農村幼兒教育的“三化”現象

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【摘要】《指南》的頒布使幼教工作者在不斷探索和學習中前行，努力將觀念轉化為教育實踐，但由于主客觀原因，農村幼兒園在踐行《指南》的實踐中仍存在不少問題，影響了農村幼兒園的課程改革。因此，本人試圖通過對當前農村幼兒園在實踐《指南》過程中存在的問題進行分析，并提出解決策略，以期對教師有一定的啟發作用。

【關鍵詞】農村幼兒園；教育教學實踐；三化

一、農村教育教學實踐中的“三化”現象

1.盲目跟隨，追求創新———教育課程模式“拼湊化”

一些教師對《指南》的教育理念理解還不夠全面和透徹，不顧及本園實際，一味追求創新的教學活動模式。其結果由于幼兒園整體空間、條件的局限，師資素質的影響，在實際操作中偏離了幼兒園活動的一般軌跡，違背了基本特征與規律，使其變成了“拼盤”式課程。如在某一幼兒園教師未能考慮到農村幼兒的現狀，在創設區域活動中，未能考慮到不同年齡班幼兒的實際，隨意投放區域活動材料，在指導中又屬于放任自流的狀態。由于沒有相應的條件，教師又缺乏相應的理解和支持，失去了區域活動的課程意義和實效性，使活動流于形式。

2.順應家長，違背規律———課程教學安排“集體化”

通過行政、教研部門傾其所能的對教師進行培訓，使得教師對《指南》精神已形成初步的的理解。但一接觸到實際，教師又會自覺或不自覺地將《指南》理念與教學實際脫節，陷入思維定勢，沿著以往熟悉的方向和路徑進行教學，仍以集中教學活動為基本活動，自主性區域游戲活動走過場。一些幼兒園一周多以五大領域為主要內容，而游戲、區域則一周安排一兩次安排，嚴重限制了幼兒的全面發展。

3.刻板臨摹，缺乏實效———材料、區2角設置“移植化”

區域活動是幼兒個性化學習的重要方式，這一新理念已得到廣大幼教者的認同。但如何設置與劃分區域、該投放什么玩具和材料、教師如何進行觀察與指導、如何評價區域活動？對這些問題教師仍感到困惑、迷茫、表面化，隨意性較強，只憑自己的想象和主觀臆測認為擴大幼兒的視野，培育現代化的幼兒，就必須追隨城市，要投放現代化的玩具和材料。于是挖空心思設法讓幼兒過上“小康”生活使幼兒園上“檔次”。不加思考地將一些城市幼兒園的活動形式進行全盤照搬與復制，創設了一些城市里才有的“網球場、肯德基”等區角，并將玩具、材料的投放往電動化、電子化方向發展，低結構玩具及廢舊材料制作的玩具則少之又少，多數是模擬事物的形象仿真玩具，違背了區域活動的初衷和教育價值。

二、提高農村幼兒園教育教學的策略

1.正確把握，定位清晰———教育課程“適宜化”

第一，設置適宜幼兒發展的課程模式。幼兒園課程必需以尊重幼兒的興趣、特點、動機、愛好為前提，要樹立幼兒發展的真正需求理念。教師應明確只有適合自己幼兒園的課程就是最好的課程，要清楚認識到課程設置必須從幼兒園課程的現狀和條件出發。從現有條件做起，立足以領域活動課程為主體，有機整合各項活動內容，努力提高各項活動的整體成效，使課程實現園本化。切不可生搬硬套，如瑞吉歐的方案教學活動有自我的基本特征和脈絡，對師資素質有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能做到這一點，也并非所有幼兒園都要選擇這一課程模式。第二，合理設置幼兒園課程內容。《綱要》指出：“幼兒園教育內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，應源于幼兒生活。”為此，在課程內容選擇上可以以福建省教師指導用書為參考，結合幼兒園的實際，包括幼兒園的環境等各類資源，選擇性、創造性地設置好課程內容。與此同時把農村的民間游戲、兒歌傳說以及歌舞、服飾、工藝、建筑和當地的自然生態、社會生活、風俗習慣等獨特并蘊涵教育和文化價值的內容納入課程，從而加深幼兒對本土文化的尊重和熱愛。如針對農村有豐富的山、海等自然資源，教師可以此為教學內容，組織幼兒到當中進行活動，讓幼兒充分感受到自然和生活。

2.正確引導，靈活實施———教育方法“有效化”

第一，做好家長思想工作，形成幼兒教育合力。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”教師應爭取家長資源，從改變家長的觀念入手，隨機地對農村家長宣傳正確的教育理念。如可不定期組織一此家教知識講座，利用宣傳欄出版幼兒教育專題節目，展示幼兒的作品。也可利用每周一次的大集市，讓幼兒去當小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現幼兒園的生活，展示自己的成長。通過這些聽、看、交流、互動的形式，使家長對幼兒教育從不懂到了解、從了解到理解、從理解到支持，進而促使家長認識到幼兒的情感、態度、能力、行為習慣的培養比“讀、寫、算”更為重要，引發家長主動與教師密切配合，形成良好的教育合力。第二，靈活使用教育教學方法，有效提升教育水平。要根據實際，靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動等形式，讓幼兒自愿參與、主動操作、自主建構、積極創造、大膽表現，通過自己與周圍的自然、社會和人的接觸與相互作用，通過觀察、操作、實驗、探索、游戲等具體活動得到體驗，獲得知識經驗。努力做到教育的形式要情景化、游戲化、多樣化。教師要適時適度的介入，直接或間接的點撥，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者、激勵者。

3.因地制宜，挖掘資源———環境設置“合理化”

第一，盤活環境資源，釋放潛在教育價值。教師應清晰的認識到幼兒教育不是“貴族教育”，不是只有花錢才能辦好。要樹立新的資源觀，開發、利用農村得天獨厚的豐富資源、充分發揮大自然賦予的優勢，帶幼兒們到大自然中拓展活動的空間，去想、去做、去探究，讓幼兒們在大自然中進行有趣有效的學習。如從爬山采野花的體能活動，到找一找、量一量最粗最細的樹干，比一比不同形狀的樹葉的多與少的科學活動；再到眺望家鄉的美景，萌發愛家鄉的情感的社會活動；從池塘邊找蝌蚪，到田間種植、再到果園里摘果子，體驗勞動的辛勞與豐收的喜悅；從玩泥巴壘碉堡，到掏沙子建迷宮，在感受樂趣中引發建設家鄉的美好愿望。第二，根據農村實際，合理設置區域活動區。可利用農村豐富的物質資源，創設區域活動。如可設置“編織廠”“垃圾回收廠”“雜貨鋪”、等區角，選用草、竹進行編織活動；運用粘土、瓜果、石頭進行雕塑活動；利用葉子、豆豆進行分類活動，提供價廉物美的石頭、雞毛、各類盒子等廢舊物品，讓幼兒們動腦筋，想辦法自制自己喜歡的玩具，使大自然，大社會真正成為活教材，并讓其釋放出潛在的教育價值。第三，追隨幼兒活動進程，不斷調整、更新游戲材料。環境創設中材料的投放往往影響著幼兒活動的內容和進程，教師要及時觀察和了解幼兒當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的游戲材料。例如，在小班主題活動《汽車嘟嘟》中，教師可在活動區中投放各種各種農村可見的材料，如交通工具底圖；交通標志；半個廢舊光盤、長方形、梯形、圓形等形狀的彩紙、漿糊以及各種輔助材料，幼兒玩起了按外形特征，將相同的交通工具進行配對游戲；利用吸管擺放交通工具的輪廓線；從顏色、形狀、圖案三方面同時進行交通標志的分類；以及大膽在半圓形光盤上用彩色筆裝飾表現汽車的特征。總之，要提升農村幼兒園教育教學質量，必須根據農村的特點資源，有的放矢的創設適宜課程、采用有效教育策略、創設適宜環境，才能促進整體教育質量的提升。

【參考文獻】

[1]農村幼兒園實施新課程中的問題與對策[Z].3edu教育網，2007.

作者：楊錦清 單位：福建省連江縣教師進修學校