現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)模式淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)模式淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：【目的】高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣為職業(yè)教育改革提供了一條可行之路，本研究的目的是探究如何更好地構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。【方法】高職院校在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改變，人才培養(yǎng)過程中著重突出“職業(yè)性”和“高等性”兩大特點(diǎn)，通過實(shí)施重建課程體系、加強(qiáng)政策引導(dǎo)、共建師資隊(duì)伍、創(chuàng)新管理機(jī)制、完善績效考核、明晰各方權(quán)責(zé)六大措施，以提高現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際應(yīng)用效果，形成真正的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。【結(jié)論】通過明確參與各方的具體權(quán)益和義務(wù)，在創(chuàng)新高職院校傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與模式的前提下，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)技能更加全面、職業(yè)素養(yǎng)更高的應(yīng)用型人才，助推我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；人才培養(yǎng)模式

作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障力量，為滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合型人才需求的不斷提高，高職院校在教學(xué)模式與內(nèi)容方面充分借鑒現(xiàn)代教學(xué)理論中的相關(guān)思想，并以此指導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革。2019年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，就“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制”有關(guān)工作做出安排，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作進(jìn)入了新的發(fā)展階段[1]。雖然高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已初具雛形，但是，其中存在的一系列問題影響了高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)際開展效果，解決這一模式的適應(yīng)性問題是高職院校面臨的重要課題之一。

1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣的意義

新中國成立尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，在此過程中，我國人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一定程度的變化，應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域急需的人才。作為我國應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的主要陣地，高職院校在專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面都在進(jìn)行著一系列的改革，緊跟社會(huì)人力資源需求的變化，調(diào)整辦學(xué)思路，創(chuàng)新辦學(xué)理念，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型技能人才。在此過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，完成了我國高職院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。憑借政府在政策、資金等領(lǐng)域的支持，企業(yè)與高職院校形成了較為廣泛的人才培養(yǎng)合作模式，利用企業(yè)所提供的實(shí)踐平臺(tái)，為高職院校學(xué)生提供符合要求的實(shí)踐“導(dǎo)師”，完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的各項(xiàng)考核要求[2]。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣具有十分重要的意義。

1.1有利于養(yǎng)成現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念

在過去很長的一段時(shí)間里，我國高職院校在人才培養(yǎng)方面十分單調(diào)，缺乏靈活的人才培養(yǎng)理念，與政府、企業(yè)之間的配合不夠密切，不僅導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)方面的人力成本支出過高，而且導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在巨大差距。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以企業(yè)為第二教育基地，為企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的人才定制，在保證學(xué)生個(gè)人權(quán)益的同時(shí)，也為企業(yè)提供了高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才。基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)際效果，現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念得到了全社會(huì)廣泛認(rèn)可。

1.2加快高職院校人才培養(yǎng)模式的改革

高職院校的人才培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從近年來社會(huì)快速發(fā)展對(duì)不同領(lǐng)域人才需求的變化來看，高職院校所執(zhí)行的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足其要求，高職院校人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為指導(dǎo)的新型人才培養(yǎng)模式，由高職院校負(fù)責(zé)人才理論培養(yǎng)、企業(yè)參與實(shí)踐培養(yǎng)的全過程，政府在此過程中提供政策與資金支持，保障相關(guān)過程的順利開展。相比高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式來說，現(xiàn)代學(xué)徒完成了人才培養(yǎng)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，為高職院校畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供了保障。

2高職院校人才培養(yǎng)中的問題

2.1人才培養(yǎng)模式落后

任何一種人才培養(yǎng)模式的改革，都應(yīng)當(dāng)具備全面性的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)這一目的，則需要從人才培養(yǎng)對(duì)象的思想教育著手，不斷延伸至教學(xué)理念、教學(xué)方式等其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，甚至每一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排，都不能有半點(diǎn)馬虎。然而，我國高職院校在現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革方面的巨大投入并沒有實(shí)質(zhì)性效果，部分課程僅僅在形式上發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容的修改卻微乎其微。課程資源與生產(chǎn)存在脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)一線要求還存在差距[3]。這導(dǎo)致高職院校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展過程中的需要存在嚴(yán)重的適應(yīng)性不足的問題，在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出明顯的落后性。

2.2教學(xué)方法不明確

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)在長期生產(chǎn)過程中形成的一種人力資源管理制度，基于人才培養(yǎng)目的的一致性，高職院校可以利用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)課程體系的設(shè)計(jì)與高職傳統(tǒng)課程體系之間存在明顯差異，導(dǎo)致高職院校在本位思想的作用下不能將兩種課程體系進(jìn)行區(qū)分，甚至有高職院校將現(xiàn)代學(xué)徒制看作簡單的企業(yè)實(shí)踐過程，無法明確現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)方法[4]。

2.3教學(xué)考核不科學(xué)

盡管現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職院校內(nèi)得到了廣泛推廣，但是基于在相關(guān)理念與制度方面的缺失，導(dǎo)致這一人才培養(yǎng)模式實(shí)際開展效果的考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的依據(jù)作為支撐。首先，在理論考核方面，高職院校單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核，與企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過程中的理論需求之間缺乏溝通，以至于考核結(jié)果存在片面性；其次，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，由企業(yè)全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐能力考核，學(xué)校方面無法通過實(shí)踐考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，實(shí)踐能力考核有待完善。在這種人才培養(yǎng)考核模式的指導(dǎo)下，高職院校學(xué)生雖參與完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，但是這一教學(xué)考核方式會(huì)造成學(xué)生在理論與實(shí)踐過程中的側(cè)重點(diǎn)存在偏差，最終影響學(xué)生在學(xué)習(xí)與職業(yè)上的正確發(fā)展。

3現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對(duì)高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中存在的問題，以及對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的深入分析，在高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，需要對(duì)以下幾個(gè)方面加以關(guān)注，以提高現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際應(yīng)用效果，并完成高職院校人才培養(yǎng)模式改革工作。

3.1重建課程體系

在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求和工學(xué)交替的特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為此制訂針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)工作的“職業(yè)性”與“高等性”。高職院校在專業(yè)設(shè)置方面需要進(jìn)行充分、全面的社會(huì)調(diào)研，明確不同專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到人才培養(yǎng)模式在理論與實(shí)踐上的區(qū)分，提出新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施。對(duì)于高職院校傳統(tǒng)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)選擇性地進(jìn)行保留，所謂重建并不是完全摒棄原有內(nèi)容，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。不僅如此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系的重建，還需要將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)新課程體系中不同領(lǐng)域之間邏輯關(guān)系的構(gòu)建[5]。

3.2加強(qiáng)政府政策的引導(dǎo)

高職院校人才培養(yǎng)的最終目的是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，促進(jìn)各行業(yè)與企業(yè)在技術(shù)領(lǐng)域的提高與發(fā)展。為此，政府部門應(yīng)提高對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制推廣實(shí)施的重視程度，除進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理外，還應(yīng)當(dāng)通過政策的制定，促進(jìn)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的開展，形成政校行企共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的保障機(jī)制[6]。

3.3校企共建師資隊(duì)伍

鑒于教師和學(xué)生之間不只是師生關(guān)系，更是師徒關(guān)系，使得師生關(guān)系更為緊密，這就要求建立一支高水平的師資隊(duì)伍來共同培養(yǎng)學(xué)生。通過提高待遇進(jìn)行激勵(lì)，選拔和培養(yǎng)一支專業(yè)水平和教學(xué)能力都較強(qiáng)的師資力量。加強(qiáng)對(duì)企業(yè)人員的教學(xué)基本功的培訓(xùn)，職業(yè)教育理念的深化，通過企業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化教師的技能水平，參與企業(yè)管理，更新理念。完善相關(guān)制度，使互派人員成為一種常態(tài)，使企業(yè)和學(xué)校達(dá)到雙贏，不斷提高師資隊(duì)伍水平。通過結(jié)對(duì)、交流活動(dòng)等，在學(xué)校和企業(yè)組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的開展[7]。

3.4創(chuàng)新管理機(jī)制

在日常管理方面，成立學(xué)校與企業(yè)共抓共管專門機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)管理制度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，綜合構(gòu)建人才評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過第三方進(jìn)行跟蹤調(diào)查人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過協(xié)同創(chuàng)新管理機(jī)制，提升學(xué)校和企業(yè)的主動(dòng)性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的責(zé)任感，使教學(xué)工作和技能傳授變成一種自覺。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，撰寫周報(bào)告和月報(bào)告，由學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同評(píng)定，加以指導(dǎo)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。企業(yè)和學(xué)校可以共同開展技能競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，既提升了學(xué)生和企業(yè)員工的技能水平，也加強(qiáng)了雙方的聯(lián)系，提升了管理效能。積極實(shí)施多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行過程管理[8]。

3.5完善績效考核評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施過程中，需要結(jié)合多種形式的監(jiān)督、評(píng)價(jià)制度進(jìn)行績效考核。高職院校應(yīng)充分考慮自身教學(xué)體系的組成與實(shí)際教學(xué)理念，成立專門負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的工作小組，小組成員由企業(yè)、學(xué)校和專業(yè)教師共同組成，在現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，融入企業(yè)績效考核制度，對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)分別進(jìn)行績效考核[9-10]，并對(duì)需要考核的項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，以指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展。

3.6明晰各方權(quán)責(zé)

為確保高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的規(guī)范性、合法性實(shí)施，還應(yīng)當(dāng)利用法律的絕對(duì)約束力，對(duì)各方權(quán)責(zé)進(jìn)行明確。在現(xiàn)有合同的基礎(chǔ)上，增加與師傅、學(xué)徒的相關(guān)內(nèi)容，企業(yè)應(yīng)當(dāng)為以學(xué)徒身份參與企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生提供報(bào)酬；參與學(xué)生培養(yǎng)的師傅應(yīng)當(dāng)享受一定的崗位補(bǔ)貼；為表現(xiàn)良好的學(xué)徒提供就業(yè)崗位等。如此一來，各方權(quán)責(zé)能夠得到有效保護(hù)，在法律的約束下開展相關(guān)工作，其積極性、主動(dòng)性也將得到相應(yīng)的提高。

4總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是基于當(dāng)前我國對(duì)“職業(yè)性”和“高等性”人才實(shí)際需求情況的選擇，通過明確參與各方的具體權(quán)益和義務(wù)，在創(chuàng)新高職院校傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與模式的前提下，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)技能更加全面、職業(yè)素養(yǎng)更高的應(yīng)用型人才。

作者:成亮 程強(qiáng) 王瑩 單位:山西藥科職業(yè)學(xué)院山西省中醫(yī)院