學前教育模擬教學能力提升策略
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摘要:通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)學生普遍存在教學能力不足的問題。研究表明，通過提高學生學習、研究以及反思能力并在此基礎上增加模擬教學次數(shù)，能夠有效地解決這一問題。
關鍵詞:學前教育專業(yè)學生;幼兒;教師;模擬教學
模擬教學是指在仿真的幼兒園教學活動情景中，教師指導學生模擬幼兒教師、幼兒、活動評價者，完成一次完整的教學活動，以培養(yǎng)學生教學實踐能力的一種綜合活動[1]。它是檢驗學前教育專業(yè)學生將專業(yè)知識應用于教學實踐的重要途徑，是其具備從教資格的前提基礎。現(xiàn)階段，針對學前教育專業(yè)學生的模擬教學狀況，本研究以廣東省最具代表的學前教育師資培訓中心———江門幼師學校為例，選取2017級4個學前教育專業(yè)班共213名學生為研究對象，模擬教學的內(nèi)容來自《幼兒園科學教育活動指導》中的“觀察認識型活動”[2]，以班級為單位自由分組（每組不低于10人）進行“認識動物外形特征和生活習性”的模擬教學。
1學前教育專業(yè)學生模擬教學現(xiàn)狀
從學生第一次上交的教學活動設計以及模擬教學效果來看，學生模擬教學普遍存在以下問題：1.1教學活動設計質(zhì)量不高。活動設計是模擬教學的前提和基礎，對于剛剛接觸模擬教學的學前教育專業(yè)的學生來說，設計一份完整且高質(zhì)量的活動設計，挑戰(zhàn)性很大。活動設計涉及活動目標、活動重難點，活動過程中的導入、基本部分和結(jié)束部分，以及教師的引導語和提問、教學方法、各環(huán)節(jié)的銜接等，學生的活動設計普遍存在活動目標籠統(tǒng)、重難點不突出、年齡班模糊、活動環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，教師引導語以及提問缺乏針對性和邏輯性等問題。1.2對幼兒的認知特點和學習規(guī)律把握不準。1.2.1對幼兒學習特點了解不足。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。幼兒對動物的認識和觀察離不開感官的直接感知，學生在實際模擬教學中，只是讓“幼兒”遠遠觀看動物的外形特征，缺少了近距離觀看和接觸動物的環(huán)節(jié)，“幼兒”認識的“小兔子的身體是毛茸茸的”，是“老師”告訴他們的，而不是他們自己感知到的。1.2.2沒能真正做到以“幼兒為本”。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)“以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性”，在模擬教學中，學生通過語氣語調(diào)的變換讓自己變得更像老師，他們已經(jīng)從形式上完成了由“學生”到“老師”的轉(zhuǎn)變。但教師身份更重要的在于教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，真正以“幼兒為本”應該是在教學活動中尊重幼兒的認知特點和學習方式，給幼兒充分的探索發(fā)現(xiàn)和表達交流的時間，明確教師在活動中不是幼兒行動的指揮者和知識的灌輸者，而是幼兒學習的支持者、觀察者、引導者和協(xié)助者[3]。在認識動物的模擬教學中，“老師”急于教給“幼兒”關于動物外形特征的知識，沒有讓“幼兒”通過自己的學習方式———看一看、摸一摸，自由觀察動物。1.3缺少必要的教學研究和反思。模擬教學不是一個單純的教學活動，它是學、教、研相結(jié)合的綜合活動，它有教學前的教材研究、活動設計、教具準備，也有教學活動的組織和實施，還應包括教學評價以及教學反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學設計和教學過程中。顯然，學生模擬教學中學、教、研是分離的，學生幾乎沒有研究教材的習慣，對教學環(huán)節(jié)的設計思考偏少，缺少必要的教學反思。
2影響學前教育專業(yè)學生模擬教學效果的因素分析
學前教育專業(yè)學生模擬教學出現(xiàn)的一些常見問題，原因大致有以下幾方面：2.1學前教育專業(yè)學生缺少教學實踐經(jīng)驗。學前教育專業(yè)學生模擬教學前已經(jīng)有“三學”基礎，也正在進行教法課程的學習，積累了一定的專業(yè)知識。但專業(yè)知識不等于教學實踐，模擬教學需要將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學實踐。模擬教學是語言表達、教材理解與運用、活動設計，組織與評價等綜合能力的集中體現(xiàn)[4]，對于剛剛接觸教學實踐的學前教育專業(yè)學生來說，難度系數(shù)高。2.2學前教育專業(yè)學生對幼兒的了解不夠深入。學前教育專業(yè)學生通過“三學”以及部分教法課程的學習，對幼兒有了一定的專業(yè)認知，他們有過一至兩次進園見習的經(jīng)歷，與幼兒有過短暫的接觸，觀摩過幼兒在教育環(huán)境里的真實表現(xiàn)。但因時間短暫，對幼兒的認知特點和學習特點了解有限。2.3模擬教學的對象與真實幼兒不同。學前教育專業(yè)學生模擬教學的對象是同班同學，與真實的幼兒相比，在思維、認知、語言表達及行為方式等方面存在很大差異。學生扮演幼兒需要進行身份的轉(zhuǎn)換，由于學生缺少對幼兒的深入了解，扮演的幼兒沒能很好地抓住這個年齡段的幼兒應該表現(xiàn)出的認知特點，無形中影響了模擬教學的效果。
3.1高質(zhì)量的教學活動設計是模擬教學的基礎。模擬教學效果與活動設計水準有直接的關系，設計一份完整且有質(zhì)量的活動設計不是一件容易的事情，需要學生明確指導老師的教學任務，反復鉆研教材，在了解幼兒學習特點和已有知識經(jīng)驗的基礎上制定有針對性和可操作落實的活動目標，根據(jù)學科特點和現(xiàn)有的條件準備相應的活動材料，活動過程各環(huán)節(jié)都要圍繞活動目標展開，各環(huán)節(jié)設計的步驟、老師的引導語以及運用的教學活動方法都應該清晰可見，因此，模擬教學前活動設計的反復鉆研和修改很重要。3.2教、學、研一體化的新型教學模式嘗試。3.2.1學習、研究、教學與反思相結(jié)合。模擬教學不是單一的教學活動，而是一項綜合活動。模擬教學不僅僅包括模擬教學前教材的研究、活動準備、活動設計，模擬教學活動的組織和實施還應包括模擬教學評價及教學反思。以“認識動物”為例，完整的模擬教學流程為：①學生預習觀察認識型活動的相關內(nèi)容；②教師以“認識貓頭鷹”（大班）為例講解觀察認識型活動的目標設計和活動過程設計理論，布置小組模擬教學任務和提出相關要求；③研讀教材并進行教學活動設計、教具的制作與準備；④課堂模擬教學和評課；⑤觀摩幼兒園示范課視頻“認識貓頭鷹”（大班），學生結(jié)合小組第一次模擬教學以及示范課嘗試書寫教學反思，結(jié)合老師建議修改活動設計；⑥第二次模擬教學與評課。完整的模擬教學過程就是學生學習、研究、教學與反思的過程，在學習、研究、思考中穩(wěn)步提升教學能力。3.2.2引導學生合理利用模擬教學評價結(jié)果。評價的過程也是學習和研究思考的過程，重視教學評價并合理利用評價結(jié)果，可以有效促進學生模擬教學水準的提升。模擬教學中的評課必不可少，教師組織學生模擬教學后及時進行自評、他評和師評，引導學生就模擬教學中的得失進行教學反思，為以后的教學積累經(jīng)驗。3.3增加模擬教學次數(shù)非常必要。在兩次模擬教學“認識動物外形特征和生活習性”中，學生的第二次模擬教學無論在語言組織、教學重難點把握還是師生互動方面都有了明顯的提升和進步，因此，增加模擬教學次數(shù)是必要的。增加模擬教學次數(shù)不是簡單的教學重復，而是在第一次教學的基礎上，通過與幼兒園示范課教學的對照比較，經(jīng)過教學評價后，學生在深入反思的基礎上進行的一次升華和對教學的深度再認識。
綜上所述，模擬教學是一項綜合活動，是學前教育專業(yè)學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學實踐的重要形式，學生在模擬教學過程中不僅提升了語言表達、教材的理解與運用、活動設計、課堂組織等能力，而且一定程度上增強了評價與反思意識。難能可貴的是，學生在此過程中通過不斷的學習、思考、研究、評價與反思，對原有教學水平進行一次次的突破，真正實現(xiàn)了由純粹的學生向研究型教師的轉(zhuǎn)型，為今后走上幼兒教師崗位奠定了堅實的基礎。
參考文獻
[1]張景美.幼師模擬教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].早期教育,2017(7):53.
[2]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京:人民教育出版社,2011:81.
[3]陳幸軍.學前教育學[M].北京:人民教育出版社,2011:20.
[4]任慧娟.五年制幼師“幼兒園科學活動設計”教學實踐課題研究綜述[J].教育教學論壇,2015(13):229.
作者:尹愛英 單位:江門幼兒師范學校
