信息技術開展小學語文教學策略

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摘要：教育信息技術的發展，讓教學手段和形式發生了極大的變化，讓教師的教學水平得到不斷提升，讓學生的認知變得形象生動。小學語文教學作為學生基礎知識積累、口語交際和寫作培養的基礎階段，占據十分重要的地位。如何讓信息技術更好地為小學語文教學服務，筆者從信息技術在小學語文教學中的作用展開分析，提出了相應的策略，希望通過這些方法能提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學

引言

教育信息化的不斷發展讓信息技術逐漸被應用于教育教學中，在小學語文教學中應用信息技術能讓學生快樂地學習，教師輕松地教學。小學語文教學側重于對學生進行基礎知識的積累、口語表達訓練和寫作訓練方面的教學，語文教學結合信息技術能讓基礎知識不再枯燥乏味，讓評價科學及時有效，讓思想領悟準確到位，讓寫作教學循序漸進。筆者將對此展開分析，談一談如何將信息技術融入小學語文教學中，從而全面提高學生的語文綜合能力。

一、利用信息技術讓小學語文學習有聲有色

信息技術的發展，讓小學語文教學呈現出多樣性，授課前教師通過網絡收集課程相關的音頻、視頻和課件素材，加以整理和設計；教學中教師通過設計好的資源讓課堂導入快速吸引學生進入學習，提高了切入主題的速度[1]；通過課件、微課等多媒體場景把學生帶入課文情境，讓學生身臨其境地感受作者的思想感情。例如，教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師通過微課的形式播放了登高、插茱萸的情景，聽著表達思念的音樂，學生感覺自己就是王維，看到兄弟們在華山以東的地方登高、插插茱萸，唯獨少了自己不能參加重陽節的活動，一個人（異客）在異鄉備感孤獨，尤其在重陽節時越發思念親人（倍思親），學生被這種感情深深觸動。學生準確把握王維的思想情感，學會借助事物來表達自己的情感，積極地開口表達自己的想法，避免了傳統教學中無感無言的現象。此外，鞏固練習環節中，當學生對一些問題存在不同見解時，教師也可以通過網絡平臺進行交流。小學語文教學中，預習十分重要。預習環節中，學生可能出現各種問題，教師利用翻轉課堂等形式加以引導，培養學生自我探究、自主學習的好習慣。學生在自主學習的過程中會遇到讀音不準、不理解詞語意思、不會帶著情感讀課文等問題，可以利用網絡查找、自己解決問題。如對于不會帶著情感讀課文的問題，學生一方面可以通過一些誦讀網站或App進行跟讀、錄音、糾正；另一方面可以查找課文誦讀的范例，長時間、反復聆聽名家誦讀，感受誦讀時語速、語調和情感的流露。

二、借助信息技術讓語文素養評價有依有據

小學語文教學的主體應是學生。信息技術支撐下的智慧學習平臺能讓學生的學習智能化、數據化、科學化。教師利用智慧學習平臺，能避免評價的隨意性，使評價走向大數據云分析的科學化道路。教師利用網絡平臺能夠輕松記錄學生在語文知識積累、口語交流和寫作培養等方面的成績和個性展示的優勢，通過系統的大數據分析得出對學生的成長評價和語文素養評價，便于教師對表現好的學生進行繼續引導，幫助表現差的學生找出不足之處。例如，學樂云智慧平臺能夠對課堂中口語交流中表現積極的學生進行數據統計分析，課后授課教師能夠發現哪些學生較少被提問到，從而在調整提問率的同時分析這些學生在本節課中出現交流困難狀況的原因，并設計相應的引導策略[2]。

三、融合信息技術讓學深入淺出地領悟作者思想

傳統的語文教學中講究反復、多種形式的讀，讓學生通過這種讀的形式領會作者的思想，但這樣體會和準確把握作者情感的速度慢，感受層次淺。信息技術的引入能夠利用多媒體設備呈現課文情景，迅速吸引學生的注意力，通過聲音、視頻和動畫的全方位感官，讓學生快速地進入課文學習的主題；在破解難點方面能讓學生身臨其境地感受作者所處的情境，和作者一起體驗當時的心情；在情感升華方面通過多維度感官感受，讓學生對當時的情景和社會現象產生深層次理解[3]。例如，教學《為中華之崛起而讀書》時，教師播放了課文的動畫，讓學生將注意力集中在為什么讀書，為什么他的讀書理想和別人的不同；引導學生體會當時的社會環境時，教師播放了當時中華不振，遭外強凌辱的境遇，及自身的所見所聞，讓學生感受為什么會有那樣的抱負。學生學習和感受到的愛國心，明白自己要樹立遠大的目標，努力掌握知識、學習好技能，將來把祖國建設得更加繁榮富強。

四、通過信息技術的分享

讓寫作的筆觸有感有想課文學習中通過多媒體的全方位展示，能讓學生形象生動地學習課文，從而更好地感受作者的思想感情，讓學生對課文形成自己的理解。在此基礎上，學生可以把自己對課文的理解和感悟寫下來，并在自己的學習圈展示出來，引起更多人的思考和共鳴，通過這種網絡交流和學習的形式提高學生對課文知識的認識[4]。對課文學習的深度和廣度提高對于寫作大有幫助，在寫作訓練中教師可以引入寫作場景，讓學生更好地開展寫作。例如，寫作《頤和園一日游》時，條件不允許教師帶領學生實地游玩。教師可以先為學生播放關于頤和園的視頻，讓學生跟著攝影師的鏡頭游玩，然后提醒學生認真觀察長廊、昆明湖和十七孔橋等具有代表性的建筑物，把握這些景物的特點和歷史背景，并強調觀察的順序和游玩的感想。這樣的寫作過程能讓學生把看到、聽到的內容通過自己的筆描繪出來，形象地描寫出自己看到的景物，突出自己的情感。這樣的寫作一定會言之有物、言之有情，有感有想。

結語

總之，信息技術在小學語文教學中的融合有利于學生在形象基礎上認知和掌握知識，有利于學生在智慧愉悅的課堂中學習，有利于學生通過信息化平臺展示自己的真實想法[5]。信息技術在小學語文教學中的應用能讓教師的教學智慧輕松，讓教師對學生的評價科學有據，讓師生在溝通、交流和評價中共同成長。

[參考文獻]

[1]徐浩晨.“信息技術+語文學科”的深度融合,讓1＋1>2[J].小學生作文輔導,2017:24.

[2]王國樂.學樂云教學平臺在小學數學低年級教學中的應用[J].名師在線,2019(23):4-5.

[3]楊元江.“信息技術與語文教學深度融合”例談[J].科技資訊,2015(03):30-31.

[4]庹王琛.信息技術與語文教學深度融合的幾點思考[J].亞太教育,2015(31):166.

[5]蔡勤.信息技術與語文學科深度融合的思考[J].新教育時代電子雜志:學生版,2015(11):21.

作者：王楊華 單位：甘肅省武威市涼州區武威南鐵路第一小學