高職院校數學教學原則及策略

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摘要：隨著我國科學技術的迅速發展，高職院校數學教育與社會中各行各業之間的關聯越來越大，這就表明了高職數學教學的重要性，只有學生學好高職數學學科，才能更好的為自己的專業發展奠基。本文基于多年高職數學教學經驗，先對高職數學教學的目的與任務進行了具體分析，隨后對高職數學教學的原則及策略進行了具體探討，旨在不斷提升高職院校數學教學的質量及效率。

關鍵詞：高職院校；數學教學；目的任務；教學原則；教學策略

一、高職院校數學教學目的與任務分析

（一）教學目的

素質教育背景下的高職數學教學過程中，老師需要徹底從傳統的灌輸式教學模式中走出來，加強對學生能力及素質的培養，這樣才能夠真正意義上培養出大量符合社會發展需求的技能型、綜合型、應用型高端數學人才。具體而言，基于高職數學自身具有的理論性、工具性、技能性特點，實際的教學過程中，需要在充分尊重學生學習主體性的基礎上，引導學生對數學知識進行深入的學習與理解，讓學生真實感受數學學科的學習價值，從而主動將所學內容運用到解決實際問題之中。

（二）教學任務

基于高職數學教學文件及學生發展的研究，高職數學教學過程中有以下幾個教學任務：①理解的基礎上掌握豐富的高職數學理論知識；②基于學生的不同專業，確定不同的數學教學內容；③基于與專業相關的數學內容，充分體現高職數學教學的應用性特點；④培養專業能力較強的數學綜合型人才。

二、高職院校數學教學的原則分析

（一）自主性原則

高職院校的數學教學過程中，必須要堅持自主性原則，讓學生具有自主學習的能力，而在堅持自主性教學原則的過程中，自然離不開老師的有效引導。首先，引導學生自主探究，引導學生自主探究的過程中，絕不能夠按照統一的方法來進行，而是要先對學生們的實際學習特點及習慣進行了解，如針對習慣采取分類學習的學生，老師可以基于不同知識點的類別，向學生展示不同的練習題，在此種練習背景下，學生自主探究的興趣會越來越濃厚，能在養成良好自主探究習慣之時，為學生自主探究能力的提升奠基；針對那些好奇心較強的學生，老師在教學中就需要善于采取問題串的教學方式，這樣不僅能夠提高他們的自主探究能力，而且還會養成遇到不會問題多問為什么的習慣。其次，引導學生發散思維。數學課程的學習必然需要學生不斷發散思維，這就需要老師在引導學生解答問題之時，鼓勵與引導學生從不同的角度解答問題，如學習“一元二次方程式”相關內容之時，通常學生都會習慣采取代數解答方法，并不會對其他方法進行思考，此時老師就可以設置比賽活動，看哪位學生能提出不同的解答思路，在此種背景下，學生不僅會逐漸養成多角度解答問題的習慣，還能夠不斷提升自身的數學綜合能力。

（二）多元性原則

高職數學教學過程中，想要真正意義上遵循多元性教學原則，就必須要做到以下幾點：第一，提升教學魅力。老師的教學魅力如何，直接會影響多元化教學的效果，這就需要老師具有不斷提升自身魅力的意識。具體而言，需要注重自身專業數學知識、豐富教學經驗、高尚教學情操等方面的提升，同時在日常教學過程中，必須要始終堅持嚴謹教學態度，相信只有在端正教學態度及各方面教學能力不斷提升的基礎上，老師的教學魅力才能得以最大限度的展示。第二，新課導入。設計多元化的新課導入，符合高職數學多元化教學原則，具體而言，老師需要基于不同教學內容，對問題導入法、現代信息技術導入法、圖片導入法等進行合理運用，既能夠不斷增添課堂教學的魅力，又能夠始終吸引學生的眼球，不斷提升課堂教學的實效性。第三，教學技巧。高職數學教學過程中，老師必須要采取不同的教學技巧，這樣才能將引導學生學習的作用更好的發揮出來。如基于確定好的教學目標，先了解學生的實際水平和學習狀態，靈活將議題引導法、問題引導法運用到實際教學之中，巧妙的提升教學的質量及效率。第四，教學評價。教學評價是高職數學教學不可或缺的重要環節，因而每上完一節課之后，老師都需要對自己的教學情況及學生的實際學習情況進行詳細分析，具體評價過程中，需要將終結性評價與形成性評價結合起來，先引導學生進行自評與互評，最后老師輔以總結性評價，更好的幫助學生查漏補缺，獲得共同性的發展。另外，還可以給予學生評價老師教學過程的機會，明確自身教學的不足之處，以此來更好的改進自己的教學過程，設計出更高效的教學方案，為教與學的共同性發展奠基。

三、高職院校數學教學的策略分析

（一）改變教學模式

新時期的高職數學教學過程中，老師需要徹底摒棄不適宜的填鴨式教學模式，將學生喜愛的創新教學模式運用到教學之中，如翻轉課堂教學模式。此種教學模式充分尊重了學生的學習主體性，只需要老師課前為學生準備學習資源，課中引導學生討論與交流即可，既能夠快速的突破教學重難點，還能在短暫的課堂教學之中，順利培養學生的思維、探索、合作與解決問題等能力。翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式最大的區別，便是翻轉課堂教學模式與互聯網技術進行了完美的結合，課前的學習資源通常是以視頻、圖片、文字結合的形式進行呈現，既符合高職學生的實際學習特點，又可以給予學生充分的探索學習空間，有利于每位學生的個性化發展。當然，想要將翻轉課堂教學模式的作用更好的發揮出來，就需要將翻轉課堂教學模式與傳統教學模式進行完美結合，在這種相互補充與促進的教學背景下，才能取得極為理想的教學效果。

（二）創新教學方法

高職階段的數學教學之中，除了需要讓學生掌握豐富的理論知識之外，還需要讓學生將所學運用到專業課程及生產實踐之中，這樣才能夠將高職數學學科的教學功效最大限度的發揮出來，培養學生思考及創新思維能力的同時，為學生更好的發展奠基。為此，實際教學過程中，所采取的創新教學方法，必須要滿足啟發與互動基本特點，這樣才能夠讓課堂教學更具活力與魅力，營造良好的課堂教學氛圍，從而更好提升學生的學習與探究興趣，順利達成培養應用型人才的教學目的。

（三）教學內容與專業緊密結合

高職院校是培養應用型人才的重要場所，因而此階段的教學需要有別于高中階段的數學教學，不能再圍繞教材來教學，而是要基于學生學習水平及各專業來增減教學內容，這樣的教學才能夠體現出極強的針對性特點。比如針對電工學專業的學生，在學習“三角函數”相關內容之時，就可以將之與電磁學內容進行完美結合，既能夠讓學生對這部分數學知識進行深入的理解，還能夠對其運用進行深入思考與了解，更好的提升學生的學以致用能力；再如針對數控專業的學生，在學習“橢圓”相關內容之時，就可以讓學生思考橢圓工件建立數學模型等相關問題，這樣的教學設計，能夠給予學生充分的發現及運用所學建立數學模型的機會，這對于學生實踐應用能力的提升是極為有利的。

（四）合理運用微課

數學雖然是高職教學的重要組成部分，但其課時畢竟有限，這就需要將微課運用到實際教學過程中，既能夠滿足學生的個性化學習需求，又能夠輕松解決課時不足的教學難題。具體而言，高職數學老師可以基于學生們的不同學習水平，將不同的微視頻上傳于高職院校或者班級網站中，學生課下可以基于自己的學習實情，選擇不同的微課視頻來反復觀看，既能夠減輕老師的教學負擔，又能夠幫助學生快速的查漏補缺，這對于高職數學教與學質量及效率的提升都是極為有利的。另外，微課在高職數學教學中的運用，能給予學生碎片化及娛樂化學習的機會，因而為了更好的保持學生的微課學習興趣，老師所制作的微課必須滿足精短、有趣、有感染力等特點，這樣學生才能夠在玩中快樂的學習，并且讓學生具有碎片化學習的興趣，提高高職院校數學教學的及時性、高效性與便捷性，為高職數學教育事業的更好發展奠基。

四、總結

毋庸置疑，高職院校數學教學過程中，想要達成培養綜合型人才的教學目的，就需要堅持自主性和多元化兩大基本教學原則，并從改變教學模式，創新教學方法，教學內容與專業內容結合，以及合理運用微課等方面著手，循序漸進的提升學生的數學學習興趣、綜合能力及素養，真正為社會培養出大量的專業型高素質數學人才，更好的為社會所服務。

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作者：王祝惠子 單位：咸陽職業技術學院