學生綜合學習能力培養探究
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摘要：本文在課題《大班額環境下對學生“有效合作學習”策略研究》帶領下，探究學生自主學習能力、合作學習能力、創新能力、實踐能力等綜合能力的培養策略，進而為本課題的研究奠定了基礎。
一、當前大班額環境下學生綜合學習能力現狀
1.教師方面。自學校在新課程改革的指引下開展合作學習之后，我們學校就在其影響之下實行了小組合作學習課堂教學模式，但由于實踐經驗有限，使得很多教師在實施小組合作學習的時候多是形式化的，沒有實效性。譬如：上課教師利用小組合作不合理，沒有發揮小組合作學習的最大功效。如教師在小學數學課堂中，講解圖形的時候，讓學生小組合作探究圖形的分類，本來圖形的分類可以用電子白板讓學生操作實踐一下效果會很好，但是實際教學中，很多教師卻選擇小組合作探究，其中有兩大弊端，第一時間短，第二問題簡單，沒有小組合作探究的價值。因而，縱觀當前小學數學教師在開展小組合作學習之中，對培養學生綜合學習能力方面尤為不足。2.學生方面。小學階段的學生，自控能力差，上課注意力容易分散。在小組合作學習中，容易說閑話，和其他學生聊天，偏離探究問題等多種弊端，使得教師在課堂教學中只顧著維持學生紀律，而往往忽視對學生綜合學習能力的培養和提升。尤其是大班額教學環境，班級容量大，教師顧不過來，對學生的關注度也不是太高，因而學生綜合學習能力培養也明顯不足。3.家長方面。我們學校學生多數來自農村家庭，或者外來打工人員的子女，這些子女父母對其學習關注度不夠，使其沒有養成良好的學習習慣，進而在課堂小組合作學習中能力得不到培養。其次是家長的不重視，因為在他們的意識中，學生只要學習好就可以，根本不會去關注學生綜合能力的培養。
二、大班額環境下學生綜合學習能力培養
1.創建寬松的課堂氛圍，引導學生積極參與課堂實踐活動。大班額教學環境典型的特點是學生多，數量加大，不容易管理。因為大班額的學生程度參差不齊，基礎知識也不盡相同，也正因為如此，使得很多學生在小組合作學習中表現不同，有的善于言談，可以提高學生語言交際能力，但是學生卻是沉默寡言，不容易提高其自身的能力。因而，在小學數學課堂合作學習中，教師要努力創建寬松的課堂氛圍，引導學生積極參與課堂實踐活動。只有這樣，才能提高學生綜合學習能力。譬如：小學數學教師在講解“解決問題”的時候，如教師講解圖形面積計算的時候，教師可以采用各種各樣的圖形，讓學生進行拆、合、拼的方式，全方位地引導學生積極參與課堂實踐活動，進而來提升學生自主學習能力、合作學習能力、創新能力、實踐能力等綜合能力的培養。2.采用多媒體教學手段，激發學生參與課堂實踐活動的興趣。隨著信息技術的發展，多媒體技術已漸漸融入當前的小學課堂教學之中。如當前的慕課技術、微課技術、網絡教育技術等，都漸漸走近當前的小學數學課堂，因而，在當前的小學數學課堂教學中，很多教師都采用了多媒體手段，激發學生參與課堂實踐活動的興趣。譬如：教師在講解《分數的意義》的時候，采用了微課來講解分數的意義，優美的動畫可以吸引學生注意力，讓學生盡快地學會分數的意義。有的教師還利用多媒體技術設計闖關游戲，讓學生一邊參與，一邊學習數學知識，何樂而不為呢。3.采用多元化評價系統，提升學生學習積極性與主動性。采用多元化評價系統，可以提升學生學習積極性與主動性。而我們這里所說多元式評價多是激勵性評價。激勵性評價，就是利用適當的語言是學生產生一種積極向上的欲望和動力，進而獲得成功的一種評價方式。在小學低段課堂教學中，教師的任務不僅是對課堂知識內容進行“對”“錯”的評判，而是要充分挖掘課堂上一切可教育的資源，進而讓學生在知識、技能、情感等各方面得到全面發展。其中利用激勵性的評價語言激發學生學習欲望，是小學數學教師常用的一種評價方式。我們都知道，興趣是學生最好的老師，因而在課堂上，教師要根據學生年齡和心理特點，盡量使用恰當的語言給予學生鼓勵，激發學生學習的欲望，保護學生求知的欲望，給學生展示自我的機會。譬如：學生在完成一項數學任務的時候，教師都會微笑著對學生說“你這節課的表現真好”或者“這節課你比平時學習更刻苦、更認真，繼續努力”等，不管是語言，還是教師的“摸頭殺”，都可以激發學生學習興趣，讓學生有動力參與教師設計的課堂實踐活動，進而提升學生綜合實踐能力。總之，在大班額環境下的數學課堂教學中，教師要發揮身邊所有資源的優勢，盡最大可能地激發學生學習興趣，只要學生感興趣，那么學生綜合學習能力培養就不是一句空話，而是一個可以實現的完美課堂。
參考文獻：
[1]劉文秀.大班額環境下初中數學課堂教學小組合作學習的有效性研究[J].新課程（中學），2018（7）.
[2]李彥清.大班額環境下初中語文小組合作學習方法的探究[J].考試周刊，2014（57）.
作者：任俐萍 單位：甘肅省會寧縣回民小學
