大學生社會實踐研究(8篇)
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摘要：傳統的大學生社會實踐模式具有一定局限性，育人功能不足，在內部結構方面缺乏合理性。因此，必須建立起一種全新模式來代替現有模式。本文通過對大學生社會實踐模式的局限性以及新模式指導思想、構建原則進行闡述，并分析新模式的特點與優勢，以期在未來的發展中能夠為大學生社會實踐提供參考。
關鍵詞：社會實踐 局限性 大學生
一、我國大學生社會實踐模式的局限性
在大學高等教育中，社會實踐的主要作用是育人。經過不斷的改革與發展，大學社會實踐這種非課堂教學的育人方式，逐漸獲得了學生及社會的認可。但是，就社會實踐在大學高等教育中所發揮的作用而言，還遠未達到其應有的水平。從本人角度來看，影響大學生參與社會實踐的主要原因并不是實踐消耗資金的多少以及指導教師個人能力的高低，而是在于大學生參與社會實踐的現有模式。從目前的情況來看，我國大學生參與社會實踐的方式，主要是通過上級機關部門對過往社會需求情況以及工作重心的調查，并結合大學生的實踐需要來選擇的。上級機關部門對各高校的社會實踐范圍劃定了嚴格的區域，使其必須圍繞著固定的主題來進行。在實踐活動開始前，學校會選擇部分學生前往全國各地展開實踐活動，而剩下的學生則需要自行尋找實踐單位去參與社會實踐。在新學期開始后再對實踐進行總結。如此一來，一個完整的大學生社會實踐周期便結束了。在這種實踐模式下，固然尤其自身的優勢，但所展現出的局限性也十分明顯。具體表現在以下幾個方面：首先，大學生社會實踐活動本應該是全體大學生共同參與的活動，但是由于各方面的因素，只能滿足少數學生的需求，多數大學生還需要依靠自身的能力去尋求參與社會實踐的機會。大學生社會實踐活動的初衷是為了滿足全體大學生對于社會實踐的需求，但這種與大多數學生脫節的社會實踐不僅違背了初衷，也無法保證實踐質量。其次，此類在假期開展的大學生社會實踐活動，帶有明顯的階段性特征，不符合大學生社會實踐活動的基本要求。參與社會實踐活動的學生，在實踐的過程中，由于缺少足夠的學習實踐，使得實踐學習失去原本的意義。而無法參與社會實踐活動的大學生，在尋找社會實踐機會的時候損失了大部分時間，其實踐效果大打折扣。這種活動無法滿足社會實踐教學目的，對大學生良好思維模式的形成以及行為模式的養成造成一定影響。由此看來，只有改變我國大學生社會實踐的傳統模式，建立全新的大學生社會實踐模式，才能確保大學生社會實踐活動的質量，使每個大學生都有機會參與社會實踐活動，并在實踐的過程中不斷鞏固在校期間所學的理論知識，在實踐中不斷成長。
二、大學生社會實踐新模式的構建
（一）大學生社會實踐新模式的指導思想
該思想主要以促進大學生全面和諧發展為目標，意在發掘大學生自身的潛在能力，以提高學生的創新精神與實踐能力為中心，充分發揮高校在大學生社會實踐過程中所起到的主導朱勇，突出大學生在社會實踐中的主體地位，調動大學生參加社會實踐的內在積極性，拓展大學生參加社會實踐的廣度與深度，挖掘一切校內、外的優質資源，構建起立體的大學生社會實踐新模式。新模式要以系統性、豐富性與開放性為原則，為每一名大學生提供社會實踐機會，使學生成為社會實踐活動的最大受益者，全面實現大學生社會實踐的全員化、全程化與立體化，使大學生社會實踐的育人功能得到最大限度的發揮。
（二）大學生社會實踐新模式的構建原則
首先，改變傳統的觀念，突破大學生社會實踐模式的局限性，充分發揮其育人功能，提供思想理念方面的支持以及機制上的保證；在思想觀念方面，要充分重視并提高大學生在社會實踐的主導地位，將大學生社會實踐活動作為提高學生人才質量的關鍵，將大學生社會實踐的成果與學校的形象掛鉤。其次，在運行機制方面，傳統的大學生實踐方式是由校相關部門組織開展的一項活動，將大學生社會實踐納入學校的教學體系以后，大學生社會實踐就成為了一項標準的課程，并根據課程的安排制定相應的學分，將大學生社會實踐的成績計入大學生畢業成績當中，并成立相關部門專門負責大學生社會實踐課程的指導工作。最后，要突破時間與空間的限制，改變傳統大學生只在大學畢業前一年進行社會實踐的傳統，將大學生的社會實踐活動貫穿于大學生在校學習的全過程中，實現大學生社會實踐的日常化、多樣化與全員化。
三、大學生社會實踐新模式的特點與優勢
（一）大學生社會實踐新模式的特點
與傳統的大學生社會實踐模式相比，新模式主要突出了大學生在社會實踐中主體作用，是傳統大學生社會實踐模式的改革形式。傳統的大學生社會實踐模式類似于相關部門對于在校學生的號召，其單位選擇的重點在與國家的政治、經濟形勢等方面，并沒有充分考慮學生自身的需求；而大學生社會實踐新模式則充分的考慮大學生的實際情況，以大學生社會實踐新模式的指導思想和原則為主要依據，以學校為單位，結合學校自身的特點，充分利用校內外以及社會上的實踐資源，為大學生提供符合情況的社會實踐基地。
（二）大學生社會實踐新模式的優勢
新模式的優勢主要在于實現個性與共性的統一，增強大學生實踐課程的開放性與發展性。然而，新模式在使用過程中并不是固定不變的。新模式中的各個模塊可以根據各大高校實際情況的不同而進行改善與優化，使其在使用的過程中更為合理。與傳統模式相比，新模式最顯著的優勢在于結構更具合理性，并且可以為大學生的社會實踐課程提供更多的選擇與搭配；而傳統的實踐模式只能接受指派，缺乏合理性。除此之外，將大學生的社會實踐正式列為必修科目之一，使大學生社會實踐新模式在管理制度方面的約束性更強，對大學生順利畢業起到重要作用。
四、結語
綜上所述，大學生社會實踐新模式是傳統模式的突破與創新，在一定程度上克服大學生社會實踐中存在的局限性，是提高大學生社會實踐育人功能的最佳選擇。因此，在未來的發展過程中，要加強對大學生實踐新模式的宣傳與學習，在提高大學生理論知識技能的同時增強其實踐能力，并期望該模式能夠在全國各大高校中廣泛使用。
參考文獻：
[1]曹蓉.論新時期大學生社會實踐模式的構建[J].成功：教育版,2012,(06).
[2]王雷.大學生社會實踐模式的研究和探索[J].品牌,2014,(09).
作者：高寒 單位：吉林化工學院
第二篇：大學生思想政治教育中社會實踐的價值
【摘要】大學生思想政治教育貫穿于高校輔導員日常工作的始終，近年來高校輔導員在開展大學生思想政治教育過程中創新和改進了教育方法，最為顯著的一點就是將社會實踐與大學生思想政治教育進行了有效結合。通過實踐讓大學生將理論知識內化于心、外化于行，從而促進自身成長成才。
【關鍵詞】社會實踐；大學生；思想政治教育；價值
思想政治教育是高校輔導員工作的主要職責之一，將社會實踐融入思想政治教育全過程，可以讓大學生在實踐中端正自身的世界觀、人生觀和價值觀，從而不斷提高綜合素質，增強思想政治教育實效性。在社會實踐過程中，學生學會如何運用正確的理論和方法去觀察社會現象并指導自己的行為，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養創新能力，增強社會責任感，發揚合作精神；從而使學生真正領會、理解馬克思主義基本理論，并內化為自己的行動指南。
1社會實踐在大學生思想政治教育中的意義
社會實踐在大學生思想政治教育中有著重要的理論意義和現實意義。具體體現在如下兩個方面：第一，開展社會實踐在大學生思想政治教育中的理論意義。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中寫到：“全部社會生活在本質上是實踐的。”“環境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看做是并合理地理解為革命的實踐。”[1]55-56據此我們可以看出實踐具有一定的目標性，而社會實踐在大學生思想政治教育中的最終目標就是對大學生進行思想教育和素質教育。結合中央16號文件，我們可以清晰地看出高校通過社會實踐進行思想政治教育對于培養大學生的綜合素質，提升個人品德修養有著重要的作用。大學生思想政治教育是對大學生進行思想觀念、政治觀點教育和行為品德塑造的一種實踐活動；因此，將社會實踐引入大學生思想政治教育全過程，有助于讓青年學生在實踐和體驗中加深對馬克思主義相關理論的理解和認識。通過參加社會實踐，可以激發學生的學習興趣，培養學生如何用理論知識解決現實問題的能力和開拓創新的精神，在參與中提高思想水平，增強動手能力，提升自身綜合素質。第二，開展社會實踐在大學生思想政治教育中的現實意義。馬克思曾經說過：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經群眾掌握，也會變成物質力量。”[1]9我們在實踐中歸納總結出的理性經驗，經人們掌握可以應用于實踐并指導實踐。高校在進行大學生思想政治教育環節中，利用校內外資源開展系列豐富多彩的社會實踐活動，有利于加強對大學生進行社會主義核心價值觀教育、“中國夢”等主題教育，讓大學生在實踐中弘揚和傳承中國優秀傳統文化、爭做社會主義核心價值觀踐行者、明確自身學習目標并通過不懈努力實現自己的學業夢想。社會實踐可以使青年學生走出校門，深入到現實社會當中，親眼目睹、感受新中國成立來特別是自改革開放以來，中國共產黨領導中國人民進行社會主義建設所帶來的巨大變化和所取得的輝煌成就，同時也可以使他們了解到我國在進行社會主義現代化建設，全面建成小康社會的過程中，依然存在城鄉差距、地域差距，沒有完全消滅貧窮，我們處于社會主義初級階段的基本國情仍然沒有改變。從事大學生思想政治教育的教師通過社會實踐可以發現學生思想、心理方面存在的問題，通過開導、教育幫助學生走出困境，使其保持積極向上的人生態度，讓莘莘學子在實踐中得到鍛煉，促進其成長，爭做合格的社會主義事業接班人。
2社會實踐在大學生思想政治教育中的育人功能
大學生參加社會實踐使自身的價值得到體現，在這一過程中也使社會實踐的育人功能得以彰顯。
2.1社會實踐是促進大學生成長成才的奠基石
社會實踐是通過讓大學生走出“象牙塔”、走向社會，通過開展社會調查活動、公益勞動和社會服務活動等系列主題活動，將自身所學理論知識應用于實踐當中，做到理論與實際相結合，在實踐中不斷提高自身素養和實踐技能。以社會實踐為平臺進行思想政治教育，讓大學生深入社會體驗生活后，真正發現自身的缺陷，只有在切身體會后才能不斷地充實與壯大自己。讓大學生在實踐當中不斷提高自身的政治覺悟、思想意識和社會責任感，培養大學生增強服務、懂得感恩回報、明白百善孝為先的道理，通過實踐鍛煉使大學生將理論知識入腦、入耳、更入心，使思想政治教育達到“內化于心、外化于行”的效果，取得真正實效。
2.2社會實踐是增強大學生思想政治教育實效性的有效路徑
實踐的觀點是馬克思主義認識論的首要的和基本的觀點。大學生參與社會實踐，在實踐中使自身思想得到升華。社會實踐不僅給學生提供了錘煉的機會，而且有助于調動學生積極參與到整個實踐環節當中，讓他們學會如何與人溝通、學會怎樣關愛他人，進一步領會到生命的意義。大學生參與社會實踐在掌握理論知識的同時，塑造了健全的品格，有助于幫助他們解決思想困惑，在實踐中促進其成長；只有讓大學生真正地投入社會，了解社會，他們才能體驗到急公眾所急，想公眾所想，才能將自己與社會更緊密地結合起來，從而不斷完善自我、超越自我、爭做優秀大學生。
3社會實踐在大學生思想政治教育中取得的成效
自“中央16號文件”實施以來，社會實踐貫穿于大學生思想政治教育全過程，大學生社會實踐活動在不斷的探索、提高、創新的過程中積淀了諸多切實可行的經驗，并取得了一定成效。
3.1社會實踐增強大學生的思想意識和社會責任感
社會實踐實現了把理論、規范等傳遞給學生的目的，使馬克思主義理論知識內化為學生自身的思想品德，“解決了大學生思想、政治與道德認知的問題，為其形成正確的立場觀點、穩定的道德或政治行為習慣奠定了認識基礎”[2]，促進了大學生成長成才，彰顯出思想政治教育的實效。對生活在象牙塔中的大學生來說，身邊的環境單純，人際關系簡單，而社會實踐可以讓他們接觸除老師、同學以外的人群，這對“95后”大學生的人際交往能力是一大考驗。在社會實踐中，大學生通過義務勞動、志愿服務等形式開展系列主題活動，強化他們來源于社會，服務于社會的理念，實現自我精神的滿足和體現。參加義務志愿活動，彰顯了青年大學生的時代責任感和良好的精神風貌；讓他們深深地感到社會實踐的重要性，認識到只有真正地融入社會這個大環境中，才能將自己與社會更緊密地結合起來。此外，大學生通過參加系列志愿服務活動，懂得了關心他人、服務社會、回報社會、感恩奉獻的重要性，對培養大學生的社會責任感起到了一定積極作用，同時讓志愿者精神和中華民族傳統美德得到傳承和弘揚，讓莘莘學子在實踐中得到鍛煉，促進其成長，爭做合格的社會主義事業接班人。
3.2社會實踐培養大學生集體主義的合作精神和創新精神
集體主義的合作精神可以調動集體成員的積極性，每個成員都會為組織的預期目標而貢獻自己的力量，形成一股凝聚力，為集體目標的實現而共同努力。發揮集體主義精神在具體生活中的運用，可以使我們收到事半功倍的效果。在開展大學生社會實踐過程中，特別是以集體為單位開展實踐活動，不同的教育主體和客體有組織地聯系起來，各主體之間可以相互交流、表達思想、協商討論，發揮每位成員的力量，形成一種合力，為團隊目標的實現進行有效合作。使團隊成員的智慧和力量得以發揮，促進團隊和諧、共同進步。大學生通過參加社會實踐活動，鍛煉了同學們的意志、增強了合作意識，發揚互助精神，增進了同學之間的友誼。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”[3]創新精神對于個人來講同樣重要，當今，經濟社會競爭日益激烈，社會實踐可以培養大學生的創新精神，擴寬知識覆蓋面，提升實踐技能等，進而提升綜合素質，使大學生在競爭中處于不敗地位。
3.3社會實踐提高大學生的實踐技能
社會實踐是大學生接觸社會，了解社會，服務社會的最好途徑。大學生在參加社會實踐活動中促使自身樹立理想信念，吸收新思想與知識，這不僅是一種社會經驗，更是人生的一筆財富，更有助于提高大學生的實踐技能和專業技能。大學生無論是個人還是以團隊為中心，完成社會實踐一系列任務時，從實踐主題的選擇、到實踐活動的開展、總結，學生們面臨眾多困難的考驗，而他們通過請教指導教師、集體協商、群策群力，最終克服種種困難，按時順利地完成實踐任務。在這一環節中，同學們收獲的不僅有友誼，也有相互間真情的傾訴，還有共同成長的見證，甚至還收獲了經驗和教訓。社會實踐鍛煉了大學生與人交往的社交能力，提高了語言表達能力，更加培養了他們如何分析具體問題、解決問題的能力，從而提升大學生綜合實踐能力。
3.4社會實踐增強大學生的環境保護意識
當今時代，隨著經濟社會日益發展，環境問題日益引起人們的高度重視，從國家層面看，中國共產黨第十八次全國代表大會作出建設生態文明的戰略部署，凸顯出中央對環境治理的堅定意志和決心。大學生進行“環保知識宣傳”“綠色出行”等社會實踐，在培養他們關注環境問題，從自我做起，從小事做起，樹立環境保護的思想意識方面取得了良好的效果。比如撿拾公園里的垃圾，這一行為是小，卻讓大學生體驗了生活、樹立環保意識，使他們明白日常生活中能夠從一點一滴做起，養成保護環境的好習慣，個人行為雖小，但星星之火可以燎原。環境是人的生存之本，發展之基。環境問題牽一發而動全身，關系人民福祉，影響社會穩定，關乎民族未來。社會實踐使大學生身體力行、身臨其境的體驗并發現環境保護方面存在的缺陷，對培養大學生樹立環境保護意識，促進生態文明建設起到一定積極作用，也有助于鼓勵大學生為建設美麗中國，實現中華民族永續發展做出自己應有的貢獻。
4結語
綜上所述，實踐出真知，實踐促成長，實踐助提高。社會實踐從培養大學生思想政治素質到完善大學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生實踐技能和業務水平方面取得了階段性成績。高校在開展大學生思想政治教育過程中，應當更好地利用社會實踐這一平臺，使大學生將理論應用于實際當中，在實踐中成長成才，促進思想政治教育科學、可持續地發展。
參考文獻
[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京:人民出版社,1995.
[2]徐麗曼.高校思想政治教育實踐育人模式研究[D].遼寧:遼寧師范大學,2009:33.
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作者：何文舉 單位：西北工業大學明德學院
第三篇：大學生社會實踐對思想政治教育的意義
［摘要］大學生社會實踐是我國高校教育教學工作的重要組成部分，是高校思想政治教育工作的重要措施。大學生社會實踐在我國具有優秀的傳統，以對比的視角看，與美國的大學生的服務學習有相似之處，但我國大學生社會實踐更強調組織性。對于高校思想政治教育工作，大學生社會實踐具有以下積極意義：引導大學生走入社會，積極認識社會和構建社會經驗；個人到社會，視角轉換和集體主義精神的培養；認識國情，愛國主義教育和社會教育；個人價值重塑，樹立科學的人生觀和價值觀。
［關鍵詞］社會實踐；思想政治教育；大學生；高校德育
一大學生社會實踐的新發展
大學生社會實踐活動作為高校學生培養過程中的實踐活動的重要組成部分，主要指大學生在學習過程中理論聯系實際，并注重社會應用與創新，是大學生在發展過程中的重要社會和教育活動，也是大學生注重走向社會并與生產勞動相結合、適應社會、承擔社會責任的活動。總體上看，大學生實踐活動是我國高等教育階段重要的教育和教學的組成部分。從上世紀五十年代到現在，我國大學生社會實踐活動從最初的主要是社會調查、勤工助學等擴展為“三下鄉”、“四進社區”、創業實踐、“紅色之旅”參觀考察等。近年來我國大學生社會實踐有重大的發展和改革，有學者總結出我國近年來大學生的社會實踐主要呈現出以下變化特征：一是大學生生活實踐活動經歷了一個由自發到自覺、由單一到全面、由小規模到大規模的發展過程。二是大學生社會實踐內容豐富，形式多樣，時代特色越來越鮮明，更加突出了“三貼近”的要求。三是大學生社會實踐活動呈現出由被動實踐向主動實踐、由認知社會向服務社會、由改造思想向全面提升自身素質的轉向，已越來越引起全社會的關注，得到全社會的支持和幫助，正在日趨系統化、規范化和制度化。
二大學生社會實踐與高校思想政治教育的關系
高校思想政治教育主要分為思想教育和政治教育兩部分。思想教育，主要是一種關于社會個體的世界觀、方法論和社會認識能力的教育。政治教育，主要指學校教育中有計劃、有目的的對學生個體進行政治理論、政治觀點、政治價值觀、政治傾向的、并以政治意識形態為核心的教育。所有國家的大學教育都強調政治性，資本主義國家所強調的主要是資本主義意識形態的教育。鄧小平強調，“毫無疑問，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”我國大學生社會實踐也是思想政治教育工作的重要組成部分。有學者指出，我國大學生社會實踐工作的總體要求是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循大學生成長規律和教育規律，堅持社會實踐與課堂教學并重，以了解社會、服務社會為主要內容，以提高大學生的思想政治素質和專業技能為目標，以穩定的實踐基地為依托，采取靈活多樣的方式方法，使大學生走出校門，在實踐中受教育、長才干、做貢獻,努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。對于大學生社會實踐與思想政治教育的關系，高校應以大學生社會實踐為重要載體，豐富思想政治教育內容，拓寬思想政治教育渠道，并擴大思想政治教育的范圍。思想政治教育要擺脫空洞的說教，所以應該鼓勵和組織學生通過參與社會實踐，在認識社會、體驗生活的過程中培養學生的道德情感，構建核心價值體系，明確正確的思想政治方向。要使思想政治教育有生命力，就要與社會生活緊密聯系，這有助于解決傳統思想政治教育與社會現實脫節的問題。大學生社會實踐在大學生的道德社會化和政治社會化的過程中具有獨特的作用，是大學生與社會溝通的重要渠道。
三對比的視角
西方高校也重視思想政治教育，不過這種教育主要是隱形的。“看來似乎奇怪，盡管美國學校教育有著巨大的潛在的現實的影響，美國社會存在著一條信念，即教育事業應是不問政治與超黨派的。然而仔細觀察一下便可看出，這一要求不過是一種由于人們的短見和沉默而變得永恒的神話。”在大學教育研究中我們需要一種對比的視角，這對我們認識大學生社會實踐工作有重要意義。“任何時候我們想要討論教育上的一個新運動，就必須特別具有比較寬闊的或社會的視點，否則，我們就會把學校制度和傳統的變革看成是某些教師的任意創造。”美國的大學的服務學習與中國的大學生社會實踐有一定的聯系，通過與美國大學生服務學習進行對比，有助于我們理解大學生社會實踐對于大學教育教學的重要意義。依據1993年制訂的《全美及各州服務條例》。服務學習應該這樣理解，服務學習是一種學習方式，在這一過程中，學生主動地參加切合社區需要而精心組織的社區服務活動，從而實現學習與發展,服務學習可以在小學、中學和大學組織實施。“服務學習是當前美國學校品格教育與公民教育的一種重要方式、服務學習著力于促使學生在主動參加社區服務的過程中實現學習與發展。美國的教育實踐證明，服務學習具有增強學生社區參與、改善學業成績、完善品格、優化人際關系等教育價值。”美國的服務學習強調“以學生為中心，將社區服務與知識學習結合起來的開放式的教育方式，學生在服務中運用所學知識，并反思服務過程，在反思中進一步獲得未來生活所需要的知識，同時形成社會責任感。”美國大學生服務學習的目標是多元的，“作為一種實踐型教育教學方式，服務學習所承載的教育任務是多方面的，有學術教育的目標，公民教育的目標，還有價值觀教育、人文教育等方面的目標。”“服務學習的基本精神是在服務中學習,在學習中成長。”總體上看，美國高校服務學習的特點是“目標效果：注重學生、學校、社區和政府間的互惠；內容形式：體現多元；實施方法：彰顯學生與社區的參與；實施過程：凸顯反思環節的再認識；終極指向：培養負責任的社會公民。”美國的大學生的服務學習主要是兩方面：服務社區與學科教學的緊密結合，培養學生的知識、品格與公民能力。其服務學習有兩大基本形式：學校組織的服務學習與社區組織的服務學習。通過服務學習，促使大學生把大學中的知識應用于現實社會實踐，并學會處理實際社會問題，學會為社區提供積極的服務，并增強學生對于社區的歸屬感與責任感。通過對美國大學生服務學習的對比，我們可以看出，與中國大學生社會實踐相比較，兩者的共同點主要如下：首先，兩者都重視理論聯系實際，培養大學生的社會實踐能力；其次，兩者都強調在此過程中，培養學生的道德觀和責任感；再次，兩者都強調服務社會的理念，并將此視為大學的重要職能和大學生的重要經歷。不同之處主要在于，美國的大學服務學習主要是一種大學的自發行為，而中國主要是一種組織行為；另外是指導思想，美國主要是強調自由主義意識形態，我國則是強調愛國主義和為人民服務的道德和政治價值觀。
四社會實踐對高校思想政治教育的積極意義
總體上看，我國大學生社會實踐是我國大學教育階段思想政治教育工作的重要組成部分，大學生社會實踐對于高校思想政治教育工作的積極意義主要如下。
1引導大學生走入社會：積極認識社會和積累社會經驗
《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”從大學的國家視野的角度上看，主要也有著三大職能：學術研究，教育教學和服務社會。大學生社會實踐既是大學教育教學的重要組成部分，同時也是大學服務于社會的職能的體現。大學生社會實踐有利于引導大學生積極走入社會，構建必要的社會經驗，認識我國的國情，樹立報效祖國、建設社會主義國家的理想，這是當前大學思想政治教育工作的重要組成部分。大學思想政治工作必須走向社會，不能局限于教室和書齋，正如馬克思主義強調的，重要的不是如何認識這個世界，而是如何改造這個世界。
2從個人到社會：視角轉換和集體主義精神的培養
這是當前思想政治教育工作的重要維度。當前我國大學生主要在家庭、學校的環境中活動，獨生子女比例極高，部分大學生生活依賴性強，獨立自主性差，嚴重缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，個人主義嚴重，缺乏集體觀念和誠實、謙讓、與人合作的精神。社會實踐活動則有利于大學生全面地認識自己和他人、社會之間的關系。大學生通過多重視角的轉換，與他人的合作，特別是現實社會中的實踐，能夠正確處理眼前與長遠的關系、個人與集體的關系，擴大個人視野和培養集體主義精神。
3認識國情：愛國主義教育和社會教育
這是大學生社會實踐的重要思想政治教育的價值維度。愛國主義教育不是口號式教育能實現效果的，思想政治教育工作需要扎扎實實地深入社會，讓學生在了解國情，理解社會的過程中，增強歷史的使命感，在此基礎上構建愛國主義精神。只有深入地了解國情和社會，才能有責任感和政治使命感，這也是思想政治教育工作的重要維度。
4個人價值重塑：樹立科學的人生觀和價值觀
大學生往往面臨人生價值的構建，特別是一直局限于家庭和學校生活的大學生，對于社會往往有著不切實際的理解，而這種理解往往又與現實相沖突，可能導致大學生心理上的種種困惑，甚至可能有嚴重的負面影響。大學生社會實踐能培養學生良好的免疫力，讓學生通過正向的社會實踐了解社會、了解中國發展的艱辛、理解中華民族復興的偉大事業，在此過程中追尋自身的價值和理想，樹立科學的人生觀和價值觀。
參考文獻
[1]曹銀忠，胡樹祥.新中國成立以來大學生社會實踐活動的回顧與展望[J].思想理論教育導刊，2010(5).
作者：包翠秋 單位：重慶科技學院
第四篇：大學生社會實踐活動的比較與探討
【摘要】大學生社會實踐是大學階段重要的實踐學習方式，本文通過對大學生參與的兩種重要社會實踐活動“展翅計劃”和“三下鄉”進行分析比較，以了解大學生參與社會實踐活動情況，同時就如何提高大學生參與社會實踐活動的效果提出建議和意見，旨在幫助大學生正確的認識和參與社會實踐活動。
【關鍵詞】大學生；社會實踐；展翅計劃；三下鄉
大學生社會實踐活動形式多樣，內容豐富，其中以大學生暑期“三下鄉”活動為主要形式。大學生暑期“三下鄉”實踐活動從1997年開始實施，經過二十年的發展，積累了豐富的經驗,取得了顯著成績，并受到了社會各界的廣泛關注。然而，隨著經濟和社會的不斷發展和高校的持續擴招,“就業難”成為大學生最關注的焦點問題。傳統的暑期“三下鄉”實踐活動已不能滿足提升大學生就業能力的要求。因此，2013年廣東大學生就業創業能力提升行動“展翅計劃”（以下簡稱“展翅計劃”）應運而生。“展翅計劃”作為近年來新開展的社會實踐活動，以其獨特的運行方式廣受大學生的歡迎，已成為大學生鍛煉自己，增強就業能力，提升綜合素質的有效途徑。作為新時期開展的大學生社會實踐活動，“展翅計劃”和傳統的大學生暑期“三下鄉”活動一樣有著培養人才，服務社會的目標。但它又有著自身的獨特風格，本文通過對“展翅計劃”和“三下鄉”社會實踐活動進行分析比較，旨在幫助大學生正確的認識和參與社會實踐活動，達到鍛煉自己，服務社會的目的。
1項目概念的提出
“三下鄉”是指文化、科技和衛生下鄉。1996年，為了促進農村經濟文化建設、精神文明建設，滿足廣大農民群眾的精神文化和生活的需求，中央宣傳部、國家科委、農業部、文化部等十部委聯合下發了《關于開展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》，并在1997年開始正式實施。如今，“三下鄉”作為大學生社會實踐活動的主要形式，在全國高校范圍內蓬勃發展。在就業難的新形勢下，為貫徹落實廣東省委省政府關于推動大學生就業創業的重要工作內容，共青團廣東省委員會、廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳、廣東省直屬機關工作委員會等九家單位于2013年7月聯合主辦了廣東省大學生就業創業能力提升行動“展翅計劃”。從項目概念的提出來看,大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動著重于改善農村的環境，促進農村發展。大學生在參加“三下鄉”實踐活動過程中深入了解基層，充分利用自己所知所學的知識為農村的發展奉獻一份自己的力量。而“展翅計劃”則是為解決大學生擇業迷茫和就業困難的問題，著重提升大學生的綜合素質，提高就業競爭力。大學生通過參與“展翅計劃”所提供崗位的見實習，提前熟悉就業環境，明確工作性質，了解就業需求。從而調整并把握自己學習的方向。
2項目開展目的
大學生參加暑期“三下鄉”社會實踐活動，是大學生充分發揮知識和能力優勢服務于新農村建設的過程，一方面大學生可以把先進的知識文化傳播到廣大農村和基層組織中去，另一方面，在參與的過程中，大學生又可以將理論知識轉化為實踐能力。因此，無論對大學生來說還是對廣大農村和基層組織而言，暑期“三下鄉”實踐活動都起著重要的作用。但為了符合新時期大學生培養目標，所提出的“展翅計劃”旨在引導大學生通過參與社會實踐和職場體驗活動，樹立正確就業觀念、積累工作經驗、提高就業能力。據調查顯示：大學生參與“展翅計劃”見實習的目的各不相同，其中以增加社會經驗、提高專業技能和了解行業規則為主要目的[1]。
3項目開展形式
大學生暑期“三下鄉”實踐活動是以學校為主導，以大學生為參與主體、以農村基層為服務地點的形式開展的[2]。目前各大高校的暑期“三下鄉”活動的開展方式主要有社會調研、志愿服務、科技文化衛生知識宣傳、公益活動（支教、義診、義捐、文藝演出）等。大學生參加實踐活動有的以個人的形式進行，有的以小組的形式進行，不論是以何種形式，大學生參加暑期“三下鄉”實踐活動一般以志愿者的身份深入農村，傳播先進文化、科技和衛生的知識，體驗基層民眾生活，調研基層社會現狀。而“展翅計劃”的開展形式主要包括實習、見習、就業創業宣講、心理健康輔導等多個方面。大學生參加“展翅計劃”見實習活動主要以個人的形式進行，其中實習崗位面向所有全日制在校大學生，實習活動集中在每年的7-8月份開展，時間為一至兩個月。“展翅計劃”開展的實習項目包括:大學生走進省直單位、走進優秀民企、走進基層、走進社會服務機構等，重點加強大學生對不同職業崗位的了解和認識，積累工作經驗，提高工作能力。“展翅計劃”開展畢業生就業創業見習項目，旨在通過就業適應性訓練，幫助高校畢業生順利實現就業，拓寬大學生就業渠道。其次“展翅計劃”還舉辦就業創業宣講團進校園和大學生就業創業心理素質提升項目等活動，目的就是為了幫助大學生建立正確的就業觀、擇業觀。因此“展翅計劃”對緩解就業壓力，提升大學生就業創業能力，促進社會和諧穩定發展起著重要的作用。
4項目特點
暑期“三下鄉”實踐活動通過文化、科技、衛生下鄉，有力的推進了新農村的建設，為廣大農民的精神文明建設、文化建設提供幫助。“三下鄉”社會實踐活動不僅可以培養大學生團隊合作的精神和鍛煉大學生堅強的意志。還實現了開展社會實踐活動“服務社會、鍛煉成才”的目標，真正做到了學生社會“雙贏”的結果[3]。“展翅計劃”則是國內首次由省級機構為大學生提供大規模、多元化見實習的崗位，旨在引導大學生觀察思考和認識社會，同時正確的認識自己，提高適應社會的能力。根據《關于全面開展2015年“展翅計劃”相關工作的通知》的精神，“展翅計劃”較傳統的社會實踐活動的創新之處主要體現在如下四個方面。（1）“展翅計劃”推出“公益實習”的理念,倡導用人單位拿出部分“不設實習生的性別、專業、學校等要求”的公益實習崗位，從而提升活動吸引力和擴大學生的參與面。（2）創新工作載體，“展翅計劃”打造了一個企業自由準入、大學生全年常態參與的‘無縫對接’網絡平臺,并開發了手機客戶端平臺，對所有見實習崗位實行動態公布、網上選崗配崗，實現實習單位與學生雙向選擇，有效的降低了成本。（3）是著眼于學生發展，大學生從入學開始就可以參與“展翅計劃”，并通過多元化的社會實踐和職場體驗活動來提升學生就業創業能力。（4）是“社會化”激活，“項目化”運作。“展翅計劃”聯系全省各地鄉鎮、社區農村，廣泛開發了一批基層社會服務實習崗位；爭取廣東百強民營企業、各類高新技術企業和優秀中小企業支持，開發技術類、管理類、營銷類等實習崗位。另外，在此基礎上，實施分類項目化運作，開發十大實習項目，按照“統一管理、獨立運作”的模式，與相應的職能部門對接開展每個項目。
5項目存在的問題
大學生“三下鄉”社會實踐活動盡管經過十多年的發展，積累了豐富的經驗。但至今“三下鄉”實踐活動仍存在一些問題。首先體現在參加“三下鄉”的主體即大學生存在著認知范圍窄、知識儲備不足、思想不夠成熟、對社會認識不足等問題。大學生參與“三下鄉”實踐活動具有隨意性、盲目性，學生自發組織的“三下鄉”實踐活動多參照以往的經驗，主題陳舊、活動內容缺乏創新[4]。其次有一部分大學生違背自身意愿的參與暑期“三下鄉”活動，由于社會實踐活動是高等學校思想教育的重要組成部分，部分學校要求學生必須至少一次的參加暑期“三下鄉”活動，學生參與暑期“三下鄉”活動是為了完成學校的硬性要求，而并非自愿的以鍛煉自己，服務社會的目的去參與社會實踐，甚至還存在著抵觸和反抗的心理。因此產生的結果是部分大學生參與社會實踐的熱情不高，實踐過程弄虛作假。另外大學生參加“三下鄉”實踐活動的過程與結果也不盡相同，大學生在組織社會實踐時，沒有統一標準，實踐活動受到服務地點，活動經費和組織人員等因素的影響。大學生在參與實踐活動過程中也缺乏監督，活動存在隨意變動主題和實踐方式、隨意更改服務地點和人員、實踐質量參差不齊，實踐活動流于形式等問題。“展翅計劃”作為近幾年才開展的社會實踐活動形式，還存在發展制度不完善、活動形式單一、宣傳力度不夠、參與人數少和組織部門不協調等問題。據省團委調查顯示,2013年參加“展翅計劃”的學生僅有七成學生順利實現了崗位的對接，存在部分匹配成功的學生遭到用人單位退信的情況，有的學生和單位聯系不上或被企業告知崗位人員已滿額了。還有部分大學生在網絡平臺報名參加“展翅計劃”卻因為組織部門與企業之間溝通上不協調，沒有及時聯系大學生，導致大學生在等待中白白浪費了近半個暑假。在2014的“展翅計劃”中，大學生參與“展翅計劃”的見實習崗位出現崗位對接不順利的情況明顯增加。省團委負責人表示，對接過程確實出現了一些問題，如有些企業在提供崗位給“展翅計劃”的同時也在面向社會公開招募實習生，導致到崗人數超出了實際需求人數，因此學生被告知滿額而不能參與“展翅計劃”。另外有部分學生對展翅計劃的對接流程不清楚，沒有按要求通過基層團委取得用人單位聯系方式，而是自己在網站搜索用人單位信息后直接打電話過去，所問非人，因而對接不上。其次也存在一些企業為了應付省團委而隨便提交的一些虛假崗位，而這些崗位其實是不存在的（但提供崗位的企業是存在的）或者這些企業實際上不需要實習生卻提交了相應的崗位，導致在學生對接過程中被企業以各種理由拒收。再者，存在著一些大學生即使順利到企業單位進行見實習活動，但沒有得到企業的重視，因此部分大學生到企業見實習并沒有接受實質培訓和安排在專業對口的崗位上，導致學生無所適從，學不到東西并浪費了時間。這些問題都將引發學生對“展翅計劃”的不滿，降低學生參與的活動的熱情，為“展翅計劃”的廣泛普及帶來了阻力。
6對項目開展的建議
總而言之，無論是“展翅計劃”還是“三下鄉”，開展大學生社會實踐活動的目的在于提升大學生的綜合素質，提高大學生的就業能力。因此根據大學生“三下鄉”實踐活動和“展翅計劃”的不同以及它們存在的不足，提出以下建議：
6.1周密籌劃，合理安排
根據大學生所處的年級不同，要設計有層次的社會實踐活動和安排，高校對大學生參與社會實踐活動要進行分層次管理。低年級的學生，無論在專業知識還是實踐能力上，都有所欠缺，因此參與社會實踐活動適合團隊合作，著重引導學生了解自己，認識社會。高年級的學生多數已進行至少一次的社會實踐活動，實踐經驗比較豐富，專業知識基礎也比較扎實。此時應注重個人綜合能力的提升，結合自己所學的專業知識，有計劃的參與企業的見實習活動。從而加強對社會的了解和提高就業能力，為以后走上工作崗位做好思想、知識、能力等多方面的準備。
6.2提供資金和技術的支持
大學生開展社會實踐活動，資金的支持是順利開展活動的保障，沒有資金的支持，再好的活動策劃也相當于無水之源，無米之炊。就“三下鄉”社會實踐活動而言，大學生以團隊的形式到農村進行志愿服務，無論是路費、餐費、住宿費等日常開銷，還是服務過程所用的器材費用等都離不開經費的支持。這就需要得到高校團組織的充分的重視，并開發專項固定的資金用于學生社會實踐活動，以保障大學生實踐活動的順利進行。
6.3建立和完善社會實踐監督機制
社會實踐活動一般由上級團組織倡導、由高校團組織具體組織開展，在實踐活動實施期間，上級團組織單位要做到加強監督，跟進管理的機制。就“展翅計劃”而言，在學生與企業進行對接時，省團委要及時的了解學生的對接情況，加強對企業接受大學生進單位進行見實習工作進程的監督。同時高校團組織要積極跟進，幫助并解決大學生在參加社會實踐過程中所遇到的問題，保障大學生社會實踐活動的順利進行。
6.4社會實踐緊密結合專業知識
大學生參與社會實踐是根據自身所學的專業知識服務社會，并鍛煉自身的過程。要想大學生社會實踐活動取得滿意的成果，就要根據學生的具體專業情況，開展有針對性，有目的性的社會實踐活動。要爭取每個院系、每個專業都有固定的實踐項目。這就要求上級團組織開發形式多樣,內容豐富的社會實踐，滿足廣大學生的需求。對于大學生而言，要結合自身實際與服務需求，有選擇性參加社會實踐活動，以達到既能鍛煉提高自己又能更好地服務奉獻社會的目的。
6.5建立大學生實踐基地長效機制
長期穩定的合作關系是開展高水平社會實踐活動的前提。無論是“三下鄉”還是“展翅計劃”，參與的學生每年更替，這就要求組織社會實踐的部門與基層組織、見實習企業、創業工作區、志愿服務機構等單位加強溝通與合作，在人數多、成效好的單位建立大學生實踐基地。同時大學生在開展社會實踐活動的過程中，也要有意識地為當地居民、組織、企業帶來切實的支持和幫助，努力實現雙贏。
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作者：李江濱 張苑珊 盧燦婷 許嘉欣 單位：廣東醫科大學醫學檢驗學院
第五篇：大學生三下鄉社會實踐活動的發展分析
［摘要］在當前的新形勢下，豐富多彩的大學生三下鄉社會實踐活動是加強和改進大學生思想政治教育工作與管理工作的有效途徑之一。由于三下鄉等志愿活動經費受限等原因，極大地限制了大學生參與三下鄉等志愿活動的發展。
［關鍵詞］大學生；“三下鄉”；局限與發展
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。因此，我們小組將以廣東培正學院為例，針對廣東培正學院大學生三下鄉社會實踐活動的局限與發展做了以下問卷調查。
1大學生“三下鄉”社會實踐活動發展現狀
目前的三下鄉的局限，主要受到活動經費、社會上缺乏完善的志愿服務機構的培訓、活動時間受到限制的影響，因此三下鄉社會實踐活動還是有著許多薄弱之處。
2大學生“三下鄉”社會實踐活動的發展意義
2.1對國家而言，讓大學生更好地了解國家政策，樹立人生價值觀“三下鄉”社會實踐讓大學生了解國家的惠農政策和國家的發展政策，是一個很好參與政治學習與社會實踐的途徑。例如：黃淮學院“黨員先鋒隊“對老軍人的采訪了解近代歷史，看望老黨員，聽老黨員講解黨的故事，參觀了確山革命根據地等活動。了解空巢老人，留守兒童，農村等一些問題，增強自己的責任感，為中華之崛起而奮斗。
2.2對當地而言，實踐活動增強與農民之間的感情同時，懂得了如何服務基層，并且引導農村的孩子們走向正確道路“三下鄉”社會實踐一方面為孩子們帶來了先進的科學技術和文化，豐富了學生的課外知識，激發他們對世界的求知欲望和成為國家棟梁之才的決心。對于當地的居民而已無疑是最大的受益者，拓展了他們對知識的獲取渠道，從我們大學生志愿者的身上感受到現代化大學生積極、向上的氣息，也從側面能夠反映出國家高等教育對未來祖國建設人才的培養，促進城鄉和諧發展。
2.3對大學生而言，培養現代化人才的綜合素質由于社會科學技術和物質文明的發展，二十一世紀的大學生正面臨眾多的考驗。吃苦耐勞和艱苦奮斗已經成為建立現代化高素質人才必不可少的條件，因此參加“三下鄉”社會實踐發展正是符合了鍛煉這兩個品質的要求。在艱苦的農村環境里，有限的物質條件下去超越自身的發展局限，磨礪堅強意志。在“三下鄉”社會實踐中能夠幫助大學生認識自我，完善自我。“實踐出真知。”通過“三下鄉”社會實踐能幫助大學生在現實生活中認識自我，以便了解自己未來的發展方向，挖掘自己無限的發展可能性，主動地意識到自己的不足，不斷地用知識和實踐武裝自己。
2.4對于學校而言，“三下鄉”社會實踐活動提高高校的社會地位近幾年來，各大高校都會有許多大學生三下鄉的志愿活動，增強了各高校文化軟實力的競爭，長期以來對學校招生也會產生積極影響。各高校的三下鄉社會實踐活動能夠帶來一定的社會效益，促進社會實踐活動的不斷發展。
3大學生“三下鄉”社會實踐活動的局限性
從以上的調查問卷數據得出：第一、相當一部分的大學生對參與“三下鄉”社會實踐活動的思想覺悟不高，導致參與活動的人數很機械性。主要是因為有些大學生還沒能拆掉思維里的墻，認為這種“三下鄉”就只有吃苦僅此而已，沒有意識到在短短的支教時間里面自己的思想已經發生悄然的變化和感悟，因此他們排斥“三下鄉”社會實踐活動的存在，不愿意參與和配合這類型的活動。第二、高校大學生的所學的專業知識并沒有充分地應用到社會實踐中，自身所具備的技能還不能很大地滿足當地實踐服務地點的需要。例如：溝通交流的技巧。溝通是大學生踏入真正的社會之前一個重要的技能。然而他們沒有建立對外界交流、分享的信心，并且沒有完全打破陌生的局面跟村民溝通去提供最真切的幫助。第三、缺乏高效的組織支持，活動體制的創新不足。部分的高校并沒有建立起有效的機制去協助“三下鄉”社會實踐活動的發展，因此受到活動的經費、人手配合等各方面的問題的限制，導致活動一直停滯向前發展。同時，對人員的培訓工作也存在缺失的狀態，沒有進行專業化和針對性的培訓。這樣就大大地降低了大學生社會實踐服務的質量和效率，參與的人員沒有一個準確的定位和共同的目標去提高社會實踐的影響力獲取其他地區人民和政府政策的支持。
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作者：鐘明珠 林泳雯 尚志雄 范宇文 單位：廣東培正學院
第六篇：大學生社會實踐的德育功能探索
［摘要］就高等教育而言，不僅需要給學生講述基礎的專業知識，同時也要加強對學生的德育教育。不同于基礎教育，高等教育更加強調學生理論和實踐聯系能力的發展，更重視加強社會實踐能力的培養，由此更好地培養學生的社會適應性。對此，如何在實踐活動中發揮其德育教育的功能，是獨立學院教育工作者面臨的重大問題。本文以獨立學院學生自身的思想特征為切入點，對社會實踐德育教育功能相關問題進行深入研究，分析現階段各大院校德育功能缺失的情況，進而對其問題提出了優化和改善措施。
［關鍵詞］獨立學院；大學生；社會實踐；德育教育；德育功
就大學生而言，現階段首要的任務并非是單純進行專業知識的學習，較之其他任何階段，現在學生在掌握專業知識的同時，更加注重德育的提升，充分提高自身的社會適應能力，更好地面對社會的發展。大學生不同于任何階段的學生，他們具有更為活躍的思維，思想正處于定型階段，正是確定價值觀、人生觀、世界觀的關鍵階段，由此各大院校需要更加重視德育教育，將德育教育貫穿教學全程。社會實踐工作是所有獨立院校大學生需要參與的重要活動，怎樣在社會實踐活動中更好地發揮德育功能是獨立學院領導者以及德育教育者需要解決的問題。本文在明確大學生思維特點的基礎上，對現階段大學生社會實踐出現的各種問題進行深入研究，進而針對問題給出相應的解決措施。
一獨立學院學生的思想特點
就大學生而言，優缺點非常明顯。大學生的優點基本是其自身的閱歷以及思想所決定的，而其身上具有的缺點則主要是由教育體制、外部環境等相關影響因素決定的。由此大學生的思想特點表現如下：其一，獨立學院學生基本都樹立了相對系統、科學的學習目標，但是常常欠缺一定的毅力以及自覺性。獨立院校的學生很多也樹立了自身的發展目標。不管是近期目標，比如掌握一個課程的知識，抑或是長遠目標，比如出國留學、考研等，學生可以樹立相對系統化的自身目標。但是學生缺乏較強的自控力以及自覺性，并長時間受到外部各項因素的影響。其二，獨立院校大學生基本都具有較高的道德素養，在從事某一事時，常常不會有過多的忌諱，不會考慮更多的利益，但是又存在信仰缺失情況。多數學生對國家時政非常關心，同時具備很強的社會責任感。就近而言，在面對“看到老人摔倒是否伸手扶起”的拷問時，學生并沒有過多的考慮，依然會義無反顧地扶起老人。然而多數學生缺乏一定的信仰，在缺乏信仰指導的情況下，這種社會責任感以及道德品質難以長時間地持續下去。
二大學生社會實踐德育功能發揮的制約因素
隨著大學生培養規模的進一步擴大，作為高知識群體，大學生以后必然是社會主義現代化建設的中堅力量。學生自身的道德素養以及創新力對于社會主義建設具有直接的影響。現階段，大學生社會實踐過程中還具有一定的不足，德育功能難以得到有效的發揮。
1缺乏高效、完善的管理制度
要想大學生社會實踐活動收獲更好的德育成果，顯著地提升學生的思想、意志、創新素質，必須保證活動具有強大的組織領導、足夠的活動經費、高效的激勵制度。很多院校錯誤地認為，大學生已經經歷了多年的素質教育，其思想品德素質較高，所以并沒有對德育工作引起足夠的重視，由此社會實踐工作也相對欠缺。很多院校的教學計劃并沒有將社會實踐活動納入其中，由此實踐要求也沒有得到明確指示，其專項資金也沒有進行很好地保障。即便是一些高校組織了社會實踐活動，也缺乏較強的組織性，覆蓋面積較小，科學性欠缺，缺乏和本專業的有效融合，加之沒有同日常管理、就業工作進行合理的結合，對于學時、成績評價和結果缺乏較為詳細的標準，總體上運行狀態較為散亂，導致高校社會實踐德育工作效果并不理想。
2社會實踐內容以及形式缺乏較強的創新性
總體而言，多數大學生常常將參與社會實踐工作當作固定命令來完成，實踐形式常常主要是贈送光盤、社會調研、宣傳工作、參觀訪問、答疑解惑、發放科技書籍等形式，科技培訓和關于科技創新思想的活動較少，創新和改革較為欠缺，形式過于簡單。大學生在參加臨時招聘時，其參與的實踐工作和專業搭配缺乏合理性，沒有結合地區人們的實際需求，使得實踐工作和自身專業聯系不大，難以將所學知識應用到工作中，無法有效解決實踐活動中群眾遇到的問題，缺乏較強的針對性，難以實現社會實踐的目標。
3社會實踐基地建設不足
大學生社會實踐基地建設力度不足。大部分基地基本是實踐工作即將開始才去聯系，實踐工作的開展以及基地的實際需要難以更好地聯系，有的僅僅為了滿足宣傳需求，長期性欠缺，過于形式化，引起社會的不滿，學生也難以從中獲得一定的鍛煉，長久以來其生命力不足。所以，假如無法針對實踐模式以及內容進行有效的創新，實踐也就難以取得提高學生素質、思想品質以及創新能力的效果。
4社會實踐考核評估制度化存在一定的缺陷
建立健全考核評價機制、獎懲制度可以充分激發學生積極性，更好地發揮學生的創造潛力，獲得社會實踐最好的效果。現階段，評價機制很多都是使用定性評價，主要評價依據為最后的社會實踐報告以及心得體會，由此忽視了實際形式、詳細工作、組織過程等過程性評價。極大地削弱了一些學生的學習興趣，甚至造成了錯誤的引導，對表現優異但是報告質量較差的學生缺乏相應的公平性，同時方法過于單一，沒有有效結合學生的成績、綜合評價，從而充分體現社會實踐作用。
三促進大學生社會實踐德育功能的實現
1強化組織領導，完善機制
較之其他階段的學生，大學生具有較高的專業性和自主性，但是過于分散，難以組織，這就需要強化集中的領導。可以由校領導帶頭，在團委指導下，成立社會實踐管理小組，建設完善的組織部門。健全大學生社會實踐相關管理制度，將社會實踐活動歸入教學規劃中，對社會實踐工作目標、要求、內容等進行明確的規定，優化相關評價制度，對實踐過程中實施全程評價；在評估體系中加入社會實踐態度、方式、科研成果、報告質量、個人表現以及協調合作技能，給予表現良好的學生及其指導教師相應的物質或者精神鼓勵。另外，各大院校應當同當地企事業單位、政府的機關等一同構建社會實踐基地，構建社會實踐長效機制，保障社會實踐的持續性和常態化。
2將項目作為載體，打造大學生的特色品牌
實踐證明，在社會實踐活動中，采取游擊的形式，只能形成一種轟動效應，對于學生德智、專業知識、能力的培養的作用并不大。只有構建產、學、研有機結合長期穩固的實踐基地，才可以使大學生實踐和社會生產完成很好的結合。在社會實踐工作中了解更多的社會問題，結合大學生專業特征，根據相關研究問題，建立研究項目，實行公開招標，進而給予一定的資助。在實行研究中，可以發現更多的問題，便于對后續社會實踐的學生進行深層次的研究，把學生的創新同地區生產活動進行有機的聯合，從而達到雙贏的目的，極大地培養和發展學生自身的創新能力，同時積極打造實踐單位的品牌。
3加強日常活動的組織，建立社會實踐基地
人才能力的培養并非一蹴而就，而是長時間持續的過程。所以，大學生社會實踐活動不能只是在假期集中組織，應當引導學生利用雙休時間深入基層經濟建設中，在一線工作崗位上開展社會實踐活動。也只有將集中和日常實踐活動實現有機結合，才能促進社會實踐基地的建設，強化實踐單位與學校之間的聯系，使得社會實踐德育效果更加理想，保障社會實踐活動更加深入、深層次發展，推動其走向更加常規的發展道路，實現學生創新能力以及道德素養的提升。
4創新大學生社會實踐的內容，為社會主義現代化建設服務
獨立院校的社會實踐工作不僅要密切聯系德育教育實際狀況，采取社會調研、科普書籍、法律支持、經濟援助等較為傳統的形式和內容，同時也要跟上時展步伐，堅持黨和國家頒布的方針政策，更好地服務于社會主義現代化建設。應當根據學生在校掌握的專業知識，聯系地區社會經濟建設、科教文化發展的情況，在創造新知識、增強創新能力的指導下，積極地組織和地區發展狀況相匹配的高科技知識教育普及工作。比如，通過科研報告方式進行技術培訓，更好地服務于社會經濟建設；通過課題攻關、企業幫助的方式幫助企業單位完成生產、生活過程中面臨的各項技術難題；通過下鄉支教、社區幫扶等方式普及科技文化，增強社會的適應性以及建設能力；利用科技優勢，根據地區的發展實際，為區域政府進行具有可行性較強的經濟、社會、生態和諧發展的地區規劃，積極地組織內容精彩、方式多樣的社會實踐活動，充分展示學生的風采，使大學生在地區各企事業單位中建立良好的形象。總之，對于獨立學院的教學而言，社會實踐具有非常重要的作用，是大學生德育工作的重要途徑。為了做好社會實踐活動，充分發揮其德育功能，就需要強化組織領導，在社會實踐的基礎上，依托相應的實踐基地，在長效機制的保障下，對社會實踐形式及其內容進行有效的創新，可以保障大學生在實踐活動中獲得教育、增強才能、做出貢獻，逐步成為社會主義現代化建設的中堅力量。
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作者：唐艷 吳杰 張齡潤 李娜 單位：昆明醫科大學海源學院
第七篇：高校學生組織在學生社會實踐中的作用
【摘要】現階段青年學子逐漸認識到社會實踐的重要性，并對在校期間的社會實踐活動提出了諸多需求。各大高校學生組織作為青年學子社會實踐活動最有效的參與平臺，在多元化、專業化與科學化等方面對青年學子的社會實踐活動也起到了積極地促進作用，在推動青年學子將夢想與現實完美結合方面作出了卓越的貢獻。
【關鍵詞】高校學生組織；社會實踐
高校學生組織是以高校青年學子為主要成員，以服務高校學子為主要目標的有組織、有紀律的學生團體，他們通過開展各類型活動，形成理論與實踐相結合的平臺，讓青年學子在學生活動、學生工作中體驗社會，不斷提高自身綜合素質，是青年學子參與社會實踐活動的重要平臺。根據廣東財經大學金融學院學生會有關“高校青年學子掛職緞煉和勤工助學需求”的調查，有46%的被調查者認為，缺乏實踐技能和經驗是導致實習困難的主因，又有92%的被調查者認為，參加實習有利于積累社會經驗。因此，充分發揮髙校學生組織搭建社會實踐活動平臺的作用，促進青年學子在社會實踐中將夢想與現實完美結合便顯得十分重要。
1.高校學生組織是青年學子參與社會實踐活動最有效的平臺
現有的高校學生組織主要包括研究生會、學生會以及學生社團。研究生會和學生會均是以倡導良好的校風和學風為己任，協助學校營造良好育人環境的學生自治組織，是聯系學校和學生的橋梁。學生社團則是以開展精神文明建設為主線，以科技、文化、藝術、體育、公益事業等方面的志趣愛好為基礎，自愿組成的學生群眾性組織。我院“財經類高校青年學子社會實踐類需求”的調查結果顯示，超過90%的同學希望在自己的專業或者興趣相關的領域得到發展。而由于高校學生組織的特殊性，這些學生組織便成為了青年學子參與社會實踐活動最有效的平臺，同時也成為了高校青年學子與社會相接觸的最佳紐帶。
2.高校學生組織的多元化發展豐富了青年學子參與社會實踐活動的途徑
根據國家建設高校校園文化的要求，各高校越來越重視通過各學生組織的發展來帶動高校校園文化建設。在此情況下，高校學生組織依托高校平臺，結合社會優勢資源，在不斷創新的過程中也越來越重視與社會接軌。以廣東財經大學為例，目前廣東財經大學在冊學生社團總數為55個，如廣財“金蜜蜂”金融社團、會計學社、南英風正法學社、理財協會協會、流通經濟學社、三味戲劇社、流行羽毛球協會等，覆蓋了社會實踐、文娛體育、學術科技、其他等四大類。
3.高校學生組織的專業化發展增強了青年學子參與社會實踐活動的積極性
當代高校學生組織逐漸朝著專業化的方向發展，每個組織都設有相關職能部門，并根據組織特色開展了與社會相關的活動。以我院學生會為例，廣東財經大學金融學院學生會目前下設10個部門，分別是秘書處、組織部、宣傳部、新聞網絡部、學術部、體育部、素質拓展部、生活部、青年志愿者協會、藝術團。這些職能部門充分結合學校優勢資源與社會優勢資源，在策劃和開展高質量、科學化的活動中，以豐富優質的資源吸引高校學子比如“銀行技能大賽”，與機構合作開展的掛職緞煉等，在專業化、系統化的進程中，有效提高了青年學子參與社會實踐活動的積極性。
4.高校學生組織擴大了青年學子參與社會實踐活動的覆蓋面
優秀的高校學生組織，必定能帶出優秀的團隊，開展優秀的活動，而優秀活動的標準又是以活動參與覆蓋面、活動影響力和活動質量進行衡量的。在組織優秀社會實踐活動時，不僅需要抓好學生骨干，也要抓好活動點，更重要的是將大多數學生組織起來參與活動，以骨干帶動多數，以點帶面，擴大社會實踐活動的影響力與覆蓋面，使在校青年學子普遍受到教育、得到緞煉。高校學生組織是由一群覺悟較高、積極向上的青年學子自愿聚集在起形成的，具有一定的先進性和組織性，可以成為組織社會實踐的骨干力量與生力軍。各大高校通過學生組織開展社會實踐活動能很好地在青年學子中起到表率作用，橫向宣傳與縱向宣傳相結合，在“十字型”縱橫式覆蓋下，帶動更多的青年學子參與進來，讓廣大學子在實踐中成長。
5.高校學生組織提高了青年學子參與社會實踐活動的科學性
社會實踐活動涉及面廣，在內容、形式、時間規模上都不盡相同，這就需要組織者進行周密而詳實的計劃以克服隨意性和盲目性。高校學生組織在不斷完善自身組織建設的同時聘請了擁有豐富經驗的指導老師、企業家，建立高效的執行團隊，在開展豐富多彩的校園活動的過程中積累了大量的組織活動經驗，這些寶貴的經驗為幫助高校開展社會實踐活動提供了重要保障，同時也為參與社會實踐活動的青年學子提供了更加專業化、科學化的服務。以廣東財經大學金融學院學生會為例，廣東財經大學金融學院學生會采取了指導老師加優秀學生管理團隊的模式，加上主席團、各部門部長團的集體決策方式，為開展更好、更優秀的活動奠定了基礎。青年學子是國家的棟梁、民族的希望、躊躇滿志的他們總是滿懷著夢想與希望，隨時準備振翅翱翔。縱然總是面臨著“追逐夢想”與“立足現實”之間的博弈，他們始終沒有放棄，隨時準備著通過努力與堅持達到自我實現的目標。當下，青年學子紛紛開始重視社會實踐的作用，在實踐的過程中不斷追逐夢想，在夢想的身后找準現實的尾巴，明確自身定位，不斷提升綜合素養。而高校學生組織作為青年學子社會實踐活動最有效的參與平臺，在多元化、專業化與科學化等方面對青年學子的社會實踐活動起到了積極的促進作用，為推動青年學子將夢想與現實的結合作出了卓越的貢獻。在與時代的對話中，夢想與現實己經不再是困擾青年學子最大的問題，因為他們相信，堅守本心，在實踐中追夢，在夢想中提升，不斷探尋真理，不斷修正自我，才能真正地將夢想與現實完美結合!
參考文獻：
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作者：孫明晨
第八篇：社會主義核心價值下的高校社會實踐研究
摘要：高校社會實踐活動是大學生社會主義核心價值觀內化的重要過程,是大學生自身社會化的需求,從國家、社會和個人三個層面看，高校社會實踐活動對大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行有著不可替代的作用。本文就高校如何積極拓展社會實踐活動的可行性和有效途徑進行了闡述，希望在培育大學生社會主義核心價值觀的實踐中起到一定作用。
關鍵詞：社會主義核心價值觀；社會實踐；有效途徑
十八大報告從國家、社會、公民三個層面將社會主義核心價值觀做了精簡概括：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”。2014年五四青年節在考察北京大學時發表的重要講話中指出：“社會主義核心價值觀把涉及國家、社會、公民的價值融為一體，體現了社會主義的本質要求。”在講話中總書記言簡意賅地闡明了核心價值觀與社會主義本質的關聯性，指出三個倡導,回答了建設什么樣的國家、構建什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。講話中明確要求，全國高校要走在教育改革前列，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，加快構建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學校發展的體制機制，當好教育改革排頭兵。我們不難看出，黨中央賦予了我國高等學校德育工作鮮明的階級特性和時代精神。現階段高校德育主要具有三大目標：一是定性目標。即讓我們的教育對象走什么路？為誰服務？這一目標決定我國高校德育的社會主義性質，也決定著我國學校教育的社會主義性質，這也是高校德育最主要的目標。二是動力目標。思想是人的靈魂。一個學生有了正確的政治要求和生活目標，就會積極進取，不畏艱難，奮斗不止。換句話說，我們一旦使學生樹立堅定的共產主義信念，樹立起全心全意為人民服務的思想，他們就會產生強大的內動力，他們就會熱愛我們偉大的社會主義祖國，就會大公無私地忘我地學習和工作。三是歸屬目標。就目前情況看，高校的學習生活是大多數學子學生時代精彩的結束曲，是一曲長歌。在這首長歌中他們充滿了對社會的向往，充滿了對自己美好未來的憧憬，同時也充滿了迷茫，充滿了對即將走向社會的不安和恐懼，有了走入社會、融入社會的需求。高校社會實踐為大學生走向社會搭建了一個平臺，也為高校德育工作者提供了培育和踐行大學生社會主義核心價值觀的有利時機。
一、高校社會實踐活動是大學生自身社會化需求，也是大學生對社會主義核心價值觀
認知、認同的需要大學時期學生的學習環境和學習方式有了一個很大的變化，他們有了更充裕的時間和相對廣闊的生活空間，他們自身社會化需求更加迫切。如果說基礎教育階段學生自身社會化是課堂教學在起主要作用，那么高校學生自身社會化光靠課堂教學是顯然不夠的。因為課堂教學一般只停留在認知階段，只有把社會化知識變成社會化信息，大學生才有可能自主支配社會化行為。社會實踐活動有利于打破傳統教育的封閉，使學校同社會生活之間的聯系更加密切，從而更好地適應生產一線對人才的需求，更好地為社會主義經濟建設服務。大學生也渴望自己成為社會主義有用人才，社會實踐給他們從學校到社會之間建立了一個良好的通道，使學生有了更多機會來參與社會生活，也為大學生社會主義核心價值觀內化需求提供了可靠的實踐平臺。他們可以通過社會調查、參觀訪問、座談會、軍訓、“紅色之旅”夏令營、大學生暑期“三下鄉”等實踐活動了解社會；也可以利用實習、實訓、支農、支邊、支教等實踐活動為社會服務。這樣學生才能親身感受并了解時代需要的人才標準，親身感受到個體社會化的時代特點和時代風貌，在占有大量豐富的第一手材料的基礎上，通過整理和理性思考，進一步理解黨的方針、政策，激發他們熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義的激情。在實踐中，他們得到了學習、鍛煉的機會，滿足了自身社會化的需求，也滿足了自身發展的需求。所以只有重視社會實踐活動，在實踐中進行社會主義核心價值觀教育，才能增強大學生對社會主義核心價值觀的體驗與認知，也是高校培育大學生社會主義核心價值觀的必然選擇。
二、高校社會實踐活動是大學生社會主義核心價值觀內化的重要過程
五四講話中指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”大學生社會主義核心價值觀內化需要一個過程，內化機制至關重要。內化機制主要是由學習機制、體驗機制和固化機制組成，三者并不是孤立存在的，是相輔相成的，甚至在某種程度上說是共生的。但是，某一個時期其實是有側重的，大學生社會實踐活動正是體驗機制和固化機制的有效載體。因此從這個角度上看，我們可以把高校德育目標概括為一句話：高校德育過程就是使社會主義核心價值觀內化為大學生個體價值觀的過程，高校德育理想效果是使絕大多數學生能夠樹立起社會主義核心價值觀，并以此規范自己的言行。應該說學生社會主義核心價值觀內化過程從小學就開始系統地進行了，從走入課堂的第一天起這個過程就已經開始了，就在社會主義核心價值體系學習機制和體驗機制下學習成長，只不過是這個過程是一個漸進的過程，隨著年齡和學歷增長層次也逐步提升。從小學到高中從書本中他們逐步懂得政治、民族、道德、法律社會化的含義；學習了什么是社會主義制度，怎樣樹立共產主義理想；懂得了增加民族凝聚力，樹立民族自豪感，增強民族自信心；認識到要維護社會主義國家道德規范，維護社會主義家庭道德規范等等。事實上學生在學習和實踐中所認知、掌握的社會化規范要求也是社會主義核心價值觀的重要內容。到了大學，有了走向社會、融入社會的需求。高校社會實踐活動正是體驗機制和固化機制下不可或缺的環節。只要參與到大學生社會實踐活動中就會有情感和心智上的反思與感受，就會深化大學生對社會主義核心價值觀的理解，逐步對社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。比如暑假期間，我們組織了以“為祖國勤學修德，以實踐明辨篤實”的大學生“三下鄉”社會實踐活動，其中關愛留守兒童教育幫扶實踐服務隊到巴彥淖爾市臨河區曙光學校開展了支教活動，支教隊員在這次活動中受益匪淺，看到艱苦的環境擋不住孩子們學習的熱情，這讓我們每一個隊員都很感動，這種情緒體驗使學生們的社會責任感陡升，也感覺到在廣闊的社會舞臺上大有用武之地。
三、從國家、社會和個人三個層面看高校社會實踐活動對大學生社會主義核心價值觀培育起著不可替代的作用
（一）社會實踐是培養大學生樹立為人民服務思想的必由之路
從國家層面上看，建設富強、民主、文明、和諧的社會主義國家需要一支有理想、有信仰、高素質的建設者和接班人隊伍。當代大學生是未來社會主義建設的生力軍，應該是全心全意為人民服務的一代。達不到這樣的教育目的，我們黨的事業就會后繼乏人。社會實踐使大學生有機會同工人、農牧民、軍人等社會各界人士接觸，同他們交流思想，交流感情，有力地克服和避免了學生脫離社會、脫離實踐、脫離生產一線的現象，有利于造就一代高素質的社會主義建設者。通過學校教育和社會實踐使他們初步確立了共產主義理想，也使他們懂得了社會主義共同理想和共產主義遠大理想有一個共同的基礎就是為勞動群眾謀利益。在社會實踐中使他們初步具備社會主義品德，并懂得這種品德的核心是全心全意為人民服務。在豐富多彩的社會實踐活動中，學生們學到很多優秀品質：在與工人接觸中學習工人階級大公無私的精神；在和農牧民的接觸中學習農牧民實事求是、講求實際的品質；在和解放軍的接觸中學習解放軍一不怕苦、二不怕死的英雄氣概；在和模范人物、先進人物的接觸中，學到了為人民鞠躬盡瘁的高尚的情懷，受到這些人物的感染和熏陶，他們汲取了無窮的力量，最終鼓勵大學生奮發向上、甘于奉獻，為人民的利益奮斗一生。有了這些心理體驗和勵志教育，我們相信絕大多數當代大學生必將成為有理想、高素質的社會主義的建設者和接班人。
(二)社會實踐是幫助大學生樹立社會責任感的有效途徑
從社會層面上看，建設自由、平等、公正、法治的社會主義社會，需要當代大學生具有高度社會責任感。社會責任感作為一切美德的基礎和出發點,是人類理性與良知的集中表現,是社會得以存繼的基石。社會實踐有利于學生了解社會現狀，轉變社會角色，確立正確的政治觀點，對樹立社會責任感有著積極的作用。不參加社會實踐，就不可能深入地了解社會，他們就常常以局外人的眼光來觀察社會主義建設進程，往往以美好的想象來衡量社會現實。在比較社會制度時，只看現實不顧歷史，只重經濟忽視政治、思想、道德，這種評判的方法，不僅學不好知識，相反會造成思想障礙，有時候甚至會得出錯誤的結論，以至于產生悲觀的情緒。他們一旦有了參加社會實踐的機會，在學工、學農、學軍、學醫等等實踐活動中，就能親身感受到祖國日新月異的發展，也能切身體會到社會主義建設的艱巨性、復雜性和長期性，他們不再以一個旁觀者的身份評價中國社會，從而培養了社會責任感和義務感。如河套學院的青年志愿者“三下鄉”服務隊的暑期實踐項目就將目光瞄準了烏拉特后旗草原問題。近年來，沙塵暴的影響和危害不斷加劇，草場嚴重沙化的現象也牽動著大學生的心，強烈的責任感敦促他們要有所行動。學生們組成項目考察隊，在內蒙古大學青年成才協會幾位學生的陪同下，對烏拉特后旗草原進行了為期六天的實地調研，他們以幫助當地牧民恢復草場、脫貧致富為突破口，從當地的草原沙化、貧瘠的原因進行實踐調查，從現存的嚴峻形勢和問題提出解決方案，極大的促進了當地牧民和旗政府治理草場的熱情，效果非常好。在社會調查中，有很多學生都有這樣的感受：農牧民真摯樸實，他們話不多，但又非常中肯；工人政治觀點鮮明，階級立場堅定。工人、農民、解放軍短短的幾句話有時勝過老師的幾堂課，有時候幾句話就可以打開學生心靈的窗戶，使他們終生受益。所以，在社會實踐中幫助學生樹立社會責任感才是最有效的途徑。
(三)社會實踐是大學生思想品德形成的重要過程
從個人層面上看，倡導大學生愛國、敬業、誠信、友善，社會實踐活動為大學生形成高尚的思想品德搭建可靠的平臺。學生思想品德形成是在活動和交往的基礎上，通過心理矛盾的解決，不斷積累新的品質的過程。社會實踐活動為學生創造了參與社會活動的良好條件，增加了活動的對象與場所。學校教學活動基本處于封閉狀態，學生交往的對象主要是同學和老師，而在大學時期豐富多彩的社會實踐活動中，學生交往的對象是社會各階層，交往的場所是工廠、農村、部隊、街道、社區等。由于交往的對象、范圍、場所的變化，對于開拓學生社會化視野，對于掌握社會道德觀念，形成道德習慣和行為都是有益的。相對來說，社會實踐活動比封閉狀態下學校學習生活中形成的道德行為和習慣在層次上要高得多。近年來，高校為使大學生形成高尚的社會道德行為和習慣，都把重點放在社會實踐上。實行社會、學校、家庭一體化教育，開辟社會實踐基地，有目的組織學生參加社會實踐活動，以利于形成社會化道德行為和習慣。比如，我們各高校每年都組織的大學生志愿者暑期“三下鄉”活動、“保護母親河、保護環境”主題實踐活動、“紅色之旅”夏令營、農村牧區改革開放調研實踐活動等等。特別是在我們高校大學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動中，大學生通過與社會的接觸，受到了深刻的國情民情教育，在服務新農村的過程中展現了才干，鍛煉了能力。通過社會實踐，青年學生對社會主義核心價值觀有了更加深入地理解和體會，精神面貌有了可喜的變化，大多數學生都表達了再次參加“三下鄉”社會實踐活動的強烈愿望。
四、拓展高校社會實踐的有效途徑,加強大學生社會主義核心價值觀教育
中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中指出：“拓展青少年培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。注重發揮社會實踐的養成作用，完善實踐教育教學體系，開發實踐課程和活動課程，加強育人基地建設，打造大學生校外實踐教育基地、高職實訓基地、青少年社會實踐活動基地，組織青少年參加力所能及的生產勞動和愛心公益活動、益德益智的科研發明和創新活動、形式多樣的志愿服務和勤工儉學活動。”這段話雖然面對全社會青少年，卻基本勾勒出高校社會實踐活動的形式和途徑。具體來說，高校社會實踐的途徑主要包括競賽活動（如“挑戰杯”大學生創業大賽及課外學術科技作品競賽、辯論賽、大學生藝術展演等各類學生科技創新、學科競賽活動）、寒暑期“三下鄉”社會實踐活動、青年志愿者活動、社會調查、社團活動、課外家教、崗位見實習、就業創業活動等。站在培育和踐行社會主義核心價值觀的角度看社會實踐活動途徑，就要強調社會實踐活動的培育功能和有效性，有組織有計劃地拓展有效途徑，擯棄表面文章，避免花拳繡腿。
（一）加強社會實踐活動的引導、組織和管理，在實踐中融入社會主義核心價值觀教育
社會主義核心價值觀國家層面強調國家建設，社會層面強調社會治理，公民層面強調群體培育。從這個意義來說，就是在社會實踐中把愛國、敬業、誠信、友善作為培育大學生社會主義核心價值觀的基本內容。一是有組織有計劃地管理大學生課外實踐活動，讓大學生在課外實踐活動中把愛國、敬業、誠信、友善作為基本準則。學校要建立專門的組織或機構，搭建教育和管理平臺，探索評價機制，有效地進行社會主義核心價值觀的教育和培育，讓社會主義核心價值觀在學生中入腦入心。二是高校在“三下鄉”、志愿服務、社會調查等活動中要有意識培育學生愛國主義情懷，傳播正能量。特別是這些活動的主題確定、方案設計、組織落實、檢查考評都要把踐行社會主義核心價值觀融入其中，讓學生在所有的社會實踐活動中做愛國主義思想的宣傳員，社會主義核心價值觀教育的講解員，同時更要讓參加社會實踐的學生成為遵紀守法，講誠信，對人友善的社會主義核心價值觀的踐行者。
（二）把大學生社會實踐活動與專業特點相結合，提高社會主義核心價值觀培育效果
社會實踐是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐要求。盡管學生參加社會實踐活動的目的各不相同，但基本都是以提高能力、了解社會、崗前實習作為基本考慮。從學校的角度來看，組織者就要引導學生的價值取向，發揮社會實踐活動的育人功能。同時，我們強調社會實踐活動途徑的有效性，就是要讓學生在有效的社會實踐活動中獲取自身價值感受，從而激發大學生社會責任感和主動踐行社會主義核心價值觀的意識。因此實現拓展社會實踐活動的有效途徑，就是要把社會實踐活動和專業特點相結合，才能發揮學生特長，使社會實踐活動變得高質、有效。在社會實踐活動中，崗位見實習是高校社會實踐的重點，也是難點，必須和專業特點相結合，才能學有所用，才能激發學生工作、創新熱情，才能讓學生愛崗敬業。一是建立專業性強的社會實踐基地，這是提高社會實踐活動有效性的重要載體。如果存在基地不穩定，沒有專業特點，那么見實習甚至整體社會實踐活動都要受到嚴重影響。二是建立指導社會實踐活動的專業師資隊伍。教師是社會實踐活動的組織者，對學科有專業指導能力，有專業前瞻性。沒有專業教師指導社會實踐活動，社會實踐和專業特點相結合就很困難，沒有專業教師參與，學生必然茫無頭緒，有效性就會降低。同樣，在學生社團建設中，也要和專業特點相結合。積極鼓勵、大力支持業務素質好的專業教師指導學生成立有專業特色的學生社團，改善和優化學生社團結構。充分發揮學生社團在建設和諧校園文化氛圍、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面的重要作用，使每一個社團成為新形勢下有效凝聚學生、開展社會主義核心價值觀教育的重要組織。總之，培育和踐行社會主義核心價值觀，需要廣大青年特別是大學生以在五四講話中提出的勤學、修德、明辨、篤實的八字要求作為行動指南，堅持知行合一，堅持行勝于言。高校教育工作者要創造學生與社會結合的機會，搭建高校社會實踐活動平臺，在組織社會實踐活動時要科學合理設計，從大處著眼，從小處著手，把弘揚和培育社會主義核心價值觀貫穿到學生的社會實踐活動中。大學生社會主義核心價值觀的培育，重在養成，貴在實踐，所以說社會實踐活動為高校德育工作者培育大學生社會主義核心價值觀提供了更加廣闊的舞臺。
參考文獻
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作者：包琳 單位：河套學院團委學生處
