現代職業教育視野下的網頁設計改革

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1基于職業發展的教學改革路徑選擇

1.1教學目標與職業崗位相銜接

高職《網頁設計與制作》課程相關的職業崗位主要有：網頁設計與制作、網頁美工、網站管理、界面設計、網頁編輯等。教學目標的制定應包括技能目標和職業素養目標兩個方面。從技能要求方面，傳統的《網頁設計與制作》設計課程的教學目標要求主要包括掌握網站的建設與管理；熟練使用Dream－weaver，Flash和Potoshop，也是就是俗稱的“網頁三劍客”制作靜態頁面。而對于計算機網絡專業、計算機應用專業和電子商務專業的學生來說，Flash和Potoshop只能達到會使用軟件，與同樣開設《網頁設計與制作》的美術專業的學生相比，他們顯然沒有優勢，也達不到網頁美工和界面設計崗位要求。因此，計算機網絡專業、計算機應用專業和電子商務專業的《網頁設計與制作》課程相關的職業崗位主要有：網頁設計與制作、網站管理和網頁編輯等。由于web2．0標準的出現，現在網頁設計與制作以及網頁編輯等工作不僅要求會用Dreamweaver軟件，而且要用web2．0標準的要求進行網頁設計與編輯，對JavaScript網頁腳本編輯要求也比較高。因此《網頁設計與制作》教學目標中對技能的要求應該是掌握網站的建設與管理；熟練使用Dreamweaver制作靜態頁面；熟練掌握CSS與DIV對網頁進行布局與設計；掌握JavaScript的基本語法并能使用JavaS－cript做簡單的動態頁面效果。由于JavaScript屬于網頁腳本編程，也可以將JavaScript作為獨立的課程放在《網頁設計與制作》課程之后學習。從職業素養方面，傳統的《網頁設計與制作》課程的教學目標中對于職業素養的培養提及得較少，而對于企業來說，職業素養是很重要的。從圖1電子商務網站開發流程中不難看出，一個網站的建立到頁面設計，再到網站的運行與管理必須有一個團隊才能完成，團隊里的每一個人都需要有合作精神，要對自己所負責的工作盡心盡力；網站是為客戶而建，頁面的設計也是需要滿足客戶的需要，因此，與客戶的溝通顯得格外重要；網頁設計技術不斷更新，網頁內容可涉及到各行各業，因此，從業人員也需要不斷提高自己的技術水平，同時能夠涉足更廣的知識，這些對于從業人員的自學能力提出了一定的要求。根據職業崗位對職業素養的要求，《網頁設計與制作》課程應培養學生的團隊合作精神、敬業精神、溝通能力和自學能力。

1.2課程設置和內容與職業資格標準相銜接

高等職業教育主要培養適應社會需求的高技術人才，衡量培養出來的學生是否是高技術人才，目前主要以取得職業資格證書為標準。與《網頁設計與制作》課程相關的職業資格證書主要是CIW認證網頁設計師，國內是CIW中國認證網頁設計師，主要是對網頁設計制作人員、Web開發人員及網頁設計愛好者綜合應用網頁制作開發工具進行專業、高效Web設計與制作能力的權威認定。圖2中顯示的是CIW中國認證體系，從圖中可見，CIW認證網頁設計師證書需要“網頁制作專家”、“動畫制作專家”和“圖像處理專家／平面設計專家／平面設計師”三科認證證書才能獲得，《網頁設計與制作》課程可以將“網頁制作專家”認證的考試體系和考試內容作為課程設置與課程內容選擇的標準，這樣可以使課程設置和課程內容與職業資格取證相銜接。教師在教學過程中，可將所選的教材為基礎，參考CIW網頁制作專家認證考試大綱，將考試大綱的培訓內容部分和認證考試要點部分作為主要的教學內容和教學目標，將教材內容進行調整，突出教學重點和難點。由于教學學時有限，學生又是從零點開始學習，教師可向學生提供網絡學習資料，并提供近年來的CIW網頁制作專家認證考試試題給學生練習。這樣不僅鞏固了課堂教學效果，而且還能培養學生的自學能力。

1.3教學過程與實際職業情景相銜接

職業教育突出的是教育的職業性，而一般高職學校的教學環境和教學條件還是傳統的教學環境和教學條件，《網頁設計與制作》課程的教學過程一般是在教室和機房里完成，無法讓學生走進真正的職業情景。近年來，通過采用項目教學法、案例教學法、“教學做”一體化等新的教學方法以彌補這一空白，教學案例從簡單的頁面制作案例已經向項目化案例轉變，教學內容從以前的重“理論”輕“實踐”已經向以“理論”促“實踐”，在“實踐”中學“理論”轉變。但學生如果畢業后直接從事網站建設、網頁設計等工作，仍然不能很快地適應，因為教學中的“案例”和“項目”并不是真正的項目，教師和學生所處的教學情景不是實際的職業情景。要做到教學過程與實際職業情景相銜接，首先要了解實際的網站開發流程。首先是設計者與客戶溝通制作意向，然后為用戶制作網站規劃方案，再同客戶洽談設計細節，如果雙方達成共識，客戶要提交網站相關資料，接下來設計者設計網站首頁，客戶對首頁審核通過后，設計者再做整體設計，得到客戶的最終確認后，將網站上傳到服務器上，一個網站的開發才算完成。從這個開發過程中不難看出，僅僅靠教師在教學中讓學生做若干個網頁是無法達到一個項目對設計者的要求。學生要成為一個好的網頁設計師，首先要會和客戶溝通，了解客戶的意圖，才能做出客戶想要的網頁效果。其次要有團隊精神，一個網站開發一般是由一個設計團隊完成，如有人負責與客戶溝通，做整體設計；有人負責美工部分；有人負責頁面設計；有人負責頁面腳本編程等，團隊中的每個人都需要合作才能完成整個網站的開發。再是實際操作能力，對網頁設計所需要的技能掌握得比較熟練，才能在規定的時間內完成任務。因此，教師在教學工程中也需要盡可能地讓學生感受到實際職業情景。如在學習開始的時候就把學生分成幾個團隊，學生在團隊中的角色是設計者，而教師在團隊的角色不僅是教師，還可以是客戶。當學生掌握一個章節的知識和操作技能后，教師可提出一項設計任務，讓團隊中負責設計的學生提出若干問題，以了解任務的需求，再給每個團隊同樣的設計素材，讓團隊拿出1－2個設計方案，最后拿出最終的頁面設計。在學習完整個教學內容后，可提出一個綜合性的設計任務，每個團隊在規定時間內拿出自己的作品，然后進行演示和講解，由每個團隊代表進行打分，每個團隊所取得的成績可作為團隊成員考試成績的加法項目。這樣的教學情景設置，不僅符合網頁設計實際職業情景，通過工作過程導向教學，而且培養的學生的溝通能力和團隊精神。學生在做項目的過程中肯定會遇到課堂中沒有講過的問題，這就促使他們課后去找資料來解決，從而鍛煉了他們的自學能力。

2結束語

現代職業教育理念對高職教育提出了更高的要求，也對高職教育改革指出了明確的方向。《網頁設計與制作》課程的教學在通過與職業崗位相銜接，與職業資格標準相銜接，與實際職業情景相銜接的改革路徑，更能突出其實用性、應用性和職業特性，讓學生在學習過程中不僅能學到應該掌握的技能，還能學到即將作為一個職業人所應有的職業素養。

作者：梁靜琳 單位：武漢工程職業技術學院