大學英語教育教學設計與探究

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摘要：慕課在我國高校掀起了基于MOOC的課程建設高潮。該文首先介紹了慕課的內涵，然后分析了目前高校英語教師網絡化教學的現狀與問題，最后提出了基于慕課的大學英語教學方式設計與應用。

關鍵詞：慕課；大學英語；教學設計；應用

慕課開啟了全球高等教育的新時代。面對慕課浪潮，高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。在慕課的大背景下，加強自身職業與專業同步發展。與時俱進，教學相長，與學生共同發展，運用慕課現代教育理念、教育手段創新教育模式，深化現代教育技術與課程的融合，這是每位大學英語教師的職責。

1慕課內涵概述

慕課(MOOC)，即大規模開放網絡課程(MassiveOpenOnlineCourse)，近幾年在美國發展迅猛。慕課是由知名大學聯手創立的授課項目，它使大學以免費或以相對較低的成本讓學習者接受全日制大學教育。慕課的核心是課程，設計為較短的實施周數和時數：課程教學內容通常以短視頻為主要載體，視頻為預先錄像，講義可免費下載；課程作業通常采用視頻中內嵌簡單測驗周作業及測驗等形式，進行自動批改與同伴互評：課程討論通常采用論壇、學習小組與社群或者其他社交媒介來開展。慕課熱潮不僅推動了我國高校優質教育資源的共享，而且加強了區域性和全國性院校的教育資源共建共享。例如，利用超星慕課平臺的資源優勢和技術優勢，實現課程全程與本科教育對接，采取線上、線下混合教學的模式，并與學生學分掛鉤，實現聯盟成員高校的學分互認，但僅聯盟高校學生可以注冊學習。“優課聯盟”旨在通過共建、共擔、共享等機制來整合校際的優質教學資源，從而促進高等教育均衡化發展，提高地方高校培養地方急需人才、服務地方社會發展的能力。如上所述，慕課在我國高校掀起了基于MOOC的課程建設高潮。MOOC平臺在我國高校的本土化創新和多元化開發，極大地推動了高校線上線下相結合的混合學習教學模式改革。在大數據時代背景下，MOOC平臺廣泛采用學習分析技術，對學習者的學習行為，特別是對學習者基于ICT的交流模式等進行跟蹤分析。慕課平臺通過對學習者行為的大數據分析，促進了數字化學習。

2大學英語教師網絡化教學現狀及問題

2.1高校英語教師主動投身于開放教育資源建設的積極性不足

目前，雖然各高校已經開始重視慕課開放教育資源的建設，但是高校教師主要是在正常課時以外的業余時間或行政命令下被動參與課程視頻資源制作，課時工作量難以核算，他們只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，很難積極投入到大量的課程資源建設上去。

2.2大量開放資源難以融入日常教學體系

當前微課、慕課建設潮流已經形成，各高校和中小學也投入了相當物力和人力，但教育資源形成后又難以融入日常教學體系，如果不能進入應用的良性循環之中，而是陷入制作——待用——擱置乃至最后失去使用價值的不良循環中，這無疑是巨大浪費。

2.3教師的意識遠遠不到位

很多高校教師只懂本專業知識，對新知識、新技術的學習不夠。從一些全國高校英語教師微課大賽作品來看，絕大多數高校教師都是請專業人員來拍攝課堂實錄錄像，進行剪輯制作，并提交參賽，教學模式仍然是以教師為中心，如何設計能激發學生自主學習潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，只是為了比賽中獲得名次，教師也沒有能力獨自將所承擔的課程設計成一系列的微課，學生從中獲益有限。

3慕課背景下大學英語教學的設計應用

在我國高校的發展藍圖中，學科建設是龍頭，專業建設是中心，大學英語作為一門通識類課程，很容易被忽視。但是，大學英語在我國高等教育中的地位有目共睹，因為它在很大程度上反映了國家對外開放的政策和國家的語言戰略與規劃，是我國高等教育的重要組成部分。大學英語師資隊伍是我國高校最大的一支課程師資隊伍，大學英語課程是我國高等教育中教學對象最廣泛、教學周期最長的一個課程體系，大學英語教育改革應當得到高度重視。作為高等教育的有機組成部分，大學英語教育對于培養有世界眼光、國際意識和跨文化素養的國際化人才具有重要的意義。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響。我們要遵循外語教學的原則和規律，特別是從多元識讀教育理念出發，用語言國際化、文化多元化以及教育信息化的視野，培養學生適應未來生活和工作的能力。慕課是借助先進的電子信息技術和網絡平臺實現的，表現在優質資源共享和自主學習的靈活性上，它徹底改變了大學英語傳統的教學模式，變被動式學習為主動式學習。

3.1以交互性原則為導向的大學英語教學設計

在MOOC迅猛發展的背景下．當我們把MOOC納入大學英語教育教學的改革藍圖之中，“課堂”的邊界就被模糊了，甚至被清除了。不管MOOC在我們的教學改革中是被當作“課堂”內外使用的“教學資源”，還是作為“翻轉課堂”O2O混合教學模式的有機組成部分,抑或是實質意義上的在線課堂SPOCs，教師都必須按照一定的教學理論、教學模式。對它們進行規劃、設計和組織實施，例如：在大學英語教學模式中，教學設計及其實施的焦點從老師轉移到“學生”和“學習”上，實施以學生為中心的交互式外語教學，交互性原則不僅體現在課堂教學設計和實施過程中，也體現在課前“微視頻”的制作和反饋機制上。首先，在大學英語課堂教學設計和實施中，教師通過對“教”與“學”在時間、空間上的布局．通過對任務型教學活動的設計、組織，促進教學過程中的交互性．提升學生的參與度，確保課堂教學的有效性。其次，交互性原則必須遵循學習認知規律。以交互性原則制作的課件必須符合學生的認知特點和水平。在翻轉課堂教學模式中使用的“微視頻”設計和制作中，如果教師開發的微視頻造成太大的外顯負荷，那么，學生就無法理解課程內容。認知負荷因人因地而異，教學設計必須基于NeedsAnalysis(需求分析)，在設計中強調學習者的多樣性需求和選擇(如路徑、認知方式、內容策略等等)。再次，在事關大學英語慕課課堂教學有效性的“微視頻”制作中，教師同樣需要運用交互性教學原則，把“微視頻”作為“微課”處理，加強課件的交互性、參與性，并要求學生在自學“微視頻”的基礎上，通過論壇、電子郵件、微信等各種媒體及時與同學、老師進行交流互動。這樣，在課堂教學實施之前，教師就從學生那里收集到了一定的學習反饋。在課堂教學中，教師就可以根據學生的反饋，及時調整自己原有的教學設計方案，有重點地組織和實施課堂教學。可見，基于MOOC視角下大學英語課堂教學設計，與傳統的教學設計有了根本上的區別，教學設計本身就是“教”與“學”互動的產物。換句話說，基于MOOC和翻轉課堂的教學模式改革給教師又提出了新的挑戰。當然，這種教學模式改革也給學生提出了新的挑戰，學生必須更新學習觀念，重塑以學生為中心、以交互性為導向、以輸出為驅動的新型外語學習文化。

3.2以保障學生課堂參與為目標的教學條件建設

自20世紀90年代后期以來。我國高校大規模加強教育信息化基礎設施建設，教育信息化取得了顯著成績，大學英語教學基本條件建設得到了快速發展，多媒體課室廣為普及，能夠滿足網絡化外語教學的基本需求。但由于教學觀念更新和教學模式改革的相對滯后，多數教師上課只是從原來的“粉筆+黑板”模式轉變成“計算機+投影”的模式，很多老師的教學改革僅停留在教學“表演”形式上，課堂教學很容易出現由“人灌”變成“電灌”的現象。教學互動性差、學習參與度低的問題比較突出。顯而易見，保障大學英語教學技術條件并不是簡單地建設多媒體教室，而是要建設具有環境舒適、裝備先進、操控便利、資源豐富、實時互動、教學靈活等特征，能夠從根本上保障學生課堂學習參與的教學環境。為了保障基于計算機和課程整合的大學英語教學模式改革。高校應充分利用信息技術，積極創建多元的“教”與“學”的課堂教學環境，鼓勵教師建設和使用慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展現有的教學內容，實施基于課堂和在線網絡課程的大學英語課堂混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。如果教師實施基于MOOC理念的翻轉課堂教學模式。課室應當能夠滿足學生開展即時在線學習與交流，學校開發建設的網上交互學習平臺應當為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系．滿足學習者人機交互、人際交互的教學需求。新型的大學英語課室應當適應新媒介時代大學生的學習特點和學習方式，設計、開發和構建校本移動英語學習平臺。凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點。在新媒介時代背景下，特別是在MOOC迅速融合大學英語教學的背景下，應當重構教室環境，創建適合學生“學”和教師“教”的新型教室環境，充分利用先進的網絡通信技術、富媒體技術等來裝備教室，改善學習環境，保障學生學習參與度和教學有效性。當然，保障學生參與的課室未必一定要建成基于計算機通信幣II智能技術的智慧教室。在外語教學中，在普通教室，通過靈活布局而實施的探究式教學模式，支持高強度人際互動，同樣可以保障學生的學習參與度。在大學英語教學中。我們可以充分發揮教學技術的優勢，促進學生參與和互動，但在教學中我們也不能偏執于“唯技術論”，不能忽視語言教學交互性的實質。我們生活在新媒介迅猛發展的時代，不能無視技術的作用和力量。特別是在外語學習中，學習資源的獲取和利用早已不像互聯網技術普及以前那樣了。在MOOC風靡全球的當下，信息資源的公開共享徹底改變了幾千年來人們在知識占有上的鴻溝。在這個互聯網時代，海量的免費資源，一鍵可及。

4結束語

在慕課浪潮的沖擊下，大學英語教育教學改革任務艱巨，對教師的職業素養,要求也不斷提高。大學英語教師不僅要具有良好的人格風范、職業道德等師德素養，還要能夠熟練運用教育心理學、教育技術學、教學設計等教育理論不斷改進教學方法，同時，還要在教學改革中加強教研、科研水平和學術素養。

參考文獻：

[1]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學實踐為視角[J].外語電化教學,2017(1):5-10.

[2]胡鐵生.我國慕課發展的三個階段及其啟示[J].中國電化教育,2016(8):36-42.

作者：范茗 單位：大連大學