大學教材出版與高校人才培養

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【摘要】大學教材出版為大學人才培養服務。在漫長的大學發展進程中，大學功能發生了諸多變化，但人才培養作為高校的核心任務始終沒有改變。人才培養通過教育來實施，高校實施教育則是通過高校教學和課程建設來具體展開，這個過程離不開教師、教材和教學設備。簡言之，教材取決于課程大綱，課程大綱取決于教學計劃，教學計劃取決于專業人才培養目標。面向新時代的高校人才培養與大學教材出版，必須與當今時代對人才提出的不同定位和要求相契合。

【關鍵詞】人才培養；大學教材出版；趨勢

一、大學教材出版內容需要“理”“實”融合

面對人才需求多樣化、實操化的趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”的要求。近年來，許多高校紛紛就應用型、創新型人才培養模式進行了積極的探索，并提出具體改革方案，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，從而建立課程和教學內容體系，以實現學生的技術應用能力和綜合職業能力作為最終目標。因此，大學教材出版需要做到“理”“實”融合。首先，大學教材應注重夯實理論基礎。科學技術發展日新月異的形勢，雖然要求高校教材要向學生呈現前沿成果，但由于基礎理論具有相對的穩定性，教材更需要強調基礎理論、基本知識、基本方法等內容的價值。學生只有扎實掌握了專業基礎理論，才能更好地理解本領域的前沿問題，真正做到融會貫通。經典理論的學習不僅僅需要掌握理論本身的內容，也需要了解理論提出的背景以及基于當時的研究條件，研究者利用怎樣的研究方法來解決問題，以至于提出相關的理論。大學進入大眾化高等教育發展期后，其所培養的人才不再是一種規格模式——所謂的知識“精英”，當然，我們還是在培養精英，但我們需要的是各個層次、各個行業的精英。“三百六十行，行行出狀元”，我們也要通過大學來培養這些不同行業中的“狀元”。人才培養的目標確定后，雖然培養路徑完全不同，但秉持的信念是一樣的，就是需要一顆做匠人的“匠心”。這個需求的變化也印證了社會多元價值發展的呼喚，這個時代不再是“萬般皆下品，唯有讀書高”，而是“世事洞明皆學問”，只要任何事情做到極致，都可以成為學問。在任何學問上，如何做到極致，如何把教書和育人結合起來，是目前大學人才培養努力的方向。同時，目前大學人才培養為社會所詬病的是理論與實踐的脫節。這個脫節不是說，高校沒有開設實用類的專業，而是說大學所學的各種知識常常是“紙上談兵”，學生只能記住一些書上的理論、概念，對于如何開展理論研究，如何發現自己的研究問題，卻不甚了解，都是“一些只在岸上學游泳的人”。一句話，學習理論不是為了理論而理論，而是把他人的理論轉化為自己可理解的理論，自己聯系實際可以運用的理論，甚至可以進一步發展的理論研究過程，這也是高校人才培養實操化的整體趨勢。其次，應在教材編撰內容框架中積極引入各種教學活動設計。以往的教材設計突出專業知識內容的科學性、完整性、體系性，而缺乏對教師的教學引導、對教學的安排，尤其是對教學活動的策劃。而活動是將理論與實踐相融合的橋梁，各種“想一想”“做一做”“小組活動”“實踐調查”等教學活動與教學內容的融合，恰恰能將靜態的知識呈現轉化為動態的知識建構和知識運用過程，從而為將理論過渡到實踐進行很好的“預演”。再次，應在教材知識內容中強調情境化知識。知識脫離了問題產生的情境，就會成為“無源之水、無本之木”，學習知識就變成了空洞的符號記憶和概念復制。在選擇教材知識素材中，我們應嘗試把知識要素蘊涵在情境中，通過情境的鋪墊、問題的提出，產生知識的啟發源頭，便于實踐的同步仿真轉移，真正回到需要知識的地方；通過精選的案例闡釋，既可以看到知識發生的普遍，也可以看到知識運用場景的變化，便于今后的知識遷移。情境化知識也強調不同聲音、不同視角之間的相互碰撞和交流，這會使新時代學生對同一問題的理解擁有一個全新的視角。

二、大學教材出版設計需要多元化

不少師生反映，現行教材的編寫有相當一部分未考慮到不同層次的學生對象，一些教材寫得不夠生動，不符合學生的年齡特征，難以激發學生的學習興趣。教材內容偏深、偏難、偏窄，偏離了大多數學生的接受能力，這樣就會失去它在人才培養方面的重要作用。當前，大學培養人才不再強調生產線上的統一產品，絲毫不帶自己的“個性棱角”，正相反，人才培養需要保留學生的個性，因為只有有個性的人，才是最有活力的人，才是創造力最強的人。這樣的人不會人云亦云，不會盲目跟從，會從懷疑到驗證，會從不滿到突破，這恰恰是現在的時代特性所賦予的價值。一方面，需要培養的人才是有個性的；另一方面，每個有待成才的個人，其學習也是個性化的。每個人的稟賦、學習動機和學習特長都不一樣，大學不再是中小學教育里面談“因材施教”卻常常事半功倍的地方，大學必須有能力、有條件提供更多可使學生能真正開展個性化學習的地方。

1．設計注重個性化

大學教材出版提倡個性首先要加強引導，由強調知識本身變為強調掌握知識的方法。一方面，要引導學生如何掌握知識。在此過程中，教材兼具“客觀化教材”、“開放性索引”和“研究性資料”的功能，其不應是學生學習課程唯一的或者主要的依據，而是進入知識殿堂的向導。教材應該為學生的自主學習預留廣闊的空間，為其自主探索提供學術性的指導。另一方面，要引導學生改進學習方法。就教材本身而言，它不僅僅是某一學科知識的載體，還應是培養學生學會獲取知識、運用知識，掌握研究問題的方法，培養創新意識和生活、生存、發展等實踐能力的模本。大學教材出版提倡個性其次要突出自主學習，將“作為教學用的教材”轉化為“作為學習用的教材”。大學中的自主學習是以教師為主導、以學生為主體的有機結合，它絕不等同于學生自學；大學生自主學習能力的養成也一定需要教師充分發揮主導作用；教材的特色也應主要體現在“教”和“學”兩個方面。從促進學生學習能力的角度來看，教材若要充分發揮作用，有賴于教師積極地介入與引導。再理想的教材也得通過教師的具體實踐才能體現其教育的價值，但教材并非對教師進行“說教”的工具，而只是教師備課、授課的基本依據和參考。因此，教材的編著一定要把“教”的創造性留給教師，為教師充分拓展教學內容留下足夠的空間。這是教師個性化教學的入口，可以提供多種教學方式供其選擇。同時，教材也要多留入口給更多學生進行個性化的自主學習。不同學生的稟賦、偏好都不相同，教材設計應該更加豐富化、多元化，以便讓不同學生都能進入知識的宮殿，哪怕從不同端口進入，都能開展適合自身的學習。

2．設計注重社交化

新時代要求人才更加富有合作精神，更加提倡社交化，教材建設中既要有專門的課程培訓社交技能，同時也要把這種能力培養潛移默化地嵌入各種學科的教材設計中。有個性是創新的基礎，但合作才是創新成功的保障。現代社會對每個角色的分工發揮到極致，一個有能力、有個性的人，要在今后的社會中獲得成功，必須學會合作分享。因此，高校人才培養需要在合作能力上予以加強，學生不僅僅要樂于合作，還要善于合作。合作能力包括積極參與的能力、具備有效討論的能力、尊敬團體的每一位成員、鼓勵他人提出多樣化的觀點、客觀地評價觀點、分析團體中各要素之間的關系，這種能力的培養是具有實操性的，發生在各個專業的培養中，體現在教師的教學引導上，也需要更多教學活動環節的支撐。社交化是這個信息化時代的燃點，也是合作發生的前提。不論在線上還是線下，如何讓學生掌握社交技能，進而實現團隊化合作，這是非常關鍵的。以往的學習多是單向的，老師講，學生聽，而現在需要增強社交性、交互性，不僅師生之間要有互動，學生之間更需要互動，這當然也包括發生在網上學習環境中的各種互動，這種互動能力既是對有效學習的補充，也是個性碰撞、延伸性學習的要求。首先，教材設計中應融入更多需要合作開展的教學活動。這種教學活動提倡以團隊合作解決問題，快速利用所學知識進行項目的開展。團隊成員在項目進行中熟悉團隊活動的方式，承擔不同的角色，取長補短，查遺補漏，既貢獻自己的知識，又分享他人的成果，最后著力解決問題。而在團隊競爭過程中，成員們也在觀察體驗不同項目組的風格，更多樣化地掌握團隊合作的技能和方式。其次，這種社交化的內涵也體現在新形態教材的互動功能開發上。這種互動空間既包括師生互動，也包括生生互動，甚至不同學校、不同背景的學生之間的互動；這種互動體系既包括設計在紙質教科書中的基于教學活動的互動，也包括體現在配套教材的其他新媒體平臺上的互動，多種媒介學習工具之間的互動，讓社交成為學習的重要渠道，學習成為社交的重要內容。

3．設計注重綜合化

大學教材應當基于人才培養綜合化的期待，從傳授、繼承已有知識為中心的書本，轉變為著重培養學生創新精神的現代教材。當前，高校人才培養還是以專業分化為主，這遠遠適應不了今后對人才的需求。比如，對烹飪這個實用性很強的專業而言，學生今后不僅僅需要提高實際技能，對營養搭配、顧客心理、文化美學等方面，也都需要一定的了解。各個專業都是一個學習的入口，但實際問題卻是一個相互關聯的知識多米諾骨牌，一環套一環，唯一不變的就是針對場景問題，綜合各方面的知識來解決問題。現代知識的發展也是融合發展，專業知識的邊界正在被打破。因此，人才培養的基礎也是寬口徑的，基于通識教育的。大學培養的人才常常是模糊專業邊界的，尤其是本科階段，重要的是大學教育氣質的養成和學習能力的習得，各種專業知識的學習是一個動態的入口，可以從各種入口進入人才素質的綜合培養中。跨專業學習、多學位學習，應該是今后人才培養的常態，如何適應這種常態的學習，開發相關課程，加強教材建設，更是考察我們應對這種改變的智慧。首先，教材建設要“通”“專”結合。通識教育的教材建設仍然有必要進一步提高質量和數量，而且高校自身要結合學校特色以及區域特色發展適合自身的通識教育。通識教育不是統一教育，它強調的是專業界限的打通，文理的融合，更是基于自身情境的學科融合，在這一認識背景下，學生不受限制地接受各種更寬口徑的知識的傳授以及素養的習得，從而找到自己的興趣點、擅長點，找到自己的“專”。其次，“專”要“縱”“橫”結合。教材既應為學生提供本學科領域全面的基礎知識體系，夯實學生的知識基礎，完善其知識結構；同時，又應兼顧到本學科的理論前沿，對基礎知識做恰當的延伸拓展，開拓學生的理論視野，培養其獨立思考的能力，以調動學生學習的主觀能動性。教材中“縱”向的內容側重于學科知識的深化，包括與課程相關的經典文獻、具有代表性的研究著作、最新的研究成果等；“橫”向的內容主要是指反映社會發展和實際部門運作的真實數據和典型案例，同時考慮在實踐運用中的跨學科知識譜系。我們應更多嘗試用知識地圖的方式，提示教材使用者擴大學科知識的相互融合路徑，為自主學習提供更多資源和方案。

4．設計注重校本化

大學教材出版提倡個性應該體現高校培養的個性。高校學生的個性培養與學校環境密不可分，教材雖然不能像學校的硬件環境一樣豐富學生的生活環境，但一個學校的教材建設仍然應該體現學校的文化軟環境，這既要體現不同的專業偏向，也要體現不同的能力傾向、不同的人文風向。校本教材是一個好的嘗試，尤其是在通識教育階段，但更重要的是選擇與自己學校風格合適的教材，畢竟不是所有學科的教材都需要自己參與編制，而整體的教材使用卻體現了學校的宏觀面貌和培養特色。

三、大學教材出版媒介需要數字化、網絡化

在這個時代里，知識的生產呈爆炸性增長，知識的壽命快速下降，互聯網上是無窮無盡的知識海洋。教材編寫應充分利用現代教育技術創新內容結構體系，以利于進行更加生動活潑的教學，引導學生利用各種網絡資源促進自主學習和個性化學習。時代越向前發展，社會越被網絡所連接，我們的生活現場也越來越數字化、網絡化。數字化生存、生產是今后人才的素質標配，任何專業的學習，任何技能的學習，今后都會與我們基本的數字化能力有關。而在這個過程當中，最大的不變就是變化。我們將習慣于變化，習慣于一種終身化的學習。這變成一種對人才的必備要求，沒有一種靜止不變的知識獲得終點，只有面向一個又一個變化的學習。首先，教材數字化、網絡化是教材形態的革命化轉變。紙質教材不一定再是高校教材的主體，面對不同教學對象、不同教學內容、不同教學場景、不同資源成本配置，可靈活選擇不同的載體形式。這種高校教材形態的突破性革命思維，讓高校教材的研發徹底進入互聯網用戶思維的軌道。一切圍繞解決學生的學習問題，在這個基礎上，優化載體選擇，盡可能最大化學習效益，而不是只有一種選擇紙質教材的歸宿。其次，教材設計是基于多種媒介形態的教材設計，而不是固定的載體選擇思路。在設計教材體系的時候，什么知識點適合紙質媒介表達，什么知識點適合新媒體表達，都需要通盤考慮，什么教學活動放在紙質媒介呈現，什么教學活動可以利用新媒體參與，都需要統籌考慮，媒介的豐富可以擴大教材設計的優化選擇路徑。再次，數字化學習更重要的是體現一種在信息化社會，利用數字化能力來解決問題的操作和思路。數字化學習能力是遍布各種專業學習的底層能力，也將是面向未來信息化生活的核心能力。這種能力的學習滲透到各個具體專業的學習之中，從學習資料的多方獲取，互動學習的社交空間，到學習成果的展示與傳播，都可以融合在教材設計的引導之中。通過各個學科不斷對數字化學習能力的穿插與深入應用，徹底把基于紙質學習的靜態、有限學習，變成動態、無限的學習，終身學習能力的養成就有賴于此。

四、大學教材出版視野需要全球化

知識創新無國界，高等教育的國際化是高等教育發展的動力。為了培養更多的人走向世界，與世界對話，參與國際競爭，高校所編的高層次教材必須與國際“接軌”，服務于“一帶一路”倡議。下一個時代，世界越來越流動，網絡已經形成了自己無國界的平臺，人在本地卻可以和全世界合作，但這種眼光和訓練卻可以來自于大學教育。國際化視野能站在全球眼光看知識的發展、資源的調配、商業的運作；如果僅僅從本土區域尋求市場機會，局限于短時間的“繁榮”，容易被這種短線的“捷徑”所迷惑。只有通過世界的平臺、國際化的視野，找到全球的、長期的發展趨勢，才能真正促使個人和產業都得到發展，因此，“站在全球視野比僅僅站在中國本土更加靠譜”。另外一點是關于研發能力，過去我們把研發看作一種獨特的創新能力，一種技術化的實操能力，而在今天，研發更應被視作一種伴隨場景出現的體驗，一種基于生活的經驗，沒有這個場景的體驗或經驗，就不會產生跨時代或跨場景的創新感悟。在互聯網時代，學習的平臺是無限的，全球平臺上不同體驗、不同背景、不同風格的人在一起碰撞，互相影響，就容易產生突破區域本土的創新與創意。學習的國際化就意味著融合不同的歷史、文化和經驗。首先，無論是自然科學還是社會科學方面的教材，都應該將內容的先進性作為首要條件。善于學習他國先進知識，可以更迅速地為我國未來人才參與國際交流合作與競爭提供知識儲備和力量。我們不以何地所產知識作為是否學習的考慮，我們只面向問題的解決，在這個過程中，各種背景的知識都可以參與闡釋和創新。其次，語言的學習是基礎性的。教材建設中，既要引進國外的優秀學科教材，學習學科知識以及語言的專業、規范應用，同時也應當積極在具有本土性的知識學習中，加入準確語言的翻譯，為本土知識的交流、擴散做準備。此外，也需要開發適合“一帶一路”沿線國家的對外漢語教材，滿足日益深入的商務、文化交往等合作需求。再次，國際化的視野是站在全人類文化知識生產的層面看知識的學習，它是一種對知識的批判性學習。這種學習不是比較哪種知識更優劣，更多的是看清知識發生的場景，以及知識的發展與進步，這種多視角的學習生活為以后更廣泛地參與全球合作和競爭，提供了一個更具全球化的共贏基礎和戰略視角。

｜參考文獻｜

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作者：王軍 單位：北京大學教育學院