多因素協(xié)同地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設

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摘要：我國處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時期，由于廣西的地域等原因，目前廣西高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些不足。本文通過對廣西高校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀及現(xiàn)實意義進行分析，基于廣西本地的一些特殊因素，提出了在多因素協(xié)同下廣西高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的相關舉措和建議，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康、安全、穩(wěn)定的發(fā)展提供理論指導。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；多因素協(xié)同；教育體系；廣西高校

盡管我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設方面取得很大進步，但是某些學校，特別是廣西高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在教育觀念不深刻、教學方式老舊單一、創(chuàng)業(yè)教師師資緊缺、教學內(nèi)容脫離實際等問題。而且資金政策支持不到位、制度保障不健全等情況也限制了廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與改革。只有切實掌握廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育現(xiàn)狀，認真總結分析其現(xiàn)實意義及存在的不足，并根據(jù)具體情況進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，才能構建有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、當前廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）高校認識不全面、不深刻在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時期，廣西高校對其認知還比較片面。他們認為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是針對未來的企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者的教育，對于普通學生來說，只需要做好專業(yè)知識的教學即可。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容也只是作為畢業(yè)指導進行的，這將導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用不能發(fā)揮。高校這種認知是由兩方面原因造成的：一是學校的重視程度不夠，缺乏相關的課程推廣教育；二是大學生自身的重視程度不夠，多數(shù)大學生認為創(chuàng)業(yè)是跟自己不相干的事情，缺乏參與的熱情和積極性。

（二）教育形式老舊單一很多廣西高校針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是停留在就業(yè)指導、少數(shù)的講座及若干次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)公開課。這些活動不系統(tǒng)且單一乏味，對于學社的教育及觀念改變所起到的作用是十分有限的。而且教育水平差、教育內(nèi)容枯燥，使得高校很難在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中十分重要的環(huán)節(jié)［1］，能讓大學生身歷其境地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力。然而現(xiàn)實卻是大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，只安排少量且形式單一的實踐課程或項目。這種只注重理論缺乏實踐結合的教育是盲目的、低效的。大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，就會缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進一步需求。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量師資力量對于任何一種教育形式來說都是至關重要的，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一個好的師資力量能夠培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后備軍。但是事實上廣西高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源有限，很多教師不是專業(yè)的，他們?nèi)狈ο嚓P的理論和實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貢獻并不大。這也是致使目前廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展成熟度不高的原因之一。

二、多因素協(xié)同下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的現(xiàn)實意義

多因素協(xié)同是在創(chuàng)業(yè)原因、目標、路徑等多方面資源協(xié)同［2］，通過非線性的資源整合，多層次、多角度交流，搭建多因素資源共享平臺，建立健全的創(chuàng)新分享機制。通過多因素協(xié)同下的資源整合，讓諸多因素發(fā)揮更多更大的作用。實踐證明，多因素協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學生教育具有特殊的意義，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革提供了新的機遇［2］。“產(chǎn)學研用創(chuàng)”是多因素協(xié)同下創(chuàng)業(yè)的具體表現(xiàn)形式，可以使各個部門各個領域的作用最大化，大力促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時將大幅提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和教育效果，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推波助瀾。在新時期“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多因素創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)政府、企業(yè)、高校資源的高度整合。通過社會資源與教育體系的合作交流互動，實現(xiàn)要素集成、資源共享，打破了原有的教育資源模式，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下構建共享互補的動態(tài)合作平臺。這樣既可以實現(xiàn)教育資源利用最大化，也避免了資源的浪費。多因素協(xié)同使得政府、高校、企業(yè)及大學生之間形成有效互動，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，也使得多因素協(xié)同下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實效果最大化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性人才為目標，教育體系包含社會學、心理學、管理學等諸多內(nèi)容。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中搭建了“產(chǎn)學研用創(chuàng)”平臺，為各方提供互動交流的機會，逐漸形成教學、實踐、評價、反饋等一系列健全完整的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有多層次多功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［1］。這種新型的教育體系與教育模式，與傳統(tǒng)的高校教育不盡相同，多因素協(xié)同與創(chuàng)新具有深刻的內(nèi)涵及理論研究價值，為未來深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革提供了實踐和理論依據(jù)。

三、多因素協(xié)同下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設

（一）明確多因素協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念通過高校、政府、企業(yè)與學生形成有效互動，根據(jù)職責優(yōu)勢及利益訴求，明確參與協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同目標，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作理念。高校作為先進的科研知識及創(chuàng)新理念的發(fā)源地，可以培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合型人才。通過高校與政府、企業(yè)的合作，可以促進高校教育與經(jīng)濟建設需求的有效對接；通過資源共享、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)高質量的創(chuàng)業(yè)人才，高校可以為經(jīng)濟的快速發(fā)展添油助力。多因素協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過科學方法將多方資源重新整合集成，注重資源間的互補協(xié)同共享，最大程度發(fā)揮各因素間的累積加成作用，推動廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

（二）健全多因素協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制健全多因素協(xié)同下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，規(guī)范多因素協(xié)同下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，為廣西高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設提供制度保障，這需要多方因素共同努力。政府針對大學生創(chuàng)業(yè)制定配套的政策和指導意見，為其指明正確方向，提供政策保障。通過這些政策方針，可以充分調(diào)動參與者熱情，切實維護各方的真實利益，保證其在正常健康的軌道上實現(xiàn)各方效益最大化。新時期需要多方資源共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，逐步構建多因素協(xié)同資源共享平臺。每一種因素集合互補、協(xié)同共贏，充分保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系教學內(nèi)容和教學形式的制定、實行、改革、反饋順利進行。通過多因素共同共建，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，保證廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）搭建多因素協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構建“產(chǎn)學研用創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系為保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展，各方需要相互協(xié)同，開展全方位合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。這些平臺的建立需要打破傳統(tǒng)壁壘，保證平臺資源的有效共享。高校、政府及企業(yè)之間還可以通過項目對接的方式，逐步構建“產(chǎn)學研用創(chuàng)”創(chuàng)業(yè)體系。首先，通過政府或企業(yè)的對接項目在高校中建立產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，不斷創(chuàng)新研發(fā)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以實際發(fā)展需求為指導，積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，建設廣西產(chǎn)學研合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺［3］。其次，針對廣西所處地域進行深入調(diào)查，歸納匯總有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關地區(qū)資源，逐漸構建一個適應廣西本地需求的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使本地各種教育資源及高校資源發(fā)揮最大作用，推動廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革建設。

（四）提升廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，提高多因素協(xié)同下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量教育師資決定著多因素協(xié)同下高校創(chuàng)業(yè)教育的質量，也決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的程度。針對廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育師資，需要從內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩個方面共同努力。對于高校來說，可以加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)和進修。特別是教育學、心理學、管理學等專業(yè)的教師，高校要為其提供與企業(yè)、政府接觸的機會和平臺，破格提拔、特殊聘用，逐漸構建自己的專業(yè)師資隊伍。同時高校也可以外聘部分成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)的高管作為客座教師，為在校大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗講解。除此之外，各高校之間也要相互進行訪學參觀及學術交流，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量進行有效構建和有力補充。

（五）構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，提升多因素協(xié)同下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果廣西高校需要及時制定相應的評價體系，從而直觀地反映出其在多因素協(xié)同下教育體系的好與壞。為此，高校應該對廣西地區(qū)進行充分調(diào)研，按照政府關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育政策指導，考慮本地企業(yè)的實際需求，并依據(jù)學生的自我意愿制定完整、客觀、公正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。通過這套體系，高校可以更好地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育存在的問題，對未來廣西高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有指導作用。

參考文獻：

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［2］王曉紅.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人功能探究［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2012（6）：38-40.

［3］郭正權，等.政產(chǎn)學研體系科技成果轉化的模擬分析［J］.經(jīng)濟問題，2021（2）：45-52.

作者：王祖良 單位：桂林旅游學院