教育技術學專業計算機類課程建設方面

 

由于碩士研究生來自不同省份的不同本科院校，所學課程存在很大差異，對于計算機類相關課程的掌握水平不一，這對教育技術學專業碩士研究生的計算機類相關課程體系的構建造成了很大難題[3]。目前，教育技術學專業碩士點開設的主要計算機類課程有:計算機網絡基礎、計算機軟件技術基礎、計算機網絡規劃與設計、多媒體技術與課件制作、語言程序設計、數據結構、數據庫系統概念、Internet技術基礎等，從這些主要課程可以看出，雖然開設的課程滿足了教育技術學專業畢業生的培養要求，但理論相對較多，實踐相對較少。學習是為了學以致用，理論教學若脫離了實踐的聯系，停留在空洞的說教式教學上，造成學生不知道如何應用學到的知識，以至于沒有學習積極性。

 

1.1.2人才培養目標方面

 

教育技術學專業是為各級各類學校培養信息化教育方面的專業人才，促進教育信息化，最優化教學效果。隨著信息技術的迅猛發展，網絡教學平臺層出不窮，各類教育軟件也被開發出來，教育與信息技術聯系越來越密切，信息技術在教育中的定位越來越重要，教育技術學專業培養學生的目標也隨之發生了變化。高校對學生的培養相對中小學來說是比較開放的，高校可以自己制定培養目標和教學計劃，以體現專業特色和培養出學校理想的專業人才。但一直以來，大部分高校也都是在摸索中前進，并沒有得到理想化的培養效果。

 

培養目標是一個專業和社會發生聯系的紐帶，制定合理的培養目標是至關重要的，培養目標的制定受很多因素的影響，目前培養目標存在以下幾個主要問題。

 

重理論輕實踐。教育學專業屬文理兼招的綜合性專業，實踐性很強。但在教學中理論講授課程總是比實踐課程少，學生們都停留在課堂的理論探討中，這樣就造成了學生只有理論知識的堆積，而沒有經驗總結，只能總結別人的經驗，不能講計算機類課程所學內容與實際教學結合起來，開發出以科學的教育理論為指導的優秀平臺或軟件。

 

重結論輕創造。教育技術學是一門多學科交叉的綜合性學科，有人認為它搞計算機不如計算機專業，搞教育不如師范類專業，一些教師也是計算機專業的技術人才，或者是心理學方面的理論型人才，對教育技術學的培養目標也存在模糊認識。高校培養模式的本質就在于創造，沒有創造就沒有發展。重結論的課程設置模式培養的學生，難以適應社會的需要。

 

固定目標，沒有與時俱進。社會在不斷發展變化，企事業單位對人才的需求也在不斷變化，但教師對大學這座象牙塔以外的社會了解不多，接軌很少。教師只能根據自己有限的自我修養來設計課程目標。學校的培養目標一直以來都有些落后于社會的現實目標，因此學生和教師都很迷茫，培養目標與現實需求差距過大。

 

1.2課程建設主要問題的原因分析1.2.1教學觀念滯后

 

在現實教學中，老師習慣于傳統的教學模式，學生只是知識的接受者，是被動方。這與教育技術學專業的設立目的是相背離的。知識是通過學習、實踐或探索所獲得的認識、判斷或技能。是人類在實踐中認識客觀世界(包括人類自身)的成果。它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能。它可以是關于理論的，也可以是關于實踐的。被動的接受學習是無法獲得實踐知識的，只有真正確定學生在課堂中的主體地位，才能使大學生變消極的知識接受者為獲得知識的主動方。

 

1.2.2教師自身素質不高

 

我們教育技術學專業的教師，都只有碩士學位，達到國家的高校教師基本都具有博士學位。而且我們的任課教師相當一部分是從計算機專業、物理學專業、數學專業等轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的很少。

 

1.2.3脫離現實社會需求

 

人才的培養應當根據市場的需求來定，不能關起門來辦學，培養目標不能是閉門造車設計出來的，應當是從社會實踐中總結出來的。雖然教育不可能完全圍繞社會和市場的需求來開展，但基本思路和要求不能與社會脫節，牢牢抓住應用型人才培養的關鍵，著力培養學生的創新精神和創新能力，明確本專業人才培養的基本內涵，利用各種技術與資源培養出可在教育部門、教育產業、事業單位、國家機關從事信息技術與教育應用的設計、開發、應用、評價、管理、培訓、學科教學以及信息化環境建設等工作的應用型人才。

 

2課程建設改善措施

 

2.1明確相關計算機類課程在教育技術學科中的重要性

 

教育技術學是現代教育科學發展的重要成果，教育技術參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。教育技術改變課堂教學模式的過程，離不開計算機基礎的支撐。現代信息技術是以計算機及網絡通信技術為主，由此影響到教育中信息

 

的傳播和教育平臺的開發與應用。因此，教育技術專業的課程應當以教育技術理論、網絡通信技術和計算機技術三大脈絡構建，形成完善的教育技術學專業課程體系。其中，計算機技術課程應達到理論與實踐并重。

 

2.2根據社會需求培養使用人才

 

教育技術專業主要以培養信息技術教師、信息技術管理人員和設計人員為目的，培養出來的學生應有很強的動手實踐能力，能滿足千變萬化的社會需求。必須重視實驗教學環節的課程建設，盡量多設置綜合性和設計性實驗，啟發學生思考，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在教學中，建立能力與實踐為中心的實驗教學模式。在社會上，多于中小學和企事業單位合作實習，讓學生所學知識能夠應用到實踐中，同時在實踐中總結經驗，提高自身綜合素質，全面發展。

 

2.3更新教育理念，加強師資隊伍建設

 

教師在教學過程中應打破常規，敢于提出新的思路，以培養出信息技術反面專門人才，以培養出教育領域教學專門人才，以培養精通理論知識以及專業技術精湛的人才為基礎的教育目標。樹立研究性教育觀念，尊重主題的個性化參與、體驗和理解，促進應用型人才培養目標的達成。

 

師資力量直接決定這人才培養的規格和質量。針對目前教育技術學專業教師學歷層次低，科班出身比例小的特點，可以通過以下幾種方式進行改善：

 

(1)與學生交流，根據學生在教學過程中的經驗總結，對教學過程進行改善。

 

(2)通過自身內部人員進修、繼續教育的形式提高人員的業務素質、學歷和職稱;

 

(3)引進業界優秀人才進行研討會，交流學習，引進學科帶頭人，帶動整個專業的發展。

 

3結束語

 

第3篇：計算機技術專業課范文

關鍵詞：職業教育；計算機教育；職業技術學院計算機專業教學

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)06-10ppp-0c

Vocational and Technical College Computer Professional Courses in the Process of Teaching Thinking

CHENG Yong-heng

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Wuhan 430205, China)

Abstract:Vocational and Technical College of the computer professional courses in the teaching process has many problems, so Colleges Computer Education makes the outcome unsatisfactory. This paper make the starting point of Vocational and Technical College in computer teaching professional courses for the status quo，analysis of their particularity，and against which the more obvious issues relevant suggestions.

Key words:Vocational Education;Computer Education;Vocational and Technical College computer professional teaching

1 引言

計算機誕生的半個多世紀以來，世界面貌發生了不可思議的變化。為適應社會的發展，職業技術學院本著培育實用型、技術型人才的目標，設置了計算機專業的相關課程。筆者從幾年的職業技術學院計算機專業課程教學的經驗中發現，現在的模式存在著許多的問題，使得結果不盡如人意。結合職業教育的特殊性和計算機專業教學的特殊性分析出現這種情況的原因并加以改進，是非常必要的。

2 職業技術學院中的計算機專業課程教學現狀及特殊性分析

2.1 現狀

職業教育的目標是培養具有一定理論基礎和豐富實踐技能的應用型人才，現實情況卻差強人意。

一方面，從理論學習的角度來說，學校在課程的設置過程中，過于追求“熱門”專業和課程，在專業和課程的設置上略顯草率，常常使學生學習內容不成體系；這直接造成學生理論基礎極其薄弱，幾乎沒有理論分析的能力；可想而知，在這種情況下，提“理論是實踐相結合”就是毫無意義的。另外，基礎的理論知識是能對學生起長久作用，尤其是計算機的基礎理論知識，獲得的多少在一定程度上決定了學生優勢的大小；如果一味的追求“實踐的重要性”，會使職業教育中計算機專業課程的教學舍本逐末，輕視理論認識的重要性。

另一方面，在實踐技能上，學生很難得到鍛煉，尤其是在計算機專業課程的教學上，實踐過程主要是讓學生親自去實現教材上的已經經過證明一定是正確的一些內容，事實上，這樣的實踐的過程，學生沒有辦法得到實際思考的鍛煉，無法真正了解一些更深層次的內容。

2.2 特殊性分析

2.2.1 職業教育的特殊性

職業教育培養的是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的 、能為社會直接創造價值的技術應用型人才，使學生獲得從事某種職業工作的基本能力，因此系統性的理論知識對學生來說不是最重要的，基于專業理論基礎之上的理論技術與實踐技術知識相結合或者說綜合應用理論解決實際問題的能力才是他們需要的，尤其是應變能力和操作能力。

職業教育目標的應用性與實踐性，使得職業教育中專業的設置、課程的安排以及教學計劃的制訂都必須與當時的社會環境緊密結合。因此，在課程的設置上，職業教育重視理論技術與實踐技術、經驗技術的結合，強調實踐、實驗、實習與實訓等實踐教學環節；同時，專業實踐課所占比例較大。

2.2.2 計算機教育的特殊性

計算機作為一門科學，抽象性非常強。計算機科學是自然科學的一個組成部分，其內部的組成方式和組織方法，是客觀世界存在的各種聯系在計算機內部的反映。計算機教育過程中，專業術語比較難以理解，因此要不斷的與實踐相結合。比如，教師講解的例題和布置的習題都要充分考慮其實際的應用價值，將比較有代表性的程序進行剖析。

計算機作為一種技術，行業發展瞬息萬變。無論從硬件的更新換代上，還是從軟件的不斷升級，都使得想真正把握計算機技術的發展非常之難，計算機教育就更是難上加難。

2.2.3 職業技術學院中計算機專業課程教學的特殊性

職業技術學院中的計算機教育不同于中學計算機教育，也不等同于高等學校大學本科及研究生以上計算機專業教育。它與這兩種教育既有聯系，又有區別。中學計算機教育的對象大多數是初學者，因此主要側重于培養學生養成使用計算機的習慣與意識，并傳授相關的操作技能如對某些軟件的應用等，教學的重心在實踐。這個階段只要求學生“知其然”。大學本科及研究生以上計算機專業教育的目的是讓學生“知其然，更知其所以然”，重在學習抽象理論，夯實理論功底，并有能力進一步推動計算機相關理論的發展與進步。高等職業技術學院計算機教育應當綜合以上兩種教育的優點。

3 職業技術學院中的計算機專業課程教學過程中存在的問題剖析

中國計算機學會高職高專教育組編的《高職高專計算機教育》闡明了計算機高職教育的具體目標和培養方法之間的關系：高職高專旨在培養應用型、技術型人才，教學理論深度以必須、夠用為度，高職高專學校必須為學生畢業后的繼續學習甚至終身學習打下較好的基礎。 縱觀職業教育的特征和計算機教育的特征后發現，導致職業技術學院計算機專業課程教學出現的問題主要是以下幾個因素導致的：

3.1 從學生的角度

職業教育進入門檻低，學生文化水平相對較低，在高中及以前沒有良好的學習習慣，尤其是對計算機學習非常重要的數學更加薄弱，使其在教學過程中，無法接受一些概念和理論；而這些理論和概念一般都是非常重要的，聽不懂再加上本身對枯燥事物的排斥，導致理論知識的缺失。

有些學生學習態度不端正，大量的時間花在學習以外的事情上，不但降低對自己的要求，還影響到很多想學習的學生。這樣容易導致整個學校學習氛圍不好，學生無心向學。此外，學生對自己的要求也不盡相同，在一起上課對教學的質量會有很大的影響。

第4篇：計算機技術專業課范文

關鍵詞：計算機網絡技術；中職；課程體系；問題；優化

中圖分類號：TP393-4；G712

隨著計算機技術的日益普及和快速發展，網絡逐漸應用于人們的日常工作，社會對計算機網絡技術人才的需求因此急劇增長[1]。作為中職課程的重要組成部分，計算機網絡技術專業課程體系雖然不斷改革，但人們通常滿足于開發新課程，忽視對學生崗位職業能力的培養，以致學生雖然學習了很多學時的計算機網絡技術專業課程，但卻沒有很好的掌握計算機網絡相關技術，從而導致了就業情況不盡人意，對口就業率低，且工資待遇偏差。因此，為培養中職學生理論基礎和實際應用能力，應以社會需求為導向，以崗位職業能力為核心，采取有效措施優化中職計算機網絡技術專業課程體系。

1 目前中職計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的主要問題

目前，隨著中職教育規模、人數的不斷擴大，計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的問題日益突顯，存在的問題主要有：（1）課程體系結構單一。計算機網絡技術專業課程體系設置時，因過于重視學生就業和計算機網絡技術專業技能培養，忽視培養學生綜合素質，導致學生難以適應社會；（2）課程體系設置理論化。在中職計算機網絡技術專業課程教學中，大多數學校的課程設置與學生實際不相符，學生只能在虛擬的計算機網絡技術學習世界中學習，直接導致學生學習時無法思考和創新；（3）沒有充分結合課程體系理論教學和實踐。計算機網絡技術專業課程體系理論教學和實踐未充分結合是中職學校存在的普遍問題，主要體現在種理論教學、輕實踐教學，學生理論知識雖然反復，但卻沒有機會進行實踐，以致實踐能力差，無法有效應用所學到的計算機網絡技術知識[2]；（4）課程定位過高。計算機網絡知識更新速度快，以致為滿足教學需求，中職學校和教師不斷增加新課程，計算機網絡技術課程覆蓋面因此變廣。此外，教師教學時，通常充分利用有限的教學時間向學生講解過多的知識，以致增加學生壓力，也難以獲得理想的教學效果。

2 中職計算機網絡技術專業課程體系的優化措施

2.1 明確培養目標

近年來，計算機網絡技術的人才需求逐漸多元化、多層次化、動態化、發展化，以工作性質來分可分為研究型人才、開發型人才以及應用型人才。作為培養計算機網絡技術專業人才的重要基地，中職學校應順應計算機信息產業發展需求，明確計算機網絡技術專業培養目標呢。計算機網絡技術專業培養目標的明確，需結合目前中職計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的主要問題與市場需求調查結果，所以各個中職學校應從教學實際出發，科學合理的制定切實可行的培養目標，并將之應用于教學實踐中。為滿足社會發展需求，中職學校培養計算機網絡技術專業人才時，需注重學生專業職業能力的培養，只有專業職業能力強的計算機網絡技術人才，才能適應社會，并在上崗后熟練解決計算機網絡實際問題。計算機網絡技術專業職業能力主要包括方法能力、技術能力、社會能力，具體為：（1）方法能力涵蓋收集和處理信息能力、新技術學習能力、靈活嚴密的思維能力；（2）技術能力涵蓋系統軟硬件操作與維護、圖形處理操作能力、網頁設計與制作能力、網絡組建能力、網絡應用開發能力等；（3）社會能力涵蓋職業道德素質、協作溝通能力、自我管理能力。

2.2 合理構建和實施計算機網絡技術專業課程體系

計算機網絡技術涉及面廣、分支眾多，中職學校應合理構建計算機網絡技術專業課程體系，并從系統角度出發，不斷優化課程體系結構，同時將性質或功能相似的課程集合成一個課程，即構建模塊化的專業課程體系[3]。此外，為保證每個課程群的科學合理，以及教學的順利進行，需根據知識結構劃分為若干模塊，也就是說，根據教學內容和功能，可將計算機網絡技術課程體系劃分為6個課群（如圖1），（1）公共基礎課程群。讓學生掌握計算機網絡技術相關基礎知識，如數學、工程數學、英語閱讀寫作能力等，以利于后續課程學習；（2）技術基礎課程群。讓學生初步認識和了解計算機網絡、軟件設計等基礎知識，以利于后續核心課程學習；（3）專業核心課程群。培養學生計算機理論知識以及網絡專業知識和技能，以利于后續實踐學習；（4）專業選修課程群。讓學生根據興趣選擇網絡知識進行學習，使學生學習多元化、興趣化，以利于激發學生計算機網絡技術學習興趣和積極性；（5）實踐課程群。提高學生實踐應用能力，使其能熟練在實踐中應用所學知識，從而滿足學生個體需求和社會需求；（6）人文與社會科學課程群。培養學生思想道德品質、溝通能力、團隊合作意識等綜合素質，促使學生全面發展。

圖1

2.3 優化設計和實施專業核心課程

專業核心課程是計算機網絡技術專業課程體系的重要組成部分，在現代教育教學理念和方法下，如“做中學”、“項目教學”、“多元智力”等，優化設計專業核心課程，并將之實施于實際教學中，可在一定程度上提高專業核心課程教學效率，有效培養學生計算機網絡技術專業能力[4]。在實施專業核心課程的過程中，為保證實施效果，必須重視以下幾方面：（1）在專業核心課程教學中實施項目教學，而在實施過程中，應以項目為核心，積極組織教學活動，合理構建教學內容，并通過以“用”導“學”，讓學生學習和掌握必要的計算機網路技術專業知識和專業核心能力；（2）以學生為中心，對其進行分類指導和分層教學。以培養目標、專業方向為基礎，有針對性地根據學生學習情況，實施不同的指導和教學方法，從而充分發展學生計算機網絡技術學習和掌握能力，并切實提高其綜合素質；（3）積極開展“產學”合作，并加強培養學生專業實踐技能以及綜合職業能力。

3 結束語

總之，中職學校以就業為導向，為適應社會經濟的發展以及滿足社會崗位需求，其課程體系應多樣化。計算機網絡技術專業課程體系作為中職課程的重要組成部分，雖然已進行了改革，但其設置和教學仍存在課程體系結構單一、設置理論化、理論教學和實踐未充分結合、定位過高等問題。因此，為滿足社會需求，培養學生專業職業能力，需明確培養目標，合理構建和實施計算機網絡技術專業課程體系，優化設計和實施專業核心課程等措施，從而有效優化中職計算機網絡技術專業課程體系。

參考文獻：

[1]魏星，何圣霖，李燕.計算機網絡技術專業課程體系的優化研究[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2010（03）：383-384.

[2]周春平.中職計算機網絡技術專業課程設置初探[J].科學中國人，2014（05）：126.

[3]化希鵬.中職計算機網絡技術專業課程開發的實踐與思考[J].職業教育（上?中旬），2013（22）：29-32.

第5篇：計算機技術專業課范文

摘要：本文從藝術設計專業計算機輔助教學設計（CAD）課程教學現狀、特征及其必要性入手，對比分析了藝術設計專業傳統CAD教學方式與現代教學手段之間的區別，之后詳細探討了藝術設計專業現代CAD課程中幾種有效的教學方式。

關鍵詞：計算機輔助設計；課程教學；方式；手段

引言

在計算機技術不斷發展和更新的形勢下，CAD即計算機輔助設計也得到了逐步提升，該項技術在很多現實工程中得以運用，很多行業如藝術、機械、建筑等相關工程技術人員在設計、剖析產品時，都會首選這一輔助設計軟件。在各所院校、專業中，其所設置的計算機輔助設計課程內容與目標也會不相同，然其對于教學工作的影響是重大的。以藝術設計專業為例，在藝術設計專業教學中，教師可優化CAD課堂教學內容及方法，以便提高學生的學習積極性，幫助其提高動手能力，并最終實現最佳的教學效果。

一、 藝術設計專業CAD課程教學現狀、特征及必要性

1.1 藝術設計專業CAD課程教學現狀分析

CAD 作為一項全新的、系統的應用技術，涉及多門學科及多領域的專業知識，近年來，該技術也得到了較快發展。國內很多企業都已廣泛運用了CAD 技術，其研發設計產品也逐步實現了現代化，且在很多企業中，通常都是基層的技術人員來應用該項技術。鑒于此，高職或職業院校作為培養社會人才的主要場所，重視CAD基礎教育已勢在必行。

現階段來看，各院校藝術設計專業CAD 教學存在下列普遍現象：首先是，“被動性教學”，也就是教師開展教學工作，只為達到教學目標，而不會考慮學生自身有沒有實現目標；其次，“包辦式教學”，也就是以教師為中心，而未能突出學生在教學中的主導地位，教師只顧將知識一味的灌輸給學生，而不考慮心理及學習效果；再者，“教學過于隨意”，教師沒有認真挑選教學內容，未準備好所需的訓練材料，教學上非常隨意，也沒有針對性，整個教學的實效性及效率都不高。

1.2藝術設計專業CAD課程的特征

藝術設計專業CAD課程所涉及的信息非常多，學生應記載的東西也很多，以往的教學手段已滿足不了教育信息化的發展需求，因此在教學手上也應該有所創新。藝術設計專業CAD課程教學的特征大體包括：首先是深入分析了某些理論，同時在課堂中教師會通過演示與觀看兩種方式來對其進行講解；其次，能針對學生使用軟件過程中遇到的問題展開評析：再者，教師能直觀的向學生介紹使用軟件的相關技巧。現代化教學手段的使用，有效開發了各類學習資源，擯棄了過去以教材為中心的教學模式，而探索出了集文字、音像、數據等為一體的多媒體教學課件形式，教學內容結構性更強，也更為直觀與形象，這就給學生帶來了更全面的教學信息及表現方法，不管是藝術設計專業老師講解還是藝術設計專業學生自學，都有一定的幫助。

1.3 藝術設計專業CAD課程教學的必要性

在計算機輔助設計教學行業中，CAD是眾多用戶都在使用的一款設計軟件。CAD課程則是很多高職院校，尤其是藝術專業中的重點科目，不同的高校在不同的時期里，針對其自身的發展狀況，對該課程內容及目標的設置都會有所不同。CAD軟件圖形擁有較強的交互能力，在很多藝術設計專業中能得到有效應用，有些需要強大功能的語言編程及數據庫等教學內容，很難在短短的一個學期內讓學生完全學好。在這種情況下，發現和發揮CAD應用型軟件的優點及優勢，能幫助藝術設計專業學生提高其動手能力，并在藝術設計專業中，不斷提高其繪圖能力，鑒于此，將CAD軟件的學習納入到藝術設計專業教學體系中，顯得很有必要。

二、傳統條件下藝術設計專業CAD課程所采用的教學方法

通常而言，在傳統的藝術設計專業計算機輔助設計教學中，所采取的教學方法基本為：技術設計專業教師在課堂上演示如何使用某個軟件或工具，該注意哪些操作問題，其中包含哪些明令，該如何使用這些命令等，而后，學生根據教師所講授的課程，進行實地操作與模仿，并在這一過程中了解和記住這些工具及軟件該如何使用。上述教學方法能讓學生更直觀的了解CAD軟件操作的步驟，技術設計專業學生也能通過模仿來掌握工具或軟件的使用方法，不過，在藝術設計工作中，很多創意元素都應該被添加進去，此時需要設計師們發揮自身的聰明才智，提供出更有創意的設計方案。然而，傳統的藝術設計專業CAD教學方法只能讓學生學到和應用古板的設計方法，而在那些實際案例中，卻無法發揮出其內心的創意及想法，這不僅不利于其學習能力的提高，藝術設計專業CAD教學課堂所產生的教學效果也不佳。

現行高等院校教學中，開設的CAD課程有多種方式，其在教學內容及方式上也有很大不同，有不少院校還停留在CAD軟件基礎知識的學習上，而沒有注重培養學生的實踐及操作能力，CAD教學只是一種點綴，教學所產生的效果還停留在初級軟件培訓的那種低水平上，與學生畢業后就業所需達到的要求還遠遠不夠。在這種情況下，高職院校及各級學校就必須注重在校內外培養學生的CAD理論學習及操作能力，發揮CAD應用在各級高職教育中的地位及作用，讓其幫助諸如藝術設計專業學生更好的就業。

三、藝術設計專業現代CAD課程教學方式分析

3.1以問題為中心展開教學

在傳統的教學中，課堂上的問題大都是教師事先安排的，整節課就以提問和解決問題為中心來進行，只要做好了這些，教師便會認為這一節課已完成任務。然而，這種提問、解決問題問題的教學方式，會讓學生形成一定的依賴性，這使得其在處理問題時常常會不知所措。鑒于此，教師應了解，問題意識及能力對于培養學生創新思想的意義，教師不能一味幫學生提出和解決問題，而是要引導其發現問題，將問題貫穿于整個教學過程。以問題為中心的教學方式，理應讓學生通過觀察其日常生活或同教師、學生一起商討、分析所形成的教學模式。只有這樣，教學方可真正發展學生的探索意識及單獨解決問題的能力。

3.2不斷更新教學內容

在計算機技術不斷發展的形勢下，知識更新的速度也越來越快。要讓學生了解和應用先進的CAD技術，就必須對以往的內容做出刪減，而更新一些新內容，使之趕上時展的腳步。在課堂上，應將最新版AutoCAD軟件的開發應用納入教學，讓學生了解軟件開發的基本知識，并運用該軟件的二次開發來促使其繪圖效率進一步提高。教師要詳細講解CAD接口技術、軟件工程技術等內容，要讓學生掌握軟件工程的定義、內涵，了解CAD應用軟件所涉及的開發流程及編制文檔的具體要求，在實際的教學過程中，可發揮CAD的可開發性特征，讓學生了解其基本的可開發功能，從而對更全面的了解計算機輔助設計這門課程，這有利于藝術設計專業學生更好的理解這門課程。

3.3 啟發式教學

啟發式教學即在情境教學的理論指導下，為學生營造出一個與其自身知識體系相適應的問題情境，以更好的激發其學習的興趣及積極性。從藝術設計專業的學科及學生特征來看，創設與機械設計制圖相適應的問題情景，可讓學生更好的運用AutoLISP語言來開發AutoCAD軟件，使其繪圖效率進一步提高。

啟發式教學可提高學生的積極性.可從單個學生的自身特征出發，創設出各種有效的教學環境，如對比“專業的CAD軟件同Auto.CAD軟件”之間的區別，分析和討論“專業軟件開發”這一問題并進行總結；此外，可重視學生的日常實踐，把課堂學到的知識、技能全都用到實際中去。

3.4 案例教學

選取的案例合適與否，這決定了案例教學法能否成功。案例應同教學內容、專業特征連結起來，應選擇實用性、典型且風趣的案例進行解說。在闡述定義及知識的基礎上，還應挑選工程設計實例來當作教學案例進行講解，并引導學生積極進行思考與討論，幫助其發現和找到處理問題的方式及方法，最終實現理想中的教學目標。分解與解決案例應做到循序漸進，最初所涉及的內容不應太多太深入，避免學生一開始就不愿意或害怕繼續學習，教師對所選實例進行講解后，學生應在教師提出的要求下進行操作，以便將計算機應用到設計中去。教師應運用系統軟件來收集與整合學生平日里完成和提交的作業，收并將這些作業作為學生期末考試的衡量標準。老師還應及時了解和把握學生對其學習的反饋信息，及時做好總結，以便為接下來的教學累積經驗。總的來說，實例教學能讓學生擺脫原來的單純模仿的學習方法，轉而進行自主學習，教師也能在這樣的情況下，有序的組織其教學內容。

3.5 目標、任務式教學

目標、任務式教學即挑選某些工程設計圖來進行實驗，為學生制定相應的任務及目標，這實質上是驅動其融入學習的有效方式。開展實驗應盡可能的做到“精”與“全”，如果能讓學生在問題中學習，其學生興趣也會得到有效提高。實驗中，老師應適時的進行“精講”，并讓學生進行多次、反復練習，先通過實驗來證明某一理論，然后再讓其掌握方式及技巧，逐步發揮其創造意識及能力。

3.6 實踐與理論相結合的現代化教學手段

現代教學中，通常強調課堂講解與實踐教學融合的教學方式.講解基礎知識大多是通過多媒體課件進行，學生看課件后有所了解和學習理.而如今的電子課件卻給教師帶來了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD課程教學既要重視實踐操作，也應強化實驗指導，鑒于此，在開展該課程的實驗中，教師應重視其管理工作，要讓每一位學生都能擁有動手的機會，避免剽竊、抄襲現象出現，除必要的實習指導外，還可通過觀覽與實驗各大環節及操作方式相關的實驗教學課件，以便讓學生更好的完成實驗.

（2） 堅持主體性學習的教學原則

教學方面，應堅持以學生為中心、充分發揮教師的引導作用，也就是主體性學習的教學原則。在運用先進教育技術的工作中，應重視將技術與課程連結起來。首先，應用技術可從深度與廣度上影響學生及其知識結構。其次，應用技術能幫助其脫離教室、書本的桎梏，開拓散發性的外部思維。再者，應用技術能讓教師制定合理的教學策略，發揮學生的思考、想象及創新能力。如講解CAD軟件的基本操作時，教師可充分利用多媒體課件及工具，配合其講解與示范。

3.7 創新評價方式

以往評價學生，教師通過會采用筆試的方法進行，這種評定方法實質上不利于全面分析學生的發展情況，有時甚至會顯的僵化，給學生的發展及進步帶來很多負面影響。不少院校的教師在其第一節課中就會向學生表明，這門課程評定成績所采取的辦法為：平時成績占一半（其中課堂活躍度、上機情況、書面報告等包含在內），期末答題成績占一半5（這一成績主要分為筆試與上機成績兩部分）。在服務器上，教師通過會以班級為單位來劃分空間，并在服務器上批改他們的作業，對其進行評分，而學生在服務器上也能看到其作品，并給予自評。此外，學期完畢前的4周左右，教師安排任務，通常也成為考前作業，劃定此次作業的范圍、格式及內容等。在相應的時間里，將作業收集起來，并安排合理的時間，讓學生之間共同來分享、交流作品，對彼此的作品進行評價。這種相互評價的方式能幫助學生更全面的了解學習成果，選出其中創意最佳、觀賞價值最高的圖片。值得一提的是，評估教學效果既是要了解學生的學習狀況，同時也是了解反饋信息、進一步修訂教學方案的重要方法。鑒于此，評估教學效果不僅要考察學生應用CAD軟件的能力，還必須在其關聯的各個專業課程成績進行考評，認真、客觀的分析學生應用CAD技術的能力，以便提高實際的教學效果。

結語

計算機輔助設計課程是一門基礎的技術科目，它在產品結構設計領域中有著非常重要的作用，目前很多高校藝術設計專業都已開設了計算機繪圖CAD課程，然而其在實際的教學過程中卻還存在很多難以掌握的地方，操作中也容易出現問題，鑒于此，教師應不斷探索新的教學方式，讓其更深入的了解相關行業知識，幫助其日后更好地就業。（作者單位：鄭州航空工業管理學院）

參考文獻

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[3]施明利，朱軍，邵發良.網絡教學發展的思考[J].繼續教育，2012

第6篇：計算機技術專業課范文

關鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系

計算機科學與技術學科雖然很年輕，但它已經成為一個基礎技術學科，在科學研究、生產、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機科學與技術專業教育在國家建設需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀90年代以來，更是高速發展，已經成為理工科第一大專業。

針對計算機科學與技術專業學生量大，社會需求面寬的現實，“十五”期間，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規范》)。其中，“戰略研究報告”建議改變當前我國計算機科學與技術專業教育的趨同性，鼓勵辦學單位對畢業生的分類培養，取4個可能的方向，即計算機科學、計算機工程、軟件工程以及信息技術。《規范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規范》體現出的“分類培養”精神得到了廣泛認同，人們普遍認為中國800個左右的計算機科學與技術本科專業點，按同一種模式或者培養方案進行教學是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學校也希望得到分類培養的具體指導。但是，如何理解和實現“信息技術”等新的專業方向的教育，如何利用已有的基礎，更好地實踐《規范》，成為大家關注的問題。

為了能更好地利用現已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優質資源，希望能夠按照4個專業方向公共要求來構建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎上進行擴展來形成符合《規范》的完整的專業方向教學計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規格分類實踐時，也是一種現實做法。

一、核心課程選取的原則

本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當辦學單位希望按照《規范》描述的知識結構制定自己的教學計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而實現。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。

1．體現公共要求

《規范》將計算機科學與技術專業劃分成4個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。

2．有利于構成優化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。

同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成。考慮到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。

3．充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500學時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學時控制在500學時以內。

4．盡可能成熟的課程

計算機科學與技術專業開辦50余年來，積累了豐富的辦學經驗，一些課程的建設取得了很好的成果，已經具備良好的基礎，這些課程將在專業教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當改造后構成公共核心課程，有利于充分利用已有的優質資源，迅速提高整體辦學水平。所以選取的課程應該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現本專業教育基本特征

課程要體現學科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學與技術學科涉及到計算機理、工程實現和開發利用，但對大多數人來說，計算機科學與技術學科是一個以技術為主的學科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術和學生的技能訓練有較好的體現。除了學科抽象、理論兩大形態使得初學者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業的學生能夠更好地去實現一些系統的研究、構建和維護。因此，選擇的課程應該在加強學生理論聯系實際能力的培養上有引領作用。此外，在本學科發展異常快速的時候，這些課程相關的內容應該是成熟的、基礎的，有利于學生可持續發展能力培養的。

二、核心知識體系

這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39個知識單元，共342個核心學時。其中，

(1)離散結構(DS)60核心學時，包括函數、關系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設計基礎(PF)67核心學時，包括程序基本結構、算法與問題求解、基本數據結構、遞歸、事件驅動程序設計。

(3)算法(AL)28核心學時，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計算機體系結構與組織(AR)60核心學時，包括數據的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統組織和結構、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(OS)32核心學時，包括操作系統概述、操作系統原理、并發性、調度與分派、內存管理、設備管理、安全與保護、文件系統。

(6)網絡及其計算(NC)48核心學時，包括網絡及其計算介紹、通信與網絡、網絡安全、客戶，服務器計算舉例、構建Web應用、網絡管理。

(7)程序設計語言(PL)13核心學時，包括程序設計 語言概論和面向對象程序設計。

(8)信息管理(IM)34核心學時，包括信息模型與信息系統、數據庫系統、數據建模、關系數據庫、數據庫查詢語言、關系數據庫設計、事務處理、分布式數據庫。

按照各個方向核心知識結構的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學341核心學時的內容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學時的內容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學時的內容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術136個核心學時，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設計、離散數學、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎”，“原理”或者“技術”之類的字樣，為學校開設具體課程留有空間，學校可以根據自己課程的特點添上適當的限定，進一步體現自己的辦學特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學時數，和各個學校相應課程的實際教學時數相比，其中有的課程必修學時數多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學校在滿足教學基本要求的前提下，根據本校的具體情況，做出適當的調整，可以通過強調某些內容來體現自己的特色。

四、專業方向必修課程示例

按照各個專業方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎，構建相應方向的必修課程。特別需要強調的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學單位可以根據自己的情況設計出更具特色的必修課程，并制定出恰當的教學計劃。

計算機科學專業方向的必修課程示例：計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學、計算機網絡、人工智能、數字邏輯、社會與職業道德。15門課程共計776學時。

計算機工程專業方向的必修課程示例：計算機導論、離散數學、程序設計基礎、數據結構、電路與系統、模擬電子技術、數字信號處理、數字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結構、操作系統、計算機網絡、嵌入式系統、軟件工程、數據庫系統、社會與職業道德。16門課程共計理論學時920學時。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業導論、程序設計、面向對象方法學、數據結構和算法、離散數學、計算機組成、操作系統、計算機網絡、數據庫、工程經濟學、軟件工程、軟件代碼開發技術、人機交互的軟件工程方法、軟件設計與體系結構、軟件質量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學時。

信息技術方向必修課程示例：信息技術導論、離散數學、程序設計、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、軟件工程、數據庫系統、應用集成原理與工具、Web系統與技術、人機交互、面向對象方法、信息保障和安全、信息系統工程與實踐、系統管理與維護、社會與職業道德。17門課程總計920學時。

五、結語

《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

無論開辦哪個專業方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎上，根據不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規范》中的核心知識結構)，然后再根據本學校的情況開設一些選修課程。這樣，當一個學校希望開設多于一個專業方向時，教學資源有可能得到較大程度的共享。如果一個學校要將原來的教學計劃改造為“信息技術”方向，許多已有的課程都可能被利用上。

第7篇：計算機技術專業課范文

多媒體技術存在于社會生活的各個角落，多媒體的熟練應用已然成為當代大學生必備的素質。結合目前高校中非計算機專業多媒體技術課程教學中存在的問題，對如何有效地開展教學進行了探索，有針對性地提出了相應的解決方法。

關鍵詞：

非計算機專業；多媒體；多媒體技術；教學

多媒體技術的應用已經滲透到各行各業，如網頁制作、遠程教育、視頻點播、影視特效等。各高校為使非計算機專業的大學生能更好的適應社會，提高自身的專業素質和技能，普遍開設了多媒體技術這門課程。多媒體技術課程是以研究多媒體信息的獲取、處理、傳輸、保存及多媒體作品制作等實用技術為主要內容的一門應用型課程，其注重學生掌握多媒體技術及應用的基本概念、基本理論和基本方法，在傳授知識的同時，強調實際技能和綜合能力的培養，使學生能綜合運用所學的知識解決多媒體實際應用問題[1]。多媒體技術涉及的學科領域廣、內容繁雜，而且其應用范圍在不斷擴大，對于非計算機專業學生而言，計算機相關知識普遍比較薄弱。以作者教學經歷為例，作者在學校中主要負責文科類新聞學專業和經管類信息管理與信息系統專業的多媒體技術課程的教學。對于新聞學專業，其本身就是研究新聞事業和新聞工作規律的一門學科，多媒體技術在其領域中發揮著巨大的作用。現代新聞學專業的學生在學習過程中，不僅要對文字進行雕琢，還要學會對采集的圖片、視頻、音頻等素材進行處理，使報道圖文并茂、音形兼備，這些都離不開多媒體技術的應用。信息管理和信息系統專業亦是如此，其更加與多媒體的應用息息相關，信息分類、信息整合、信息處理都與多媒體的應用緊密相連。總的來說，多媒體技術的教學對非計算機專業學生顯得尤為重要。然而，現在的教學并沒有達到預期的結果，所以本文對該課程的教學進行了探索。本文論述主要分為四個部分：第一部分介紹了多媒體技術對非計算機專業學生的重要性；第二部分陳述了目前該課程教學過程中存在的問題；第三部分針對問題提出了解決的方法；最后，對多媒體技術課程教學進行了總結與展望。

1教學現狀以及存在的問題

所謂多媒體，即視頻、圖像、文字以及聲音等不同媒體元素的集合[2]，使得信息的表達更加具有吸引力。多媒體技術則包括：音頻技術、圖形與圖像處理、計算機動畫技術、計算機視頻技術、多媒體制作工具以及多媒體軟件開發技術等[3]。多媒體技術應用這門課程是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，大多高校中，多媒體技術應用教程主要講述多媒體技術的一些理論知識和Photoshop、CoolEdit、MPEGVideoWizard和Authorware等圖像、聲音以及視頻和綜合多媒體軟件的實際操作方法。作者所在學校采用清華大學出版社出版的《多媒體技術應用教程》（第二版）教材，主要講述多媒體技術基本理論知識，重點闡述PhotoshopCS3、AdobeAudition3.0、MPEGVideoWizard以及Authorware7.0等軟件的應用。多媒體技術這門課程的知識內容復雜和繁多，針對非計算機專業的學生，如何上好這門課程對老師來說是個很大的問題。作者在教學過程中發現了一些問題，如：學生興趣不高、自主學習能力不強、上課課時短、教學沒有與時俱進等。下面將對這些問題進行一一闡述。

⑴學生缺乏興趣，學習態度不正。對于非計算機專業學生來說，多媒體技術這門課程一般是作為選修課程，學生對其重視的程度遠不及專業課[4]。可能大多數同學都基本抱著交差的態度來學習該課程，應付學校的學分制度，對課程本身并不感興趣。⑵學生自主學習能力不強。非計算機專業學生其計算機的應用水平普遍較弱，要想熟練使用計算機，流暢的應用所學軟件，就必須自己花費更多的精力和時間，提高個人的自主學習能力。⑶課程課時短。多媒體技術這門課程，既要學習多媒體的基本理論知識，又要學習多種軟件的實際操作，由于教師上課課時短，講的內容普遍廣泛空洞，學生理解不好。例如作者所在學校，理論教學一般為26學時，上機實驗課為16學時。其中上機要學習4大軟件的操作，時間太過于倉促。加之學生學習興趣不高、基礎較弱，更使得教學緩慢。⑷教學軟件更新慢。作者所在學校所用教材中視頻制作的軟件仍舊使用MPEGVideoWizard，其在2010年已經停止更新。而Authorware多媒體集成軟件早在2007年，Adobe公司就宣布停止更新。可以看出，MPEGVideoWizard、Authorware等軟件已經逐漸滿足不了現實需求，且與非計算機專業的相關性不高。教學跟不上時代，沒有與時俱進，必然影響學生學習的熱情。

2教學改革探索

針對上述教學過程中存在的問題，我們對其解決辦法進行了探索。

⑴努力提高學生的學習興趣。首先要讓學生端正對這門課程的學習態度。教師在講學過程中，可以多引用關于多媒體技術重要性的課外知識，如第一堂課展示上一屆學生的多媒體作品，在課堂講授和上機操作時，引導學生學習制作與自己專業相關的多媒體作品等，提高學生對多媒體技術學習的重視度，從而引起學習態度的轉變。其次，在課堂理論講解和實例操作的過程中，教師可以舉例書本上沒有但是與非計算機專業學生密切相關的素材，如：對于新聞專業學生，可以教授一些新聞圖片和視頻的制作，可以展示最新流行元素吸引學生的興趣，在講述視頻制作時，下載一些最新的充滿歡樂氣氛的視頻，比如最近微博很火的小咖秀、美拍視頻等給學生觀看，調動起課堂氣氛后，再討論該視頻應用的多媒體技術，使學生在輕松愉快的環境中學習好知識，激發學生學習課程的積極性，從而提高學生的興趣。最后，在課堂講授的時候，理論知識要與實踐操作充分結合。多與學生進行互動，必要時讓學生主動參與課堂演示和操作。

⑵提高學生自主學習能力。大學是自由開放的，學生自制能力較弱，教師的引導很關鍵。教師可以每次在理論課上布置一點課后作業，要求學生自己利用所學的多媒體軟件制作素材，在下堂課之前抽一部分作品在講臺上進行展示，以用來讓學生對所學軟件進行操作鍛煉學生的動手能力和自主學習能力。除此之外，在上機課時可以嘗試直接要求學生利用本次上機課所學知識現場制作素材，教師現場進行檢查，用適當的壓力激發學生自身的潛力，加深學生對每堂課所學知識印象。期末考核采用多媒體大作品進行考核，選擇由學生自由組合的方式，3-5人一組，利用所有學過的多媒體軟件制作一個包含聲音、圖像以及文字的視頻。制作所需聲音、圖片以及文字等素材均由學生自己采集和拼接，訓練學生自主動手能力，提高學生自主學習能力。

⑶提高課堂教授效率。課時短并不能成為上好多媒體技術這門課程的阻礙。課時短，教師更應該珍惜每堂課的時間，利用好課上的每一分鐘，在課前備案時應規劃好每節課要完成的任務，甚至可以計劃到每一刻鐘要講授的內容。提前充分安排好每堂課的內容，利用好課堂的每一分鐘，盡量將多媒體技術的內容講的形象且細致。另外，教師可以適度地將理論知識課程調整為上機課，邊講述理論邊要求學生跟著操作，增加上機課時是為了加深學生對知識的理解程度。⑷及時更新軟件。教學如果不能與時俱進，學生所學知識就跟不上時代步伐。教師應該在教學時優選軟件，不僅僅局限于教材上的軟件，更應該選擇與教材相對應、與學生所學的專業相對應且更流行的軟件進行教學，如視頻軟件ProPremiere、動畫軟件Flash、網頁制作軟件Dreamweaver和MicrosoftFrontPage等軟件，這些既是現在主流的軟件，也是高等教育院校非計算機專業密切相關的軟件。教學上與時俱進，才不會失去教學的意義。

3總結與展望

本文結合實際教學，對多媒體技術課程教學過程中存在的問題進行了整合和分析，對問題的解決辦法進行了探索。該課程理論性和操作性都很強，在教學中既要注重理論知識的學習，又要強調實踐操作能力的培養，這些都對教師提出了較高的要求。對于非計算機專業的學生來說，多媒體技術課程有十分重要的意義，其教學內容與教學手段也要適應社會需求的變化[5]。隨著“互聯網+”等多種行業的快速發展，多媒體儼然成為了IT領域發展最快、最具活力的技術，其新產品、新業務層出不窮。多媒體技術課程將成為非計算機專業教學最具潛力的一門課程，會更加受到人們的重視。

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第8篇：計算機技術專業課范文

關鍵詞：高職；網絡技術；體系改革

目前，網絡技術正在以一種非常快的速度發展革新，在高職院校中，對于計算機網絡技術專業課程的開設，也必須及時進行教學體系的改革，保證跟上技術發展的腳步，隨時達到社會的要求。網絡技術急速發展，公司和企業的用人標準也隨之變化，高職院校可以從專業教學體系、課程體系以及實踐教學體系三個方面入手，培養提高學生的綜合能力，讓學生能夠達到社會的要求。

1構建科學的專業教學體系

高職計算機網絡技術專業課程的教學目標，是教授給學生網絡集成、網絡編程、網絡管理以及網絡安全等網絡技術，同時培養提高學生的綜合素質，讓學生能夠將所學熟練應用于實際工作中，提高學生的操作能力。所以，對于高職計算機網路技術專業教學體系的構建，應當以專業技能的培養和學生綜合素質的提高為中心，打破專業界限，將教學體系進行延伸拓展，最終根據教學目標構建出科學的專業課程體系和開放的實踐體系，合理設計專業課程安排，使理論的基礎知識與實際應用能力的培養相結合，保證前期基礎課程與后期專業課程緊密相連，保證專業知識和網絡技術發展水平保持一致，保證學生的實踐能力能夠和未來的就業方向相匹配，真正做到讓理論知識與實際應用、基礎知識與專業知識、教學水平與社會需求緊密結合，通過課程的合理設計，對課程進行刪選，調整合適的開設時間，從而形成高效有序的教學體系，培養學生的專業技能和綜合素質。計算機網絡技術專業主要要求學生具有基本素質、專業知識和專業技能三個方面的能力，相應的，系統而高效的教學體系應該把對學生的素質培養、專業技能培養以及理論知識培養三個方面的教學任務合理的安排到一起，使學生能夠做到三方面同步發展進步，有效提高學生的綜合能力。

2建立合理的專業課程體系

在高職計算機網絡技術專業的前期教學中，主要是教授學生學一些公共基礎課。這些公共基礎課應當能夠為學生提供該專業知識體系中的基本概念、原理和方法，幫助學生養成科學的思維方式，增強學生對于實際問題的解決能力，此外，還要培養學生的基本文化素質，保證學生具備一定的文化素養。在專業基礎課程中，應當能夠滿足學生對于專業知識的需求，讓學生能夠學習到足夠的科學技術知識、專業方法，并鍛煉自己對于這些知識與方法的實際應用能力。在專業模塊課程中，要以專業未來的發展方向為準則，著重培養學生對于實際工作中可能出現的問題的解決能力，增強學生的應變能力。在專業培養計劃的制定時，要注意公共基礎課和專業基礎課的開設，要注重培養學生未來工作中必備的基本知識和職業技能，，這些課程的教學任務相對比較重要且繁重，所以課時可以安排多一些。專業模塊課程則是主要教授學生一些專業的理論知識，只要能夠滿足工作中的需求就可以了，這些課程的單門課程所占課時應當適當安排少一些，課程的數量應當安排多一些，課程內容應當盡量與當前科技水平匹配，保證學生能夠有所學，有所長。建立合理的專業課程體系。

3健全開放性實踐教學體系

實踐教學是培養實用性人才所必須進行的，在高職計算機網絡技術專業的教學中，實踐教學應該以學校機房和網絡實驗中心為主要場所，依托這樣的設備建立健全開放性的實踐教學體系。在實踐教學體系中，按照“學網、用網、組網、管網、建網”的順序，為學生安排相應的實踐任務。對于計算機網絡技術專業學生的相關能力的培養，應當從網絡集成實訓、網絡軟件開發實訓以及網絡應用三個方面進行。網絡集成實訓中，主要是訓練學生掌握網絡軟硬件的構成、網絡拓撲結構以及網絡組成要素。進行組網實驗，應當從制定方案開始，然后按照實驗內容進行網絡的連接、系統的安裝、服務器以及工作站的安裝等等。以此為基礎，逐步延伸到局域網、廣域網、校園網等等，讓學生在實訓中培養自身對于網絡問題的解決能力。網絡軟件開發實訓，主要是對學生有關數據庫原理及應用的培養，讓學生能夠熟練掌握現在常用的數據庫以及應用程序和應用系統的相關知識，把握其原理和編程。網絡應用則是要求學生掌握圖像處理、網絡應用等網絡技術中的實用技術手段。在高職計算機網絡技術專業課程體系改革中，學校可以根據網絡技術當前的發展狀況以及社會對有關人才的需求，從專業教學體系改進、專業課程體系的合理配置以及實踐教學體系的建立健全三個方面入手，全面提高教學有效性，同步培養學生的專業素養和綜合能力，讓學生能夠成為社會需要的實用型人才。

參考文獻

［1］池瑞楠蔡學軍．高職計算機網絡技術專業課程體系建設探索［J］．計算機教育，2013，（13）：13－14．

第9篇：計算機技術專業課范文

關鍵詞：計算機應用技術；專業；課程研究

中圖分類號：TP3-4

當前計算機應用技術的不斷發展，企業對于技術應用型人才的要求越來越高。經過多年努力，計算機應用技術專業課程的各方面建設取得了一定的進展，但教學效果與企業的要求仍然存在差距。因此，對于高職計算機應用技術專業課程中教學大綱、教學內容體系、教學方法和學生成績評定進行了認真的研究與探討。

1 計算機應用技術專業課程的現狀

多年來，計算機應用技術專業課程的教育狀況從大體上可被分為專業課程與基礎課程，其課程共計有二十幾門，同時還有部分的實訓課程以及一份畢業設計作業。而對于教學大綱與計劃而言，只在其內容上做了稍微的調整，并沒有針對不同層次的教學來確定科學合理的培養教學目標。下面是通過調查教學質量過程中發現的問題：

（1）學生在入學時的基礎知識較差，并且對課程很不感興趣，造成不愿學的現象出現；

（2）課程教學的中心點主要是圍繞教師、理論知識、課堂進行，而對于實踐性的教學非常少，造成了學生經常在課堂上昏昏欲睡的現象出現；

（3）學校所使用的課程教材主要針對理論性教學，而對于技能應用性教學較為缺乏，這就使得學生很難取得多種技能證書，甚至連畢業證書都很難取得。

根據上面幾點教學問題，直接說明了專業課程一直以來與職業實踐相脫節，這就在很大程度上不能彰顯職業教育特色。所以，就必須緊緊圍繞高等職業教育的培養目標，對其課程內容以及設置方面必須著重改革，大力培養適應當下經濟社會發展所需要的技術人才。

2 課程體系建設及的思路

計算機應用技術的專業課程發展主要經歷了課程體系構建、核心課程建設和課程實施三個階段。課程體系構建是課程改革的基礎，根據職業崗位群的需求和專業所傾向的職業方向培養目標，教育教學體系必須構建與專業課程相匹配的。在核心課程的建設過程中，必須打破傳統教學課程模式，進而轉變為項目設計與課程開發的新型教學課程模式，從實踐出發，培養專業型人才，以此來達到加強能力課程教育教學的主導性地位效果，具體的思路方法如下：

以了解企業相關崗位的能力要求為基礎，進行課程的配置與界定，擺脫以理論知識為主導的傳統授課思想，應該根據綜合能力來設置課程的內容。

課程體系要逐步加強綜合能力的培養與訓練，同時要盡量縮減不必要的公共課程、基礎教育等理論性強而實踐性弱的課程，將能力作為課程體系培養的重點，注重學生進入社會的應變與處理事情的能力訓練。

逐步形成一套科學合理的質量評價體系。并且對其考試、考核的方式方法進行改革。為適應市場新的發展要求，必須改革其之前陳舊的課程體系，以此建立起一整套科學、合理的新課程體系。所以，首先就要逐漸對原先的考核的方式進行改革，其新課程體系就要一改之前只是注重考試的成績來確定考核結果的這一風氣，將考試理論成績、綜合素質、能力等方面綜合起來考慮。其次就是改革技能考核的方式，根據當前的就業前景以及國家有關的教學規定，以開始注重對于其專業的技能考核，使學生在畢業時拿到雙證，才能算是合格，達到標準。最后是關于考試考核方法的改革，新課程體系開展多種形式的考核，而不僅僅局限于理論知識的考核。

加強素質教育，講素質教育和能力培養相結合。素質教育是基礎，能力培養是最終的目標。只有二者達到了一定程度上的結合，才能更好地適應于企業的要求和社會的要求，這也是新課程體系的目標所在。

注重專業能力的培養，逐步建立能力培養的教學模式。首先，一定要與規定的職業能力的標準和國家的統一證書的制度像適應，保證按照國家的發展方向而發展。其次，具體的實際情況，比如說社會需求、就業前景、技能要求等等來進行教學，將專業能力的培養與實際情況結合起來安排課程的實質內容。

加強專業課程的實踐性特點，逐步建立一個完整的實驗課程體系。首先，學校要加強內部的硬件建設，為學生提供必要的學習環境與設備。其次，有條件的話，將實踐性特別強的課程安排到具體的企業內部，將實際的工作環境和學校的環境結合起來，不但加強實踐能力，從而更好地掌握專業知識的精髓所在。

3 課程體系構建

3.1 課程改革體系的設計

課程體系改革必的重點就是以培養學生的專業能力為中心。課程體系改革的策略則必須采用“重實踐、寬基礎、彈性化、強能力”的課程設置，而對于課程體系框架的構建則必須采用其突出性與實用性的原則。因此，構建新知識框架，整合課程教學內容并對其進行重組，對學生進行綜合能力培養，確保人才培養的質量，建立起具有現代特色的高職教育課程體系。

課程設置要盡量滿足行業對知識與能力的需求，并堅持專業培訓的目標。這樣一來，不但能夠使學生具有其知識遷移、知識內化以及繼續學習的基本能力外，而且還能夠滿足其行業多崗位的轉型，甚至可實現工作內涵變化以及發展所需的知識與能力的提升。并且課程設置要體現素質教育的理念，學生具備創造、創新能力。

3.2 課程改革的方式

根據學習領域能力以及專業綜合職業能力培養要求，以實際的工作任務為主載體，重構教學內容，整合職業資格標準，同時開發職業素養、專業技能、專業基礎、綜合項目實訓以及專業拓展的課程模塊。

通過課程模塊教學，發展學生的全面職業素質，提高學生的專業能力以及綜合實踐能力。在整個職業能力培養的過程中，要始終貫穿職業素質教育，使學生畢業時具有較高的必備的行業知識、扎實的專業基礎、較強的實踐能力以及非常高的職業素養，為學生今后高質量就業以及可持續發展奠定其基礎。學生能力的培養以及課程模塊如下圖1所示：

圖1 學生能力的培養以及課程模塊圖

圖中“職員”理念是當前高職教育所面臨的最根本問題。是針對以前課程設置的隨意性、建設缺乏明確思路以及教學目標等諸多問題最基本的解決思路，是當下高職院校課程體系改革以及專業定位的方向與目標。

教學內容與的課程體系的改革是現如今人才模式改革的重中之重。而教學的內容構成是由理論知識、學習態度以及職業技能所構成的，而對于高職高專院校的課程體系的合理構建，是決定教學方法與教學手段的改革方向與目標。因此必須明確：

（1）在知識領域，對于基礎理論知識，以必需、夠用為度，以強化應用、掌握概念為重點，強調專業課教學的實用性與針對性；

（2）在職業技能的培養方面，要提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練；

（3）熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循高職、高專的特殊教學規律。

3.3 標準課程教學的建設

學校應根據當下各個職位的要求，對其課程目標、工作過程情況進行劃分，并必須考慮清楚職業行動領域T過程要素的課程內容選擇。由校企雙方專兼職教師組成課程標準工作組，按照其“項目導向、理實一體”的教學模式對教學的方法進行設計，并制定好具有突出職業能力培養以及項目任務特色的專業學習領域課程的標準。

3.4 教學評價

針對不同課程采用不同的考核方法，對于理論知識性的課程，就應當采取理論考核的方法。而對于理實一體化的課程，就必須結合行業的標準來制定基于工作過程中的量化考核標準，由教師與指導學生實訓的企業兼職教師來共同對學生進行系統、嚴格的考核。采用過程考核、實操考核等方法，綜合對學生的職業知識、職業素養以及職業能力進行考核。

4 結束語

教無定法、貴在得法。教學的過程中如何選擇合適的教學方法，是值得大家深究的。現代教學中采用單一的教學方式是達不到目標的，這要求我們利用現代信息技術讓知識融會其中，讓傳統的教師單一傳授知識的模式變為信息化教育模式下的生動的、互動為主的教學模式。提高學生學習興趣，讓學生被動學習變主動學習，這是信息教學模式下情境教學的關鍵所在。

參考文獻：

[1]劉磊，葉曲煒.職業教育專業與課程改革的探索和實踐[J].教育與職業，2009（15）.

[2]嘉格倫.網絡教育[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]陳娟.高職計算機應用技術專業課程改革探訊[J].佳木斯教育學院學報，2011（04）.