高校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式淺析

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國外高職院校的現(xiàn)代學徒制已經(jīng)開展了很多年，許多國家都累積了豐富的經(jīng)驗，對現(xiàn)代學徒制的研究也在不斷深入，研究范圍涉及到學徒制建設(shè)的法律政策、管理、學生培養(yǎng)、教師培訓、教學實踐等等幾乎所有方面。近些年來，我國高職院校也在不斷探索和實施現(xiàn)代學徒制模式，國家在政策上給予了相應(yīng)的指導和支持，2014年發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，2019年發(fā)布了《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，對現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗進行了全面總結(jié)和推廣。根據(jù)各區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，全國各試點單位不斷進行模式轉(zhuǎn)型和地方升級，現(xiàn)在初步形成了具有中國特色的高職院校現(xiàn)代學徒制。通過現(xiàn)代學徒制的人才培育模式，學生對理論知識的理解和專業(yè)技能的掌握有了廣泛的提升，幫助他們未來擁有更強的就業(yè)競爭力，學校也能為企業(yè)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。作者通過對本校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實地調(diào)研，并對試點專

1我國高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1培養(yǎng)目標

高職院校的現(xiàn)代學徒制模式采用課堂教學和學徒制教學兩種模式有機結(jié)合的方式。課堂教學的模式可以使技能型人才實現(xiàn)“量產(chǎn)”，滿足國家對技能型人才數(shù)量的需求；學徒制教學模式能夠極大地提高了學生的實際操作技能，進而對課堂上的理論有更深刻的理解。通過這兩種模式的有機結(jié)合，在保證學生數(shù)量的同時，也能保證人才的質(zhì)量[1,2]。在我國，各個高職院校不斷探索和實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，其總體目標是培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，雖然理論課程開設(shè)的數(shù)量不會同本科院校一樣多，但是高等教育的公共基礎(chǔ)課、必要的專業(yè)理論課和有需要的專業(yè)選修課還是必須要求學生掌握的，因為這些知識是以后學生在實踐過程中的基礎(chǔ)理論，能夠幫助他們更快更容易也更深刻地理解實踐過程中所用到的知識[3]。業(yè)班級藥產(chǎn)1611班進行問卷和訪談，分析了藥品生產(chǎn)技術(shù)試點專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出目前存在的問題及原因，為后續(xù)高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探究提供一定的經(jīng)驗和參考。

1.2培養(yǎng)內(nèi)容

高職院校現(xiàn)代學徒制人才的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體實際情況，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的作用。高職院校學生的培養(yǎng)周期一共是三年，共六學期，每學期的教學任務(wù)和教學計劃都很明確。第一學年，學生主要是掌握公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的知識，之后的兩年主要是學習專業(yè)實踐課程。專業(yè)課程會根據(jù)其性質(zhì)的不同，安排相應(yīng)的課時和授課方式，目的都是為了使學生在老師的指導下更好地進行實踐操作，達到教學目的。但是隨著專業(yè)實踐課程中所涉及的技術(shù)不斷地發(fā)展，學校教師往往無法及時更新目前最新的技術(shù)水平和發(fā)展狀況，此時就需要聘請企業(yè)用人單位的資深員工來為學生授課，在這個過程中，校企合作，不斷地對專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行修改和完善，使學生能夠接觸到最新的專業(yè)知識[4]。課程的考核形式分為考試和考查，理論課程一般為考試課，專業(yè)實踐課程通常設(shè)為考查課，由專業(yè)教師和企業(yè)用人單位的帶教師傅共同制定考核方式，考核內(nèi)容中應(yīng)包含各種技術(shù)指標，從而對學生的成績和表現(xiàn)做到綜合客觀地評價。

1.3培養(yǎng)方式

在高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，每位學生至少有一位校內(nèi)指導老師和一位企業(yè)帶教師傅，在理論學習結(jié)合實踐操作的基礎(chǔ)上，學生能夠更容易掌握所學內(nèi)容，進一步提高其專業(yè)技能。校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)帶教師傅共同合作，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才[5]。高職院校與合作單位簽訂協(xié)議，共同選擇具有較強技術(shù)能力的資深工作人員來作為學生的企業(yè)帶教師傅，他們在教學過程中有一定的權(quán)利，也有相應(yīng)的義務(wù)，這樣便于對學生進行監(jiān)督和管理。帶教師傅可以根據(jù)學生的具體情況來調(diào)整教學進度，既要保證教學內(nèi)容按時完成，也要讓學生更好地掌握所學內(nèi)容和技術(shù)知識。此外，為了保證教學質(zhì)量，每一位帶教師傅所指導的學生數(shù)量也不宜過多。

2我校現(xiàn)代學徒制實施狀況——以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例

2018年6月，我校與無錫藥明生物技術(shù)股份有限公司、南京金斯瑞生物科技有限公司等等六家企業(yè)合作開展現(xiàn)代學徒制項目建設(shè)，試點專業(yè)是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，對象為該專業(yè)2018級學生中的30位。這部分學生在大二即將結(jié)束時進行雙向選擇后，正式成為企業(yè)學徒。項目實施過程中，我們始終圍繞構(gòu)建校企協(xié)同育人機制、推進招生招工一體化、完善人才培養(yǎng)制度和標準、建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度這5個任務(wù)開展試點工作。

2.1構(gòu)建校企協(xié)同“雙主體”育人機制

學校與六家企業(yè)分別簽署了現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議，雙方經(jīng)友好協(xié)商，達成現(xiàn)代學徒制試點合作意向，聯(lián)合開展常州工程職業(yè)技術(shù)學院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)2018級現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的工作要求，為培養(yǎng)適應(yīng)性強的高素質(zhì)技能技術(shù)應(yīng)用型人才，常州工程職業(yè)技術(shù)學院與六家企業(yè)經(jīng)友好協(xié)商，共同制定了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案。

2.2推進招生招工一體化

根據(jù)六家企業(yè)的發(fā)展需求和學校招生特點，校企聯(lián)合采用先招生后招工的方式，積極推進招生招工一體化。六家企業(yè)人力資源部通過面試、體檢等方式，從2018級藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)在校生中遴選了共30名學生，組建了學徒班。學校、學生(學徒)、企業(yè)人力資源部三方簽署協(xié)議，明確各方的職責和權(quán)益，凡是進入學徒班的學生，畢業(yè)后進入該企業(yè)可以免去試用期，并且經(jīng)考核優(yōu)秀的學生，能夠加快晉升的進度。

2.3完善人才培養(yǎng)制度和標準

通過企業(yè)了解藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的人才需求情況，就業(yè)主要面向生物醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)操作、質(zhì)量分析檢測、設(shè)備維護保養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)等工作，雙方共同協(xié)商制定藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)2018級(現(xiàn)代學徒制)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)生產(chǎn)操作、分析檢測、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)和生產(chǎn)質(zhì)量管理四大專業(yè)課程體系，明確專業(yè)課程與主要實踐環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。校企合作開發(fā)了四門課程標準和跟崗實習標準，明確了課程目標、教學進程、考核方式等。學生經(jīng)三年左右的理論學習和生產(chǎn)實踐，能夠成為進行工藝優(yōu)化、技術(shù)革新和生產(chǎn)質(zhì)量管理的藥品生產(chǎn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，在進行教學團隊組建時，更需要吸納有豐富工程經(jīng)驗的企業(yè)教師加入，帶來行業(yè)中最新的操作規(guī)程及方法，也能帶來課程所需的項目資料運用于實際的教學過程中。

2.4建設(shè)校企互聘共用“雙導師”團隊

學校與六家企業(yè)簽署校企聯(lián)合培育協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)機制。校企共擔教育教學職責，學生的理論知識與基本技能由學校教師完成教授并組織考核；學生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能由企業(yè)師傅傳、幫、帶，由企業(yè)與學校共同制訂考核標準，并由學校和企業(yè)共同完成對學生的考核。試點建設(shè)期間，共聘用學校導師15人，企業(yè)導師12人共同擔任現(xiàn)代學徒制課程教學任務(wù)。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)在2018至2021年度雙向掛職鍛煉共選拔五名教師到企業(yè)掛職鍛煉。

2.5建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度

《常州工程職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)管理辦法(試行)》強調(diào)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)應(yīng)以立德樹人為根本目標，明確規(guī)定了現(xiàn)代學徒制學生遴選和班級組建的要求，現(xiàn)代學徒制班級管理參照《常州工程職業(yè)技術(shù)學院校企協(xié)同育人班級管理辦法》(常工職院教[2017]33號)執(zhí)行。

3高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施過程中要解決的問題

3.1需要合作用人單位的支持

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校都在不斷探究和實踐校企合作培養(yǎng)模式，但在具體實施過程中遇到一些共性問題。因為高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)非常重視實踐操作環(huán)境，需要企業(yè)派遣部分高級員工，為高職院校提供培訓場地和設(shè)備，這一點實現(xiàn)起來還是比較困難的。而高職院校能夠?qū)嵤┈F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，離不開這些人力和物力資源。所以，高職院校希望以某種方式為企業(yè)用人單位帶來利益，雙方實現(xiàn)合作共贏，從而能與企業(yè)用人單位開展長期合作，實現(xiàn)培養(yǎng)未來專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的使命[6]。

3.2需要對“帶教師傅”進行認證與監(jiān)管

在對帶教師傅的選取方面，高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式面臨艱難的選擇。企業(yè)用人單位會從專業(yè)技術(shù)的工作能力方面進行選擇，選派企業(yè)認為優(yōu)秀的員工到學校任教。但是，作為高職院校，需要綜合考慮到學生的培養(yǎng)，技術(shù)行業(yè)有專業(yè)知識，技術(shù)好的帶教師傅不一定能成為教學方面的好老師，因為這需要用到合適科學的教學方法和教育理論。但是考慮到實際情況，在教學能力方面，學校應(yīng)適當放寬要求，讓帶教師傅在教學過程中能夠充分發(fā)揮其專業(yè)技術(shù)能力來傳授經(jīng)驗，在理論知識的基礎(chǔ)上，讓學生掌握更多的實踐經(jīng)驗。

3.3需要高職育人本質(zhì)的回歸

在高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施過程中，需要不斷創(chuàng)新，但高等職業(yè)教育育人的本質(zhì)是不能夠偏離的。既是教育，就應(yīng)當保守教育的價值觀，遵守教育的理念，一味片面地追求學生就業(yè)率和學校的利益，很容易讓整個學校染上不正之風。現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式終究是為了提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，我們要以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，以學生的綜合發(fā)展和自我實現(xiàn)為最終的目的，這樣才能更加凸顯育人的本質(zhì)[7]。

4目前存在的主要問題及今后的設(shè)想

以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，分析現(xiàn)代學徒制合作人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)目前存在的兩個主要問題有：

4.1合作企業(yè)用人崗位需求有限，學生就業(yè)選擇多元

從對“藥產(chǎn)1611學徒班”的調(diào)研了解到，這部分學生都是在大二時進行雙向選拔才正式成為企業(yè)學徒，未實現(xiàn)“招生即招工”、“入學即入職”。共同招生招工是現(xiàn)代學徒制工作開展的前提，也是現(xiàn)代學徒制與訂單培養(yǎng)等其他校企合作人才培養(yǎng)的根本區(qū)別之處。兩家合作企業(yè)對于學徒需求較高，數(shù)量也明確，但是提供的崗位并不是學生意向崗位。“招生即招工沒有實現(xiàn)的主要原因在于很多學生在畢業(yè)后不愿意留在合作企業(yè)。”管理人員補充道：“經(jīng)過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的學生，其專業(yè)技能高于其他普通班的學生，在就業(yè)市場中非常受歡迎，為了更高的待遇，很多學生畢業(yè)后會去其他企業(yè)就業(yè)。”在現(xiàn)實中，招生即招工的是否實現(xiàn)存在企業(yè)招工需求、學生就業(yè)選擇的雙重問題，并且隨著崗位人才需求的變化，企業(yè)對人才培養(yǎng)投入成本是否能取得預期的回報存在疑惑，種種原因，使得目前我國現(xiàn)代學徒制試點中招生與招工一體化存在困難[10]。

4.2教師積極性不高，缺乏激勵機制

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的真正落實，是依靠一線的專業(yè)教師和企業(yè)師傅。由于現(xiàn)代學徒制試點班的課程任務(wù)以及管理與普通班級不一樣，對于專業(yè)教師來說，其工作量大大增加，企業(yè)師傅在完成日常的生產(chǎn)量以外還需要帶徒弟，需要耗費額外的精力。大部分專業(yè)教師并不是主動參與到現(xiàn)代學徒制項目中來的，是作為工作任務(wù)必須參加的。學院會組織教師定期參加現(xiàn)代學徒制的相關(guān)培訓，但由于太耗時間，教師普遍不愿意參與，教師和企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制項目的積極性普遍不高，因此需要推出相應(yīng)的激勵機制，例如工作量折算、職稱評定或獎勵津貼等方式，以鼓勵學校專業(yè)教師和企業(yè)帶教師傅能夠積極加入到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的工作中。

作者:嚴紅梅 祁秀秀 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學院