高中生物教學實踐論文(7篇)

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第一篇:高中生物教學信息技術的應用

摘要：現代信息技術具有傳統教學所不具備的教學優勢，將現代信息技術運用于高中生物教學中可以改變以往枯燥無味的教學氛圍，營造愉悅的氛圍激發學生學習熱情，優化教學結構，實現學生的主體參與與主動探究。本文結合具體的教學實踐，從課堂教學的導入、教學活動的開展、課堂小結的設計三個方面來論述現代信息技術的運用。

關鍵詞：高中生物；現代信息技術；教學結構

高中生物新課改的一個重要理念就是運用現代信息技術優化課堂教學結構，實現學生的快樂學習、主體探究，這樣才能使學生獲得知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的全面發展。現代信息技術作為一種全新的教學手段，在教學內容、教學方法與教學手段等方面有了重大的突破與改觀，不再是傳統教學下一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材的枯燥講解與機械灌輸，而更能為學生營造愉悅的教學氛圍，激起學生參與生物探究的激情與動力，更能有效地突出教學重難點，加深學生的理解，幫助學生構建完整的知識體系。實踐證明現代信息技術的運用實現了教育教學的現代化與信息化進程，推動了教學改革的步伐，是構建富有活力的高效課堂的關鍵所在。現結合具體的教學實踐對生物教學中運用現代信息技術優化教學結構提高課堂教學效益淺談如下幾點體會：

一、設計精彩的導入，激發學生的探究熱情

良好的開端是成功的一半。導入雖然只占用整個課堂教學的一小部分，只有幾分鐘的時間，但卻發揮著非常重要的作用。導入平白無奇，無法激起學生情感的漣漪，學生就只能是消極而被動地應付。而一個精彩新穎的導入，則可以吸引學生的注意力，激起學生積極的學習情感，將學生的注意力集中于新知的學習上來。而現代信息技術集圖文聲像于一體，從不同的角度來傳遞教學信息，所帶給學生的是全方位的感官刺激，這與以往的導入環節相比更具趣味性與吸引力，自然能夠激起學生參與生物探究的主動性與積極性。如在學習“細胞的分化、衰老和凋亡、癌變”這一內容時，如果只是單純就知識本身進行講解，教學枯燥無味，難以激發學生的學習熱情，為此我們就可以利用現代信息技術的特殊效果收集細胞生長、分化等的相關圖片、影像資料，以圖片的直觀展現與視頻的動態呈現來展開新知的學習。這樣的學習更加富有趣味性，更加符合高中生的心理特點，自然能夠換來學生積極的學習熱情與活躍的思維狀態。

二、創設豐富的情境，提高學生的理解水平

生物知識具有相對抽象性，學生理解起來具有一定的難度，在整個課堂教學中如何有效地突出重點，突破難點，加深學生的理解，實現學生對抽象知識的形象認知。高中生以形象認知為主，處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，因此要讓學生更加深刻地理解這些抽象的知識點，就必須要由淺入深、由易到難，讓學生從直觀的事物與場景之中獲取豐富而直觀的感性認知，由此再上升為理性認知。正如現代建構主義所提出的：知識并不是一套獨立于情景的符號，而是需要在直觀的事物與場景之中展開，這樣才能實現學生的真正理解。傳統教學中學生難以深刻理解的主要原因就在于只是枯燥地就知識本身來講解，學生并不能深入本質的理解。而運用現代信息技術則可以突破傳統教學難以逾越的時間與空間限制，融合更多直觀的教學素材，創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，將有形的境與無形的情結合在一起，這樣不僅可以增強教學的趣味性，激發學生的學習熱情；更能增強教學的形象性，引導學生從直觀的情境之中展開深入的思考。為此在教學中我們要善于運用現代信息技術的優勢來創設具體而直觀的教學情境，以突出教學重難點，實現學生對抽象深奧知識點的形象認知與深刻理解。如在學習《生態系統的信息傳遞》這一內容時，如果只是照本宣科，以講解為主，學生并不能深刻地理解。而運用現代信息技術為學生創設直觀而具體的教學情境，引導學生從直觀可感的事物與場景中獲取直觀認知，這樣才能通過豐富的表象來達到對抽象知識的本質認知。為此我們可以用現代信息技術來向學生播放利用光信息調節和控制性的發育，利用各種昆蟲的趨光特點誘殺害蟲等，這樣就可以讓學生將抽象深奧的生物知識與具體的事例和場景結合起來，由形象到抽象真正地理解與掌握這些知識點。

三、進行合理的小結，構建完整的知識體系

一堂成功的生物課，除了擁有引人入勝的開場白和生動愉悅的教學活動外，還需要精彩的課堂小結。小結同樣是整個教學活動的一個重要組成部分，是對本節所學知識的回顧，也是學生情感與認知的升華。為此在教學中我們不要忽視甚至是無視小結，而是要將本節所學知識點條理清晰地展現在學生面前，以幫助學生更加深刻地理解與掌握。傳統教學中往往是用粉筆書寫在黑板上，邊擦邊寫，并不利于學生對前面所講解知識點的回顧。而運用現代信息技術則可以將前面所講解的知識點快速而全面地再現于學生眼前，將零散的知識點串聯起來，化零為整，這樣更能幫助學生從整體上圖回顧本節知識點，幫助學生構建系統化的知識體系，這樣所存儲于學生頭腦中的就不再是孤立的知識點，而是串聯起各個知識點的知識圖。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握程度。在運用現代信息技術進行課堂小結時，教師不要只是將知識點簡單地羅列起來，而是要運用教學智慧，根據學生的實際掌握情況來對本節知識點進行簡要的概括，可以以表格形式呈現，也可以以框架圖的形式出現。能夠將本節知識點清晰明了地展現在學生面前，這樣學生就可以通過回顧來加深對知識的理解，同時也可以實現學生認知層次與情感層次的升華。

總之，現代信息技術的運用在各學科教學改革進程中具有劃時代的重要意義，可以實現教學內容、方法與模式的全方位變革，優化教學結構，營造愉悅氛圍，激發學生參與學習的主動性與思考的獨立性，徹底改變以往的被動參與與死記硬背，引導學生展開主體參與、自主探究，讓學生成為真正的生物學習主體，以實現學生素養與能力的全方面發展。

參考文獻：

［1］張晴.高中生物課堂教學運用信息技術的思考[J].中國教育技術裝備，2012（13）.

［2］盧曉利等.運用現代信息技術優化高中生物實驗教學[J].中國校外教育，2015（9）.

［3］劉以琨.論現代信息技術在高中生物教學中的應用[J].新課程：中學，2013（7）.

［4］李冰.淺談高中生物教學中信息技術的運用[J].現代教育科學：教學研究，2011.

作者：楊婷娥 單位：河北省沙河市第二中學

第二篇：新課改下高中生物教學改革有效途徑分析

【摘要】高中生物教學可以初步發展學生的科學探究能力，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。隨著新課程改革的日益深入，業內人士對高中生物教學改革予以了更高的期望，希望生物教學能有效培養學生的自主、合作和探究能力。然而，從目前來看，高中生物教學還存在一系列亟待改進的問題。在新課改背景下，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。

【關鍵詞】新課改；高中生物教學；途徑

一、前言

眾所周知，生物是一門以實驗為基礎的重要學科，旨在研究自然界中一切生物的活動、發展與結構變化，所以高中生物教學可以初步發展學生的科學探究能力，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。隨著新課程改革的日益深入，業內人士對高中生物教學改革予以了更高的期望，希望生物教學能有效培養學生的自主、合作和探究能力。然而從目前來看，高中生物教學還存在一系列亟待改進的問題。在新課改背景下，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。

二、高中生物教學存在的問題

1．教學模式比較落后

雖然新課程改革的春風已經吹遍神州大地，但是部分教師依舊深受傳統教育模式的影響，受到應試教育的影響，因此在課堂教學依舊采取“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，這種教學方式將學生置于“觀眾”的地位，使他們被動接受教師灌輸的生物知識，久而久之就失去了學習生物的興趣。

2．教學氛圍比較沉悶

高中生物課程是一門源自生活，高于生活的課程，需要教師將這門課程教學回歸生活，從學生的現實生活出發，創設活潑生動的教學氛圍。然而，由于部分教師將課本教材當作“金科玉律”，甚少有意識地從學生的實際生活中攫取教學素材，使學生感受不到生物知識與現實生活的緊密聯系，所以對生物學習沒有特別濃烈的興趣。

3．學生學習動機不強

高中生正處于青春期，他們心思敏感、活潑好動，自我意識不斷發展。他們對教師的教學方式有自己的看法，不喜歡接受教師的一味灌輸，但由于不斷受到學校和教師給予的壓力，所以他們內心存在很大的反感情緒，體現在現實中就是對生物知識沒有強烈的學習動機。這就要求教師要從學生的身心特點出發安排教學活動，使學生成為課堂的主人。

三、新課改背景下高中生物教學改革的有效途徑

1．利用現代多媒體技術活躍課堂氣氛

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術早已經進入到教育領域，這種技術集文字、聲音、視頻、音頻等于一體，動靜結合，聲圖并茂，可以刺激學生的多重感官接受知識。對于高中生而言，生物知識雖然比較有趣味性，但仍舊比較抽象與難懂，尤其是理論知識，更是難以把握。而借助多媒體技術，可以化抽象為具體，吸引學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如，在教學《細胞的分化、癌變與衰老》這部分內容時，我先提問學生:“你們可以發現，我們周圍的人的眼睛有大有小，為什么會出現這種現象呢?”聽到我的問題，學生紛紛交頭接耳，開始討論。這時候我打開多媒體課件，為學生播放細胞分裂的視頻，使學生直接觀看染色體變化的過程和細胞分裂的過程，這樣加強了學生的直觀認識，使他們對細胞知識有初步了解，之后再延伸其他關于細胞的知識，就收到了良好的教學效果。

2．結合學生的實際情況安排教學內容

建構主義理論指出，學生掌握新知識，不是依靠教師的強行灌輸獲得的，而是學生結合已有的知識基礎，與外界環境進行有機互動，進而自主建構新知識的意義。由此可見，教師在課堂教學中必須從學生的現實生活出發組織教學活動，這樣才能調動學生的學習興趣，使他們以飽滿的熱情投入到課堂教學中。我在課堂教學中有意識地結合學生的現實情況安排教學內容，如在教學《基因》這部分內容時，我考慮到我們班學生對星座和性格知識比較感興趣，所以我在教學中將遺傳、基因等知識與星座、性格知識有機結合在一起，使學生深刻感受到生物學知識就環繞在自己周圍，通過這樣的感同身受，學生自然就提高了學習生物知識的興趣。

3．加強實踐教學，培養學生的實踐能力

高中生物課程建立在實驗基礎上，沒有實驗，讓學生接受理論知識，無法使他們感受到生物知識的實用價值，也不利于培養他們的創新能力與實踐能力。有鑒于此，教師必須加強實驗教學，不僅要安排學生按照教材中的知識做一些驗證性實驗，也要安排學生嘗試做一些探究性實驗，讓學生在觀察、思考中發展分析問題、解決問題的能力。比如，在教學《植物的激素調節》時，我組織學生以小組為單位進行實驗操作，讓他們將正常的燕麥幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在緩慢勻速旋轉的圓盤上，仔細觀察這些幼苗在光照條件相同的前提下，生長速度有什么不同，然后讓他們寫成實驗報告，進一步鞏固實驗心得。

四、結束語

新課改為高中生物教學指明了新的方向，在新課程改革的指導下，高中生物教學改革要從多方面入手，方能見到明顯成效。

參考文獻:

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［2］李紅波．新課改下高中生物教學現狀的分析、思考及改革思路［J］．中學生物教學學報，2013，(08)．

［3］王忠敏．創新新課改下的高中生物教學方法探析［J］．生物技術世界，2013，(04):15．

［4］李新芳，龔大潔．談新課改下高中生物教學方式的轉變［J］．教育教學論壇，2012，(02):15．

［5］沈健．新課改下高中生物如何有效教學［J］．高中生學習，2014，(02):15．

［6］郭宇光．新課程背景下高中生物學教學的優化策略———以生物必修《分子與細胞》為例［D］．西南大學，2011．

作者：王紹娟 單位：中國煙臺赫爾曼格邁納爾中學

第三篇：高中生物差異教學實踐策略

摘要：在高中生物教學中，由于學生智力與學習能力的不同，會導致學習上存在諸多差異。教師要尊重學生的個性差異，承認學習上的差異，采取有效措施，激發各層次學生學習積極性，實現共同提高、整體并進的目標。本文就如何在高中生物教學中實施“差異教學”、提升高中生物教學的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學以有益的參考與借鑒。

關鍵詞：高中生物；差異教學；策略

新課程標準提出了尊重學生差異、因材施教的生本教學理念，教師在生物教學中不僅要注重學生的共性，也需要注重學生的個性差異，促進學生的全面發展。這需要教師對每個學生做細致深入的了解，清楚每個學生的潛力所在，了解每個學生的閃光點，在課前、課中與課后這些教學環節選用恰當的方法，促進各層次學生個性化的學習，滿足不同學生的需要。因此，教師在教學時不能采取“一刀切”的形式，而是要關注學生的差異，要注重通過發揮學生的優勢，彌補學生的學習“短板”。

一、承認差異，尊重學生個性發展

高中學生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學習上有學習動機，有學習目標與理想，并能為實現學習目標付出努力。但是由于每個學生的家庭背景、所處社會環境及個性不同，必然導致學習上的差異。有的學生學習能力較強，學習相對出色，有的學生學習能力較弱，學習成績不突出。智力水平的不同導致了學生學習差異，這在教學中是一種常態，教師要在心理上承認這種差異，保護好學生的個性差異。教師要多給學困生一些關心，引導他們多做縱向比較，使其認識到自身的進步，品嘗到學習的喜悅，激發他們學習的上進心。例如，在講《光合作用的原理和應用》一節時，為了培養學生的自主學習能力、體現學生的個性與主體地位，教師讓學生自主學習光合作用的原理。要求學生將不明白的問題提出來，在小組內進行探究學習，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學習氣氛相當活躍。學生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學生自主歸納光合作用的過程。由于學生的學習水平不同，在歸納時也會存在著差異。當教師讓一位學生站起來歸納這個問題時，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個內容認識比較模糊，但教師還是對其進行了鼓勵，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個問題。這樣，既保護了學生的自尊心，也有利于激發學生深入思考，在今后的學習中他會按照老師指導的方法思考與解決問題，積極主動地參與教學活動。教師一定要耐心地對待基礎差的學生，克服那種只重視優秀生，而忽視學困生的錯誤做法，對學習能力較差的學生，教師要傾注更多的關注，多給學困生以鼓勵與啟發，激發他們上進的信心。

二、因材施教，發揮學生的內在潛力

教師要承認學生在學習上存在的差異，但是決不能因此只重視優等生，而忽視學困生。教師要發現學習水平低的學生身上的優勢，為其優勢的發揮創設平臺，讓他們有施展才華的機會，通過發揮優勢彌補不足，體會成功的快感，促進學生全面提高。如教師在執教《DNA分子的結構》時，為了讓學生更易接受本節知識，教師布置讓學生自己動手制作DNA分子模型。教師采取學生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動手能力較強的學生帶領小組成員完成模型的構建，這些學生在生物學習方面基礎也許不是最好的，但是空間智能與動手能力比較突出，利用這個優勢讓他們為小組其他成員做講解與引導，可以激發他們的學習積極性，提高他們的學習能力，還會提升全組成員的學習效果。在生物教學中，教師需要對每個學生的特點了如指掌，為學生提供合適的學習環境，選擇適當的學習方法，讓不同層次的學生都能在學習中獲得發展，要創設機會挖掘他們優勢，以其之長補其之短，不能讓學生因為弱點而影響全面發展。

三、課下輔導，促進學生共同進步

學生在智力與能力上存在差異，導致對生物知識的學習與掌握也存在差異。有的學生接受能力很強，掌握知識快，作業與練習的準確率很高，這部分優秀學生，教師不需太費力成績就會很理想。有的學生接受能力相對較弱，課上學的內容往往不能有效掌握，需要課下比較長時間的再學習與消化。教師可以對其引導，也可以發揮優秀生的作用，對其進行學習上的幫扶，幫助學困生解決學習困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時，就采取了不同的輔導形式。教師對優秀生的作業首先進行批改，優秀生作業正確率很高，即使有點差錯，稍加指點就可以自我改正。然后讓這部分優等生對學困生的作業進行批改，還要幫助學困生解決疑難問題。這樣，各層次的學生都在課外得到有效指導，那些充當“小老師”的優秀生通過為學困生解答問題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓練了語言表達能力及思維能力。加強了學生之間的交流，整個班級形成了互幫互學的局面。

四、結束語

在高中生物教學中教師要面對全體學生，尊重個性差異，為不同層次的學生選擇合適的教學方法，讓每一層次的學生都學有所獲，感受到成功的喜悅，激發學習信心。在實施差異教學的過程中，教師要真誠對待各層次學生，特別要給學困生更多的指導與關愛，及時發現他們的閃光點，提高高中生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]沈新宏，王志坤.高中生物差異教學對學生的影響及思考[J].教育教學論壇，2011，（27）.

[2]王庭華.在高中生物教學中實施探究教學初探[J].科學咨詢，2010，（9）.

作者：林飛 單位：福建省武夷山市第一中學

第四篇：高中生物教學中任務驅動法應用分析

摘要：任務驅動法能有效提高學生的學習效果，這種教學方法體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。結合課程內容，從任務的設計、完成與評價三個方面探討了任務驅動法在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動法；高中生物教學；應用

建構主義認為，學生的學習活動必須與一定任務或問題相結合，讓學生在教師創設的真實教學情境中帶著任務學習，探索問題的同時尋求解決方法，在此過程中學習理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創新能力。任務驅動法就是以此為理論基礎形成的。

一、任務驅動法概述

任務驅動法以任務為主線，教師為主導，學生為主體，以完成一些具體的任務為線索，學生自主探索或分組合作完成任務，以此實現知識與技能的意義建構。學生在教師精心設計的基于真實情境的任務中，自主學習或是小組協作，在探索任務和完成任務的過程中，實現課程教學目標。學生在整個任務完成的過程中始終處于主體地位，教師的作用是創設學習情境、設計學習任務、提供學習資源、組織學習活動，以及在學生遇到困難時給予指導與點撥。這種教學方法使學生的學習活動有了明確的指向性，學生在努力完成任務的過程中不知不覺地掌握了教學內容，思維能力、操作能力、合作能力以及創新能力都得到提高。

二、任務驅動法在高中生物教學中的應用

（一）任務的設計

任務驅動法中，任務的合理設計尤為關鍵，直接影響著任務能否完成，教學效果能否達到預計目標。高中生物課程中有大量的實驗，實踐表明，任務驅動法在實驗課中的應用能提高學生的興趣，促進其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗課前，設定兩個任務：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行？②用新鮮的黃葉取代綠葉做實驗材料，濾紙條上的色素帶會怎樣分布？又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實驗中，可以給學生提出任務：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時要用不超過60℃的溫水？從實際生活出發，讓學生帶著問題去實驗，學生不僅對實驗過程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認識。除了在實驗中可以應用任務驅動法，在講解雜交育種時，由于課本內容比較復雜和抽象，在課前先布置任務1：了解袁隆平其人及雜交水稻；任務2：了解雜交育種原理，讓學生通過書籍與網絡去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學生就查閱到的資料進行交流討論，最后由教師總結與補充。這種任務驅動與課堂講解相結合的教學方法改變了傳統課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學生主動參與到學習中，有助于學生的理解力和知識掌握程度的提高。

（二）任務的完成

在任務驅動法中，學生完成任務的過程必須要重視教師角色的轉換。教師必須認識到自身的主導地位：一是從講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從講臺上走下來，給予學生指導，與學生共同交流、討論。教師要充分了解學生任務完成情況，學生遇到困難時，應該給他們給予指導；在學生積極性差時，應適當督促，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，提醒學生不能倉促結束，而是應該及時總結經驗，找出不足；在任務完成后，組織學生進行學習結果的評價。如在“色素提取和分離”實驗中，有的小組出現了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數少，甚至沒有出現色素帶等一系列問題，及時提出任務，讓學生思考并反復實驗，找出出現此類情況的原因，以改進實驗方案。

（三）任務的評價

對學生完成任務的過程與結果做出及時評價。教師組織學生以個人或小組發言、提交報告、測驗等方式展示任務結果，進行討論、評比，找出不足，總結經驗。評價內容包含學生在任務完成過程中的表現、對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學習積極性。教師需要注意的是任務驅動法的目的并不是所有學生獲得統一的數據或結果，學生只要在真正參與探究的過程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養了他們善于思考和創新的能力，就算是完成了任務。

三、結語

在任務驅動法中，學生的學習目標明確，有利于激發他們的學習動機，培養學生的獨立思考能力、掌握知識能力、運用知識能力和創新能力；學生所學的知識得到充分運用，體驗到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和成就感。總之，任務驅動法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養學生綜合素質方面，其教學效果均優于傳統教學法。

參考文獻：

[1]解玉嘉.任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用[J].中學生物學,2012,28(11):6-7.

[2]段崇偉.高中生物“任務驅動教學法”[J].天津教育,2010(11):23-24.

[3]湯晴,耿薇,馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛生職業教育,2008(4):64-65.

作者：鄭興 單位：貴州省盤縣第一中學

第五篇：高中生物翻轉課堂教學模式實踐

摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學質量，教育工作者需積極探索新型教學模式。介紹了翻轉課堂教學模式的概況，分析了其應用的必要性及策略，旨在創新教學模式，提高教學質量，進而為高中生全方位發展提供可靠保障。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；高中生物；教學實踐

在先進網絡、計算機等技術與設備支持下，翻轉課堂教學隨之出現。此模式重構了學習過程，凸顯了學生的主體地位，滿足了差異化學習需求，同時也利于和諧師生關系的構建。為了充分發揮翻轉課堂教學模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎上，應采取有效的應用方法。

一、翻轉課堂教學模式的概況

此模式要求學生在課前自學相關的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學效果將更加顯著。隨著計算機、網絡技術的廣泛應用，其為新型教學模式的運用奠定了基礎。借助網絡，學生獲取了豐富、優質與全面的學習資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關系也發生了明顯的改變。

二、翻轉課堂教學模式應用的必要性

高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現在其知識點專業性較強，實驗內容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應從不同角度進行探索與實踐。根據調查可知，傳統教學模式難以激發高中生學習的熱情，不僅影響生物教學質量，還制約學生全面發展，特別是在實驗教學方面，效果欠佳。為了扭轉此局面，翻轉課堂教學模式得到了教師的高度關注，為了充分發揮其作用，學生應積極配合，借助課前時間，主動學習相關的理論知識；同時，教師應積極運用網絡、視頻等工具，以此豐富教學形式，提高教學效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關系將更加和諧，教學資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學生發展的需要。

三、高中生物教學中翻轉課堂教學模式的應用策略

（一）課前資源準備

以“細胞的分化”這節為例，教師應結合教材內容，為滿足翻轉課堂教學需求，設計教學方案，并查閱相關的學習資源，制作適合的自學視頻，其中的內容包括細胞分化概念、特點、實質、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學生下載后，便可以開展自主學習。

（二）課前自主學習

學生結合教師提供的學習任務單，明確了自主學習的內容、方法與目標，借助班級群，如QQ群、微信群，學生間或師生間，借助自學資料進行交流，以此發現并解決學習中的難題。在自學完成后，填寫學習任務單，提交后，系統將自動指出自學中的問題或錯誤，并會提供相應的訓練內容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學生也可借助網絡資源，對相關資料進行查閱。例如，在“物質跨膜運輸的方式”這節中，教師布置自主學習內容：自由擴散、協助擴散、主動運輸等的特征。通過制作任務單，讓學生填寫其特征，以此鞏固知識。

（三）課堂知識內化

為了提高課堂教學質量，高中生物教師應為學生營造良好的學習氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學實踐中包括學生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學生疑惑，還可培養學生的綜合能力，如溝通、交流、協作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節中，讓學生結合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產、酵母菌在釀酒中的運用，經學生探討提出相應的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結論的全面性與準確性。在教學實踐中借助情景問題，挖掘了學生學習的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過探索與協作，學生會獲得相應的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學習心得，還可以解決學習問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。

（四）課后反饋評價

在教學結束后，教師及學生均應回憶整個教學與學習過程，借助不同評價方法，以此改進教學環節。同時，教師應指導學生學以致用，借助所學知識，探究實際問題。

四、結語

高中生物教學通過創新，借助翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量，借助微視頻、網絡技術等，激發了高中生學習的興趣，通過其自主探究與主動學習，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構建了和諧的學習環境與良好的群體關系，其學習中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質量教學提供了可靠的保障。通過翻轉課堂教學模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現復合型人才培養目標的達成。

參考文獻：

[1]李曼菱.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[D].武漢:華中師范大學,2015.

[2]曾富艷.翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究[D].貴陽:貴州師范大學,2015.

[3]周睿.基于翻轉課堂的高中生物實驗教學模式研究[J].中學生數理化(學研版),2015,107(8):10.

作者：陳銘敏 單位：莆田第三中學

第六篇：高中生物教學中學生創新能力培養策略

【摘要】培養學生的創新能力，有利于挖掘學生自身潛力，激發學生的主觀能動性，有利于幫助學生建立科學合理的思維方式，提高學生的綜合創新能力。在高中生物教學中培養學生的創新能力，教師要轉變教學理念，合理安排課程內容，創新實驗活動，開展課外拓展。

【關鍵詞】高中；生物教學；創新能力

自古以來，儒家一直信奉“茍日新，日日新，又日新”的經典理念，創新是中國發展的不竭動力，高中階段是培養青年創新能力的重要階段。因此，在高中生物教學中培育學生基本的創新能力顯得十分必要。筆者將結合教學實踐對如何在高中生物教學培養學生的創新能力進行探討。

一、學生創新能力培養的必要性

在教學過程中對學生的創新能力進行培養是教育發展、社會發展、學生個人發展對教學提出的要求，也是高中生物教學發展的必然趨勢。

1、教育發展要求。隨著我國素質教育的進一步發展，高中課程價值、內容的設置日趨從精英教育轉向大眾教育，且更加關注學生素質的全面提高。對于高中生物教學來說，它的主要任務是要提升學生所具有的基本生物學素養，其價值是為學生全面提高科學素養做出貢獻。這也就要求高中生物教學工作需要由剛性轉向彈性，更加注重挖掘學生自身潛力，激發學生的主觀能動性。

2、社會發展的要求。改善我國民眾的綜合素養是新時展的要求，提高國民生物素質使國民能夠運用科學的生物理論知識和實踐技能解決發展中遇到的相關問題是提高國民綜合素質的主要組成部分。這就要求高中階段的生物學習不僅僅是為了考試，更重要的讓學生參與到教學過程中，并從中得到更多的智慧啟迪，進而更好地運用到學生的實踐當中，要求學生能夠活學活用。

3、學生個人發展的要求。高中階段的學習對學生的發展起承上啟下的作用，即承接初級教育階段的知識學習同時又為大學階段學習、生活和步入社會做準備。在這一階段所形成的學習習慣、思維方式等將會直接影響到學生今后的學習與生活。因此在教學過程中注重引導、激發學生創新能力，既有利于學生更好的理解、運用本學科知識，還有利于幫助學生建立科學合理的思維方式，提高學生的綜合創新能力，為今后的發展開拓空間。

二、高中生物教學中對學生創新能力培養的途徑

教師在在開展生物教學的過程中，要科學合理的安全教學節奏與內容，激發學生對生物學習的興趣，引導學生主動參與到教學工作中來，建立主動學習的學習習慣。

1、轉變教學理念。為培養學生的創新能力，教師應該轉變傳統的單方面灌輸教學理念，明確自身在教學過程中充當引導者的角色而非主導者，認識到學生在教學過程中的重要性。加強與學生之間的互動，通過對學生回答問題的情況、課堂表現、課下作業完成情況等的觀察，了解學生對課程內容的掌握程度，進而改變課程講解進程。總之要突破傳統教學理念，打破灌輸式學習方式，注重學生的需求，增加師生互動、生生互動環節。

2、合理安排課程內容。要提高學生學習生物的積極性，還要從課程安排入手，這是提高他們學習興趣的主要影響因素，也是培養學生創新能力的基礎。高中生物課程以專題模塊的形式呈現，每一模塊設一內容主題，而不規定具體“知識點”，這也就為教學留出了極大的自主發揮空間。因此教師可以按照學生掌握程度對所教課程進行設計與選取。比如，針對于“生物科學與社會”這樣的知識點，可有有針對性的選取適宜的部分進行選學，可以選擇接近于現實的“生物或工業”作為側重點。同時本著與時俱進的思想，教師也可以根據生物技術、生物學的發展情況適當地加入到教學內容中，拓展學生的知識面，讓學生更全面的了解生物科技發展情況，進而激發學生學習興趣。

3、創新實驗活動。實驗是高中生物教學不可或缺的教學活動，是使學生首腦結合的關鍵環節，也是培養學生創新能力的重要場所。在牢固掌握理論知識的前提下，鼓勵學生創新實驗，在創新中發現新問題，探索新知識。例如，當蛋白質遇到濃硝酸后能夠發生特定的生物反應，要證明蛋白質是組成唾液淀粉酶的主要成分，只需要在實驗當中將濃硝酸滴入唾液淀粉酶就能知曉答案。

4、開展課外拓展。教學活動不僅包括課堂上的活動還包括課外的延伸，教師可以結合所學知識，通過布置課外作業、開展討論會、辯論賽的形式，延長學生思維的廣度，培養他們動手操作的創造能力。例如，在選修二課程學習階段，教師可圍繞“生物科學在環境保護中的作用”開展討論會，還可以“生物科學對人類發展造成的正面影響大還是負面影響大”為題組織辯論賽，讓學生各抒己見，挖掘學生的新思想、新觀點，在潛移默中培養激發學生的創新能力。

三、結束語

綜上所述，學生在生物課程方面創新能力的培養，還需要教師在教學實踐中不斷探索研究，對現行教學模式進行完善，引導學生建立科學的創新思維，進而培養和提高學生在生物學習以及其他各科學習的創新能力。

參考文獻

[1]曹麗艷.高中生物培養學生創新能力的對策[J].中華少年.2016(06)

[2]吳新軍.高中生物教學過程中創新思維的培養[J].生物技術世界.2014(02)

作者：黃曉鳳 單位：魚臺縣第二中學

第七篇：高中生物教學改革策略

摘要：生物是一門基礎性的自然學科，對高中生的學習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學得到了空前的改善。教學觀念更加符合現代化教學的要求，教學目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學仍然存在著一些問題，限制了教學的開展。本文通過分析高中生物教學現狀，進而找出相應的改革策略，為現代化建設培養高素質的高中生。

關鍵詞：高中生物；高中生；改革策略

高中生物課在高中階段教學中占據著重要地位，學好生物對于高中生養成生物科學素養、形成生物應用技能具有關鍵性的作用。在社會飛速發展的今天，培養高素質的創新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學有責任根據社會的需求改變教學策略，為社會輸送優秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學帶來了新的機遇，生物教師的教學觀念得到提升，教學手段得到優化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學由于受到傳統應試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學側重基礎性教學，關注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發生物課程資源等等。如何擺脫傳統教學的束縛，打造高效開放的高中生物教學課堂成為每一名生物教師需要關注的課題。本文根據筆者的高中生物教學經驗，嘗試分析高中生物教學現狀以及產生問題的原因，進而有針對性地提出教學改革策略，以此提高生物教師的教學能力，提升生物課堂教學效率。

一、高中生物教學現狀

1.生物教師教學觀念落后，教學手段單一。雖然新課改在高中生物教學活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質跟不上時展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學觀念落后，教學手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產生偏激的極端思想，過分強調學生在課堂中的主體地位，把整個教學活動都圍繞著高中生進行，雖然學生得到了充分的發言權和自主權，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學生放任自流。教師的主導地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發揮自身主觀能動性，引導高中生學習生物知識，才能使整個教學活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學生為中心是不可行的，是背離新課改教學理念的。

2.學生對生物課重視程度不夠，學習興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學生的重視，學生把生物課作為一門副科看待，很多學生都錯誤地認為生物學了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習或者作業。同時，學校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節課或者下午第一節課，這正是學生饑餓和犯困的時候，學生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數學、語文和英語上，對生物的學習興趣不高，甚至有的學生在生物課堂做其他學科的作業，這種情況極大地阻礙了高中生物教學的開展。

3.生物實驗形同虛設，忽視對應用技能的培養。生物是一門實驗性較強的學科，教師在講課時要做到理論與實驗相結合，提高學生的操作能力。但是在現實教學中，許多高中生物教學儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設施不完善，教學資金嚴重不足，難以滿足日常教學實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰術鞏固學生的記憶，以求學生在考試時取得高分。但是，隨之也出現了“高分低能”的現象，高中生動手操作能力下降，實驗教學形同虛設。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內完成，例如種子的萌發實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。

二、高中生物教學改革策略

1.創新教學理念，努力提高生物課堂教學效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導作用，在教學中無論忽視了教師的作用還是忽視了學生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學思路和教學理念，鼓勵高中生勇于發表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創設探究式的教學情境，推崇探究式教學，讓學生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學生的學習效率，有利于學生養成良好的學習習慣和探究意識。生物教師在教學中不能以旁觀者的身份出現，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。

2.積極開發和利用課程資源，提高學生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學需要積極開發和利用課程資源，從而更好地提升教學質量。但是，一直以來，高中生物課堂教學資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學應該增強與互聯網、多媒體、社會、各學科之間的聯系，積極開發和利用有效的教學資源，提高教學效率。在新課程理念下提倡開發課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學、社會、等方面的內容，對于培養高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。

3.搞好生物實驗教學工作，培養學生的實踐能力。高中生物課的發展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學工作的重點。生物實驗具有培養高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養高中生開發潛能的作用。教師要合理安排實驗內容，確保每個學生都能夠參與到實驗中，合理規劃實驗步驟，認真完成實驗環節，注重操作引導以及實驗結果的分析和小結。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學中，高中生物教師不僅要注重培養學生的實踐能力，還要注重創新教育與實驗的有效結合，以促進學生綜合素質的提升和教學目標的實現。

三、結語

綜上所述，高中生物教學在新課程改革背景下得到了充分的發展，高中生物教師需要及時更新教學理念，優化教學策略，從高中生的實際水平出發，利用有限的課堂教學時間上好每一節生物課。同時，還要充分發揮教師的主導作用，運用現代化教學手段，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］姜懷平.高中生物學教學現狀與對策研究[J].儷人：教師,2014（23）.

［2］吳壽生.新課程背景下高中生物高效課堂的教學策略探析[J].學園,2012（23）.

作者：高志強 單位：山東省萊西市第二中學