提高農村初中數學教學質量探究

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一、科學利用互聯網技術，完善教學模式

過去，農村初中數學教師基于傳統教學理念與教學模式，更多的情況下是利用統一教材，在課堂上進行集中授課。基于乏味、枯燥的教學手段，使學生無法對數學產生興趣，影響學生學習效果。而基于“互聯網+”教育背景下，為教學帶來新的形式與發展方向。教師可利用更加多元、先進的教學方法向學生傳授知識。尤其對于農村的學生，他們相較而言，對外界的了解與認知較為狹隘。而他們在學習數學的過程中，更多的是遵循教師的引導，去流程化的對知識進行理解與吸收，不利于學生自主能動性、數學思維的培養。因此，初中數學教師應合理運用互聯網平臺，不斷豐富教學手段，從而為農村學生帶來新的學習途徑。令他們能深入的了解到，學習數學不是為了應付考試。而是利用所學的知識，去對現實生活中的現象進行解釋，甚至是利用數學知識去解決實踐生活中的問題。基于此，“互聯網+”背景下，教師可將微課融入到教學流程中。而教師以微課的形式向學生傳授知識，不僅打破傳統教學模式下，教學時間與教學空間的限制。還可為學生提供更加豐富的學習途徑。這樣，教師不僅可在課上引導學生進行數學知識的理解與吸收。同時，在課下，教師也可有效利用“互聯網+”教育背景下形成的“空中課堂”。教師利用微課，可引導學生更多的利用課余時間，去對數學知識進行預習與鞏固。與此同時，“互聯網+”教育背景下，農村初中數學教師可將慕課融入到課堂教學中。通過網絡的形式，將更多的學生聚集到一起進行統一教學。基于這種新的教學模式，可使學生感受到不同地區教師的教學方式與教學理念，為學生提供更加多樣化的學習新體驗。從而可在在一定程度上擴展學生的數學思維能力，幫助他們建立更加科學的學習方式，從而有效提高教學質量。而微課及慕課的融入，可為農村的學生建立更豐富、更多元的學習路徑。擺脫過去傳統教學模式下，所形成閉塞的信息獲取方式，促進學生健康、全面的成長。

二、高校利用網絡平臺，提升教師的綜合素質

基于“互聯網+”背景下，為農村的教學質量的提升帶來更多的可能性。其所展現出更加靈活、豐富的教學形式、以及多元化的教學平臺，使得無論是教師，還是學生，在眼界上都可獲得不同程度上的提高。而對學生而言，更加科學、合理的教學氛圍，對于他們學習數學的積極性、有效性等，都具有深遠影響與促進作用。在此背景下，農村初中學校相關管理人員，若想發揮“互聯網+教育”的優勢與價值，當前首要任務應是加強農村初中教師業務能力等綜合素質的提升。倘若教師不具備現代化教學能力，即便創建一個信息化的教學平臺，他們不懂得如何應用，不會將其更好的應用于初中課堂教學流程中。那么，在前沿的教學手段、在先進的科學技術，缺少人的具體操作與執行，也是無法獲得預期理想的教學效果。基于此，相關管理人員，應充分利用好互聯網平臺，加大農村初中數學教師的培訓力度。相關人員可從以下三個方面著手，具體落實相關培新工作。其一，鼓勵初中數學教師借助網絡平臺，去吸收世界各地關于數學方面的先進的教學理念、教學手段。并能及時進行參考與借鑒，將其融入到課堂教學中，從而使初中數學課堂教學獲得創新性的發展。其二，教師可在網絡平臺上去篩選不同的平臺進行學習。教師在教學過程中，可結合自身的教學難點與困惑，帶著問題融入到網絡培訓氛圍中，進行學習，從而使自己能獲得啟示，解決自身課堂教學中存在的問題。其三，教師可在網絡平臺上，與其他不同國家與地區的教育工作者，在線上進行交流與溝通。并與他們展開學術探討，從而可大大提升自身的知識結構。當教師對數學知識的認知不斷加深時，會形成更具建設性的教學思想，從而引導學生建立更清晰的學習脈絡，深化初中數學知識內容。并借助有效手段，提高他們互聯網技術的應用能力。學校可定期組織數學教師在網絡平臺上進行學習，篩選更具有針對性的線上課程，去不斷豐富他們對網絡平臺、互聯網技術的認知。基于此，幫助農村初中教師不斷提高現代化教學業務水平，為提高教學質量奠定有利基礎。

三、結語

總之，農村地區的初中學校，應利用好互聯網技術，將其與教育進行有效結合。基于教師，不斷加強培訓手段。使他們能具有較高的業務能力，為農村的初中生營造一個更加科學的教學環境，進而提高數學教學質量。

作者：安黔江 陳朝堅 單位：貴州銅仁學院大數據學院