物理教學問題情景的設立

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情境教學是指在教學中創設的某種富有感情色彩的意境和環境，使學生在這種意境和環境下產生一種特有的心理氛圍，激起學生學習興趣、激情、情緒為手段的一種教學方法。創設適宜環境氣氛和特定的教學情境會使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。受到情境的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深學生的理解。筆者認為，物理這一學科要讓學生不再感到“難”學，除了書本的改革外，最重要的主要是教學方法的改革。在大力提倡素質教育的今天，現代教學理論認為，學生是否接受教師的知識、技能以及接受多少，在很大程度上取決于學生學習時的注意方向和學習態度。情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識。那么，怎樣成功進行有效情境創設呢？經過長時間的實踐后，筆者摸索出問題的情景可以從以下幾方面進行選材創設：

一、用新理念創設生活化的問題情境

新的物理課程標準和物理新教材竭力尋找與學生生活相關的實例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的物理，增強學生生活中的物理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創設新穎有趣的生活化情景，更有利于激發學生學習物理的積極性。例如：學習了熱學知識后，提出這樣的問題（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（2）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象。這是為什么？（3）夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？

二、能引起學生思維活動的問題的情景

在學生學習活動中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。例如：在《浮力》的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢姡瑢W生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。再如：在學習《摩擦力》時，筆者讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

三、能誘使學生對已有經驗進行否定的問題的情景

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小的現象”、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面鏡成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

四、能極大地提高學生想象力的問題情境

創造性想象不是胡思亂想，不是想入非非，它是有目的、有方向的，必須接受抽象思維的指導和調節。在學習牛頓第一定律后，筆者讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思維著物體存在的狀態。這個情境可幫助學生加深對牛頓第一定律的理解。

總之，在物理課堂教學中，教師應根據教材的內容及學生實際情況，精心創設情境教學，引導學生最大限度地參與物理教學活動中，物理課堂教學將真實有效。