學前教育專業(yè)教學幼兒歌曲彈唱策略

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【摘要】學前教育是我國教育的開端，在我國的教育事業(yè)中占有十分重要的地位，對兒童未來的健康發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。幼兒歌曲的彈唱教學作為學前教育中專業(yè)教學的組成部分，其重要性不言而喻。本文通過明確彈唱教學的重要性，總結(jié)教學實踐中彈唱教學的現(xiàn)狀及問題，并有針對性地提出相關(guān)教學優(yōu)化策略，為學前教育專業(yè)教學的發(fā)展提供一定的參考建議，便于提升學前教育音樂教學的整體水平。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)教學；幼兒歌曲；彈唱教學策略

引言

學前教育是兒童教育的開端，作為教育的啟蒙，為我國的義務教育事業(yè)打下基礎(chǔ)，是兒童學會學習的關(guān)鍵過渡時期。學前教育專業(yè)教學理論充足，在其指導下，幼兒教師進行相關(guān)的教學實踐，然而由于實踐在一定程度上與理論脫節(jié)，教師沒有做到因材施教及未能及時創(chuàng)新教學手段等，使得我國學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學存在一定的問題，需要通過教學策略的探析來解決，通過教學的改善，提升兒童音樂素養(yǎng)及音樂審美能力。

一、幼兒歌曲的彈唱教學在學前教育專業(yè)教學中的重要性

幼兒歌曲的彈唱教學是學前教育中美學教育的核心內(nèi)容之一，彈唱教學的技能也是學前教育專業(yè)的教師所必備的教學技能。幼兒歌曲的彈唱教學質(zhì)量關(guān)乎兒童未來的成長發(fā)育，包括音樂素養(yǎng)的提高，情感表達能力的塑造，思維意識的擴展，審美能力的培養(yǎng)等。其具體作用在于，首先，激發(fā)幼兒對音樂世界的好奇以及對音樂課堂的興趣。在幼兒的發(fā)展初期，好奇心是提高學習興趣的重要前提，作為正式進行義務教育的準備階段，學前教育對提高幼兒的全面綜合發(fā)展至關(guān)重要，教師在進行幼兒歌曲的彈唱教學時，通過感官調(diào)動，多樣的教學環(huán)節(jié)，使得幼兒接觸基本的音樂理論知識，在音樂的律動中激發(fā)其對這一學科的學習興趣，為未來的美學教育打下一定的基礎(chǔ)；其次，幼兒歌曲的彈唱教學對激發(fā)幼兒藝術(shù)學習的潛能以及促進其綜合發(fā)展也有一定的作用。相關(guān)的科學研究表明，0-6歲是激發(fā)兒童學習潛能及創(chuàng)造力啟蒙最為關(guān)鍵的時期，也是最佳階段，此時的學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量直接影響到幼兒未來的發(fā)展方向，幼兒歌曲的彈唱教學包含了多種藝術(shù)要素，如聲樂、韻律、形體、審美、賞析能力多種方面，通過彈唱教學對幼兒進行音樂啟蒙，不但能激發(fā)幼兒關(guān)于音樂方面的學習潛能，也能在教學過程中讓幼兒接觸相關(guān)的文化知識，包括人文素養(yǎng)及道德品質(zhì)等，了解最基本的基礎(chǔ)樂理的概念，促進部分幼兒開始進行彈唱技能的學習，促進幼兒德智體美全面發(fā)展，推動學前教育專業(yè)教學中素質(zhì)教育水平的提升。

二、學前教育專業(yè)中幼兒歌曲的彈唱教學的現(xiàn)狀及問題

（一）教學理論與實踐聯(lián)系不夠緊密學前教育是我國師范院校中較為熱門的一大專業(yè)，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學校、家長及社會各界都開始關(guān)注學前教育專業(yè)教學的作用。這方面的專業(yè)人才缺口較大，各個高校開始進行相關(guān)專業(yè)的設置以及擴招，相關(guān)培訓機構(gòu)也開始增加關(guān)于學前教育專業(yè)教學的培訓工作。由于本專業(yè)的行業(yè)門檻不高，專業(yè)技術(shù)要求較低，使得部分學前教育專業(yè)的教學人員在沒有系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)要領(lǐng)的情況下進行教學，嚴重影響學前教育的教學水平。幼兒歌曲的彈唱教學作為學前教育專業(yè)教學的關(guān)鍵內(nèi)容需要專業(yè)且有針對性的教學指導，教師需要掌握完備系統(tǒng)的學前教育理論知識以及音樂教學的理論知識，能夠根據(jù)教學目標安排教學任務，針對不同幼兒有不同的教學方式，且能夠靈活處理各種教學狀況，結(jié)合具體的教學情況，綜合運用多樣化的教學手段，調(diào)動課堂學習氛圍，使得幼兒對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，目前，部分教師缺乏基本的音樂教學理論知識，且鋼琴等教學樂器的使用不夠熟練，不能根據(jù)教學的內(nèi)容及教學情況進行即興發(fā)揮，教師的鋼琴演奏能力及創(chuàng)作能力較差，使得幼兒歌曲的彈唱教學水平整體較低，不利于幼兒音樂素養(yǎng)的提升。目前，學前教育的專業(yè)機構(gòu)規(guī)模慢慢擴大，數(shù)量持續(xù)增加，為了滿足配置人員的需求，教育機構(gòu)在進行教師選拔時沒有充分考核教師的教學標準，考察時間較短，聘用工作缺乏監(jiān)督管理，大多數(shù)學前教育專業(yè)的從業(yè)人員并非藝術(shù)科班出身，在進行幼兒歌曲的彈唱教學時，無法將理論與實踐很好的結(jié)合。部分教師的樂理知識及專業(yè)素養(yǎng)較高，但實踐練習經(jīng)驗匱乏，導致教學質(zhì)量不高；部分教師缺乏必要的音樂理論知識，例如在進行即興創(chuàng)作與演奏時，教師需要掌握節(jié)奏間隔，觸發(fā)踏板的時間，織體和聲的連接以及裝飾音的運用，和弦的變換等，由于樂理知識的匱乏，使得其鋼琴伴奏譜的音樂編排不當，彈奏效果較差。無論是過于強調(diào)理論性而不關(guān)注彈唱教學的實踐，還是理論掌握不足，進而影響教學實踐水平的提高，都是由于彈唱教學的理論與實踐聯(lián)系不夠緊密造成的，這是目前幼兒歌曲彈唱教學中普遍存在的現(xiàn)象及需要解決的問題之一。

（二）學生音樂素養(yǎng)及資質(zhì)存在差異目前，學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學質(zhì)量及教學水平備受關(guān)注，有時，在課堂中，教學的整體效果無法達到原本設定的教學目標，教學任務完成度不高，和預期判定的教學水平有一定的差距，這與課堂中的主體——學生本身的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)有直接的關(guān)系。幼兒是歌曲彈唱教學中的教學對象及課堂主體，就當前我國的學前教育的現(xiàn)狀來看，絕大部分幼兒沒有接觸過專業(yè)的音樂訓練，包括簡單的鋼琴演奏，基礎(chǔ)樂理知識的學習等，對于彈唱教學沒有足夠的興趣，音樂啟蒙不到位。由于在入園之前對于彈唱了解較淺，音樂的基礎(chǔ)知識基本空白，幼兒本身音樂資質(zhì)的差距增加了幼兒歌曲彈唱教學的難度，幼兒音樂素養(yǎng)的提升，彈唱技巧的掌握也難以在短時間的教學過程中有所成效。教師在進行教學的過程中，主要以完成教學目標及教學任務來進行教學任務的設定，在進行教學方案設計時沒有完全考慮到幼兒的音樂素養(yǎng)及音樂資質(zhì)的水平，教師不能根據(jù)幼兒的真實需求及個性化發(fā)展的需要來進行教學實踐，使得部分幼兒的學習興趣不增反降，產(chǎn)生厭學的情緒，不利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒在參與學前教育專業(yè)教學之前缺乏必要的音樂素養(yǎng)，然而教師在教學過程中重點關(guān)注音樂基礎(chǔ)理論知識的傳授以及彈唱基礎(chǔ)技能的訓練，無法很好地讓幼兒理解彈唱歌曲的音樂內(nèi)涵及藝術(shù)表達，使得幼兒無法整體理解音樂藝術(shù)，獲得更多的藝術(shù)體驗，最終致使其音樂素養(yǎng)提升及音樂資質(zhì)提高受到影響。

（三）課程體系不完善，教學方式單一當前，我國學前教育專業(yè)教學受關(guān)注程度越來越高，國家、政府及教育部門都為其提供了一定的發(fā)展支持政策，并為學前教育的發(fā)展提出了具體的要求及規(guī)劃，對學前教育相關(guān)專業(yè)的學生也提出了一定的要求，例如要掌握必備的教學技能、繪本展示、繪畫美術(shù)、即興舞蹈、彈唱創(chuàng)作等，其中幼兒歌曲的彈唱能力是評價其教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這是由于、音樂訓練是幼兒藝術(shù)啟蒙階段最為重要的組成部分。、由于幼兒歌曲的彈唱教學到目前為止沒有形成較為科學完善、實用性強且安排合理的教學體系，使得彈唱教學的實踐過程中，部分教學目標設定偏離實際情況，任務分解難度較大，教學內(nèi)容不能很好地貼合每個幼兒的實際需求，教學模式演變更新較慢，且教學方法的創(chuàng)新度不高，活動組織安排不夠豐富，缺乏必要的教學成果的評價體系，在大多數(shù)的專業(yè)性院校中教學體系并不完善，教學素材不豐富，課程相關(guān)的教材難度等級差異較大，不能很好地貼合實際。這使得幼兒歌曲彈唱教學的整體效果優(yōu)化度降低，學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學的成效因此受到影響，傳統(tǒng)教學方式重視技術(shù)教學的相關(guān)內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)的設計對于幼兒的吸引力不高，單一的教學方式無法激發(fā)幼兒的學習興趣，影響整體彈唱教學水平的提升。

三、學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱優(yōu)化策略

（一）實踐引領(lǐng)教學，不斷豐富教學理論通過實踐導向性的彈唱教學方法的綜合運用，可以從根本上優(yōu)化幼兒歌曲彈唱教學的水平。用實踐來引領(lǐng)教學，意味著教學方案的設計圍繞實踐這一根本要素展開，將實踐活動作為課堂的主要內(nèi)容，在實踐這一教學主線的引領(lǐng)下，進行教學項目的設定以及教學任務的布置。實踐導向彈唱教學的根本目的是提高幼兒音樂學習的多項能力，在教學過程中，教師可以利用實踐引導，發(fā)揮理論的指導作用，理論與實踐充分結(jié)合，在基礎(chǔ)樂理知識的作用下通過幼兒歌曲的彈唱教學提高幼兒的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏及韻律的感覺，以及簡單的彈奏能力和歌曲的演唱能力，讓幼兒通過動手動腦，用心思考相結(jié)合的方式，全身心地參與到完整的教學過程中，并培養(yǎng)幼兒自主學習音樂的能力。對學前教育專業(yè)的學習人員來說，其本身的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與其教學能力的提高息息相關(guān)，在充分掌握教學相關(guān)理論的前提下，進行教學實踐，同時利用實踐引領(lǐng)教學，在綜合作用中不斷提高自我的教學水平。作為學前教育專業(yè)教學的老師，要在工作崗位中充分發(fā)揮自身對彈唱教學工作的熱情，理論知識內(nèi)容與教學實踐充分結(jié)合，并通過教學實踐來平衡理論與實踐的關(guān)系，從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學情況，為學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學提供更多的理論方案以及有價值的建議。

（二）重視基礎(chǔ)訓練，逐步提升學生能力學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲彈唱教學關(guān)注的重點應該在學生的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)的提升方面，教師通過彈奏鋼琴，即興創(chuàng)作歌曲，彈唱結(jié)合，讓幼兒在練習的過程中培養(yǎng)基本的音樂學習能力。幼兒在充滿童趣、快樂愉悅的歌曲中利用自我對歌曲的體會及感悟進行個性化的演繹。在基礎(chǔ)音樂訓練的過程中，教師要著重關(guān)注幼兒歌唱情緒的表達，歌唱姿勢的標準程度，以及歌唱行為及習慣的養(yǎng)成。在教學時，注意幼兒在進行歌唱練習時心理感受的變化。通過基礎(chǔ)訓練，幼兒能夠了解基本的音樂樂理知識，接觸基礎(chǔ)的鋼琴演奏，學會通過呼吸變換、聲音的切換來進行幼兒歌曲的演唱，為其今后專業(yè)的樂理知識的學習及相關(guān)技能的訓練打下扎實的基礎(chǔ)。教師在進行幼兒歌曲彈唱教學時要重視音樂的基礎(chǔ)教學，激發(fā)幼兒音樂學習的興趣的同時使其感受到幼兒歌曲彈唱的快樂，不斷提高幼兒的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)，以及彈唱能力，進而提升其音樂學習的能力。教師也要通過參與專業(yè)教學培訓，提高自我教學水平，在教學中，讓幼兒感受到教師對樂曲意境的感悟，演奏姿勢的重視，不同指法切換，演奏節(jié)拍的掌握和技巧性演奏方式的熟練運用，演奏歌曲時的發(fā)聲方式，換氣間隔等，使幼兒的音樂能力進一步提高。

（三）課程模式多元，創(chuàng)新課堂教學方法學前教育階段是幼兒養(yǎng)成自我學習能力及意識，培育學習積極態(tài)度的關(guān)鍵時期，通過學前教育階段專業(yè)教學中相關(guān)課程的有效開展，不斷探索新型的教學模式，進行教學方法的創(chuàng)新。在幼兒歌曲彈唱教學的過程中，教師可以將游戲與彈唱教學完美結(jié)合，寓教于樂的同時烘托具有趣味感、快樂愉悅的教學氛圍，在進行課堂實踐的教學時，教師要落實具體的教學任務，通過舞蹈與音樂、織體與韻律相結(jié)合的方式進行彈唱教學，在聲樂理論的基礎(chǔ)之上，開展以樂理知識為主的音樂游戲及相關(guān)的教學活動，激發(fā)幼兒的音樂學系的積極性，彈唱教學課程模式的變更要在富有樂趣的音樂學習中進行，在歡快的音樂氛圍之中，讓幼兒了解樂曲的理論知識、創(chuàng)作思路，以及情緒表達的方式，塑造良好的教學氛圍，豐富幼兒的音樂理論知識。教師也可以通過延伸教學的方式來推動幼兒歌曲彈唱教學方式的優(yōu)化，例如在進行《雪絨花》這首經(jīng)典幼兒曲目的教學時，可以在有一定的教學氛圍的情況下，讓幼兒了解雪絨花的原曲《Edelweiss》的相關(guān)知識，并通過教師的演奏從韻律、節(jié)奏、歌詞等方面對幼兒進行互動性的提問，讓幼兒通過自己的辨析及判斷發(fā)現(xiàn)兩首幼兒曲目中的不同點，通過創(chuàng)新性的教學方法進一步促進幼兒音樂賞析能力的提高，從根本上提升幼兒歌曲彈唱教學的整體水平。

四、結(jié)語

綜上所述，當前，我國學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲彈唱教學所占比重較高，由于經(jīng)濟社會發(fā)展較快，學前教育的需求量不斷增加，在幼兒歌曲彈唱教學中存在著諸多問題。從教育部門及相關(guān)組織這一主體出發(fā)，整體的教學體系建設不夠全面；從學校及教師這一主體出發(fā)，教師專業(yè)資質(zhì)有待提高，其教學實踐與理論的聯(lián)系密切程度不高；從幼兒這一教學對象的主體出發(fā)，幼兒的音樂素養(yǎng)及音樂學習能力參差不齊，教師沒有做好引導工作，培養(yǎng)其音樂資質(zhì)不利于激發(fā)其對音樂學習的興趣。這些彈唱教學現(xiàn)狀中所存在的問題在一定程度上制約了幼兒美育教育的發(fā)展，從而影響我國學前教育整體水平的上升。在教育部門政策的引領(lǐng)下，各個教學參與者要積極配合彈唱教學體系的建設，不斷豐富教育理論，教師要通過培訓及實踐，不斷提高自我的專業(yè)教學能力，創(chuàng)新教學方式方法，推動課程模式的革新，從根本引導幼兒自主學習音樂藝術(shù)，參與更多彈唱的訓練，培養(yǎng)更為專業(yè)的演奏技能及演唱技能，只有這樣，才能有效提高學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲彈唱教學的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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作者：惠仙 單位：云南省曲靖市麒麟職業(yè)技術(shù)學校