學前教育專業鋼琴教學探索

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摘要：

高職院校學前教育專業鋼琴教學有著至關重要的作用，然而從目前來看，高職學前教育專業鋼琴教學現狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析目前高職學前教育專業鋼琴教學存在的問題，接著提出一套有針對性的解決措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;鋼琴教學;策略

一、前言

鋼琴課程是高職院校學前教育專業的基礎課程，旨在提升未來幼兒教師的鋼琴素養。由此一來，高職學前教育專業的鋼琴教學應該要求學生掌握必要的鋼琴演奏技術，并能有效開展幼兒音樂教育活動。事實證明，高職院校學前教育專業鋼琴教學有著至關重要的作用，一方面可以促使學生掌握一定的鋼琴演奏技巧，提升學生的審美情操；另一方面也能促進學生掌握必要的學前教育職業技能，為他們培養良好的職業品格奠定扎實的基礎。然而從目前來看，高職學前教育專業鋼琴教學現狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析目前高職學前教育專業鋼琴教學存在的問題，接著提出一套有針對性的解決措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、目前高職學前教育專業鋼琴教學存在的問題

以現代教育觀來看待目前的高職學前教育專業鋼琴課堂教學，確實存在不容忽視的“短板”具體體現在以下幾點：

1、教學理念不夠先進

從目前來看，很多高職鋼琴教師沒有充分理解新時期背景下學前教育專業的人才培養目標，對培養方向定位得不夠準確，沒有完全理解《專業標準》的真諦，導致教學方向偏離教學目標。比如不少教師在鋼琴教學中過于注重鋼琴彈奏的規范性與鋼琴技能的嫻熟性，反而忽視了豐富學生的知識結構，培養他們的審美情操，忽視了學生生命發展的整體性，沒有意識到培養學生個性的重要性。確實，在高職學前教育鋼琴課堂教學中，學生缺乏足夠的自主、合作、探究的機會，逐漸養成了被動接受的依賴心理，這不利于促進學生的長遠發展。

2、教學組織形式存在弊端

如今，高職學前教育專業鋼琴教學主要采取班級授課制的教學組織形式。這種教學形式確實能夠大規模的提升教學效率，面向所有學生授課，使學生盡可能多地接受相關知識。然而，這種教學組織形式也存在很大的弊端，一名鋼琴教師同時為多名學生授課，難以充分落實“因材施教”的基本精神。學生的學習能力、學習基礎等條件不盡相同，導致學習成績也參差不齊，然而教師很難兼顧到這些差異性，導致部分學生難以跟上教學進度。另外，在班級授課制模式下，師生、生生之間的互動也很少，導致課堂教學氣氛沉悶不堪，教學效果事倍功半。

3、教學內容比較單薄

不難發現，高職學前教育專業鋼琴教學內容僅僅局限在一些鋼琴彈奏曲目上，這些曲目往往來自于教材，甚少有課外補充；在選曲方面也多是考慮教學要遵循循序漸進的基本原則，很少考慮學生的興趣愛好與學習需要。其實，很多高職生對鋼琴很有興趣，他們喜歡徜徉在美妙的鋼琴聲中，享受音樂帶來的美感。他們不僅希望學會教材中的鋼琴曲目，也希望教師額外補充一些鋼琴演奏曲目。然而，目前很少有教師意識到學生的這種心理訴求，他們僅僅滿足于將教材中的知識傳授給學生即可，很少開發與利用課外教學資源。這樣勢必導致學生知識面狹窄，人文素養不足。

三、改進高職學前教育專業鋼琴教學的對策

1、更新教學理念

當今社會究竟要培養什么樣的學前教育師資？對于此問題，仁者見仁智者見智。要解決這一問題，是開展高職學前教育專業鋼琴教學的重要前提。一種觀點認為幼兒教師就是“高級保姆”，能勝任保育工作即可，不需要其他知識技能；另一種觀點認為幼兒教師要“能說會道、能唱能跳”。很顯然，第二種觀點比較符合當前的形勢需要。如今，我國學前教育領域已經實施了新一輪課程改革，將幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學和藝術這五大領域，并對幼師的綜合素質提出了更高的要求。在學前教育新課程改革基本精神的指導下，高職學前教育專業鋼琴教學必須與時俱進，順應時展的趨勢，對教學理念、教學內容、教學手段、教學方式進行進一步改革。在教學理念方面，高職鋼琴課堂要打破“以教師為中心，以教材為中心”的桎梏，要充分體現高職生學習的自主性與積極性。教師應該積極轉變自身角色，變控制者、主導者為促進者、組織者，要尊重學生、信任學生，構建和諧、民主的師生關系，活躍課堂氣氛；在教學內容方面，教師要努力打破教材的限制性，多為學生拓展其他知識內容，以此增長學生的見識，拓展他們的視野；在教學手段方面，要進一步加大自由度，靈活采取新型教學方法，擺脫“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式。做到這幾點，方能促進學生的全面發展，使他們成為課堂的主人，為他們日后成為合格的學前教育教師奠定扎實的基礎。

2、完善教學組織形式

事實證明，班級授課制的教學組織形式具有不可避免的弊端。所以高職學前教育專業鋼琴教學要嘗試使用多種教學模式，促進學生的個性發展。首先，教師可以結合學生的實際情況，開展鋼琴分層教學。高職生剛進校時，教師就應該對其進行音樂素質摸底考試，掌握學生的音樂基礎現狀，并在此基礎上制定分層教學模式。第一學期結束之后，教師要結合學生的音樂能力實施分層教學，將學生分為AB、C三個層級，將同水平學生安排在一個教室中接受學習。在教學目標方面，教師要根據學生的實際水平設置不同的教學目標，可以將班級授課制改為學程授課制，為各個層次的學生提供不同的“菜單”，讓他們按照自己的實際水平選擇有針對性的學習內容。學生的層次要根據學生的實際情況進行調整，這樣可以在全班形成一種“比、趕、超”的良性競爭氛圍，激發學生主動學習的積極性。其次，教師可以采取集體課與個別課有機結合的教學模式。在集體課上，教師要對學生加強“面”上的宏觀輔導，集中講解學生初學鋼琴時遇到的共性問題，借助集體課的優勢，教師要營造寬松、民主、愉悅的教學氛圍，在教學過程中適當安排小組合作教學、討論式教學、任務驅動教學等，以此提高學生的團結合作意識和競爭意識；在個別課上，教師要加強“點”上的輔導，為每個學生制定個性化的指導教育方案，有的放矢地解決他們的實際問題，充分挖掘每個學生的學習潛能，盡量使每個學生都能牢固掌握鋼琴彈奏與幼兒鋼琴教學的基本知識與技能。實踐證明，將集體課與個別課有機結合在一起，不僅能促進所有學生的整體發展，也能兼顧學生的個性發展。再次，教師可以探索實施鋼琴助教制，即從本班或高年級挑選一些鋼琴水平較高的學生來擔任鋼琴助教，教師先對其進行培訓，使他們牢固掌握基本的鋼琴教學法，然后教師再將自己所教班級的學生分為若干個學習小組，為每個小組安排一名助教。在課余時間，助教要進行陪練和指導，并及時向教師匯報小組學生的練習情況。教師根據反饋情況進行適當抽查，再根據調查情況有針對性地調整教學思路，完善教學計劃，讓每個學生都能獲得一定程度的進步。而鋼琴助教在陪練與輔導過程中也能實現“學以致用”的良好境界，使自己的教學實踐能力與組織能力得到有效鍛煉。

3、合理組織教學內容

高職學前教育專業鋼琴教學內容應該以學生未來的職業為導向，為學生的未來發展做好準備。《專業標準》明確指出，高職學前教育專業要促使學生掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識，要發展一定的藝術欣賞表現知識。這就指出在鋼琴教學中，教師要促使學生掌握必要的鋼琴基本知識與技能，促使學生具備鋼琴音樂欣賞知識與表現知識，這樣才能為學生成為一名合格的幼兒教師奠定基礎。從當前情況來看，高職生在入校前沒有任何鋼琴基礎，對鋼琴藝術的了解非常貧乏，音樂鑒賞能力也不容樂觀。根據這些現狀，高職學前教育專業鋼琴教學內容應該包括學科知識、技能鍛煉、實踐訓練這三個部分。就學科知識而言，教師在安排教學內容時要超出當前教材的限制，要包括鋼琴本身的知識（如鋼琴源起、發展等）、鋼琴演奏知識、鋼琴名作與欣賞知識等，這些知識比較龐雜，不要求學生掌握太深，但都要有所涉獵。早期音樂教育有著至關重要的作用。從目前來看，兒歌是幼兒園常用的音樂素材，如果幼兒教師能將鋼琴音樂用于幼兒園日常教育活動中，那么可以在幼兒與高雅音樂之間構筑一座“橋梁”，從源頭上促進我國音樂事業的進步。在技能鍛煉方面，高職學前教育專業鋼琴教學要竭力培養學生的彈唱能力和幼兒歌曲伴奏能力，內容可包括常用調的基本練習、彈奏基礎練習、鋼琴伴奏訓練等。技能不是一朝一夕就能掌握的，學生要不斷練習，進行鞏固。另外，鑒于高職生的興趣愛好，教師在教學過程中可以適當加入一些流行歌曲練習，滿足學生的發展訴求，激發其積極練習的動力。

四、結束語

高職學前教育專業鋼琴教學承擔著培養未來幼兒教師的重要使命，所以教師必須更新教學理念，完善教學方法，合理組織教學內容，使學生能找到學習鋼琴的意義與樂趣。教師還要鼓勵學生去幼兒園多聽聽鋼琴課，觀察一線幼兒教師是如何在幼兒園開展鋼琴教學的，從中積累經驗，為自己的未來發展做好準備。

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作者：湯曼 單位：營口職業技術學院