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信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

摘要:文章首先分析了信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用的重要性,然后闡述了信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀,最后提出了信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略,包括營(yíng)造教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;立足教材、拓寬視野,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;搭建閱讀交流平臺(tái),提升學(xué)生閱讀積極性。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來(lái)看,多數(shù)的語(yǔ)文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,教學(xué)內(nèi)容立足于教材,教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。而教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù),能夠改變學(xué)生過(guò)去傳統(tǒng)的閱讀方式,讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái),增進(jìn)學(xué)生之間及教師與學(xué)生的交流,增加閱讀教學(xué)的生命力,從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維,提升課堂的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。新課改要求學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō),教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的個(gè)性化要求[2],最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及信息技術(shù)的相互融合,能夠有效地提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)還能為課堂提供輔助,將原本枯燥的內(nèi)容變得更加形象化、生動(dòng)化,學(xué)生可以獲得更大的思考空間和更多的交流機(jī)會(huì),從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合不單單是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù),而是實(shí)現(xiàn)二者更深層次的融合。通過(guò)分析實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況,筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上雖然應(yīng)用了信息技術(shù),卻不能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。也有的教師過(guò)于重視信息技術(shù)的應(yīng)用,而忽視了原本的教材和教學(xué)重點(diǎn),嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。還有的教師在教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)于使用多媒體,形成了十分單一的教學(xué)模式,從傳統(tǒng)的讓學(xué)生讀教材,變成現(xiàn)在的讓學(xué)生讀多媒體屏幕,這樣的使用情況仍然屢見(jiàn)不鮮,不僅忽視了學(xué)生的主體性,還影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升[3]。

三、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)營(yíng)造教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過(guò)觀察初中語(yǔ)文教材內(nèi)容,筆者發(fā)現(xiàn)課本上的很多課文都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān),不僅體現(xiàn)出濃濃的生活氣息,還能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然這些內(nèi)容非常經(jīng)典,但是由于年代相對(duì)比較久遠(yuǎn),學(xué)生可能在理解上會(huì)存在一些困難,因此要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的閱讀興趣,教師在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效地利用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容更加生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)在課堂上,讓學(xué)生的情緒可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如,語(yǔ)文教師在講述《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí),學(xué)生可能不能很好地把握和理解課文的內(nèi)容及那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的具體情況,所以教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù),播放一些有關(guān)《木蘭詩(shī)》的電視劇片段或電影,讓學(xué)生能夠通過(guò)電視劇片段或電影對(duì)文章的內(nèi)容有基本的了解,然后再回歸到課堂上,讓學(xué)生再次閱讀課文,難度自然會(huì)下降,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。除此之外,由于影視作品會(huì)對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行改動(dòng),為了防止學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差,教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題,如找一找文章描述的同影視作品演繹的內(nèi)容之間的差異性,從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并能讓學(xué)生養(yǎng)成辯證地看待影視作品的習(xí)慣,形成主動(dòng)探究的思想,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(二)立足教材、拓寬視野,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)在充分結(jié)合教材的基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù),拓寬學(xué)生視野,注重知識(shí)的延伸教學(xué)[5]。教師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,而教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)課文的資料,開(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)資料的收集和處理能力。比如,教師在《從百草園到三味書(shū)屋》這一課的教學(xué)中,可以讓學(xué)生在課前查找一些有關(guān)魯迅先生的生平資料,然后再進(jìn)行課文的閱讀。在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中,學(xué)生要總結(jié)出難理解的地方,教師一一進(jìn)行解答,從而提升課堂教學(xué)的效率,同時(shí)還能讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并拓寬學(xué)生的知識(shí)面[6]。

(三)搭建閱讀交流平臺(tái),提升學(xué)生閱讀積極性

閱讀是初中語(yǔ)文課程中極其重要的內(nèi)容,隨著信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用,教師可以搭建閱讀交流平臺(tái),拓展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)空間,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分提升學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和閱讀積極性。具體實(shí)踐中,教師依托微信、博客或QQ等載體,打造閱讀交流平臺(tái),通過(guò)設(shè)立共享書(shū)亭、閱讀基地等多種形式,讓學(xué)生在課后交流閱讀心得,分享閱讀技巧,互通閱讀材料。例如,在《口技》一文的教學(xué)中,教師可以利用微信群組織“讀書(shū)匯報(bào)”活動(dòng),讓學(xué)生集中在一起對(duì)《口技》一文進(jìn)行探討,這種溝通交流的方式,不僅能豐富知識(shí),更能讓學(xué)生在彼此的交流中精進(jìn)閱讀能力和水平,從而提升學(xué)生的閱讀積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一,要想更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,推動(dòng)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在很多弊端,語(yǔ)文教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,從學(xué)生的角度出發(fā),營(yíng)造教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,立足教材,拓寬視野,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,只有這樣,才能夠真正提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。將信息技術(shù)科學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不僅符合新課改的要求,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]龔仲元.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合模式探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(20):124.

[2]魏廣東.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(24):151.

[3]李艷萍.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2017(14):38-39.

[4]張召奎.關(guān)于信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊),2017(10):63-64.

作者:武永智 單位:靖遠(yuǎn)縣北灘中學(xué)

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