工程能力下的土建類人才培養模式研究

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摘要：工程能力是土建類應用型人才培養的核心，本文從應用型人才的培養目標、課程體系構建、深化校企合作、教學模式轉變、課程考核評價等多方面進行創新，探索土建類應用型人才培養的路徑和方法，注重學生的工程實踐能力和專業素養的提升，培養適應企業和社會發展的一線工程技術人才。

關鍵詞：工程能力；土建類；應用型人才培養

一、引言

隨著應用型本科教育工作的不斷推進以及經濟社會發展對應用型人才的需求不斷增大，國家越來越重視應用型本科人才的培養，并著力提升應用型本科人才的培養質量。2014年國務《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號），指出引導地方普通本科高校轉型發展，要引導一批地方普通本科高校向應用技術類型高等學校轉型；2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出具體指標：到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業或課程。柳州工學院屬于新建本科院校，定位于地方經濟與區域發展需要，學院充分依托柳州作為廣西工業重鎮的優勢，土建類專業主動為工業轉型升級、生態文明建設、城鎮化建設和美麗鄉村建設等發展任務提供道路、橋梁、城市輕軌等城鎮化建設的人才支持。我院培養目標是為生產、建設、管理、服務一線的高層次應用型本科人才，應用型本科人才是教育人才培養體系中的重要組成部分，對完善職業教育體系和服務社會經濟增長有著不可忽視的作用。應用型本科人才具有專業知識實用，實踐能力強，綜合素質高，深受用人單位好評。人才培養類型定位于工程技術型，介于理論研究型與職業技能型之間，是注重實踐性、應用性和技術性的高級工程技術人才[1]。工程能力是工程技術人才必須具備的職業素質，是職業能力評價的核心要素。應用型本科更加注重人才的實踐能力、應用能力和工程能力培養。應用型人才直接面向生產一線，職業特點要求必需具備卓越的工程能力和專業職業素養。從用人單位的回訪情況看，用人單位最喜歡的畢業生是專業知識較扎實、動手實踐能力強、有責任感和事業心，具備較好的職業素養等，這些都是我們大學四年需要對學生進行培養和鍛煉的。為了實現學生既定目標的成長和培養，卓越工程能力的培養就是人才培養的核心，是現代工程教育和素質教育努力和改革的方向，眾多高校也進行了大量的探索。從相關文獻來看，大多集中在宏觀理念、理論觀點、具體指導思想等，具有較專業的改革方法成效和具體措施較少。需要在具體標準和具體操作層面，進一步細化和分類以適應不同培養目標的高校。縱觀國內高校的人才培養方案，普遍存在重理論知識講授，輕工程實踐鍛煉，接觸工程一線的訓練較少。雖然在人才培養方案中，有一定的實踐教學環節，比如實驗、實習、實訓、課程設計等，但大多數側重于驗證性實驗和演示型，內容較簡單，沒有體現出創新與創造性、學科交叉融合缺失等。對于在工程現場參加的工程實習，由于受到安全條件、生產環境、經費項目等因素的制約，多數停留在參觀認識和專家講課階段，很難有深入參與生產過程，接觸實際問題的情況，這就導致了學生動手實踐能力差，工程能力弱，導致學生在畢業后進入工作崗位不能適應企業和社會的需求，造成學校培養目標和用人單位需求的脫節。針對這種狀況，應從培養學生工程能力、滿足社會需求出發，構建“夯實基礎，崇尚實踐，適應發展”的人才培養體系[1]。

二、基于工程能力的土建類才培養模式創新

（一）土建類應用型人才培養目標應用型本科人才培養應當使學生掌握本專業的基本知識、基本理論和必須具備的技能，為學生的后續發展和成長奠定堅實的基礎。而土建類學科特點決定人才培養必須要打破傳統本科教育對知識的完整性和邏輯性的要求，要以工程能力和素質教育為主線，以工程應用為載體，在理論教學、實踐教學、第二課堂、學科競賽、創新創業等多方面進行改革，強化學生的工程意識，通過邊學邊做提高學生的動手實踐能力[3]。在人才培養目標方面，突出學生的工程能力和解決復雜問題的處理能力，讓學生用工程思維和工程方法來解決工程問題，實現應用型人才知識、能力和素質的全面發展，培養適應區域社會經濟發展的生產一線高層次應用型工程技術人才。

（二）以工程能力為導向，構建土建類課程體系傳統的本科教育課程強調的是理論體系的完整性，而應用型本科課程更注重工程能力和素質培養。應用型本科土建類課程應考慮基本理論和基本知識夠用，構建以工程能力和崗位執業能力為核心的人才培養課程體系。課程設置按照“四平臺+八模塊”的方式進行課程體系優化，各平臺和模塊化的課程既能獨成一體而又能相互促進，模塊化課程改革以強化學生工程能力為方向，注重各學科知識重組，廣泛進行市場和用人單位調研，深入分析土建類行業中崗位職業的需求能力和構成執業能力的組成要素，以此為基礎結合本專業的要求和專業實際，整合學科知識內容，完成土建類各專業模塊建設，從而推動課程內容、教學方式、教學效果等方面的轉變。在課程體系構建中，以體現“專業能力、職業素養”為主要特征，按照“通識平臺—基礎平臺—專業平臺—拓展平臺”循序遞進式的平臺課程結構體系，保證理論課程學時夠用，提高專業實踐教學學時，探索增加企業課程環節，鼓勵學生參與企業生產活動。同時注重土建類行業的新業態、新技術的選擇與整合，緊密聯系綠色建筑、海綿城市、裝配式建筑、城市管廊等行業發展新趨勢[2]，增加建筑模型信息化技術等內容，豐富拓展平臺教學，增加彈性教學內容。在實踐教學課程體系中，對接行業企業，清楚認識土建類應用型本科人才在知識結構、能力素質等方面的具體要求，通過學校和企業共同制定課程標準，由企業行業專家和學校教師共同授課，突破以課堂為中心的教學模式，融理論教學、實踐教學、產學研等內容為一體，實現校企雙贏。

（三）深化校企合作，提高學生工程實踐能力校企合作是應用型本科院校提高學生工程實踐能力的重要舉措，是實現雙方資源共享、優勢互補、產學研結合的重要途徑。通過校企合作，學生在理論學習的同時，可以深入工程一線，參與企業的生產與管理，在實踐中發現問題、解決問題，實現“做中學、學中做”，有效提高自己的工程應用能力和工程創新能力。同時，企業可以借助高校的科研力量，對企業新產品進行聯合攻關，縮短研發周期，提高產品競爭力，加速市場占有率。校企雙方的深化合作，發揮了高校的社會服務功能，也為高校教師提供了工程實踐的平臺，使科研成果可以契合工程所需，加速成果落地，服務于社會經濟發展。教師的企業科研成果會成為豐富課堂內容的工程案例，對教學方式的轉變、教學內容的創新以及培養學生的思維創新能力，都有較大的提升。

（四）創新教學模式，突出學生主體地位對于應用型人才的培養，傳統的講授式的方法不能滿足人才培養的目標，要改變傳統的“以教師為主體”的教學方式，要體現“以學生為主體，以能力素質形成為導向”的教學方法[3-4]，改變過去被動式、灌輸式的教學模式為啟發式、探究式教學方式，吸引學生參與課堂教學，調動學生積極性，用已有的知識、能力和習慣去思考解決問題，培養學生自主的學習能力，實現新的知識與技能的重構，提升學生工程應用能力和工程實踐能力，增強學生的綜合能力素質。在教學手段上，鼓勵教師采用線上和線下混合式教學，利用慕課和網絡資源，加強教師和學生的互動與交流，引導學生大膽思考、積極探索，把課程學習延伸到課內和課外，讓學生自己探究課程學習規律。比如在橋梁工程中的橋梁結構設計當中，通過舉例重慶綦江彩虹橋垮塌事件，哈爾濱陽明灘大橋塌橋事故等，通過坍塌事件表象去深層次的挖掘事故的原因以及橋梁設計當中應該著重考慮的因素和避免事故發生的措施等，學生通過案例進行熱烈的討論、分析原因，工程分析能力得到鍛煉與提高，以學生為中心的理念深入到課堂之中，教學效果較為顯著。

（五）以應用和能力發展為中心，進行課程評價應用型本科的課程側重于應用和能力的培養，傳統的本科課程側重于知識內容的掌握，所以對課程考核評價方面，要轉知識評價為應用能力評價，改革考核評價方式與標準，改變過去的考前突擊復習，期末考試順利通過的現象，這種情況不能反映學生的真實能力和水平。考核的內容要反映應用型人才培養的目標，要以知識應用考核為主，多種考核方式并存，可以是匯報、討論、方案、設計、實操等，堅持以能力考核為主要目的，重過程輕結果，強化過程考核，激發學生平時學習的積極性和主動性，把理論學習和知識運用放在整個教學過程，潛移默化中培養出能解決工程實際問題的應用型人才。學生的能力考核是課程評價體系的主要內容部分，能力考核不像知識考查那么簡單，能力是多方面的，不太好定量考查，要想評價學生的能力，需要通過一個綜合的案例或任務，來考查學生解決問題的能力。那么，我們在考核的內容和標準上，要增加學生探究、分析和解決問題的程序和過程，采取定量和定性相結合的考核辦法，兼顧過程和結果，相對客觀評價學生的綜合能力和學業水平。

（六）組織學生參加學科競賽，錘煉學生的工程應用能力要動員組織學生參加各種學科競賽，因為學科競賽是對所學知識的綜合應用與考查，需要學生不斷挖掘自己的潛力，需要發揮團隊協作，共同完成。以“全國大學生結構設計競賽”為例，包括賽前組隊，確定比賽方案，方案設計與計算，模型制作與比賽加載等。在賽前組隊需要學生認真理解賽題，通過搜集資料、查閱文獻，合理組隊；確定比賽方案需要集思廣益，結合建筑構造、結構力學等知識進行方案比選與確定；在方案設計階段需要方案設計無誤、結構計算準確；模型制作與比賽加載階段則需要團隊配合、共同努力；整個比賽過程都需要學生不斷的思考，發現問題，提出解決問題的方案，這個過程就是理論指導實踐。理論和實踐的深度融合又培養了學生的學習能力、創新能力和團隊協作能力。通過參與學科競賽，加深學生對相關知識的理解與掌握，拓寬學生的知識深度和廣度，增強學生對解決復雜問題的應變能力，進而培養學生的思維能力和創新能力，錘煉學生的工程應用能力。

（七）評聘結合，加強“雙師型”師資隊伍建設“雙師型”教師是應用型本科人才培養的重要保證，教師不僅要具有較專業的理論知識，還要有較豐富的企業工作實踐經歷。一方面，對于在職教師的培養，可以采取在職教育提升和企業實踐鍛煉，通過深入一線接觸生產實際，豐富教師的工程經驗，提高教師的工程應用能力；另一方面，對于新入職教師，要嚴格把控教師準入質量，挑選的教師要符合應用型人才培養的需求，教師要具有扎實的理論和較強的實踐能力。同時，對于行業和企業優秀的人才，學校可以聘請為兼職教師，發揮兼職教師的企業和行業優勢，加強產教融合，使人才培養更適應企業和社會發展需求。

三、人才培養創新應用實施效果

（一）校內專業工作室成立為了增強同學們的應用實踐能力，土木工程系根據土建類專業特點設立建筑設計工作室、BIM工程應用中心、建筑裝配式工作室、預應力工作室、造價算量工作室等，學生根據自己所學專業和興趣，進入相應的工作室。工作室根據自己的特長和優勢，聯系相關企業進行課題攻關和項目設計，比如建筑裝配式工作室和BIM工程中心對接廣西五建，解決企業目前急需攻關的問題；如裝配式的輕型化、大跨度的撓度變形、構件的連接、建筑的信息化模型等，學生在真題真做中工程能力和實踐能力快速提升。再比如預應力工作室結合柳州預應力產業發展，對接中小微企業，采取產品研發聯合攻關，工作室對產品進行優化設計，模擬分析，降低企業的試驗試制成本，縮短企業的研發周期，取得了雙贏的效果。

（二）大學生創新創業比賽大學生創新創業比賽土建類專業學生每年能有12余項獲批廣西自治區級大學生創新創業訓練計劃項目，校級科研項目立項8項，參與“互聯網+”大學生創新創業大賽200人次。通過大學生創新創業和科研項目訓練，提升了學生的創新能力、科研能力、實踐能力和團隊協作精神，促進學生的全面發展。

（三）專業學科競賽覆蓋面廣為了豐富學生的課余生活，提高動手實踐能力，土木系按照學科類別設置了測量技能競賽、CAD繪圖技能比賽、結構設計比賽、混凝土配合比競賽、建筑建造競賽、“廣聯達”BIM競賽、造價算量比賽[5]等，通過這些比賽學生的積極性和主動性被調動起來，大家齊心協力，克堅攻難，各種各樣的問題都迎刃而解，學生的專業知識、專業技能和專業素養都大幅提升。

（四）企業人才評價反饋通過企業的回訪反饋，企業對我院的土建類畢業生普遍認為專業知識較扎實、實踐動手能力強、團隊協作良好和新知識的獲取能力較強，如有道橋18屆畢業生應聘中鐵上海工程局某橋輕軌項目部，在實習期間用邁達斯橋梁軟件對橋梁深基礎臨時支護結構——鋼圍堰進行有限元模擬分析，用分析結果指導現場施工，取得較好的效果，受到了項目部的表揚，學生的職業獲得感、幸福感油然而生，這都得益于專業改革探索、學生工程實踐能力的增強。

四、結語

應用型人才的培養的目標是面向一線的高級工程技術人才，它要求我們的教學過程必須以工程應用能力和素質教育為主線，創新教學模式，以學生為主體，改革教學內容，以工程知識應用為載體，貼近工程實際，提高學生的工程能力。通過校企合作，促進產學研的深度融合，構建校內校外多層次的實踐教學平臺，學生的工程實踐能力得到進一步的加強和提高，學生的學習興趣和主動性得到了改善，學習的效果較為理想。

參考文獻

[1]王洪濤.基于工程能力的應用型本科人才培養[J].中國冶金教育,2015(6):32-33,36.

[2]史貴才.新經濟下地方應用型高校土建類人才培養實踐[J].常州工學院學報,2019,32(6):64-67.

[3]葉亞麗.以工程能力為導向的應用型本科人才培養體系構建方法研究—以土木工程專業為例[J].教育教學論壇,2018,36(9):196-198.

[4]李鐵鋼.技術應用型本科基于工程能力模塊的人才培養改革與實踐[J].經濟研究導刊,2020(21):138-140.

[5]沈璐.基于“產教融合”的土建類專業人才培養模式改革探索——以大連海洋大學為例[J].大學教育,2016,89(12):12-14

作者：劉平偉 覃媛媛 吳長清 單位：柳州工學院