學前教育中游戲教學重要性探析

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摘要：學前教育是啟蒙幼兒思想，引導幼兒言語和行為的重要基礎，在整個素質化教育中所發揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以學前教育為切入點，立足于游戲的設計，分析學前教育游戲應用的重要性以及現狀分析，并探討學前教育游戲選擇的原則，希望能夠給相關教育工作者帶來一定的參考和幫助，發展幼兒的智力體力和思維能力，構建更加生動的現代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：學前教育；游戲教學；應用策略

幼兒的年齡較小，他們對客觀世界的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識，對一些新奇事物的求知欲望和好奇心會更加強烈。對此，教師需要在課堂上引入趣味性的元素，幫助幼兒集中精神和注意力，順應幼兒的生長天性和認知規律，為他們設計出趣味性的游戲，激發出他們的學習興趣。在這里，教師應當注重游戲的教育意義，不能只是盲目的凸顯出課堂的趣味性，而是要做出合理的選擇，只有這樣才能真正激發出幼兒的創造力和思維力。

一、學前教育中游戲教學的重要性

首先，游戲是學前教育中必不可少的資源，其自身的發展功能也得到了越來越廣泛的認可和肯定。雖然幼兒參加游戲是抱著玩耍和娛樂的目的，但對于教育者來講，游戲卻是課堂教學的重要輔助工具，他們可以設定游戲規則，掌握好游戲的紀律，控制游戲進程，并輔之以獎懲機制，來規范幼兒的言行，讓幼兒的身心發展符合素質化教育的基本規律。同時，幼兒在探索的過程中，也會獲得更多的生活常識，會在更加生動且活潑的氛圍下，感受到知識的熏陶和滋養，迸發出更多的求知欲望和探索積極性。以上這些也足以說明，學前教育游戲的開展，無論是對于教師還是幼兒來講，都是雙贏的局面。其次，游戲的開展與課堂教育的發展方向存在異曲同工之妙。相較于義務教育和高等教育來講，學前教育具有更加明顯的特殊性，針對的是幼兒所處的年齡層次，這也就意味著，學前教育必然要涉及到多種類型的游戲元素，這不僅符合幼兒的認知規律和心理特征，也能夠讓幼兒獲得更多的情感經驗和直觀體驗，實現全方位的發展。如果教師設計的課堂氛圍死板沉悶，必然會打擊幼兒的自信心，如果教師只是為了游戲而設計游戲，那么必然就無法發揮出教育的功能。從這一點也可以說明，游戲和教育具有相輔相成的特點，兩者的目標相同，且方向一致，能夠在實踐的過程中互相配合。最后，在游戲時，幼兒們非常放松，因此更容易表現出他們的放松狀態。在這種情況下，很容易發現并盡快消除幼兒的問題。幼兒游戲的發展有助于擴大幼兒的社交圈，并增加相互交流的機會。幼兒可以經歷更復雜和多樣的關系，從而可以鼓勵和提高他們的技能和溝通與合作的意愿。在此期間，鑒于幼兒心理學的初步發展，教師還應注意提高幼兒對他人關懷的意識，幫助幼兒體驗分享的樂趣，并提高幼兒的競爭意識和為集體榮譽準備的意識。讓幼兒直接或間接地體驗游戲中所教的協作、感恩、分享、尊重和其他精神，幫助幼兒養成良好的心理暗示，并引導他們養成更健康的心態。

二、學前教育中游戲教學的現狀分析

游戲是一種重要的教學方法，是學前教師進行學前教育和培訓的一種方法，是教授和指導幼兒的重要途徑。然而，由于幼兒教師的不平等，傳統游戲教學的應用以及缺乏師生互動的良好基礎等，在當前的幼兒教育中出現了幼兒教師與兒童的互動分歧和困難，引起了許多問題。具體的現狀和當前的挑戰是：

（一）幼兒園教師的教育水平不平等

由于學前教師資源的當前分布，一些學前教育工作者在職業道德、教學水平、個人教育耐心和內心問題方面存在重大問題，幼兒園教師的整體教育水平也不盡相同。學齡前教師是幼兒的重要教育者，不僅是知識的指導者，還是日常行為規范的指導者。在幼兒教育中，老師的行為和習慣經常不自覺地影響幼兒。一些教師的行為觀念存在偏差，缺乏教師的道德操守，常常導致學齡前教育工作者以領導方式指導孩子，教育批評的方法和幼兒犯錯的方法也不適當，一些學前教育者甚至懲罰、毆打和虐待幼兒。這是由于在招聘學齡前教師過程中缺乏對教師資格和個人職業道德的了解。

（二）傳統的游戲教學與開發理念

在傳統的教育教學過程中，師生之間的不平等關系導致游戲教學過程中不協調、不合理、不科學的混亂。在對21世紀幼兒進行教育的過程中，學前教育者應從改變自己的游戲教學觀念開始。學前教育教師不僅應扮演教師的角色，而且還應扮演朋友和家人的角色，主動縮小與幼兒的距離，以便他們在教育和教學中發揮相當好的作用。在傳統的游戲教學教育中，由于師生之間缺乏互動，教學已成為教師培訓的重點。

（三）缺乏良好的比賽訓練場

由于學齡前老師偏離了教學方式，他們不了解幼兒的家庭環境和心理狀態，因此他們缺乏溝通交流的基礎。幼兒通常不成熟，在許多方面還很幼稚，無法更準確地理解老師的含義，而且他們在游戲和教學之間的關系中處于弱勢地位。而且，如果幼教老師盲目地發揮自己強大的互動優勢，那只會產生適得其反的效果。學齡前老師應該在對每個幼兒的心理狀態有充分了解的基礎上，有意識地和有目的地進行教學。一些學齡前兒童很內向，無法表達自己，教師就應充分發揮主觀能動性，并從基礎教育和訓練兩個層面為這些幼兒提供心理輔導，以激發他們在游戲教學過程中的積極性，促進游戲教學的良好發展。

三、學前教育中游戲教學的原則

（一）以學前幼兒需求為導向

學前教育游戲主要包括三個方面的內容，首先是游戲規則，其次是游戲環境，最后是游戲材料，這三方面內容的設定都需要與幼兒的年齡特點和認知規律相適應，也要符合學前教育的基本需求。所以，教師應當以學前幼兒的心理期待為導向，認真考慮游戲的形式和內容。具體來講，游戲規則的復雜程度應當符合幼兒的理解能力。小班兒童的年齡是3歲到4歲，他們的理解能力是較為有限的，如果教師設計的規則過于復雜，不僅會阻礙游戲的順利開展，而且也會打擊兒童的積極性。中班兒童的年齡是4歲到5歲，他們的智力水平發展處于中等階段，所以教師也應當合理控制游戲規則的復雜程度，已知中最為恰當。而學前幼兒的年齡是5歲到6歲，他們的智力水平已經有了一定程度的發展，如果教師設計的規則過于簡單，會剝奪幼兒的樂趣，無法讓幼兒感受到挑戰。另外，游戲環境空間的大小也需要與幼兒的體力相適應，要充分照顧到幼兒的活動能力，并且要保證幼兒的人身安全。同時，游戲材料的投放要滿足幼兒思維延伸的需要，教師應當有意識的引導幼兒，在游戲的時候進行探索和嘗試。教師需要根據大小班幼兒的區別，控制好活動的時間和評測，要適當延長大班幼兒的單位游戲時長，降低游戲的頻率，小班單位則反其道而行之。

（二）堅持與學前教育的深度結合

在很長一段時間內，創造性游戲和規則性游戲的區別都是尤為明顯的，兩者涇渭分明，而且設計的目的也有差異。但值得注意的是，有相當一部分教師仍舊沒有從傳統的教學模式中尋求改革和創新，仍舊把游戲當做學前教育的輔助手段，更多的是把游戲看作滿足自身教學需要的工具，忽略了兒童的發展需求和情感體驗。這也就導致創造性的游戲只能娛樂兒童的精神，規則性游戲只能發揮出教學的輔助作用，這就與游戲創設的原本目的產生了明顯的沖突。對此，教師應當改變自己的理念和思維，打破思維定勢，要注重兒童智力，能力，思維，體能等多種素質的發展，要把游戲的設計與學前教育的主體內容有效聯合到一起，推動兩者的相輔相成，在融合中謀求創新，在創新中實現可持續發展。

（三）堅持生活化的原則

幼兒的生活經歷和社會經驗是較為有限的，教師要想引導幼兒掌握更多的生活常識，就需要在游戲設計的時候堅持生活化的原則。從幼兒的現實需要出發，引入非游戲的元素，設計出更加趣味的游戲內容。在這里，教師既可以單獨取材于生活，也可以從生活中篩選材料，也可以實現多個方面的生活化設計。之所以要執行這一操作，主要是因為生活化游戲能夠讓幼兒理解稍微復雜的游戲規則，鍛煉他們的思維能力。而且，生活化元素可以讓幼兒感受到更多的熟悉感和親近感，他們會快速融入到游戲氛圍中去，不需要教師進行過多的指導。另外，生活化元素的結合能夠讓幼兒更好的認識周圍的世界，簡化游戲設立的環境，培養幼兒的社會性。但值得注意的是，教師應當及時糾正幼兒不良的生活習慣，幫助他們養成正確的行為模式，懂得講禮貌，講文明。再者，教師需要通過不同的方法，對學前教育的游戲進行劃分。首先，教師可以從游戲的目的出發，設計出角色游戲，結構游戲，表演游戲等等，培養幼兒的創造性。其次，教師可以從兒童的年齡出發，設計模仿類游戲，結構游戲，規則游戲等等。

四、結束語

總而言之，游戲教學是一種新穎有效的教學方法。這種方法在學前教育中的應用可以有效激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的綜合能力。因此，教師應提高游戲設計的有效性，關注幼兒的主觀能動性，增加幼兒的游戲時間，并豐富幼兒的游戲活動，以滿足幼兒的積極性和好奇心。

作者:許麗熔 單位:甘肅省天水市武山縣第三幼兒園