物理教學中如何引導學生進行自主學習

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摘要：為了培養學生科學的思維方式、嚴謹的科學態度和終身學習能力，增強學生適應時展的能力，文章首先介紹了高中物理教學中引導學生進行自主學習的重要性，其次提出了高中物理教學中引導學生進行自主學習的建議，即增強意識，落實教學目標；以學生為主體，引導自主發展；以興趣為動力，培養終身學習能力；樹立榜樣，自覺學習；聯系生活實際，引導自主探究。

關鍵詞：高中物理；學習能力；自主學習

一、高中物理教學中引導學生進行自主學習的重要性

人無德無法立世，人無才無以發展，培養德才兼備的人才是當前教育的根本目標。物理學注重研究物質、能量、空間、時間，探索大自然發生的現象，以及它們之間的相互關系和規律。作為高中物理教師應積極落實“立德樹人”的教學目標，通過物理的教學激活學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展及“人才強國”戰略目標的實現。

二、高中物理教學中引導學生進行自主學習的建議

（一）增強意識，落實教學目標

“教書”與“育人”是學校教育的根本任務，傳授知識和“立德樹人”應是一個不可分割的有機整體。隨著時代的發展，社會急需大批量的高素質人才，而學校是高素質人才的孵化基地。因此，學校和教師都應緊跟時展的步伐，根據課程改革的要求，貫徹落實核心素養的目標，培養學生自主學習能力。增強學生自主學習意識，培養學生的自主學習能力，要從理論基礎知識入手，從簡單易學的知識學起，這樣容易激發學生的自主學習興趣。教師要充分利用這個優勢，讓學生自覺主動地去學習、探究，并將所學知識進行內化。在此基礎之上培養學生科學的思維方式，幫助和引導學生用科學的方法和眼光觀察世界，探究自然現象、自然規律，從物理學的角度出發去發現探索宇宙的奧秘。讓學生在學習的過程中學會發現問題，敢于提出疑問，努力研究問題的解決方法。例如，教師在教學中可先讓學生進行預習，而在講課時故意出點小差錯，這時學生就會提出疑問，為什么會是這樣呢？最后師生一起分析問題，從而加深學生對理論知識的理解，激活學生的學習動力，培養學生嚴謹的科學態度。

（二）以學生為主體，引導自主發展

“以人為本”的時念應充分體現在物理教學之中，教師應將教學的主體地位還給學生，做一個積極的、熱心的引導者和組織者，建立自主發展的教學模式。在高中物理教學中，引導學生對物理知識展開自主學習與研究，培養學生終身學習的能力。在新課程改革思想的指導下，把課堂讓給學生，引導學生從已知的知識出發，讓學生通過自主實踐與探究活動對未知的物理知識展開學習與研究，使其牢固掌握物理知識與實踐技能，從而促進學生自主學習。同時，在學生展開積極的自主學習與實踐過程中，與學生探討科學技術的發展趨勢，分析當今時代的發展形勢，提高學生的實踐創新能力，提高學生的社會責任感。

（三）以興趣為動力，培養終身學習能力

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。興趣是學生努力學習物理知識與實踐的源源不斷的動力，如果一個學生對所學的學科不感興趣，對學習無精打采，那么他（她）的前途是渺茫的，更無法適應新時代的發展趨勢。受高中物理難學難懂及一些古板老套的教學方式的影響，許多學生對高中物理缺乏學習興趣。沒有興趣，沒有學習動力，學生不會自覺主動去學習，不會積極地參與物理的學習，學生如果長期處于這樣的被動學習狀態之下，只會徒增厭煩情緒，終身學習的能力也就無從談起了。因此，教師應根據教學的要求與學生的實際，聯系生活實際，創設學生喜聞樂見的教學情境，激活學生的好奇心，使其在興趣的引領下一步一步地走進物理的殿堂，最終形成終身學習的能力。如在教學“超重與失重”時，教師可先讓學生進行預習，并從生活中找尋這方面知識的資料與范例，或者教師也可以通過課件展示急速升降機的工作視頻，將學生帶入情境之中，并向學生設置疑問，提升學生的學習興趣，讓學生積極地參與課程的學習過程，增強其學習能力。通過情境設置提升學生的學習興趣，使學生在深化理解過程中增強學習能力，為其養成終身學習能力奠定基礎。

（四）樹立榜樣，自覺學習

多年來，受應試教育理念的影響，高中物理學科的教學或多或少出現了一些與新課改不符的現象，為有效解決這一問題，培養學生具備與新時展需求相適應的技能與品質，2014年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，對學生的學習能力和核心素養的培育提出了指導性的意見。良好習慣的養成能夠有效提高學生的學習能力，所以在物理的教學中，教師同樣要注重督促學生培養其良好的學習習慣。清代文學家魏源《默觚•治篇八》中的名句“孤舉者難起，眾行者易趨”告誡教師在具體的教學中要重視學生整體發展，要以榜樣的力量和勤學的氛圍熏陶學生，培養學生的自主學習性，不怕困難的樂觀精神，并使之成為一種習慣。如在開展小組討論、合作探究等學習過程中，教師要重在引導，給學生足夠的獨立實踐的空間，讓學生通過自主學習新知識并對所要解決的問題進行分析，當有獨到的見解時，教師要及時給予表揚，在此情形之下學生自主學習的主動性與積極性就會大大提高，課堂的教學效果也將更好[2]。

（五）聯系生活實際，引導自主探究

真理來源于生活實際。生活實際是教師學習與研究的源泉，是一切實踐活動的前提條件與基礎，物理教學與實踐脫離了生活實際，那么教學活動就失去科學性，也不符合核心素養培養的要求。因此，教學活動應與生活實際緊密聯系在一起，結合學生的學習水平，以生活實際為導向，鼓勵和引導學生以課本的知識為基礎，大膽深入生活實際，開展自主學習，積極探尋物理現象與規律，將所學知識運用于生活問題的研究與解決，從而提高學生的學習能力及對知識的運用能力，培養學生的創造性思維和創新能力。例如，在教學螺旋測微器時，教師可讓學生走進生活當中去測一測水瓶蓋的內外徑等，通過動手實踐，加深學生對知識的理解與掌握，也可以讓學生明白實踐出真知的道理。學生核心素養的培養應以生活實際為基礎，以科學發展觀為指導，從而引導學生用所學的知識去發現問題、解決問題，增強學生的學習能力，培養學生的科學態度與精神[3]。

三、結語

在高中物理的教學過程中，教師應努力培養學生的自主學習能力，從生活實際出發，從教學實際與學生學習水平出發，激活學生的學習興趣，引導學生探究物理現象和規律，以及學習物理的規律與方法，努力培養學生科學的思維方式、嚴謹的科學態度和終身學習能力，增強學生適應時展的能力。

參考文獻：

[1]謝道德.高中物理“自主學習”課堂教學模式的構建與應用研究[J].時代教育,2016(6):180.

[2]張煜.淺談高中物理教學中學生自主學習能力的培養[J].知識文庫,2016(19):251-252.

[3]肖家禹.關于新課程背景下高中物理學習中預習的相關思考[J].中華少年,2016(31):28

作者:李文振 單位:石獅市第一中學